论初中生物课堂有效教学途径论文
实现初中生物课堂教学有效性的途径
、
作为教学过程 巾的主体这一传统 的教 学观念 ，以学生 为主
体， 从学 生 的知 识 能 力 和 兴 趣水 平 出 发 ， 组 织 课 堂 教学 。 二、 围 绕 教 学 目标 ， 优 化 教 学 内容 生物新课程标 准的教学 目标 由三部 分构成 ： 知识 目标 、 情感 态 度 与 价 值 观 目标 、 能力 目标 。这 三 维 目标 在 课程 实施 中相互渗透 ， 构成了生 物课程总 目标 的完整结构体 系。教师 在课 堂教 学 巾 紧 紧 罔 绕 教 学 目标 进 行 ，就 能 最 大 限 度 地 减 少盲 目教学 ， 随意教学 ， 教学过 程就能够 有 的放 矢 ， 达到事 半功倍 的效果 。 教 学 内 容 的有 效 性 是 保 证 课 堂 教 学 有 效 性 的 前 提 ， 为 学生提供精 简的 、 合理 的 ， 有助于学生 自主 、 合作 、 探究 的学 习内容 ， 才能确保学生学 习的有效 性 ， 促进 学生的 自主学 习 和发 展。为保 障教 学内容的有效性 ， 就必须围绕教学 目标 ， 优 化 课 堂 的教 学 内容 。 教 师 如 何 来 优 化课 堂 教 学 内容 ，达 到教 学 内 容 的 有 效 性， 我认为需做 到如下几点 ： １ ． 认真钻研教材。 新教材是在新 课标 的理念下编纂产生的 ， 体现 了课改的理念 。每一个生物 教师必须认真钻研体会 教材 内容 中体现 的课程 改革的基本 思想和基本精神 ， 为实现课堂教学 的有效性奠定基础 。２ ． 精 选教学内容。教材 内容不等于教学 内容 ， 教师应该依据学生 的实际情况 ， 对教材 内容进行有针对性 的修 改 、 加工 、 选择 、 整合 ， 提 高 课 堂 教 学 的有 效 性 。 三、 激 发 学 习兴 趣 。 改变 学 习方 法 在新 课程改革指导下编 纂的初 中生物教材很好 的体现 了这一思想 ， 完全一改传统教材 中的单一学 习方式 ， 运用了 多种形式的学习方式 （ 探究法 、合作学习法 、对 比学习法 等） ， 突出学生是学 习的主体 ， 教师是学生学 习的指导者 、 引
浅谈初中生物课堂有效教学途径
在生物教课 堂中巧妙引用诗词 ． 能够让学
生在学到知识的同时感悟到课堂的语言美 ． 并 领悟到生命之美 中国文化源远流长 ． 有着几 千年 的历 史 ．其 中包 含着浩如烟 海的诗 词歌
感到费解 ． 因为他们无法将无形 的知识等 同于 身边随处可见的事例 我们都 知道 大多数植 物
学 ２第 羁０年３ ２ 期 １
浅谈初中生物课堂有效教学途径
纪玉 嫦 （ 东省 惠 州市仲 恺 高新技 术 产业 开发 区潼侨 中学 ５ ６ ０ ） 广 １０ ０
摘要 ： 素质教育是初 中阶段教 育的主流思
◆ 改线 课在 ◆
们 带领其他 组员进行活 动 为 了增 加学生 的 兴 趣 ．我组织 兴趣小组 开展了各种 各样 的活 动。例 如．我组织学生们 到野外辨认 动物、 植 物 ， 实验标 本等等 ， 收集 学生们玩得愉快 ． 学得 开心。在 这样轻 松 、 愉悦的氛围中学生们不知 不 觉地喜欢 上了生物学科 ． 开阔了眼界。 又如 ，
小组表现优异。经过一段时间的实践 ． 学生们 对生物学科 充满了兴趣 和求知欲 ． 开始主动地 观察周 围的生物现象 这时教师需 要做要 求教师 改变 教学思路 ． 尊重学 生的主体地位 ． 树立创新 育 人 的观念 ． 帮助学 生轻松 、 愉快 地完成学 习任 务， 培养他们成 为热爱科学 、 热爱 自然 的优秀 人才。在新课改的要求下 ． 我对生物课堂有效 教学途 径进行 了探索 ．下面浅谈 一下 自己的 体会 。
都有 向光性 ．向阳的一面都长得 比较茂 盛 ． 在
、
加强学生观察能力的培养
初 中生物课程标 准要求学 生掌握必 要的
赋， 其意境高远 、 哲理深厚 。 根据生物学科 的特 点 ．教师 可以巧妙地 把诗词引 入到生物 课堂
初中生物教学经验(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中生物教学经验第一篇范文在教育领域，生物学作为一门探究生命现象及其规律的学科，在初中阶段的教学中占据着重要的地位。
本文旨在分享初中生物教学的经验，以期为同仁们提供一些有益的借鉴。
1. 教学准备在教学前，教师应充分准备教学内容，掌握生物学的基本概念、原理和方法。
此外，教师还需了解学生的认知水平、兴趣和需求，以便制定合适的学习目标和方法。
2. 激发兴趣生物学与生活息息相关，教师可从学生熟悉的生活实例入手，激发他们对生物学的兴趣。
例如，通过讲解食物中的营养成分、植物的生长过程等，让学生感受到生物学在生活中的重要性。
3. 创设情境在教学过程中，教师应创设情境，让学生在实际情境中探究和解决问题。
例如，在讲解植物的生长过程中，教师可以组织学生进行一次户外植树活动，让学生亲身体验植物的生长过程。
4. 注重实践生物学是一门实践性很强的学科，教师应注重学生的实践操作能力。
在实验教学中，教师应引导学生动手操作，培养学生的观察、分析、解决问题的能力。
5. 分组讨论小组讨论是一种有效的教学方法，教师可以将学生分成若干小组，让他们在讨论中互相学习、互相启发。
例如，在讲解动物的分类时，教师可以让学生分组讨论，分析不同动物的特征，从而达到加深理解的目的。
6. 启发思考教师在教学中应善于提出启发性的问题，引导学生思考。
例如，在讲解遗传现象时，教师可以提问：“为什么亲生父母与子女之间会有相似之处？”让学生思考遗传的本质。
7. 反馈与评价教师应及时给予学生反馈，了解他们的学习情况，并根据学生的反馈调整教学策略。
同时，教师还应注重学生的自我评价，培养他们自我反思的能力。
8. 拓展阅读教师可以推荐一些有趣的生物学书籍、文章或视频，让学生在课余时间进行拓展阅读，丰富他们的生物学知识。
9. 联系时事生物学与社会热点问题密切相关，教师可以引导学生关注生物学领域的时事，培养他们的社会责任感和使命感。
10. 关爱学生教师应关心学生的成长，关注他们的心理健康，为学生提供关爱和支持。
初中生物教学论文(优秀5篇)
初中生物教学论文（优秀5篇）一、提高生物教师的实验素养对于生物教师的实验素养的要求主要是实验操作的规范性、实验指导的有效性、实验总结的归纳性等对实验教学的基本要求。
如果老师在实验中都比较随意，那么学生参与其中的有效性就会降低。
为了提高生物教师的实验素养可以加强对生物知识的理论培训或者职业培训，加强不同地区、不同学校之间的交流，学习最新的实验的实践方式，以及利用互联网参考国内外优秀的实验资料，完善实验教学内容，改变实验教学方式，提高课堂效率。
二、根据内容选择实验方式三、重点培养实验小助手生物是以实验为基础的自然科学，实验是生物的灵魂，离开了实验，生物就成了无源之水，无本之木。
同时实验也是学生获取知识、进行知识创新的重要手段，“创新教育”是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是创新能力的培养。
[1]因此，加强生物创新实验教学，不仅是学好生物所必须，更是培养学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径。
一、更新教育观念，重视实验教学目前，我国新一轮课程正以前所未有的力度和范围向前大力推进，其优越性与先进性正日益显现出来，其教育理念被越来越多的一线教师认可、接受和实施，民乐县第四中学是我县的课改前沿阵地，作为四中的教师，应时刻提醒自己进行课改理论学习，以先进的理念武装自己，但在新理念的学习和应用过程中，难免出现一些误区和羁绊。
如部分教师由于受升学考试的压力或受教学条件的限制，在主观或客观上存在不重视教学的现象，认为做实验不如讲实验，讲实验不如背实验，即使做实验，也是照方抓药的验证性实验，在实验过程中，教师又不自觉地越俎代庖，用讲解和演示代替学生的动手操作，学生动手机会少了，实验成了体操比赛中的“规定的动作”，学生物仿佛就是为了完成考试任务，“高分低能”现象的出现也就不足为怪了。
实验是生物知识的入门向导和手段，只有重视实验，才能真正提高生物授课质量。
因此，在生物教学中，教师必须要更新教育观念，从思想上重视实验教学，千方百计为学生提供实验机会，使学生在生物学习中做到既动脑又动手，充分发挥学生在实验教学中的主体作用，切实提高学生的动手能力。
浅议初中生物课堂教学有效性策略
２１ ０ ０年 第 １ ０期
浅议初 中生物课 堂教学有效性策 略
许 吉彤 甘肃省张掖 市甘 州区梁 家墩 镇 中心 学校
３ 素 材 展 现 多元 化
有 效课 堂教学 直接 关 系学生 学 习兴趣 的激 发 保持 ， 识 与 知
能 力 的提升 。可 见寻求 课 堂教学 效率 ， 高课 堂教 学质 量是 生物 提 教 师 的根本任 务之 一 。 学生 有无 进步 或发 展是 衡量 教学 是 否有效 的重要标 准 。 教学 是 否有效 是指 学牛 有没 有学 到什 么或 学生 学得
戏 和 生男 生 女 的奥 秘 有何 关 系 ？适 当利 用 游戏 既 增 强学 生 的感
性认 识 ，又便 于学 生理 解记 忆 。
８ 生 物 语 言 规 范 化
课 堂教学 是 有效教 学 的重要 途径 ， 究和 重视 课堂 活动 每一 研
个 环节 ， 实施 有效 教学 才能 有 的放矢 ， 过多 年 的教学 研究 与实 经
践 我得 出的结 论是 生物 教学 必须 生活 化 、多样 化 。
二 生物 教学 生活化 、多样化 的 表现 形式 １ 情境创 设 生动化 ．
所谓 生 物学语 言是 指用 以描 述 、 释生物 体 和生 命现象 的符 阐
号 系统 ，生 物学 慨念 、术语 、网表 和专 门代 号则是 构成 生物 学语 言 的符 号 ，应 当做到 准确无 误 。例 如 ， 讲免 疫 一 的抗 体和抗 原 在 ｛ １ 时 ，虽 然这 两个概 念 只一字 之差 ，但含 义却 不 同 。我们 要充 分认
中注 意力 去听 。
较 零散 ， 将其 总结 归纳 为 ： 可 左语 右 艺小平 衡 ， 脑干 管着 节律性 。
如何提高初中生物课堂教学有效性论文
如何提高初中生物课堂教学的有效性摘要：课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、培养多种能力的主要渠道。
然而，课堂教学的时间毕竟是有限的。
如何用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，即提高课堂教学的有效性，是教学中追求的永恒主题。
关键词：自主学习；主体地位；兴趣；有效性在教学的过程中我发现大部分学生学习积极性不高，缺乏自主学习的能力，致使课堂教学效率降低。
根据我校学生的实际情况，就提高生物课堂有效教学谈几点看法：一、发挥教师的主导作用，加强学法指导，培养学生自主学习的能力要把教师教学的重点，从过去单纯研究如何教，转向研究学生如何学。
要学生主动地学习知识，关键是教给学生学习的方法和策略，使学生逐步掌握正确的思维方法，培养学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等能力，逐步掌握学习方法，使学生真正成为学习的主人。
例如，在做洋葱鳞片叶表皮细胞临时装片实验时，教师可引导学生归纳出制作临时装片的一般步骤：擦、滴、撕（涂）、盖、染、吸。
二、转变观念，提升学生的主体地位，培养学生自主学习的能力学生自主学习的习惯，需要教师经常地启发、点拨和引导，需要长期地、有计划地进行培养。
教师在备课时要充分考虑到学生的主体地位，从而真正起到提高学生自主学习的能力。
例如：在讲授“生物的特征”时，借助于多媒体课件，展示生物的一些习性，师生共同分析，最后引导学生总结生物的基本特征。
而对于植物细胞的形态，内容比较简单则让学生小组合作，通过观察挂图、模型，，将其直观形象地表示出来。
象植物细胞的结构又需教师点拨后让学生总结归纳出植物细胞各部分的结构和功能。
三、培养学生的兴趣，促进学生自主学习学习是一个主动的过程。
学生的内因才是获取知识的关键，对学生学习内因的最好激发是激起学生对所学材料的兴趣，即来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生自主学习的心理动机。
作为教师，要依据学生的特点，在教学中运用各种教学手段，激发学生的学习动机，培养他们的学习兴趣，同时还要巧设问题，促进思考，使学生产生自主学习的兴趣。
中学生物教学论文七篇
中学生物教学论文七篇【篇一】推进课堂教学改革,不仅需要创新教学观念，更重要的是要在教学模式上有所创新，要求教师的教和学生的学也跟随着改进。
现行的新课程标准,可谓是要求更高,标准甚严。
历经生物教学三十载,饱尝生物教学的酸甜苦辣,也从中学到了甚多,确实有些浅陋的见解和体会,还望各位同仁来帮助探讨和提升。
一、教师的角色要转型新课程标准要求学生在教师的指导下自主完成探索性实验、独立进行科技制作、研究一些新科技问题并完成相关的科研学习报告、进行社会调查以及扩展性学习等多项课题研究工作,这是旧课程无法比拟的。
与此同时,新课程又能让老师们的教学能力、应变能力、实践能力、适应能力进一步提升。
学生开展课题研究工作成败的关键取决于教师对研究课题的内容、过程、方法以及相关综合信息的熟悉和掌握程度。
因此,要想有效地指导学生开展课题研究工作,我们教师必须转变角色,由“教书匠”转变为“研究型教师”。
要培养高素质的学生,首先自己必须是一个高素质的教师,要善于“反思”,增加内涵,提高教师的学识和能力,提高教学的效果。
二、突出师生互动,提高教学质量随着课改实验的不断深入,“师生互动”在课堂教学中日益受到关注和重视。
“师生互动”的根本目的是要引导和培养学生的积极思维。
因此,“师生互动”是否成功就要看学生是否在进行积极思维。
实施“师生互动”,作为教师,一定要了解学生的发展水平,从学生的实际出发,激发学生强烈的兴趣和求知欲望,让他们通过自己的实践和心理、情感、体验,提高分析问题和解决问题的能力,这样,才能使学生进入积极思维的状态之中去。
例如,在学习“伸肘和屈肘”时,可事先激发学生进行科技制作“肘关节模型”。
课堂上,教师不急于讲解,而是先展示挂图和模型,同时演示自己的上肢,让学生一边实验一边分析,尔后产生共鸣,因此,教师可以综合运用情景激发,师生互动,直观演示,将模型、挂图及自己的上肢对照起来,逐一指出肘关节、肱二头肌、肱三头肌、尺骨、桡骨等各结构的位置及名称,再演示部分结构的作用,让学生仔细观察和探讨,从而得知伸肘和屈肘动作就是这样完成的结论。
提高生物课堂教学有效性论文
提高生物课堂教学有效性的探讨有效课堂教学是指教师在遵循教学活动规律的前提下，以尽可能少的时间，投入尽可能少的精力与物力，获得尽可能多的效益。
提高课堂教学的有效性是深化课程改革的关键,也是保证和提高教学质量的最基本的条件。
所以我们必须要转变教学观念和教学方式,努力提高课堂教学有效性的途径和方法。
结合我的教学实践,下面浅谈提高初中生物课堂教学的有效性的一些看法。
一、转变教学理念，明确有效教学的目标1、以学论教：从学生的需求出发，置学生于学习的主体地位，把学生的学习收获作为评价课堂教学最重要的标准，促进全体学生在原有基础上都能得到发展。
2、以教促学：以教师有效的教促进学生学习水平的提高，实现两个转变，即通过教师教学态度的转变促进学生学习态度的转变；通过教师教学方式的转变促进学生学习方式的转变。
二、充分利用影音资料，采取直观教学对大部分初中学生而言，生物是既熟悉又陌生。
熟悉是因为人本身就是生物群中的一类，生活周围到处是生物；陌生是因为初中学生在接触生物之前，都只看到生物的表面，没有深入生物的内部结构和生长过程进行了解，对生物是相当陌生的。
此外，生物的许多变化是细微的、隐藏于生物体内部的，用肉眼无法观察。
因此，初中生物教师要想让学生对生物知识有更深刻的了解，不能只是以教材文字和图片为教学资料，因为文字和图片都是静态的，而生物之所以为生物，是因为其是动态的，所以，充分利用影视资料，是让学生有效认识生物本质，掌握生物科学知识的有效途径。
如在学习《周围的生物世界》这篇文章中，教师可以利用“世界地理频道”或者“动物世界”为影音资料，让学生从世界范围内了解地球生物的种类和生存状况，这样可以突破学生有限的生物种群观，也可以对教材上各种生物种类的数据有直观的了解，对地区生物有系统的认识。
在学习”细胞是生命活动的基本单位”这一单元中，如果没有影视资料作为支撑，学生就很难对细胞的结构、生存状态有深刻而正确的认识。
特别是细胞分裂的过程，光靠静态的图片和文字根本无法形象的进行描述。
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论初中生物课堂有效教学的途径
当前，随着科学技术的迅速发展和人们科学观念的改变，世界各国纷纷开始重新审视科学教育。
生物学作为新科技时代的热点学科，其基础教育更加迫切需要通过重大变革来提高生物教学。
目前的生物教学体现了基础性，但忽略了对内容的更新以及对学生在生产生活实践中动手能力的培养，理论与实践脱节。
现在有些生物教学仍然是一支粉笔和一块黑板，生物界是丰富多彩的，这就决定了生物的教学形式应该多样化。
新课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，因此要求教师在生物教学中帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。
课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、培养多种能力的主渠道。
然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，进行有效的课堂教学是解决问题的重要途径。
一、有效备课
（1）有效备课要求教学目标明晰、具体、精确传统备课中常用了解、掌握、理解等动词描述的教学目标，学生因太抽象而不知所措。
在新课程改革的背景下，课标已不同于传统的教学大纲，在教学过程中，学生的知识、技能、情感态度等方面的“三维目标”应达到怎样的“度”，需要准确了解。
备课时应尽量用知道、说出这样的动词。
（2）有效备课要求对学生学情的把握，考虑学生的求知热情学生并不只是一张白纸。
现代社会中，孩子在信息渠道中已有了一定
的积淀，教师必须考虑学生的实际水平和接受能力，同时，有效备课更要强调“如何让学生对学习这些知识保持热情”。
因为学生的学习状态并不限于知识水平，而在于求知热情。
（3）有效备课要求对教材有效利用，并“再度开发”教材是众多学者、专家心血的结晶，是经过精挑细选、反复洗练的。
教师必须给予重视，充分利用教材，进行教学设计。
但传统备教材中，教师一般主要是分析本节内容在本章中的地位，教材重难点，与前后知识的联系等。
而有效备课应更强调教师根据学生的实际水平和情绪状态对教材进行“再度开发”。
即对教材内容重新选择、组织和排序，也就是说教师要用教材而不是教教材。
二、有效讲授
（1）有效讲授要求能够吸引学生的注意讲授首先要能够吸引学生的注意。
方法一是创设情境。
方法二是把教学目标告诉学生，在传统的讲授中，教师一般不会将教学目标告诉学生，而有效讲授要求教师告诉学生本节课所学的内容和所要达到的目标，因为学生只有知道自己学到什么程度，才会有意识地主动参与。
（2）有效讲授要求给学生指明学习的重难点在传统的讲授中，教师只有讲到重难点内容时，才会提醒一下。
但由于目前的课堂教学中，采用的教学方式多样化可能会造成学生只关注形式的热闹和参与的开心，却抓不住核心内容，所以有必要在课堂教学的开始时，进行中和结束时给学生指明学习的重难点。
（3）有效讲授要求保持一定的节奏好的讲授总是保持一定的节
奏，保持与学生能力相适应的“教学节奏”，这种节奏既能使教师的“讲授”变得轻松，且能使学生借助某种暗示效应而更有效到记住，理解某些知识并形成相应的价值观。
例如：在讲授重点内容时，故意稍作停顿，可以引起学生注意或使学生有时间进行思考，但教师必须尽量避免在不重要的地方作长时间的停留，还要避免离题太远，与教学主题无关的叙述。
（4）有效讲授要求控制教学过渡当教师在改变话题，活动时出现的教学过渡，在某种程度上决定了课程的顺利进行，不好的过渡会极大地妨碍教学时间的有效使用。
因此，教师应保证过渡有条理、简洁，并且要预先准备好与过渡有关的材料。
三、有效提问
（1）有效提问要求问题保持大众性提问能引起大多数同学的思维共鸣，学生跃跃欲试，争先恐后要求回答，课堂气氛可立即活跃，提问要向全体学生发问，抽答面要广，这就必须要求所提问题必须具有大众性。
提问之后要留有时间给学生思考，在适当的时候（如课堂气氛活跃时），可以适当增加提问的难度，但难度不可过高。
教师可以相应到引导。
（2）有效提问要求问题有一定的价值在传统的课堂教学中，学生在教材中找出标准答案的问题是常见的。
有效提问要求教师尽可能多地提出有价值的问题，让问题提有所用，有学习价值。
这些问题的设计，有助于提高学生的灵活运用知识的能力。
（3）有效提问要求避免“满堂问”曾经的教学是“满堂灌”，
新课程下要求以学生为主体，把课堂还给学生，于是“满堂灌”的现象少了，但我们的课堂又遭遇到了“满堂问”的尴尬。
教师用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，诸如“对不对”、“是不是”等低级问题充斥课堂，这种课堂气氛可能是活跃了，但学生收益不多，虽然在形式上让学生参与到教学中，但本质上没变，没有从根本上变革学生被动接受的教育模式。
这种“满堂问”的教学淹没了教学重难点，挤占了学生自主学习、独立思考的空间和时间，也限制了学生思维。
四、有效倾听
在学习过程中，如果希望学生学会倾听，那么也必须从教师的耐心倾听开始。
教师在提问后，要给学生留出足够的时间进行思考和回答，让学生感觉到教师在等待和倾听。
在传统的教学中，常见的现象是教师提问后马上就叫学生回答，而且当学生回答有困难或错误时，教师马上打断，叫另一位学生回答或教师代为说出正确的答案，这样会挫伤学生的积极性，他要么没有机会说出完整的答案，要么就会意识到他的答案是错误的，以至于根本不值得听完。
也许这种做法教师不是有意的，但挫伤了学生主动参与课堂活动的积极性。
一个具有倾听意识和习惯的教师不会仅仅满足于听到了学生的言辞，他还善于在倾听时察言观色，了解学生言辞背后的思绪和性情、欲望和需求，并加以热情地呵护和细心地引导。
在倾听的过程中要有回应，比如对对方说的问题点头示意或做出相应的反应。
有效教学意味着教师要善于耐心地倾听学生的声音，关注学生的想
法。
教师可以通过追问、补充学生的回答，让学生感觉到教师一直在关注问题的回答进展，这样会自然而然的激励学生积极参与课堂教学活动。
如小肠的结构是如何与功能相适应的这一问题，学生一般不能回答完整，这时教师可以追问、补充学生的回答。
此外，激励性反馈还能给学生带来成就感和成功体验，这也是生物教学加强“有效教学”的一种策略。