初中生物课堂教学策略论文

初中生物课堂教学策略研究【摘要】随着新课程改革的不断深入，广大教师在教学中都主动的按照新课改的要求去授课。

但如何在课堂教学中贯彻好新课改的要求，对学生的综合素质进行全面的培养，提高学生对生物的学习兴趣，让学生具备一定的思考能力和动手能力，这是教学中的难点。

要想在初中生物课堂上完成新课标的教学目标，教师应该采取多种灵活多样的教学策略，组织课堂教学。

本文从教学实践的角度，对如何组织课堂教学进行了探讨。

【关键词】初中生物课堂教学教学策略新课程标准倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者，提出了面向全体学生，培养学生的科学素养，倡导探究性学习的新理念。

遍观初中生物新教材，寓教于乐，激发了学生学习兴趣；匠心独运，培养了学生的综合能力；耳目一新，激发了师生的合作热情，有利于教师教学方法的改进和创新。

新的课程标准，新的教材，需要新的教学理念、教学原则、教学策略和方法来支撑，需要教师结合实际情况，创造性地开展教学，在教学中总结经验，探索教学规律。

以下是笔者从课堂教学策略的探索上做了一些尝试。

首先，培养学生的学习兴趣，是提高教学效率的前提。

著名心理学家布鲁纳说：”学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。

”同时心理学研究也表明：兴趣和创造性呈正比关系。

由此可见，要提高教学效率，挖掘学生内在潜力，激发学生强烈的兴趣和求知欲是前提。

1、利用演示实验，激发学习兴趣。

演示实验具有直观形象、鲜明性的特点，而且能给学生以强烈的感官刺激。

如果能较好地运用这一教学方法，就能大大激发学生的学习兴趣。

这一点在高中生物教学中尤为重要，因为与初中生物学相比，高中生物学已经明显不那么具有可触摸性，学生的学习兴趣比初中阶段有所减退，这就更加要求教师注意挖掘教材，通过演示实验使抽象的内容具体化、形象化。

例如在教学蒸腾作用的意义时，可以设计这样一个简单演示实验：将一新鲜枝条的下端插入红墨水中，一段时间后，可观察到茎的纵切面呈红色，从而直观的让学生意识到”植物体内的水可以往高处流”，这样就自然的激发了学生求知的兴趣和欲望，为学生探究新知创设了一个良好的环境。

2、联系现实生活，激发学习兴趣。

生物学是农业科学、医药科学、环境科学以及其他有关科学和技术的基础，”注重与现实生活的联系”是高中生物新课程的四大基本理念之一。

心理学研究也表明：向学生展示科学知识的应用价值，可以激发和维持学生持久的学习动机。

随着生命科学技术的不断发展，与之相关的生产、生活、社会实践的问题日益增多，因此，在教学的过程中，教师应充分联系现实生活，以此来激发学生的学习兴趣。

通过生活化的讨论，不仅能巩固学生对所学知识的理解，增强学习兴趣，而且还可以拓宽学生的知识面，把所学知识与社会生活问题联系起来，起到了学以致用，事半功倍的效果。

第二、运用灵活多变的教学策略。

1、通过巧妙的课堂导入激发兴趣。

心理学研究表明，激发学生强烈的兴趣是提高教学效率的前提。

每节课开始的时候，通过巧妙的导入，往往可以吸引学生的注意力，充分调动学生的情绪，渲染课堂气氛，同时也可以使学生很自然的接受新内容。

根据学习的内容以及学生的特征、心理需求等，在实际教学过程中，可以选择温故知新导入、创设问题导入、图画导入、事例导入、讨论导入、悬念导入等方法。

好的开端是成功的一半，一堂课的成功与否，在很大程度上取决于起始环节。

2、寓教于乐，使和谐、快乐成为课堂的主旋律。

学生信任、热爱教师，才能对学习感兴趣。

和谐、民主的课堂气氛可以使学生的情感处于一种积极状态，产生不断上进的有效动因。

反之，则会压抑学生的情感，降低学习的动力和情趣，产生厌学和对抗情绪。

心理学家盖兹曾说过：”没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西让每个学生都能体验到成功的喜悦，更能引发学生的求知欲望。

”教师要创造一个良好的教室气氛，必须要有下列行为：理解学生所表达的内心感受，包括正面的和负面的，即满意的、快乐的、或是对教师和其他课堂内的事情不满意和不快乐的。

对学生要使用”答得好”、”对”、”不错”、”这样好”、”试试看”、”说下去”这些使课堂气氛缓和或产生欢乐的语言。

接纳来自学生的意见、建议，把学生的思想整理后再重述出来。

3、用好学案，练习到位，巩固课堂教学效果。

课堂教学中学生练习是必不可少的，可以安排在刚上课的复习阶段，可以穿插在新知识的传授过程中，也可以放在课堂教学内容完成后。

用好学案，练习到位，对提高生物课堂教学效率是十分必要的。

练习题要根据学生的学情精心设计、选择，选题的原则一：少而精，有明确的练习目标，针对学生易错点有的放矢。

原则二：难易适中,做到不选难题、偏题、怪题等，所选题的难易度能够培养学生的双基。

通过课堂上同学展示，及时发现学生学习中存在的问题，进行反馈矫正。

第三、构建适合合作学习的环境，正确处理好组内优生与学困生的关系。

流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境，是新课程理念下的课堂教学的”共性”。

在合作学习过程中教师要创造良好的合作学习气氛，用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把学生当作朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容，这样学生的思维就会更加活跃，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生气勃勃。

在学生进行合作学习时，要使学生拥有充足、宽裕的发言、补充、更正和辩论的时间和空间，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情地发挥。

教师应因组而异，为学生提供必要的启发式帮助。

教师可以以一个普通合作者的身份，自然地参与到困难的小组中去，让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮助。

教师还应掌握并运用好激励这个课堂杠杆，营造一种可以充分发挥学习个性、各抒己见、相互交流甚至各执己见的合作学习氛围，一句真诚的表扬、一个赞许的目光……都能使每个学生都能真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。

小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。

为此，教师要深入研究、改善分组方式，对小组学习加强指导，真正实现学生之间的合作学习。

小组围坐为小组合作学习提供了有利条件。

可以让学生自愿组合、综合优化，即自由选择合作的对象，可以按性别分组，可以按学生能力分组，也可以按选择的相同的学习方法分组，组长也由小组成员轮流做。

这样，有利于学生之间形成合作伙伴关系，让学生感到自己是学习的主人，全身心地参与学习活动。

教师要十分关注小组讨论，对最先结束的小组，要进行必要的扩充思维训练，对讨论相持不下或者不深入的小组要及时点拨，确保信息交流的质量，尽量做到防止时间空耗。

第四、讲究”授之以渔”，加强学习方法指导。

影响学生学习质量的一个重要原因就是学习方法不够科学、有效。

因此生物教学中应注重对学生学习方法的指导，帮助学生学会学习。

学法指导就是要求教师不仅要教会学生知识，更重要的是教会学生会学知识，具有发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生终身受益。

”教师的责任不在教，而在教学，而在教会学生学习”（陶行知语），”一个优等教师教学生自己去发现真理”（德国教育家第斯多惠语）等都说明学法指导的重要。

因此，在教学过程中教师应以学法定教法，使教法符合学生学习的特点，适应学生的学习要求，帮助学生树立起自主学习的观念。

学生只有掌握了好的学习方法，会观察、会思考、会自学、会应用，才能学会学习。

学习方法的指导应注重生物学科的特点，这是生物课学法指导的关键。

也就是说，学法指导应着重指导学生学会理解生物知识，学会解决生物问题，学会阐发自己对生物现象的认识与理解并学会与同学们互相交流。

教师应通过观察、调查、归纳总结学生学习生物知识中存在的问题，如学习懒散，不肯动脑；不会听课，事倍功半；死记硬背，机械模仿等等，并针对这些问题提出相应的解决办法，进行行之有效的学习方法指导。

第五、精心设计课堂小结，帮助学生巩固新知识。

课堂小结是新授内容结束后，教师将课堂教学内容有条理地、简明扼要地归纳出来。

这样既能理清学生纷乱的思绪，构建知识网络，又能点明教学内容的重难点，使学生的学习有所侧重。

此法可由教师来做，也可引导学生来做或师生共同归纳。

教师以精炼的语言，通过归纳总结、实践活动、转化升华和设置悬念等方式使知识系统化，让学生对所学的知识加深印象，增强记忆，使新知识有效地纳入学生的认识结构。

如：在小结初一生物第五章《光合作用与生物圈中的碳-氧平衡》时，我用亲切的语言与学生交流的方式：你认识了光合作用吗？你知道绿色植物对于生物圈的重要意义？让学生对知识内容做一个简单的回顾。

课堂小结的方法有多种，不论哪种方法都应重视在”趣”字上下功夫，调动学生积极性，集中注意力，尽可能设计得生动活泼，有趣味，把学生思维吸引到这一环节上来，使学生乐学，切忌从头到尾简单重复。

因此，精心设计课堂小结，对于良好教学效果的巩固，有着举足轻重的作用。

但在实际的课堂教学中，不少老师都忽视了这一环节以单一的练习代替课堂小结，甚至没有进行小结，这不利于学生巩固知识。

为此，教师在精心设计课堂小结时不单要把本堂课的知识体系设计好，还要仔细分析上下两节课间的联系，结合教材内容提出一些有争议的问题和一些技能训练，设计好富有启发性的问题，造成悬念，让学生课后观察思考探讨，激发学生的求知欲望，发展他们的自学能力、思维能力、想象力等使课堂教学锦上添花，余味无穷。

在新课标下的课堂究竟应该怎样进行?仁者见仁，智者见智。

但新的教学理念告诉我们：过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的教学模式，剥夺了学生的自主性。

而现在的教学倡导学生主动参与、勤于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

所以，只有把教师的最优化与学生的最优化融合在一起，才能保证教学最优化有一个完整的过程。

这正如陶行知先生所说：”我以为好的先生不是教书，乃是教学生学。

”第斯多惠也指出：”不好的教师是转述真理，好的教师是叫学生去发现真理。

教给学生学习的方法和策略，才能使学生真正成为学习的主人。