教师课堂教学中的方法与策略论文正文
教师课堂教学技巧与策略
教师课堂教学技巧与策略第一部分：引言教师课堂教学是培养学生综合素质和能力的重要环节。
为了提高课堂教学的效果和质量，教师需要不断学习和掌握各种教学技巧和策略。
本文将从多个方面探讨教师课堂教学的技巧和策略。
第二部分：充实教学内容教师要做好课堂教学，首先要保证教学内容的充实与深度。
教材是教学的基础，但仅仅局限于教材的内容是不够的。
教师需要通过各种途径获取更多的学习资源，包括书籍、互联网等，以丰富教学内容，使学生能够获得更广泛的知识。
第三部分：启发学生思维在授课过程中，教师应该注重启发学生的思维，促使学生自主探索和思考。
可以利用提问、讨论、引导等方式，激发学生的思维活力，培养学生的独立思考能力和创新意识。
第四部分：因材施教每个学生的能力和兴趣都有所不同，教师要根据学生的个体差异，采用因材施教的方法。
可以通过分组教学、个性化辅导等方式，帮助每个学生充分发挥自己的潜能，并真正实现个性化教育。
第五部分：鼓励互动交流课堂上的互动交流对学生学习的积极性和主动性起着重要作用。
教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式，鼓励学生积极参与课堂，并促使学生之间的互动与交流，提高学习效果。
第六部分：注重实践操作针对实践性课程，教师应该注重实践操作的环节。
可以组织学生进行实验、观察、实地考察等活动，让学生亲身体验和感受知识，提高学习的实效性和可操作性。
第七部分：激发学生的学习兴趣学习兴趣是学生学习的动力之一。
教师可以通过多样化的教学手段和教学资源，激发学生的学习兴趣。
可以利用音视频教材、多媒体教学等方式，使教学内容更加生动有趣。
第八部分：灵活运用教学方法教师要学会根据不同的教学内容和学生需求，灵活运用各种教学方法。
可以采用讲解法、演示法、探究法等，以达到最佳的教学效果。
第九部分：多维评价学生评价是课堂教学的重要环节，教师要灵活运用多种评价方式和工具，全面了解学生的学习情况。
可以采用小测验、作业、项目、讨论等方式，综合评价学生的知识掌握程度和学习能力。
提高课堂教学效率的策略与方法
提高课堂教学效率的策略与方法在当今社会，教育的重要性日益凸显，而课堂教学作为教育的重要环节，其效率直接关系到学生的学习成果和教师的教学质量。
因此，提高课堂教学效率成为了教育工作者们共同面临的挑战。
本文将从教师和学生两个角度出发，探讨提高课堂教学效率的策略与方法。
首先，对于教师而言，提高课堂教学效率的策略与方法主要包括以下几点：一、充分准备。
教师在上课前应该对教学内容进行充分准备，包括教学大纲、教学材料、教学工具等，确保自己对所要讲授的内容了如指掌，做到心中有数，做到有备无患。
二、激发学生兴趣。
教师在课堂上应该注重激发学生的学习兴趣，采用生动有趣的教学方式，例如通过引用案例、讲解实际应用、展示多媒体资料等方式，让学生对所学内容产生浓厚的兴趣。
三、注重互动。
教师在课堂上应该注重与学生的互动，鼓励学生提问、发表观点，通过讨论、小组活动等方式，激发学生的思维，增强课堂氛围。
四、及时反馈。
教师在课堂上应该及时对学生的学习情况进行反馈，包括对学生提出的问题进行解答、对学生的表现进行肯定和鼓励等，让学生感受到自己的学习是被重视和关心的。
其次，对于学生而言，提高课堂教学效率的策略与方法主要包括以下几点：一、主动参与。
学生应该在课堂上积极主动地参与到教学活动中，包括认真听讲、积极思考、勇于提问等，做到全神贯注，不放过任何一个学习机会。
二、合理安排学习时间。
学生在课堂之外应该合理安排自己的学习时间，对课堂上所学的知识进行复习和巩固，做到知识的温故而知新，做到学以致用。
三、与教师和同学建立良好的关系。
学生应该与教师和同学建立良好的关系，包括与教师进行沟通交流、与同学进行合作学习等，形成良好的学习氛围，共同提高课堂教学效率。
四、培养自主学习能力。
学生应该在课堂教学之外培养自主学习能力，包括阅读相关书籍、参加学科竞赛、进行科研实践等，提高自己的学习能力和水平。
综上所述，提高课堂教学效率需要教师和学生共同努力，教师应该充分准备、激发兴趣、注重互动、及时反馈，学生应该主动参与、合理安排学习时间、建立良好关系、培养自主学习能力。
教学方法与策略
教学方法与策略在教育领域，教学方法和策略是一直以来备受关注和探讨的重要话题。
教师们不断寻求创新的方式来激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
本文将讨论一些有效的教学方法和策略，以帮助教师们更好地引导学生取得成功。
一、参与式教学参与式教学注重学生的积极参与和主动学习。
教师在课堂上不再是唯一的知识传授者，而是鼓励学生提出问题、组织小组讨论、开展实践活动等。
这样的教学方式可以激发学生的学习兴趣，增加他们的参与度，从而提高学习效果。
二、个性化教学个性化教学是根据学生的个体差异和兴趣特点，为每位学生量身定制教学计划和学习资源。
教师通过了解学生的学习风格、兴趣爱好和学习目标，灵活调整教学内容和方法，以满足学生的学习需求。
这种教学方法可以提高学生的学习动机和满足感，促进他们的学习成就。
三、合作学习合作学习是指学生在小组中共同合作完成学习任务。
通过与他人合作，学生可以分享知识、交流思想、共同解决问题。
合作学习培养学生的团队合作精神和沟通能力，提高他们的问题解决能力和创新能力。
四、问题导向学习问题导向学习是以问题为驱动，引导学生进行自主学习和探究。
教师提出引人思考的问题，激发学生的求知欲和探索兴趣。
学生通过主动探究和独立思考，积极寻找答案，培养问题解决和批判性思维能力。
五、使用多媒体技术多媒体技术在教学中扮演着越来越重要的角色。
教师可以利用多媒体资源，如幻灯片、视频、音频等，来展示教学内容和案例，激发学生的兴趣，增强他们的记忆和理解能力。
多媒体技术提供了更加生动和直观的学习方式，有助于提高学生的学习效果。
六、形成性评价形成性评价强调对学生学习过程的监测和反馈，以便及时调整教学策略和帮助学生改进学习。
教师可以采用小测验、作业反馈、学习日志等方式对学生进行评价，并及时给予指导和建议。
形成性评价鼓励学生的反思和自我纠正意识，促进他们的个人成长和学习进步。
综上所述，教学方法和策略对学生的学习效果起到至关重要的作用。
参与式教学、个性化教学、合作学习、问题导向学习、使用多媒体技术和形成性评价等方法可以帮助教师们更好地引导学生取得成功。
有效的教学方法与策略
有效的教学方法与策略教学是一项复杂而重要的工作，对于教师来说，采用有效的教学方法和策略是提高教学质量和学生学习效果的关键。
本文将探讨几种有效的教学方法和策略，以帮助教师提升教学能力。
一、激发学生的兴趣激发学生的兴趣是提高教学效果的重要途径。
教师可以通过引入有趣的教学内容、生动的教学案例和互动的教学活动来吸引学生的注意力。
例如，在讲解数学知识时，教师可以引入生活中的实际问题，鼓励学生独立思考和解决问题，让学生感受到数学的实用性和趣味性。
二、多样化的教学方法多样化的教学方法可以满足不同学生的学习需求和学习风格。
教师可以采用讲授、讨论、演示、实验等不同的教学方法，以提高学生的学习参与度和理解能力。
此外，教师还可以利用多媒体技术、互联网资源等现代教学手段，为学生提供更加直观、生动的学习体验。
三、启发式教学启发式教学是一种能够激发学生思考和创新能力的教学方法。
教师可以通过提问、启发学生归纳总结等方式，引导学生独立思考和发现问题的解决方法。
这种教学方法强调学生的主动参与和思维的发展，有助于培养学生的创造性思维和问题解决能力。
四、个性化教学个性化教学是针对不同学生的个体差异，采用符合其特点和需求的教学方式和策略。
教师可以通过定期进行学生能力评估，了解每个学生的学习情况和困难，然后根据学生的具体情况进行个性化辅导和指导。
这种教学方法可以更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。
五、合作学习合作学习是一种能够发展学生社交能力和团队合作精神的教学方法。
教师可以组织学生进行小组讨论、合作实验等活动，让学生相互合作、交流，并共同解决问题。
通过合作学习，学生能够学会倾听、合作和协商，提高个体和集体的学习效果。
六、及时反馈及时反馈是教学中不可或缺的环节。
教师应该及时对学生的学习情况进行评估和反馈，让学生及时了解自己的学习成果和进步，并及时纠正错误。
这种教学方法有助于激发学生的学习动力和自信心，提高学习效果。
综上所述，采用有效的教学方法和策略对于提高教学质量和学生学习效果至关重要。
教师的教学策略和方法
教师的教学策略和方法教师的教学策略和方法对学生的学习成效起着至关重要的作用。
一位优秀的教师应该不断探索适合自己的教学策略和方法，以促进学生的学习和发展。
本文将就教师的教学策略和方法展开讨论。
一、个性化教学个性化教学是一种针对不同学生的个性和特点进行教学的方法。
教师通过了解学生的学习习惯、能力水平、兴趣爱好等信息，有针对性地制定教学目标和课程内容，并采用适合不同学生的教学方法。
个性化教学可以充分调动学生的积极性，提高学习效果。
二、合作学习合作学习是指学生在小组或团队中共同完成学习任务的过程。
教师可以将学生分成小组，在小组内进行合作探讨、讨论和互助学习。
通过合作学习，学生可以相互交流和分享观点，培养团队合作精神和沟通能力，提高解决问题的能力和学习效果。
三、问题导向学习问题导向学习是一种以问题为驱动的学习方法。
教师在教学过程中提出具有启发性的问题，引导学生主动探究、思考和解决问题。
问题导向学习可以培养学生的批判性思维和创新能力，激发学生对知识的兴趣和求知欲。
四、多媒体教学多媒体教学是一种运用多种媒体技术进行教学的方法。
教师可以利用幻灯片、视频、音频等多种媒体形式展示教学内容，丰富教学手段和方式。
多媒体教学可以提高学生的学习兴趣，加深对知识的理解和记忆。
五、探究式学习探究式学习是一种以问题为导向，学生通过自主探索和实践来获取知识和经验的学习方法。
教师可以提供一定的学习资源和指导，引导学生主动参与探究活动，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
探究式学习可以提高学生的自主学习能力和创造力。
六、情境教学情境教学是一种根据学生的实际生活情境来进行教学的方法。
教师可以把教学内容和问题与学生的实际生活和经验相结合，让学生在真实的情境中学习和体验。
情境教学可以提高学生的学习兴趣和学习动机，增强学习的实用性和可操作性。
七、差异化教学差异化教学是一种根据学生的学习能力、学习风格和学习节奏等个体差异，有针对性地设计和实施教学的方法。
小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)
小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)小学数学课堂有效教学策略研究论文篇一开题报告一、课题提出的背景新课程改革几年来，数学课堂教学发展进入了一个新的时期，以人为本，以学生的发展为本的理念为广大教师所认同，各种极具新课程理念的教学模式、方法不断涌现，素质教育在新课程改革的推动下，进入一个新的发展时期。
但不可否认的是，目前小学数学课堂教学，还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚，教学中的无效、低效甚至是负效现象俯拾即是，主要表现在以下几个方面： 1.目前有部分教师缺乏教育学、心理学等方面的理论支撑，在教育教学观念上，往往还停留在“讲授——接受”的层面上，对新课程改革抱着一种“课改是其他教师的事，我们靠边站”的思想，没有融入到课改大潮之中，拿着新教材，唱着过去的歌谣。
教师教得苦，学生也学得累，学生的能力、素质得不到充分的发展。
2.照搬一些优秀老师的教学方法和教学案例，不顾班级实际情况，不研究学生特点，教学时心里没有学生，满足于是否完成了教学计划，忽视了学生的动态生成，呈现出教学形式化的趋势。
3.课堂效率不高，导致学生作业增加。
同时，为了提高学生的学习成绩，获得满意的分数，老师们增加了大量的作业。
大量的作业需要老师花更多的时间批改，使得老师陷入繁重的批改任务，很少有时间静下心来反思自己的教学，研究自己的教学，提高教学效率，形成了老师更忙，学生更苦的怪现象。
因此，在新课程改革理念的指导下，数学课堂教学中的有效性研究就是要转变数学教师的教学观念，提高教学水平，促进专业发展，最终全面提高教学质量。
需要解决的主要问题:二、课题研究的概念界定、目的和意义课题界定：教学:从师生关系的角度，有两种观点。
一种是教学是教师的活动，旨在调动学生的积极性；一种观点认为，教学是师生互动，是师生矛盾和依赖的过程。
我们认为教学是师生互动的过程，是师生主动学习的结果。
有效教学：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
浅谈课堂教学的策略与方法
浅谈课堂教学的策略与方法课堂教学是传授知识、培养学生能力的重要环节。
在传授知识的过程中，教师需要灵活运用各种策略与方法，以帮助学生更好地理解和吸收知识。
本文将从不同角度探讨课堂教学的策略与方法，以期提升教学效果。
一、激发学生兴趣1. 创设情境：通过情境的渲染，调动学生的情感，使学生产生浓厚的兴趣。
教师可以通过图片、音频、视频等多媒体手段，创设具体的情境，如实地考察、模拟实验等，让学生亲身体验。
2. 趣味性活动：在教学中加入游戏、小组合作活动等趣味性元素，激发学生的主动性和积极性。
例如，可以设计小组竞赛、角色扮演、故事情节串联等，使学生在轻松愉快的氛围中主动参与学习。
二、启发思维能力1. 提出问题：教师通过提问，引导学生思考、探究。
问题可以是开放性的，激发学生的思辨能力和创新思维。
同时，教师也应鼓励学生提问，促使学生思考问题的不同角度和解决方法。
2. 探究式学习：通过实验、观察、研究等方式，让学生主动参与学习过程，培养其独立思考和自主学习的能力。
教师在此过程中充当引导者的角色，为学生提供适当的指导和支持。
三、个性化教学1. 分层教学：根据学生的学习水平和能力差异，采用分层教学策略，为学生设置不同的学习目标和任务。
如设立基础、提高和拓展三个层次，为不同层次的学生提供相应的教学内容和资源。
2. 差异化教学：通过个体指导、小组合作、寻求帮助等方式，满足学生多样化的学习需求。
教师可以利用诊断性评估，了解学生的学习差异，有针对性地调整教学方法和内容。
四、交互与合作1. 教师与学生的互动：教师在教学过程中与学生保持良好的互动，鼓励学生发表观点、提出问题。
同时，教师也要积极地回应学生的提问和反馈，建立良好的师生关系。
2. 学生与学生的合作：通过小组合作、伙伴学习等形式，促进学生之间的互相学习和交流。
学生在合作中互相帮助、互相监督，提高了解题和解决问题的能力。
五、评价与反馈1. 合理评价：利用多种形式的评价方式，全面了解学生的学习情况。
有效教学的三大策略（共五则范文）
有效教学的三大策略（共五则范文）第一篇：有效教学的三大策略(有效教学的三大策略)如何开展有效教学；一、提高学习效率的教学策略——化难为易；化难为易，它能让学生学得多、学得快，具体有以下方；1、化抽象为形象；教师可以运用形象比喻使语言形象化，通过图像的直观；2、化理论为实践；它具有生活性、活动性、经验性；3、化未知为已知；学生对新知识的学习是以旧知为基础的，新知识可以在；4、化复杂为简单；教师要教简单的语文，要简单的(有效教学的三大策略)如何开展有效教学一、提高学习效率的教学策略——化难为易化难为易，它能让学生学得多、学得快，具体有以下方法：1、化抽象为形象。
教师可以运用形象比喻使语言形象化，通过图像的直观性把课文所描写的景色所阐述的道理具体直观地呈现在学生面前，使他们获得生动的形象，还可以通过表演、演示、操作等动作使之形象化。
2、化理论为实践。
它具有生活性、活动性、经验性。
教师要将语文学习回归于生活中，在使用、应用中学习语文，积累经验、结合自己的经验去感悟理解。
3、化未知为已知。
学生对新知识的学习是以旧知为基础的，新知识可以在旧知的基础上引申和发展起来，要么在旧知的基础上增加新的内容，要么由旧知重新组织或转化而成。
所以利用旧知学习新知是最直接最常用的教学策略。
苏霍姆林斯基说得好：“教给学生能借助已有的知识去获取新的知识，这是最高的教学技巧之所在。
”4、化复杂为简单。
教师要教简单的语文，要简单的教语文。
而把复杂的语文教学做简单，要做到：教学目标要简要，教学内容要简约，教学过程要简洁，教学方式要简练，作业要简化。
二、增进学习结果的教学策略——化浅为深怎样化浅为深呢？1、由结论到过程。
让学生学深学透的第一要义就是要展示知识本身的产生和形成过程，同时也要让学生的思维卷入到知识的获得过程。
2、由知识到问题。
教师应把知识转化成问题，让学生带着问题去阅读、思考、探究，并围绕问题进行交流、互动、研讨，这样就能引导学生把知识学深学透。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
目录摘要 (I)ABSTRACT (II)第1章绪论1.1现实世界的教与学 (1)1.2教学策略的研究概述 (2)1.3当前中学教学分析 (4)第2章教师课堂教学中的方法与策略2.1有效的课堂提问 (6)2.2“三心二意”培养问题意识 (9)2.3“四多四少”策略促课堂高效 (10)2.4 恰当创设教学情景 (11)2.5 培养学生的创新能力 (14)2.6 低起点、高质量 (15)第3章学生自主学习策略3.1 合理安排学习时间 (16)3.2 多角度思考打破思维定势，主动提出问题 (16)3.3 温故而知新 (16)参考文献 (17)致谢 (18)摘要教学策略是教师为了实现教学目标，根据教学情境的特点，对教学过程进行的系统的决策活动。
教师教学策略的设计和实施不仅受到教师自身认知风格的影响，还受制于学生的认知水平；学生的认知能力也不仅影响其对学习材料的理解，同时还影响着他们对教师教学策略的有效选择和适应。
在有关教师教学策略的研究中，研究学生认知风格的特点和教师教学策略的学生适应性问题，并以此为基础来探讨教师的教学策略，具有很强的理论意义和现实意义关键词：教学策略；有效学习;中学生；认知能力ABSTRACTTeaching strategies are the decisive activities made by the teachers for fulfilling the teaching aims according to the characteristics in varied teaching situation.It is known that the design and fulfilling of the teachers’ teaching strategies are not only influenced by their own cognitive styles but also by those of the students’. At the same time, the students’ cognitive styles matters when they understand the learning materials and select or adapt to the teaching strategies. In the psychological and educational fields, it is useful to learn the students’cognitive styles and their differences in adaptabilities to the teachers’teaching strategies in the theretical and realistic way.And so does make investigation to the teachers’ teaching strategies based on the results above.Key words: Design for teaching strategies; Effective learning; Middle school student; Cognitive competence;第1章绪论1.1现实世界中的教与学在许多学校里，教师作为知识的管理者，常常发现自己站在讲台上滔滔不绝地讲课，并以为每个学生都已经学会了自己所讲的内容，时间已经在不知不觉中流逝，这实际上体现了一种“我教-你学”的教学模式。
我们不能想当然的认为教师教了什么学生就掌握了什么，教与学的过程远比简单的指令输入、输出复杂得多，其原因有两点：第一，教师与学生的交流并不像操作机器那么简单；第二，参与学习过程的个体在学习需要、发展阶段、情感态度、价值观念上存在差异，他们以不同的人生观和意识形态为基础进行学习。
因此，或许教师可能会愿意看到传统说教式的教学方式退出历史舞台。
传统的非互动式教学通常基于这样两个手段：第一，所有学生都具备同样的智力、能力和潜力；第二，所有学生都会根据指示传授的进度，以不同的步调学习。
然而，学习理论和实践经验告诉我们，事实并非如此。
不同的学生有不同的学习需要，他们会采取不同的方式和策略进行学习。
教与学两者的关系可以是亲密的，也可以是疏远的。
一直以来，对于大部分学生而言，传统的、非互动的、传递式的教学常常与他们保持着疏远的关系。
简单的传递式教学，并不会与学生发生联系。
换句话说，学生并不能掌握这种传递过来的教学信息。
也许，这种传递式的教学在某些时候会与学生发生联系，甚至可能成为他们乐于接受的学习方式，但这种情况的出现只可能是一种巧合。
也许，导致教与学彼此疏远的原因较多，比如，传递过来的教学信息与学生的经验和文化背景相去甚远。
如果教师的教与学生的学之间不能建立联系，我们就把这种教学称为疏远的教学。
对学生而言，教师的教可以是亲密的，也可以是疏远的。
比如，有的教师可以吧一群我们常说的问题学生教得很好，这群学生由于不能与教师建立密切的联系，常常得不到足够的关注。
教师的任务就是与学生以及学生的学习建立联系，使教师的教成为对学生有意义的教。
这种教学就是亲密的教学。
在本质上，疏远的教学建立在对待方式平等的基础之上，在实际的学习过程中，这种疏远的教学往往会导致学习障碍。
而亲密的教学则不同，它通过与学生建立个性化的联系，帮助学生更好的认识自我，它还能够把学生和所学课程联系起来，最终使学生与他们所处的学习系统甚至整个社区产生联系。
1.2教学策略与教学方法的研究概述策略一词的中文意义源于军事术语，最初是指为实现战略任务而采取的手段。
策略是战略的一部分且具有较大的灵活性，它们之间反映了全局和局部，长远利益与当前利益的辩证关系。
后来，策略泛指为某种目的而使用的手段和方法。
120世纪60年代以来，以美国匹兹堡大学里伯特·格拉泽(R．G1aser)教授等认知心理学家开始使用“教学策略”一词为标志，国内外教育理论界逐渐开始对“教学策略"予以关注和研究。
目前，教育理论界对教学策略的含义的理解仁者见仁，智者见智。
关于教学策略的范畴，目前学术界主要有两类看法：一是将教学策略视为教和学的策略，认为二者是一致的，在概念使用时不加区别；二是将教学策略视为教的策略，认为学的策略虽然与教的策略有目标上的一致性，但两者的侧重点是不一样的，使用时应加以区别。
在目前的研究中，有专门的学习策略一词，其研究领域也相当独立，并取得一些有影响的成果，本研究所指的教学策略是指教的策略，特指课堂教学过程中教师所使用的教学策略。
与教学策略相关的主要概念有教学设计、教学模式、教学方法、教学思想等，要对教学策略有正确看法，必须搞清楚这些概念之间的区别和联系。
在教学过程中师生相互交往，共同活动，为实现教学目标而采取的方式、手段和途径，就是教学方法。
如我国中小学教学常用的讲授法、谈话法、讨论法、演示法、实验法等就属于具体的教学方法。
教学方法是教学策略的具体化，介于教学策略和教学实践之间，教学方法的选择和使用，受教学策略支配。
教学方法是教学策略在具体教学行为中的体现，而教学策略则包含有监控、反馈内容，包括对教学方法的选择和使用。
如果把教学策略看成是“战略”，那么教学方法就属于“战术”。
因此，掌握了大量的教学方法并不一定表明具有较高的教学策略，教学策略规定和支配教学方法的选择，使教学方法更好地服务于教学目标。
国内外关于教学策略分类的研究“教学策略"一词在我国教育文献中的出现是20世纪80年代以后的事，而且这一术语是伴随“教学模式”、“教学设计”等概念而出现的，在许多关于“教学模式”或“教学设计”的研究中，教学策略只是作为其下位概念而出现，至于教学策略的内涵与外延，则研究较少，概念用得也较随意。
例如，在吴也显谈到“教学模式”的概念时，他指出“教学模式是在教学理论和实践的发展中形成的用以组织和实施具体教学过程的相对系统、稳定的一组策略或方法。
”在这他把教学模式与教学策略和方法联系起来，但在其后的“教学模式”的具体研究中，却再也没有提起“教学策略”。
近几年来，人们开始对教学策略进行了一系列的研究，取得一些重要的研究成果。
如下表：国内外各学者关于教学策略的分类表史密斯 1.内容限制性教学策略 2.非内容限制性教学策略（1）言语交流（2）讲授（1）课堂教学策略（2）学生的学习指导（1）课堂管理策略①制定学习计划②安排进度③顺利地开展教学活动④观察并对各种不同的事件作出反应⑤把教学活动向适当的目标引导⑥始终注意学生集体的活动等（1）师生问和学生间的合作策略加涅 1．指导策略(1)清晰明确的教学目标(2)及时有效的反馈(3)复习巩固必要的知识2.管理策略(1)教学活动井井有条(2)坚持教学常规李柏黍等1.指导教学策略学生在教师的系统讲授和直接指导下学习2．发现教学策略皮连生1．教学事件先后顺序的安排2．传递信息的媒体的选择3．师生相互作用的设计张春兴1．教师主导的教学策略(指导教学) 2．学生自学取向的教学策略(1)合作学习(2)发现学习等施良方1．课中实施策略(1)讲授(2)板书(3)声像呈示(4) 动作呈示(5)提问(6)讨论2．指导策略(1)练习(2)阅读(3)活动(4)指导3．管理策略(1)课堂时间(2)问题管理4．非言语手段、反馈黄高庆等1．一般性策略2．特殊性策略总结国内外关于教学策略的分类的差异和共性，我们把教师的教学策略分为管理策略、教学的实施策略(具体的教学方法)、指导策略和评价反馈策略。
1.3 当前中学教学分析我国社会发展呈现复杂化，对人才需求和要求都有了较大的增长。
通过改革教育方式，提高学生的综合素质，向社会培养更具有实力的人才是当代学校的重要责任。
下面主要针对中学数学来做进一步的分析与研究。
数学是人们对客观世界的定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括，形成方法和理论并进行广泛应用的过程。
它可以帮助人们更好的探求客观世界的规律，对大量复杂的信息作出恰当的选择和判断，直接为社会创造价值。
因此数学是一门非常有用的科学。
中学数学教材课标主要探讨和研究了中学数学课程标准与教材的建设发展，阐释我国中学数学新课程、新教材的建设理念，简介中学数学课程标准的结构、内容标准、活动探究要求及实施建议，通过案例说明中学数学课程课程标准、教材编写思路、内容体系及特点为了方便学习者的使用，在标准与教材分析基础上，进一步提供中学数学课程教研的相关实践案例与活动。
为了方便学习者的学习与使用，教材注重理论与实践结合、通过案例学习与各项实践与讨论活动，让学习者在学中做、做中学。