高中生物课堂教学问题论文
高中生物教学存在问题和应对策略论文
浅谈高中生物教学存在的问题和应对策略一、高中生物教学存在的问题1.学生缺乏自主性探究精神当今教育模式，使得老师和学生把生物科学和生物学教学理解成了两个不同的概念。
高中生物课，是一门应试学科，高中不仅面临学业水平测试还要面临高考。
所以使得生物课往往变成了考点集中课，老师只讲考试的章节，只画考试重点让学生背诵以及应用，对予一些没有定论、有疑点的生物创新探究问题则不管不顾，使学生们对于生物学科的创新性研究遭到了扼杀，所以说，这就导致学生们缺乏自主性探究。
2.教法呆板导致学生思维死板，课堂不生动教师对于生物课堂教学，还停留在填鸭式的教学方法上，和现今提倡的素质教育和新课改要求相距甚远。
教师单独一个人在课堂上唱独角戏，课堂下学生在呆板地听课，缺乏学习兴趣。
教师一个人唱独角戏的形式现在还是主流形式。
没有互动。
没有启发性思考，教师一个人“表演”完之后，留了家庭作业，就一走了之，不闻不同的现象仍大量存在。
3.以满堂问代替满堂灌有的老师对数学课堂教学改革的认识不够透彻，以为将之前的满堂灌教学模式改为满堂问，是激发学生自主学习的好方法。
问题就出在提问式课堂太过极端也会变得不合理，提问内容不切合实际，随意提问，不科学，课堂教学目的不突出，对问题的难易分析不明显。
这种方法和启发式教学完全是两个概念，不能混为一谈。
启发式教学方式，是在教师的指导下，对问题有更深层次的认识，这就要求其中过程需要学生自己独立的思考，亲自尝试，联系以前学过的知识再分析，再认识，两者混然不同等同。
提问只是教师根据已有知识对学生做出的问题，而启发式则是在教师的引导下，学生自主探索，思考。
二、高中生物教学存在问题的应对策略1.比喻教学法高中生物教学过程中，在讲到一些抽象的内容时，学生会感到很枯燥，难于理解，教学效果并不理想。
而在教学中合理插入一些比喻，就能营造出轻松活泼的教学气氛，同时有助于消除心理疲劳，减轻生理疲劳，提高学习效率，起到事半功倍的教学效果。
高中生物教学存在问题及对策论文
高中生物教学存在的问题及对策【摘要】当前正值新课程改革在全国全面试点和推行，多数高中生物教师开始接触新课程的理念并努力在教学实践中加以应用，在这种新形势下，对高中生物教师的教学水平和教学方式提出了更高的要求。
因此，本文分析高中生物教学上存在一些主要的问题，并得出了应对策略。
【关键词】高中生物教学问题应对策略一、高中生物教学存在的问题高中生物新课程改革逐步开展起来，有关生物教学方面的问题越来越多地显现出来，归纳起来主要有：1、课程理念认识模糊高一生物任课教师普遍存在对新课程理念认识模糊的现象。
新课程理念要求生物教师必须改革传统的教学方式方法，以学生为教学，教师为主导，通过教师的引导，注重学习通过自己自主的探究性学习方式，来提高生物学习质量。
很大部分的高一生物教师认识不到这一点，常m现对新课程理念认识模糊，不知道如何进行生物教学的现象。
2、教学内容难以把握生物教师对新的教学要求和内容不知道如何把握。
很多教师认为新的生物课程标准在教学内容及要求方面过于抽象，可操作性不强；教材内容的深度很难把握得恰到好处，并且辅助教材的资料等都与新课程内容不配套，因此生物教师难以把握教学内容的深度和广度。
3、教学实验条件有限生物的教学需要大量的实验来不断实践以巩固新知识,生物实验教学是生物教学过程中的一个必不可少的重要环节。
实验条件的缺乏带来的一系列教学困难是显而易见的，新生物课程的实验比原来的生物教学大纲生物实验多，实验室不够和实验室装备得不到位，严重影响到生物教学质量。
4、教学方式难以执行生物教师对新的课程教学难以控制和执行。
很大部分教师已经习惯了用传统教学方法和方法来进行教学，很难从宏观整体出发去考虑课程的总体目标，把握教学内容和教学进度的同步进行，很难正确地处理好课时与教学内容的矛盾。
这些问题的存在，反映出生物教师对实施高中生物新课程教学的思想理念上的不足，教师对新课程的标准认识与新的教学要求还存在较大的差距，对教学资源的整合意识和整合能力还有待提高。
高中生物课堂问题情境创设论文
高中生物课堂问题情境创设初探问题情境的创设对学生问题意识的形成和问题解决能力的提升具有十分重要的作用，当学生处于一个良好的问题情境中时，不仅更容易发现问题，而且在寻求问题解决的过程中，还能生成新的问题或延伸出其他各类问题，这样学生的问题意识就会在问题解决过程中得到发展。
基于此，当前对新课标下高中生物课堂教学的问题情境创设进行阐释具有重要意义。
一、通过生活、生产事例或事实创设问题情境将生活中的教学资源与书本知识相结合，让学生面临需要加以解释的现象或事实，学生急需想知道为什么，就会激起学习的兴趣和动机，从而顺利地进入课堂教学，主动、深入地进行探究学习。
例如在学习“植物细胞吸水和失水的原理”时，设疑：盐拌黄瓜、糖拌西红柿时盘子里会出现很多水。
这些水从哪里来?如果青菜有点蔫了，该怎么办?你能设计一个实验来证明植物既能吸水也能失水吗?又如，将几个苹果放在一个塑料袋里，扎好口子，过几天我们能闻到酒香，这是为什么?使用加酶洗衣粉为什么能有效除去血渍、奶渍?为什么用温水效果更好?为什么男性色盲患者的比例高达7％，而女性仅为0.49％?为什么洗碗水放置时间长了，水会变黑发臭，然后变绿，最后又变澄清?等等，可以说在生物教学内容中有很多与生产、生活实践相联系的事例，这是由学科特点所决定的，我们应当十分重视知识内容与实践经验相联系，多创设富有生活气息的问题情境，激发学生求知欲，参与教学活动，在体验、感悟、解决问题的同时，感受学以致用的乐趣。
二、通过生物实验创设问题情境1.利用课堂小实验来创设问题情境实际生活是学生最了解也是最感兴趣的，在课堂中若能增加一些来自生活中的小实验，则能大大激发学生对生物学习的兴趣。
例如，在教学《细胞的呼吸作用》一节时，我拿了几个透明塑料袋进教室，袋内可以看见各有3个苹果，袋口扎得很紧，上课时我让几个同学解开袋口，闻一闻有什么味道。
学生闻到有酒味，问题自然就在他们心理产生：为什么会有酒味?2.通过变验证性实验为探索性实验来创设问题情境新课程所列的实验有验证性实验和探索性实验，验证性实验是为了验证以前学过的知识，目的是让学生通过实验来验证理论推导的正确性。
中学生物教学论文六篇
中学生物教学论文六篇【篇一】摘要：近年来，随着我国教育课程的改革与落实，我国教育部门也越来越重视高中生物教学的提高，特别是生物教学模式的改变，而思维导图在高中生物中起着关键性的作用，它不仅可以达到教学目的，还能提高学生的思维能力。
思维导图对于生物教学的重要性，所以，本文阐述了思维导图在高中生物教学中的意义，还对思维导图在高中生物教学中的方法应用进行了分析与研究。
关键词：思维导图；高中生物；应用分析；引言：随着教育事业的不断发展与革新，传统的教学模式与方法已经跟不上时代发展的脚步。
因此，我国也在不断研究教学方法，思维导图就是目前最为实用的教学方法中的一种，并且思维导图在生物教学中得到了十分的广泛运用，思维导图的存在，让学生对生物课程产生了强烈的兴趣，并且提高了学生的独立思考能力，思维导图对生物教学的顺利开展起到了重要的作用。
一、简述思维导图的含义与作用思维导图指的是：是一种表达有效图形的一种思维工具，简单而有效果，思维导图是一种实用性的思维工具。
每个人都有自己的思维模式和能力，把思维导图运用到高中生物教学中，思维导图这种思维模式能够促进学生的学习。
思维导图利用大脑的机能，利用阅读、思维、记忆的方式，帮助人们开启大脑的无限想象力，把主题关键性内容与图像、颜色结合起来，展现出主题之间的关系，用图形简单的表现出来，让人一目了然，更加的了解主题的内容。
二、思维导图对于高中生物教学的重要性2.1激发学生对生物学习的兴趣高中生物教学过程中，高中生物课程单调枯燥无味，让学生对于生物课程产生厌倦，没有学习兴趣。
因此，将思维导图能够让学生的思维和学习融合起来，提高学生的思维能力去大胆的想象、研究生物知识结构，研究过程中，激发学生的学习兴趣，引起学生的好奇心。
例如，在学习细胞分裂的结构图中，使用图形展示的方式，让学生更容易理解生物知识，从而更好的去梳理学习知识结构。
老师可以利用思维导图来提高学生对高中生物学习的兴趣，思维导图，不仅可以培养学生的思维能力，还能培养学生的自主学习能力。
高中生物“问题解决”课堂教学模式与实践论文
高中生物“问题解决”课堂教学模式的研究与实践随着素质教育的全面推进，“创新精神与实践能力”的培养已成为素质教育的核心。
问题解决能力就是“创新精神与实践能力”在生物教学领域的具体体现，是一种重要的学习素质。
一、“问题解决”课堂教学模式的理论框架“问题”是激发思维的火花，它促使人们积极探索解决问题的途径和方法。
以“问题”的形式展现知识和能力的生物背景材料，并通过解决问题的思维过程加深学生对生物知识的理解、应用和综合，展现生物知识的发生过程，领悟科学观念，体现学科的价值观是问题解决模式的追求目标。
二、“问题解决”课堂教学模式的功能目标学习发现问题的方法，开掘创造性思维潜力，培养主动参与、团结协作精神，增进师生、同伴之间的情感交流，形成自觉运用生物基础知识、基本技能和生物思想方法分析问题、解决问题的能力和意识。
“问题解决”的研究性生物教学，有助于教育观转变、能力培养以及情感目标和人文精神的体现。
三、生物问题解决能力培养目标1.会审题──能对问题情境进行分析和综合2.会建模──能把实际问题生物化，建立生物学模型3.会转化──能对生物问题进行变换化归纳4.会归类──能灵活运用各种生物思想和生物方法进行一题多解或多题一解，并能进行总结和整理5.会反思──能对生物结果进行检验和评价6.会编题──能在学习新知识后，在模仿的基础上编制练习题；能把生物知识与社会实际联系起来，编制生物应用题开展问题研究的一般方法：问题发现—提出问题—解决问题—结论的运用。
四、“问题解决”课堂教学模式的操作程序1.创设问题情境，激发学生探究兴趣从生活情境入手，或者从生物基础知识出发，把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于符合学生实际的基础知识之中,把学生引入一种与问题有关的情境之中，激发学生的探究兴趣和求知欲。
2.尝试引导，把生物活动作为教学的载体学生在尝试进行问题解决的过程中，常常难以把握问题解决的思维方向，难以建立起新旧知识间的联系，难以判断知识运用是否正确、方法选择是否有效、问题的解答是否准确等，这就需要教师进行启发引导。
如何设计和解决高中生物课堂教学中问题论文
如何设计和解决高中生物课堂教学中的问题笔者在教学实践中体会到，采用“教师精心设计问题-学生积极思考解决问题-学习过程中产生新问题并解决新问题”的过程，即以问题的设计和解决为中心，组织课堂教学，能有效地促使学生主动学习、提高生物科学素养。
1.问题的设计一般来说课堂的问题老师提出的居多。
在设计问题时，应尽量考虑到以下几点：要围绕着教学目标和教学重点展开；要大小适中、明确而具体，使学生明确思考的方向；要通过关注现实生活、贴近学生实际来创设问题情境，使学生乐于参与到探究答案的过程中来；要有一定的难度，适合学生的“最近发展区”，能够引发学生积极思考，而且经过自己的努力及老师的点拨能解决。
具体情境的创设，可结合具体教学内容联系学生生活、生物科技发展成果、生产实践等灵活使用。
2.问题的解决解决问题的过程也是学生提高生物科学素养的过程。
教学中应以学生的学习为中心，老师要注意引领学生的思维。
当学生的思路陷入困境或对某问题发生争执而无法深入的时候，教师要抓住关键，点拨学生思路。
当然，课堂上学生提出的问题，有时出乎老师意料，这要求老师有扎实的专业功底和教学基本功，有高超的驾驭课堂的能力。
既保证课堂围绕教学目标和教学重点而进行，又能充分利用这种课堂上生成的资源。
例如，在“植物体细胞杂交”内容一开始，老师依次出示三张图片：马铃薯植株、番茄植株的照片、虚构的地上结番茄果实地下结马铃薯块茎的图片，学生感到非常有趣，然后老师提出了这样一个半开放性的问题：这是目前科学家正在尝试培育的新的植物。
如果这个任务交给你，你有什么方法？可行性如何？为什么？学生讨论交流，提出的方案一般有三种：①让两种植物进行异花传粉；②采用基因工程的方法，将马铃薯的基因转移到番茄体内或相反；③进行人工诱变育种。
对这三个方案的可行性的分析，学生之间往往会产生激烈的争论，对有的方案能达成一致，但对有的方案学生之间常常互不服气。
①不可以。
因为不同的物种之间有生殖隔离；②一部分人坚定地认为可以。
高中生物课堂教学面临的困境及对策[论文]
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高中生物课堂教学面临的困境及对策探析摘要：近年来，随着素质教育的大力推行，高中生物教学也相应地进行了一定的变革，但是还没有完全摆脱应试教育的影响，高中生物课堂教学仍存在一定的问题。
本文系统分析了当前高中生物教学的现状和存在的问题，并且提出了相应的解决对策。
关键词：高中生物；教学；困境；对策一、高中生物教学现状近年来，各地为了响应素质教育，对各科目教学均实行了新课改，高中生物教学也有了很大的革新与进步。
1.鼓励自主教学。
自主教学就是让学生成为课堂教学的主体，教师和学生处于完全平等的地位。
这种教学方式可以有效地增加师生之间的沟通交流，提高学生的学习主动性，发挥学生的自主创新能力。
比如，教师可以提出本课堂教学内容的轮廓或者是相关的问题，然后将学生进行分组讨论学习，让学生自己通过查阅图书或者是上网的方式来获得相关理论知识。
在整个教学过程中，教师主要是起到引导的作用，使学生成为学习的主体。
这种自主教学极大地促进了学生的学习动力，培养了学生自主学习能力和团队合作能力，更加符合素质教育的要求。
2.充分利用信息技术和科技手段。
科学技术的发展和网络的普及为高中生物教学提供了很好的辅助手段。
多媒体教学的应用使生物教学过程变得更加具体和形象，利用图片、视频等方式将死板的书本知识展示出来，可以激发学生的学习兴趣，使知识更容易理解和接受。
网络的普及给学生提供了多种获取知识的途径，学生可以通过互联网查阅各种资料，帮助学生自主学习。
二、高中生物教学困境1.还未彻底摆脱应试教育。
应试教育的思想仍影响着部分教师和学生。
虽然增加了课堂讨论等自主学习的环节，但是很大程度上存在形式主义，积极参与其中的只是部分固定的学生，其他学生仍处于“坐收渔利”的状态，这样就不能发挥学生主体教学的优势，不但没有提高课堂教学效率，反而浪费了宝贵的课堂时间。
学生只是关注于所谓的“考点”，认为只要死记硬背那些要考的内容，考试取得高分就可以。
其实，这还是应试教育造成的后果，是在素质教育的今天不应该存在的状况。
中学生物教学论文七篇
中学生物教学论文七篇【篇一】推进课堂教学改革,不仅需要创新教学观念，更重要的是要在教学模式上有所创新，要求教师的教和学生的学也跟随着改进。
现行的新课程标准,可谓是要求更高,标准甚严。
历经生物教学三十载,饱尝生物教学的酸甜苦辣,也从中学到了甚多,确实有些浅陋的见解和体会,还望各位同仁来帮助探讨和提升。
一、教师的角色要转型新课程标准要求学生在教师的指导下自主完成探索性实验、独立进行科技制作、研究一些新科技问题并完成相关的科研学习报告、进行社会调查以及扩展性学习等多项课题研究工作,这是旧课程无法比拟的。
与此同时,新课程又能让老师们的教学能力、应变能力、实践能力、适应能力进一步提升。
学生开展课题研究工作成败的关键取决于教师对研究课题的内容、过程、方法以及相关综合信息的熟悉和掌握程度。
因此,要想有效地指导学生开展课题研究工作,我们教师必须转变角色,由“教书匠”转变为“研究型教师”。
要培养高素质的学生,首先自己必须是一个高素质的教师,要善于“反思”,增加内涵,提高教师的学识和能力,提高教学的效果。
二、突出师生互动,提高教学质量随着课改实验的不断深入,“师生互动”在课堂教学中日益受到关注和重视。
“师生互动”的根本目的是要引导和培养学生的积极思维。
因此,“师生互动”是否成功就要看学生是否在进行积极思维。
实施“师生互动”,作为教师,一定要了解学生的发展水平,从学生的实际出发,激发学生强烈的兴趣和求知欲望,让他们通过自己的实践和心理、情感、体验,提高分析问题和解决问题的能力,这样,才能使学生进入积极思维的状态之中去。
例如,在学习“伸肘和屈肘”时,可事先激发学生进行科技制作“肘关节模型”。
课堂上,教师不急于讲解,而是先展示挂图和模型,同时演示自己的上肢,让学生一边实验一边分析,尔后产生共鸣,因此,教师可以综合运用情景激发,师生互动,直观演示,将模型、挂图及自己的上肢对照起来,逐一指出肘关节、肱二头肌、肱三头肌、尺骨、桡骨等各结构的位置及名称,再演示部分结构的作用,让学生仔细观察和探讨,从而得知伸肘和屈肘动作就是这样完成的结论。
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高中生物课堂教学问题研究
摘要：要想让学生学好高中生物，就要让学生具有扎实的基础知识和灵活运用基础知识解决实际问题的能力。
我们的一切教学方法都是为了实现这两个目标。
凡能实现这两个目标的方法都是行之有效的好方法。
好方法也不是一成不变的，它需要我们在教学中不断地探索，不断地创新。
关键词：高中生物；提问方式
一、由教师提出问题
在实验当中，许多教师在提出问题时，习惯于提一些“结构良好问题”。
“结构良好问题”指问题条件充分、解决过程有固定的模式、答案确定且唯一的问题。
“结构不良问题”正好相反，指那些初始状态与目标状态信息不明确，也没有明确的解决方法和途径的问题。
它能激起学生“挑战”的欲望，而结构良好的问题学生往往会认为没有必要去探究。
例如在学习“光合作用的发现”这一知识点时，教师首先用课件展示一幅颇为幽默的画面，画面上是学生熟知的大哲学家亚里士多德素描，旁白是亚里士多德的观点“植物生长在土壤中，土壤是构成植物体的原材料”。
同学们赞同亚里士多德的观点吗?若赞同请说明理由，并想办法证明它；若不赞同也请说明理由，并想办法证明它。
留出一定时间让学生讨论后，老师并未给他们的观点正确与否下结论，当激起学生的兴趣后，再进一步展示海尔蒙特的实验，问题情境是画面上的两棵一大一小的柳树，旁边的说明是“将一株重2.3kg的小柳树种在重90.7kg的干土中，
用雨水浇灌5年，小柳树长成重76.7kg植株，而土壤重量只比试验开始时减少57g。
”最后的答案不言自明，土壤并不是构成植物体的原材料。
二、学生自己主动发现问题
由学生自己发现或提出问题，可以很好地锻炼学生的创造性思维。
案例分析：在学完“渗透作用的原理”后，学生在做“观察植物胞的质壁分离与复原”的实验之前，可让学生思考利用渗透作用的原因，还可以设计哪些实验，这些实验能证明什么?通过班集体的“头脑风暴”活动，学生提出以下几个问题及实验方案：问题一：可否验证植物细胞的死活?材料是植物细胞（最好是有颜色的植物细胞如叶肉细胞或洋葱鳞片叶表皮细胞等），方案与课本实验一致，倘若能发生质壁分离则是活细胞，反之是死细胞。
问题二：是否可以测定植物细胞液的浓度?材料是植物细胞（植物叶肉细胞或叶的表皮细胞等），方案是配制不同浓度梯度的蔗糖溶液（浓度梯度越小越好），把植物细胞分别浸到配制好的不同浓度的蔗糖溶液中一段时间后观察，介于还未发生质壁分离与正好开始发生质壁分离的蔗糖溶液浓度就是该细胞液的浓度。
问题三：是否可以证明植物细胞的原生质层相当于一层半透膜?实验方案与课本实验一致。
问题四：是否可以用来证明渗透吸水和渗透失水的原理。
实验方案和过程与课本实验一致。
问题五：是否可以比较细胞内外溶液浓度的大小?实验方案和过程与课本同。
问题六：是否可以用来检验生物细胞细胞壁的有无?实验方案和过程与课本实验同。
……
通过集体讨论，让学生自己开动脑筋寻找问题，可以发展学生的发散思维和创新思维及其它独特的思维品质。
一般要让学生进行课前预习，逐个理解知识点，并完成相应的预习作业。
对于通过预习不能解决的问题，记下来，放到课堂上解决。
课堂上解决问题的方法一般是先小组讨论，再集体讨论，最后解决不了的问题再由教师解答。
课后通过精选作业对所学知识加以巩固。
在此过程中，要加强对预习和课后作业的检查，防止有学生因偷懒而达不到学习目标。
三、要重视实验教学
生物科学是一门实验科学，所以实验是高中生物教学的重要内容。
近几年来，生物实验在高考中所占的分量越来越重，分值越来越高。
可学生普遍对做实验题存在畏难情绪，认为实验题变化多，难把握。
要破解实验教学难这个问题，我认为应从以下几个方面着手：
１.重视实验基本知识的教学
实验基本知识很多，如果都让学生牢固掌握，学生无论从时间上还是精力上都很难做到，最好是有详有略，重点掌握一些常见的
基本的内容。
我认为需要掌握的最基本内容有：
a.理解和掌握两组变量，即自变量和因变量、无关变量和额外变量。
要很好地理解它们的含义和在实验中的作用。
特别是自变量和无关变量，是体现单一变量原则和对照原则的两个重要变量，一定要重点理解和掌握。
b.掌握实验的基本过程。
如确定实验目的，提出实验假设，编写实验步骤，记录实验结果，分析得出实验结论等。
c.掌握实验操作步骤的写法。
第一步，取材、分组、编号；第二步，相同处理和不同处理，即区分出实验组和对照组，并体现出单一变量原则和对照原则；第三步，放在相同且适宜的条件下培养或反应；第四步，观察并记录实验结果。
d.重点掌握两个原则，即单一变量原则和对照原则。
e.掌握验证性实验和探究性实验的异同。
２.重视掌握教材中的实验
教材中的实验为我们学习实验提供了模板、基础知识和基本方法，是我们解决新实验题的基础和源泉。
实验题虽然千变万化，但都是教材实验知识和方法的在新情境下的灵活运用和重新组合。
因此，牢固掌握教材中的实验是我们学好实验的根本。
３.熟悉实验题的类型
实验题一般有填充型、纠错型、混合型和实验设计型等。
填充型题是给出完整的实验过程，但有些句子不完整，让你把它补充完整，以此考查相关知识；纠错型题也给出实验过程，只是其中有错误，让你纠正；混合型题是既有填充又有纠错，混合出现；实验设
计型题是只给出相关材料，让你独立设计实验，对知识和能力要求比较高，是较难的题型。
四、要加强学生的审题训练
学生的基础知识掌握好了，只是提高成绩的第一步。
要想让学生真正提高成绩，还要对学生进行审题训练。
因为题干中往往有一些关键词、关键句指引着答题的方向，限制着答题的范围。
如果学生答题时没有注意到这些关键词句，把握错了答题的方向和范围，所有的努力都会白费。
而题中的这些关键词句往往存在于不起眼的地方，学生稍不注意就会漏掉。
所以，通过训练提高学生的审题能力非常关键。
【参考文献】
[1]张海山.浅议面向21世纪的中学生物教学改革[j].中学生物教学.2001，（04）.
[2]刘世彪，张佑强，张绍琪.中学生物教学百年回顾[j].中学生物教学.2002，（z1）.。