“让.引.悟”式课堂教学策略论文
“让·引·悟”式课堂教学策略研究
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１ ． 问题 ， 敢让学生提 出
在 课堂教学 中 ， 我们应解放 思想 ， 敢于 放
： 让学生提 出问题 ， 提好问题 ， 培养学生 自主 “ ・ 悟” 让 引・ 式课堂教学策略的研究 ， 建 手 ， 是
程。 进行 “ ・ ・ 式课堂教学策略 的研究与 立在学生 自主学习 、 让 引 悟” ・ 积极思考的 良好 品质 。 主动发展 的现代教学理念 探求 、 ： 提 问题应体 现在教学 全程 ： 出示课题 ， 让 实践能体现新 的《 语文课程标准》 精神 ， 摆正教 上 的一个行动研究课题 ， 是在 “ 教学中” 研究教 每一 个教学 步骤 ， 学生不断 让 师“ ” 导 的位置 ， 较好解 决 困扰语 文教学 的“ 高 学 ，通过教学 ” “ 研究教学 ， 为了教学” “ 而研究 学生 提出 问题 ； 耗 低效” 的问题 ， 还语 教学 ‘ 性化 阅读 ” 个 的 教学 的实用性课题 。 质疑 ； 总结全文 ， 让学生袒露疑问。 老师应根据
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谈“引学导练悟”教学法
谈“引学导练悟”教学法【摘要】本文介绍了“引学导练悟”教学法的理论基础和步骤。
该教学法通过引导学生思考问题、以学生的实际经验为基础进行知识引导、通过练习加深对知识的理解、激发学生内在的悟性，培养学生的自主学习能力。
通过该教学法，学生不仅可以掌握知识，还可以培养自主学习的能力，提高学习效果。
该教学法对于促进学生的综合素质发展，提高学生的创新能力和解决问题的能力具有重要意义。
在教学实践中，教师应该善于引导学生思考，激发学生的学习兴趣，引导学生通过实践加深对知识的理解，激发学生的内在悟性，共同努力培养学生的自主学习能力。
通过“引学导练悟”教学法，可以为学生的个性化发展和全面发展提供良好的教育环境。
【关键词】引学导练悟教学法、思考问题、实际经验、练习、悟性、自主学习能力、重要性1. 引言1.1 介绍谈“引学导练悟”教学法"引学导练悟"教学法是一种注重引导学生自主思考、学习和领悟的教学方法。
它强调通过引导学生主动参与、通过学生的实际经验启发学习、通过练习加深对知识的理解，最终激发学生的内在悟性，培养学生的自主学习能力。
这种教学法不仅令学生从被动接受转变为主动探究，还能激发学生的学习兴趣和潜能，促进他们对知识的真正理解和应用。
在当今信息爆炸的时代，学生在接受大量知识的更需要培养自主学习的能力。
传统的教学方式往往只注重知识的灌输，忽略了学生的主体性和积极性。
而"引学导练悟"教学法则能够让学生更加主动地参与学习过程，提高他们的学习效率和深度。
通过本文的探讨，我们将从理论基础、具体步骤和优点等方面来深入分析"引学导练悟"教学法的重要性和优势，希望能够引起教育者和学生们对于这种新型教学法的关注和认识，进而推动教育教学改革的进程。
2. 正文2.1 理论基础：引、学、导、练、悟的含义"引学导练悟"教学法是一种注重引导和激发学生思考、实践和领悟的教学方法。
把实践引入课堂教学论文(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的不断深入，实践教育在课堂教学中的重要性日益凸显。
本文从实践教育的内涵、实践引入课堂教学的必要性、实践引入课堂教学的策略以及实践引入课堂教学的评价等方面进行探讨，旨在为教师提供一种提升学生综合素养的有效途径。
关键词：实践教育；课堂教学；综合素养；策略一、引言实践教育是指通过学生的实践活动，培养学生的动手能力、创新能力、团队合作精神和社会责任感等综合素质的教育方式。
在传统教学中，课堂教学往往以教师讲授为主，学生被动接受知识，缺乏实践环节。
这种教学模式已无法满足新时代人才培养的需求。
将实践引入课堂教学，有助于培养学生的综合素养，提高教育教学质量。
二、实践教育的内涵实践教育主要包括以下几个方面：1. 动手实践：通过实际操作，让学生将理论知识转化为实践能力。
2. 创新实践：鼓励学生在实践中发现问题、解决问题，培养学生的创新精神。
3. 团队合作实践：让学生在实践活动中学会与他人沟通、协作，提高团队意识。
4. 社会实践：让学生走出课堂，走进社会，了解社会、服务社会。
三、实践引入课堂教学的必要性1. 符合新课程改革的要求：新课程改革强调以学生为主体，注重培养学生的实践能力和创新精神。
2. 满足学生发展的需求：实践教育有助于学生全面发展，提高综合素质。
3. 提高教育教学质量：实践教育能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
4. 培养学生的社会责任感：通过社会实践，让学生了解社会、服务社会，增强社会责任感。
四、实践引入课堂教学的策略1. 整合课程资源，开发实践课程教师应充分利用学校、社区等资源，开发具有实践性的课程，如实验课、社会实践活动等。
2. 创设实践情境，激发学生兴趣教师应创设生动、有趣的实践情境，激发学生的学习兴趣，提高实践活动的参与度。
3. 引导学生参与实践，培养实践能力教师应引导学生积极参与实践活动，通过实践锻炼学生的动手能力、创新能力等。
4. 强化实践评价，促进反思与改进教师应建立科学的实践评价体系，关注学生在实践活动中的表现，促进学生反思与改进。
浅析“让学引思”理论下的小学数学教学策略
浅析“让学引思”理论下的小学数学教学策略
在小学数学教学中，如何引导学生主动思考、独立解决问题，是一个重要的问题。
基于“让学引思”理论，可以采取以下几个方面的教学策略来实现目标。
建立良好的学习环境和学习氛围。
教师可以通过创设宽松自由的学习氛围，鼓励学生表达自己的观点和想法，促进学生之间的互动和合作。
教师还可以营造一种积极的学习态度，激发学生的兴趣，提高学习动力。
采用启发式的教学方法。
教师可以提出一些启示性问题，引发学生的思考。
教师可以提出一道与学生生活相关的数学问题，并引导学生通过观察、实验、探究等方式来解决问题。
在学生解决问题的过程中，教师可以给予适当的引导和帮助，让学生在思考中发现问题，回归问题，培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
通过开展数学实践活动来促进学生的学习。
教师可以组织学生参与数学游戏、实验和调查等活动，让学生在实践中感受数学的魅力。
通过实践活动，学生可以巩固所学的数学知识，加深对数学概念的理解和掌握，并培养学生的观察力、实验力和动手能力。
“让学引思”理论下的小学数学教学策略可以通过建立良好的学习环境和学习氛围，采用启发式的教学方法，注重培养学生的数学思维，以及通过开展数学实践活动来实现。
这些策略的实施，可以使学生在数学学习中主动思考，独立解决问题，提高数学素养和能力。
浅析“让学引思”理论下的小学数学教学策略
浅析“让学引思”理论下的小学数学教学策略随着“让学引思”理论在教育领域的广泛应用，小学数学教学也不例外。
在小学数学教学中，要想有效地促进学生的思维发展，需要合理运用“让学引思”的教学策略。
本文将从学习引导、激发兴趣、培养思维以及差异化教学四个方面分析小学数学教学中如何运用“让学引思”理论。
一、运用学习引导策略学习引导是“让学引思”教学的核心策略之一，教师可以通过灵活运用多种引导方式，推动学生思维的发展，例如：1.解构引导：利用问题分解、事物分析等方法，将一个问题分解成多个小问题，引导学生在解决问题的过程中逐步认识和掌握问题的关键因素。
2.启发性引导：通过精心设计的问题、情境、材料等，激发学生思考兴趣，使学生在思考过程中自主钻研，思维逐步深入。
3.对话引导：采用师生对话、小组合作、角色扮演等方式，引导学生进行互动交流，从对话中获取新的思维启示和认识。
二、运用激发兴趣策略在小学数学教学中，激发学生学习兴趣是促进学生思维发展的关键之一。
而激发学生兴趣，核心在于教师如何将单调的数学知识变得生动有趣，从而让学生更好地投入到学习中。
例如：1.生动有趣：在教学中，教师可以通过游戏、课堂互动等方式，将数学知识变得生动有趣，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
2.差异化教学：教师应该注重学生的个性化需求，灵活选择教学内容和方式，让学生在不同的学习方式中体验到成功和成就感，从而更加投入学习。
三、培养学生思维的策略培养学生思维是小学数学教育的关键任务。
在运用“让学引思”理论指导下，教师可以采取以下策略来促进学生思维发展：1.鼓励思考：教师要鼓励学生多思考、多发问、多探究，并鼓励学生提出不同的问题和解决问题的方法。
2.抛砖引玉：教师应该尝试“抛砖引玉”，给学生提供有限的信息和思路，让学生在这个基础上寻找新的思维启示，逐渐培养自主学习思维。
四、差异化教学策略在小学数学教学中，差异化教学是必不可少的策略之一。
教师应该根据学生的学习水平、相关特征和个性差异，采用不同的教学方法，并通过小组合作、个性化学习、教学资源网络化等方式创造出宜人的学习环境。
浅析“让学引思”理论下的小学数学教学策略
浅析“让学引思”理论下的小学数学教学策略1. 引言1.1 引言“让学引思”理论认为，在教学过程中应该让学生通过自主思考、独立发现和探究，培养其批判性思维、创新性思维和解决问题的能力。
小学数学教学作为学生数学思维的基础培养阶段，更应该注重引导学生思考，激发其学习兴趣，培养其数学思维能力。
本文将浅析“让学引思”理论下的小学数学教学策略，旨在探讨如何在数学教学中引导学生思考，激发其学习激情，提高数学学习效果。
通过理论概述、教学策略概述、学生思维能力培养方法、“让学引思”理论在数学教学中的应用、小学数学教学案例分析等方面，帮助教师更好地引导学生学习数学，培养其数学思维能力，提高学生的学习效果。
2. 正文2.1 “让学引思”理论概述“让学引思”理论是一种教育理论，强调在教学过程中引导学生主动思考、自主学习。
这一理论提倡教师在课堂教学中不是简单灌输知识，而是引导学生通过自主思考来理解问题、解决问题。
在小学数学教学中，应用“让学引思”理论能够帮助学生更好地掌握数学知识，培养其数学思维能力。
在小学数学教学中，应用“让学引思”理论是非常重要的。
这种教学模式能够帮助学生更好地掌握数学知识，培养其数学思维能力，提高其学习动力和学习效果。
通过引导学生思考、自主学习，可以使数学教学变得更加生动、有趣，激发学生对数学学习的兴趣和热情。
2.2 小学数学教学策略概述小学数学教学策略是指在教学过程中针对小学生的特点和数学学习的规律，设计并实施相应的教学方法和手段，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
在“让学引思”理论的指导下，小学数学教学策略应该注重培养学生的思维能力和创造力，激发他们的学习兴趣，使数学学习变得更加轻松和有趣。
在小学数学教学中，教师应该注重启发学生的思维，引导他们从实际问题中发现数学规律，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
可以通过丰富多彩的教学活动和教学资源，激发学生的好奇心和求知欲，引导他们自主学习和探究数学知识。
浅析“让学引思”理论下的小学数学教学策略
浅析“让学引思”理论下的小学数学教学策略“让学引思”理论是指在教学过程中，教师通过对学生提出的问题进行引导和让学，从而激发学生的思维和学习兴趣，进一步提高学生的学习效果。
在小学数学教学中，采用“让学引思”理论下的教学策略可以提高学生的思维能力和创造力，培养学生的问题解决能力和数学素养。
教师可以通过提出具体而有趣的问题，引起学生思考的兴趣。
在教学三角形时，可以给学生出示一张画有各种形状的图片，让学生观察并思考如何找出其中的三角形。
这样的问题既能吸引学生的注意力，又能激发学生的思维和探索欲望。
学生可以通过观察和思考，发现三角形的特征和性质，进而讨论三角形的构成条件和分类方式。
教师可以通过引导学生提出问题，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
在数学教学中，有时候需要学生自己提出问题来引发思考。
在教学乘法口诀时，教师可以先给学生一个常见的乘法题，引导学生思考如何通过乘法口诀来解题。
学生可以通过尝试和讨论，逐渐发现规律，并用口诀的形式总结出来。
这样的教学策略不仅培养了学生的问题意识，还锻炼了学生的逻辑思维和解决问题的能力。
教师可以通过让学生举一反三，拓展思维。
在数学教学中，某些知识点和技巧可以通过引导学生进行推广和变换来拓展思维。
在教学分数的加减时，可以给学生一个实际应用的问题，让学生通过分析和讨论，掌握分数加减的运算规律。
然后，教师可以引导学生将分数加减的规律推广到其他知识点，如乘法、除法等。
通过这样的教学策略，学生不仅能够加深对知识的理解，还能够培养抽象思维和扩展思维的能力。
教师可以通过让学生进行实践和探究，巩固和应用所学的知识和技巧。
在数学教学中，知识的应用和实际问题的解决是培养学生数学素养的关键。
教师可以通过设计一些探究性的任务和项目，让学生在实际问题中运用所学的数学知识和技巧。
在教学时钟的读写时，可以给学生一些复杂的时间表，并要求学生根据时间表进行一系列的操作和计算。
通过这样的实践和探究，学生既能够巩固所学的知识，又能够培养解决问题和合作探究的能力。
浅析“让学引思”理论下的小学数学教学策略
浅析“让学引思”理论下的小学数学教学策略引言在小学数学教学中，教师需要不断探索有效的教学策略，以帮助学生建立数学知识体系，培养数学思维和解决问题的能力。
近年来，“让学引思”理论在教育界备受关注，该理论强调通过激发学生的思维和创造力，让学生主动参与学习，提高学生的学习效果。
本文将从“让学引思”理论的角度出发，探讨小学数学教学的策略，帮助教师更好地指导学生学习数学。
一、认识“让学引思”理论二、小学数学教学策略1. 激发学生兴趣，引导学生主动探索激发学生对数学的兴趣是提高学习效果的关键。
教师可以通过引述有趣的数学故事、提出有趣的数学问题等方式，激发学生对数学的兴趣。
教师还可以利用课外活动、实践活动等形式，让学生亲身感受数学的魅力，引导学生主动探索数学知识。
2. 注重培养学生的问题意识和解决问题的能力在小学数学教学中，教师要注重培养学生的问题意识和解决问题的能力。
教师可以利用日常生活中的问题，引导学生思考和解决问题，激发学生的学习动力。
教师还可以设计一些开放性的问题，让学生自主探索解决问题的方法，培养学生的解决问题的能力。
3. 引导学生探究数学知识，理解数学概念在小学数学教学中，教师要注重引导学生探究数学知识，理解数学概念。
教师可以采用案例式教学、探究式学习等方式，让学生通过实际问题和情境来认识和理解数学知识。
教师还可以利用教具、实验、观察等形式，让学生进行实践活动，加深对数学概念的理解。
4. 鼓励学生表达和交流，培养学生的数学交流能力在小学数学教学中，教师要鼓励学生表达和交流，培养学生的数学交流能力。
教师可以组织学生进行小组讨论、展示交流等活动，让学生分享自己的思考和见解，提高学生的表达能力。
教师还可以指导学生学会聆听和批判性思考，培养学生的数学交流能力。
5. 创设宽松的教学环境，鼓励学生发挥想象力和创造力在小学数学教学中，教师要创设宽松的教学环境，鼓励学生发挥想象力和创造力。
教师可以通过引导学生提出新颖的问题、设计有趣的数学游戏等方式，激发学生的想象力和创造力。
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“让.引.悟”式课堂教学策略研究摘要:“让·引·悟”式课堂教学策略是在“教学中”研究教学,“通过教学”研究教学,“为了教学”而研究教学的实用性课题。
“让”字更多地存在于我们的精神意识。
“引”字更多地体现的是教师的主导作用,主导、主体双向互动才能为“悟”做好准备。
“悟”的过程其实就是一个“自探——自悟——自得”的形成性内化过程。
进行“让·引·悟”式课堂教学策略的研究与实践能体现新的《语文课程标准》精神,摆正教师“导”的位置,较好解决困扰语文教学的“高耗低效”的问题,还语文教学“个性化阅读”的本然。
关键词:课堂教学策略高耗低效何以为教穷究本然化为践履左右逢源学生学习的权利引导诱导辅导自探自悟自得敢迷时师度悟时自度一一代语言大师吕叔湘先生曾发出这样的感慨:2700课时用来学习本国语文,却是大多数人不过关,岂非咄咄怪事?的确,当我们站在文化的平台,时代的高度重新审视我们的母语教育,当我们走进常态的课堂,师生的身边细细观察我们的日常教学,不难发现,目前的语文教学“少慢差费”问题仍很突出。
如今的语文教师不得不面对这样的尴尬:为什么我们中小学的语文教学经过几乎整整一个世纪的发展却总是摆脱不了“程度低落”“高耗低效”乃至“无效教学”“误尽苍生”的指责?原因何在?笔者认为,作为教师的我们,负有不可推卸的责任。
教师观念陈旧,急功近利,热衷于讲授系统完整的语文知识,留恋于做课文的分析者、讲解员和翻译员。
将自己横在学生和文本之间干“第三者插足”的事情。
课课精讲,段段分析,句句品味以教师的分析来替代学生的自主阅读,重知识、轻能力;重结果、轻过程;重分数、轻发展;重问练,轻探究;重统一、轻自主……学生被动地听,机械地学,枯燥地记。
久而久之,学生失去了学习语文的兴趣,丧失了学习语文的能力,这难道不是症结所在吗?《语文课程标准》明确提出,“学生是语文学习的主人。
”“学生是学习和发展的主体。
”“应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。
“何以为教,穷究本然,化为践履,左右逢源”,这是叶圣陶老先生在福建一中视察时说过的一句话。
是的,我们语文教师就应该“究”语文之“本然”,遵循课标精神,付于实施,才能让我们的语文教学“左右逢源”。
为了解决困扰语文教学的“高耗低效”的问题,为了摆正教师“导”的位置,为了还语文教学“个性化阅读”的本然,体现新的《语文课程标准》精神,也为了圆我自己的教学理想之梦,我进行了“让·引·悟”式课堂教学策略的研究与实践。
二“让·引·悟”式课堂教学策略的研究,是建立在学生自主学习、主动发展的现代教学理念上的一个行动研究课题,是在“教学中”研究教学,“通过教学”研究教学,“为了教学”而研究教学的实用性课题。
“让”:在《现代汉语规范词典》中有七个条陈,其中第二条“指权利和财务转移给别人。
”这里,就是要教师把学生学习的权利转移给学生,要教师把本来属于学生自主学习的课堂时空“回让”给学生,“让位”并不是要教师“下位”,并不是削弱教师应有的责任,而是让教师把学生扶上位,在主人的位子上坐得稳、坐得正、坐得理直气壮,真正发挥主体作用。
这个“让”字,不是做样子,更不是喊口号,而是要真真正正根植于我们的脑海之中。
我们要记住,我们的课堂是为学生的发展而设。
所以说,“让”字更多地存在于我们的精神意识,而这样做的目的是——为了学生的发展。
“引”:在《现代汉语规范词典》中有九个条陈,其中第八条指“引导、带领”。
这里我们就更清楚地明白了,“引”是在“让”的思想指导下,我们教师要做的,要做好的,要做精彩的。
“引”如同桥梁,在“让”与“悟”之间架设。
有了“引”,“让”才得以实施,“悟”才得以实现。
“引”要求教师引导指点,带领学生去感悟、去理解、去探究,不是包办代替,而是通过具体的“引导、诱导、辅导”引学生自主获取知识,引学生自主学习,自能读书,在课堂中自读、自问、自探、自悟,真正成为学习的主人。
“引”字更多地体现的是教师的主导作用。
主导、主体双向互动才能为“悟”做好准备。
而这样做的目的仍旧是——为了学生的发展。
“悟”:“悟”是语文学习的精髓。
在《现代汉语规范词典》中,“悟”只有一个条陈,指“明白、觉醒、领会”。
在语文课堂中要求学生自悟,即自我明白,自我觉醒,自我领会。
自悟才能自得,自得才能内化。
“悟”的过程其实就是一个“自探——自悟——自得”的形成性内化过程。
老师要想到为学生的“悟”创造契机和条件,即“引”。
我们的目标是:课堂上的知识让学生悟懂,而不是靠老师讲懂。
三“让·引·悟”式课堂教学策略的研究,主要有以下一些基本的内容与研究特征。
(一)“让”的多种方式“让”是一种意识,存在于我们的思想之中。
它是我这项研究的指导思想。
在这种思想指导下,我有以下想法实施于课堂教学之中。
1.问题,敢让学生提出在课堂教学中,我们应解放思想,敢于放手,让学生提出问题,提好问题,培养学生自主探求、积极思考的良好品质。
提问题应体现在教学全程:出示课题,让学生提出问题;每一个教学步骤,让学生不断质疑;总结全文,让学生袒露疑问。
老师应根据学生提的问题调整自己的教学设计。
比如,在教学《厄运打不垮的信念》一文时,学生接触到课题后,脑海中自然会出现一系列的问题:谁有着厄运打不垮的信念?他遭遇了怎样的厄运?厄运打不垮的信念是怎样的信念?他为什么有着厄运打不垮的信念?根据学生的问题,我及时调整教学预设中的思路程序,引学生明厄运,知信念。
学生在自读中悟到了文字所描绘出的谈迁那份执著不屈,深深地感动于这份信念之坚定。
于是明白,只有不去的信念才会促使我们成功的道理。
再如《沙漠中的绿洲》一课,学生在了解了沙漠的样子,又看到了迪拜如今一片绿意,美不胜收的景象之后,心中自然升腾起疑问:迪拜是怎么由沙漠变成绿洲的?继而,学生自己带着疑问重入文本,自读自思,在字里行间寻找答案,知道了这种翻天覆地的变化源于迪拜人民付出辛苦、汗水、智慧;国家付出财力、物力、人力,才令沧海变桑田的。
要注意的是,教师要根据学生所提问题及时调整教学设计,组织课堂教学。
在教学过程中,教师自始至终积极鼓励学生提问。
2.讲授,敢让学生参与自古以来,课堂上都是以老师的“讲授”为主,学生只是被动地“静听”。
为了强化学生自主学习的意识,我们让教于学生,让学生当小老师,参与知识的讲解过程。
在教学过程中,我们尝试让学生模仿教师的讲课方法,到讲台上讲课。
学生讲自己对知识的理解,讲自己为什么这样理解,表述自己的思维过程。
这个过程,正是锻炼学生会听、会讲、会提炼、会归纳、会表述的过程。
如《詹天佑》一课,在引导研究了“勘测线路”之后,老师让学生运用学到的“层析法”到讲台上讲对“开凿隧道”“设计人字形线路”的理解,由学生引导学生去读书、去理解、去体会、去领悟。
角色的转换,使学生从被动走向主动,从机械学习变为创造性探究,不断发展能力。
教学中,我很重视让学生进行古诗词的积累。
在每日诵读中,都会让学生轮流讲解古诗,无论是诗歌背景、年代,还是作者生平,抑或诗意,都大胆放手让学生来讲,来品,我只要在关键之处,疑难之处点拨即可。
3.学法,敢让学生总结“学会”是前提,“会学”是方向。
教师有责任把学生主动探求所获取的肤浅的感性认识,引导他们主动提炼升华为抽象的带规律性的理性认识,不断总结学习方法。
在教学过程中,老师要让学生在读懂课文的基础上,回顾学习过程,梳理学习思路,水到渠成而总结出便于操作的学法。
学法总结后,要在下一个教学环节中迁移运用,反复训练,使之形成技能技巧,内化为“自能读书”的能力。
以《林海》一课为例,在教学“岭”一段后,引导学生总结学习的方法:一读,感知特点;二读,理解特点;三读,明了写法。
之后,让学生迁移学法,依照刚才的方法学习“林”“花”。
4.板书,敢让学生尝试一向被学生视为神圣的板书,老师也让学生去尝试完成。
在教学中,谁最先找到了问题的答案,就让谁上去板书,甚至在板书的下面写上学生自己的名字,以示激励。
(1)学生独立完成板书。
在一些故事性很强的课文的学习中,老师先让学生理出文章的条理,再抓重点进行理解。
这些,都可在老师的引导下,由学生独立完成板书任务。
如《牛郎织女》一课,学生抓住文中三个主要人物来理解文章,并通过板书表达他们的理解。
在学生自己设计的板书中,大都能抓住文章主要内容,表现文章主旨。
其中有这样的板书设计颇为不错:《牛郎织女》《牛郎织女》王牛郎¤母¤织女牛郎王母娘织女娘娘娘劳动人民专制者善良心狠手辣勤劳(同情) (憎恨)(2)师生合作完成板书。
如在“扶—半扶—放”的课型中,老师完成“扶”这一部分的板书,学生参照老师的方法,完成“半扶—放”这两部分的板书。
如教学二年级课文《鸟岛》一课时,我在完成第一部分“鸟多”的板书之后,学生参照老师的方法,完成了后两部分的板书内容:鸟多鸟岛鸟窝多 (鸟的世界)鸟蛋多让学生完成板书,这也是一种“成功教学法”,让学生品尝到自己学习成功的喜悦,调动了他们学习的积极性。
“让”要贯穿“自主参与、自悟学习、自我发展”的思想;落实“乐学、会学、创学”的原则;体现“从被动走向主动、从模仿走向创造、从被管走向自律”的特征。
(二)“引”的时机与策略摒弃教师的一言堂,满堂灌,并不是说语文的课堂由学生信马由缰,那样的课堂将是一种无序状态。
教师的主导作用要在这里体现。
新课标强调要调动两个积极性,一个是作为主体的学生的积极性,另一个是作为主导的教师的积极性,这种互动将贯穿于课堂之中。
教师在课堂中何时引,如何引呢?引用佛家的一句偈子:迷时师度,悟时自度。
师在何时“度”学生,何时“引”学生呢?“迷”时,也就是在阻塞之处师指导,在分叉之处师辅导,在徘徊之处师诱导。
1.巧引导,明确目标引导要引在关键之处,引在重要之处。
如在确定教学目标时,教师就可以引导学生明确目标。
不仅教师要对目标了然于胸,每个学生也应该知道本课目标,师生为完成目标而共同努力。
而这一切,如果仅凭学生自我感觉去确定的话,难免会有偏颇,不能准确领会编者、作者的意图了。
这时的“引导”就格外关键了。
引导学生明确目标切忌生硬的条块状,应该在课上由教师的引导点拨中悟得。
如教学《金蝉脱壳》这课,在导入新课后我就提出这样的问题“从哪些地方感受到了蝉儿脱壳时的奇特动人?”这个问题的引出,引导,就为学生了解本课的教学目标起到了提纲挈领的作用。
2.擅诱导,抓住疑难教学设计应灵活,反对周密而刻板的设计,更反对脚踏两只船的随意与无序。
因此,我们的课上,要引学生突出重点,突破难点,引学生聆听文本发出的细微声音,在字里行间悟得作者的言外之意,弦外之音。
所以,在重点之处,教师要“引”,还要“引”好。