高中生物课堂教学与实验设计论文

浅议高中生物课堂教学与实验设计
摘要：生物科学是一门自然科学更是一门实验科学，所以在进行生物教学时我们不仅要传授书本上的知识，更是要注重实验的演示。

关键词：生物课堂教学实验设计
一、实验导入基本结构
1.创设实验情境，激发学生学习兴趣，为了使与学生之间的教与学能够同步进行。

并且使学生们能够迅速地进入到主动学习的状态当中去，作为教师的我们应该尽可能为学生们提供一些较为新颖的实验环境，再配合上一些生动的描述或者是对比鲜明的媒体运用。

这样就能更好地激发起学生们的求知欲望，并且更增加了学生们的学习兴趣。

而增强趣味性的途径有两条：一则是有目的地选择一些有趣的实验；二就是设计一些教学实验的程序，充分运用语言上的独特艺术魅力，这样既能激起学生们的感情波动又能引发学生对学习的疑问。

2.想要激发学生们认知的冲突，那就需要有既新奇又生动的实验现象，当能引起学生们的好奇心时才会使得他们积极地去思索、去学习。

但这并不代表学生们就可以趋向于老师的教学目标，而且这也不一定就能产生认知的冲突。

这时教师就应该对学生进行正确的引导和正确的组织了，并应该尽快地使同学们认知上的矛盾表现出来，使学生们在思维上产生冲突，并让学生们对自己能解决问题拥有信心，但在想解决问题时又因为仅凭自己现在所具有的知识还仍
然无法解决他们所遇到的问题的这种心理矛盾。

实验导入法的应用是在整个生物学发展中占有很重要的地位的，因此在此期间也发生了许多有意思的事情，并且进行了无数次的实验，把这些素材加以整理后再来导入教学的课堂中，并加以多媒体的演示配以视频、图片，会使得课堂更加的生动并增加学习气氛。

例如：课本在讲“光合作用”这一内容前，首先讲述了历史上很多光合作用的发现过程的实验，其中较完整地再现了人类对光合作用发现的过程。

但笔者在处理这一教材内容时，首先向学生讲述的是范·海尔蒙特的“柳树实验”，因为这是人类最早对植物生长的研究。

1648年，比利时的科学家海尔蒙特由于对亚里士多德观点的怀疑，做了类似的实验：把一棵重2.5kg的柳树苗栽种到一个木桶里，木桶里盛有事先称过重量的土壤。

以后，他每天只用纯净的雨水浇灌树苗。

为防止灰尘落入，他还专门制作了桶盖。

五年以后，柳树增重80多千克，而土壤却只减少100g，由此海尔蒙特为此提出了建造植物体的原料是水分这一观点。

但是当时他却没有考虑到空气的作用，如何解释这一问题呢？海尔蒙特为此提出了“建造植物体的原料是水”这一论断。

当然我们现在都知道这是错误的，但当时海尔蒙特为何在设计了如此经典的实验后又犯下了我们现在看来如此低级的错误
呢？教师组织学生开始讨论他的这一论断，最终小结得出“海尔蒙特忽略了空气对柳树生长的影响”。

然后教师再提问：“那又是谁首先想到植物生长与空气有关的呢？下面让我们来看1771年英国科学家普利斯特利所做的实验。

”以此导入新课。

在教学中导入实验
的方法其实还有很多种，而同一个课题的导入方法也是有许多的不同方式的。

其导入的方法依据主要是根据教学内容的特点与学生实际的情况的不同而改变的。

通常在这种情况下都要在章节单元的开始时或是课题内容较平实时的情况下进行，当然了，更可以考虑一下选择有趣味性的奇特的现象法或者实验故事导入法；如果该知识点有一定的抽象性，或学生存在比较顽固的错误思维定式，这时就需要选择能激发学生强烈思维冲突的方法与教学，特实验现象法或暗箱导入法；应用性较强的课题，则应更多地采用联系实际的实验导入法。

在生物课堂教学当中的导入法，在实验导入中有着许多的优势在其中。

二、积极地开展一些课外的活动，并适当地引导学生自主地做一些调查报告
在新课程中更加地强调学生们的实际动手操作能力，我们应该积极地倡导这种探究式的学习。

所以，作为生物老师我们应该开展一些有意义的课外活动，以此来丰富学生们在学科知识外的实际操作能力。

我们还可以开展一些小课题并用来研究，这样可以充分调动学生们去搜索资料，并对这些资料加以整合。

上个学期，我指导学生开展了一些比较具有实际意义的实际活动，比如《植物园的植物数量和种类和统计》、《本地区特有动植物物种的调查》、《在校学生与非在校生的近视比例分析》、《公园的植物种类分布情况》、《城市人口浪费水资源的调查情况》等等，虽然这些调查报告显得有点稚嫩和不够完善，但却能够充分调动学生的学习积极性，更重要的是
要给每一个学生都有开拓视野的平台和使得自我的能力得到提升。

让素质教育的教育理念真正得以实现了，并更加注重“以生为本”的思想。

三、充分地利用有限的课时，提高每一堂课的教学效率
另外，由于新课标生物学的课程的教材容量增大了，并且涵盖了必修的ⅰ、ⅱ、ⅲ三本教材内容，但由于生物课和所谓的三大主科来讲课时安排也是相对的较少，每个星期都只有两节，我们的时间不是太够用，所以也就没有给学生们进行阶段性复习的时间了。

而学生们对于生物课方面不太重视并且花费的时间也很少。

因此也就导致了学生们学一点忘一点，对于基础的知识掌握很是不牢固的现象，最终就变成了成绩很不理想的结果。

面对这种情况，我们应该紧紧地抓住课堂上的这40分钟，因为课堂上的效率是最高的，只有这样才能获得主动权，并在最后的考试中取得一个满意的成绩。

因此，我们可以在开新课前的5分钟或10分钟对前面所学的基本概念、原理、生理过程等加以温故，疏通整个知识章节的脉络结构，从而达到巩固基础知识的效果。

而在整个高中生物学的教学阶段当中，尤其是新教材之中适合采用这种实验导入到课本当中的内容确实也不少。

但是在真正的课堂教学实践过程当中，要根据不同的教学内容和学生们的不同特点而采用实践导入、主动学习、课外实践等不同方式从而达到提高学生能力的目的。

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