浅谈中国大学教育模式
中西方高等教育教学模式差异的比较分析与研究
中西方高等教育教学模式差异的比较分析与研究中西方高等教育教学模式存在着一定的差异，以下我将从课堂教学方式、师生关系、学生参与度和评估方式等几个方面进行比较分析和研究。
中西方在课堂教学方式上存在一定的差异。
在中国，习惯上采用传统的一对多授课方式，教师主导教学，学生被动接受。
而在西方国家，更注重采用教师与学生间的互动和讨论，学生更加主动参与课堂。
这种方式能够激发学生的思维能力和创造力，提高他们的学习兴趣。
中西方的师生关系也存在差异。
在中国，师生关系存在着一种尊师重道的传统观念，学生对老师的教导有一种较大的依赖性。
而在西方，师生之间更加平等，师生关系更趋于合作性。
学生在学习中被鼓励发表自己的观点和独立思考，老师更像是学生的指导者和朋友。
中西方学生参与度也存在一定的差异。
在中国，教师传授的知识在很大程度上会被学生被动接受，学生的参与度相对较低。
而在西方国家，学生对课堂的积极参与更受到鼓励，他们会提出问题、发表自己的观点和与其他同学进行讨论，加深对知识的理解和应用。
中西方高等教育的评估方式也存在差异。
在中国，以考试成绩为主要评判标准，强调对知识的掌握程度。
而在西方，评估方式更加多样化，既包括考试，也包括课堂讨论、研究报告、小组合作项目等。
这样的评估方式更加注重学生的综合素质和能力的培养。
中西方高等教育教学模式存在着一些差异。
中国教育注重教师主导式教学，学生被动接受；师生关系强调尊师重道；学生参与度相对较低；评估方式以考试为主。
而西方教育更加注重学生的主动参与和独立思考；师生关系更趋于平等；学生参与度较高；评估方式多样化。
这些差异反映了中西方在教育理念和教学方式上的不同，我们可以从中借鉴和吸收西方的教育经验，改进自己的教育模式，使之更加符合当代学生的需求。
小议中国现行大学教育体制
小议中国现行大学教育体制摘要：中国是个教育大国,但并非教育强国,目前我国的教育制度是很不完善的。
而当今世界乃开放之世界,是科学技术高速发展的世界。
科学技术的高速发展,使社会逐步走向文明与进步。
世界各国政治的、经济的、文化的、军事等诸种竞争,归根到底是人才的竞争。
因此，发展教育是我国当务之急，其中发展大学教育最为关键，但现行的大学教育体制存在一些问题，我们对此做出了一些思考与分析。
关键词：大学教育体制发展完善前言：很早就有人提出中国现行的教育体制存在很多问题，落后于世界发达国家。
对此，本人作为一个现代大学生深有感触，再加上我利用假期时间走访了我国多所大学，通过实践调查，对我国大学教育体制有了较深入的了解，同时对存在的问题深有体会。
一，中国大学教育体制的弊端（1）采用应试教育，学生只为考试而学习；（2）只注重理论教育；缺乏实践教育；（3）忽视学生综合能力的提，培养的学生不受企业欢迎。
二，分析中国大学教育体制存在问题进入21世纪，人的全面发展、生产的进步以及国家的核心竞争力越来越多地依赖于知识的传承、创造与运用。
在这种情况下，我们不得不把我们的目光转向知识的核心通道-----教育。
大学教育由于直接承担着为社会培养高素质的应用和研究人才的责任，因而受到前所未有的关注。
大学教育的运行是制度与市场的双向互动，市场的需求无不制约着大学制度的变化，相反大学制度又造就着市场期盼的社会人。
在这里，有必要对现行教育制度下一系列有关大学教育的具体制度作深入的观察。
㈠大学的招生制度大学本科生主要源自于通过严格高考选拔的高三毕业生。
在这种制度下，大学选拔符合自己需要的学生的权力十分有限，因为制定标准的不是大学本身，而是国家。
国家的标准是通过一份试卷来测出学生的考分，然后来评定一个学生的优劣，大学在从中择优录取。
这种招生制度一方面形成了学校、家庭、社会对个人的一元化的评价标准，不利于个体差异的呈现和才能的发挥；同时，这也造成中国大学的千篇一律，毫无生气；在高唱素质教育的中国中学校园里，中国学生却在为如何应付高考而费尽脑汁，他们的生活是每天用记忆的知识来求得一个预先设定的答案。
浅谈中国教育存在的问题及高校的发展趋势教育资料
浅谈中国教育存在的问题及高校的发展趋势社会要进步, 教育是根本。
一个国家的发展水平与教育息息相关, 发展需要人才,人才的培养依靠教育的支撑。
中国作为一个发展中国家,教育制度仍有所欠缺, 教育观念也尚不完善, 教育中呈现的问题更是接踵而至。
因此, 我想谈谈我对中国教育的一些看法以及我们处于这种教育坏境、教育模式下, 我们应以何种心态、何种方式去适应中国的教育发展。
一、中国教育存在的问题（一）中国教育的一元化中国教育历来有个通病, 就是希望每个人都按照一个模式发展衡量一个人是否成功时采用的也是一元化的标准: 在学校仅看成绩, 对其他方面的发展视而不见。
在一元化的视角下, 如果仅以“成绩”来衡量个人、团体乃至社会的成败,那么, 这个社会上绝大部分的人都无法跻身于成功者的行列。
从1905 年清政府废除科举制起, 希望通过教育实现富国强兵――这可以叫做百年中国“教育救国梦”。
这个梦, 我们今天仍然在做着。
到了20世纪80 年代,教育的问题主要是学生课业负担过重, 叫做“片面追求升学率” ;到了90年代,终于发现了问题的实质, 原来搞的是一元化的“应试教育” 。
也正是这种一元化的教育体制, 从根本上限制了学生其他方还会被家长、,他们很多其他能力不仅得不到认可, 面的全面发展．老师看成是歪门邪道,不务正业;如此种种,对中国孩子的身体和心理的发展都是赤裸裸的剥削和活生生的压制。
（二）中国教育的产业化教育产业化就是把教育变成教育部门的摇钱树。
为什么要在如此大好的教育形势下提出这样的问题?确实,最近几年,中国的教育制度有了较大的改善,九年义务教育免交学费, 很大程度上减轻了家长的负担, 但这对很多农村家庭也不过是凤毛麟角。
可以这样说, 教育的产业化与九年义务教育的良好政策并不矛盾。
中国教育制度虽不灵活, 但收费的手段却很高明,学校能千方百计的把学生变成摇钱树。
从幼儿园开始, 一直摇到大学、研究生, 摇得学生没商量。
当代大学生形势与政策教育创新模式
探析当代大学生形势与政策教育创新模式【摘要】形势与政策教育，是以国内外形势与党和国家的方针政策为内容对大学生进行的思想政治教育，是高校德育的重要组成部分。
新形势下创新该课程的教育模式应采取找准课程定位、创新教育内容和教育方法、加强师资队伍建设完善教育管理制度等措施。
【关键词】形势与政策；创新；途径形势与政策教育是高校开展大学生思想政治教育的重要途径，承担着引导大学生看形势，看社会，关注国家、民族命运和人类文明的重任。
形势与政策教育课是对大学生进行形势与政策教育的主渠道、主阵地，是高校学生的必修课。
一、新时期形势与政策教育课教学面临的问题一是一些高校对形势与政策教育没有设置统一的教学模式与固定的教学体系，导致该课程教学容易被专业课挤占，缺少基本学时保障，课程的主导地位容易被边缘化。
二是教学管理体制不健全，师资水平参差不齐。
在高校，该课程属于大学生思想政治教育范畴，通常是由各部门相互合作、齐抓共管，较少成立专门机构统一负责教学管理，日常教学存在临时性和随意性，缺少常规的教研活动、教学研究、教学观摩和教学实践。
同时教师队伍结构也不尽合理，授课教师的学历层次和专业素养高低不一。
三是国际国内形势风云变幻，党和国家的方针政策也在不断推出和调整，这都决定了该课程的教学内容必须始处于一个不断变化、不断更新的动态过程中。
同时不同层次、不同专业学生的思想实际既有很大差别，又有内在的必然联系。
所以该课程内容需要紧随社会发展，常讲常新。
二、创新形势与政策教育的途径（一）建立工作机制，完善监督工作针对形势与政策课教学管理科学性强，统筹要求高的特点，大多数高校都建立了形势与政策教育领导体制与工作机制。
高校要理顺这套各司其责、相互配合的工作机制，同时加强监督工作，形成定期或不定期的教学检查和督导。
具体来说，就要确保各项经费落到实处；提供授课必须的场所和设备；充分利用学校网站、公共邮箱、校内网、e-class等有效网络途径将形势政策课的重要性和必要性灌输给每位学生；同时可以把形势与政策课的教学质量、教学效果与教师评优评先联系起来，纳入到高校党建工作和思想政治教育工作评估体系中去。
浅析新时期大学教育管理模式
浅析新时期大学教育管理模式新时代背景下，肩负社会发展、科技创新、人才培养等重要任务的高等院校应改革传统的教育管理模式，结合新挑战新任务分析并探索创新的大学教育管理模式，以追随时代的步伐。
标签：大学教育管理模式肩负历史重任和创新希望的高等院校在新时期的发展道路上应重视自身教育管理模式的研究和探索，转变观念，努力创新，以适应现代社会及科技创新对人才培养的高要求。
社会与经济飞速发展的大环境下，当代大学生思想和行为的多样化和复杂化，其人生价值和人生定位更加凸显自我超越和非理性逻辑，传统直线式封闭的、说教的、被动的教育管理模式已不能驾驭寻求新时期气息的大学教育。
新时期大学教育管理模式应适应时代要求，为实现大学教育多元发展、提升综合能力、创新成果应用等功能，从观念转变、组织结构、运行机制等方面做出新的决策与判断。
一、树立以人为本的教育管理理念既顺应现代社会政治、经济、文化、科技等方面的飞速发展，同时遵循大学教育发展的内在规律，这决定了不能单纯摒弃传统教育管理观念，不能在两种或几种观念之间做简单的转换。
大学教育产生和发展的历史和逻辑起点，无疑是高深学问的选择、传递、批判和创新。
这种高深学问观是早先精英教育建立的基础，不受价值影响单纯的知识本位曾长期盘踞大学教育管理理念的上空，但随着社会化进程的逐步加速，社会价值、伦理等因素不断地渗透其内，大学教育管理观念在不同社会文化背景下逐渐演变。
为知识而知识和解决现实问题两种观念进行了长达一个多世纪的争论，纯学术观念将大学机构变成与世隔绝的修道院，而工具理性则成为矫枉过正的对立派，成批制造社会发展的合格公民成为大学基本的功能。
随着社会发展，人们逐渐重视人类自身理智与情感的高层需求，“情感与人的生存发展的关系是多方面的，人的情绪机制参与人的对象化活动的一切领域和全部过程。
当把活动概念作为全部教育理论和逻辑起点时，情感教育显然是一个辐射教育活动全域、全程的理论问题与实践问题”。
浅谈中国大学教育
浅谈 中国大学教育
河北 师 范大 学体 育 学 院 ２ ０ １ ２级 社 会体 育系（ ０ ５ ０ ０ ２ ４ ）王 峰
［ 摘 要］ 从 大学毕业 生的实践 能力和专 业素养来 看 ， 中国大学教 育在 一定 程度上是 成功 的， 但其缺 陷也是存在 的。如何在 现有 的教育基础
耗散 时间和精 力 ， 应该 在现有 的教育 平 台和教 工 作两年 ， 之后这两种情况对 比来看 ， 直接工作两年后达到 的高 点上 怨天尤 人 、 育基 础上将受 教程 度最大化 ， 并充分 利用 教师 、 学 校还有 社会 度不逊 于上满研究生 ， 而且还积攒 了两年 的工 作经 验 ， 与社 会的 接轨程 度要 明显高于 上研 ； 况且还挣 了两年钱 ， 对未来在社 会上 上一 些可 利用的优 质资源 来各 方面提 升 自 己；学校教 育模 式 立 足扎 根有 一定 帮助 ， 而后者则是花 了两 年钱 ； 综合对 比是 大学 已经 在几 百年 的发 展 中逐 渐成 型 ，我们没 有办 法改 变这种 大 毕业直接出来工 作比较划算 。 对 于这 个问题 的分析 ， 首先以上这 背景 ，这就 需要 我们每个 人在 现有教 育模 式下 找到适 于 自身 种观点是站在学生个 人立场上 、 出于学生本 身个人利益 出发 的； 发展 的学 习模 式并在这 种模式 中提 升 自己。 大学 生 正处于 人生 的过渡 期和 黄金期 ，所 以当下要培 养 然而从这个角度讲 ，以上并没有考虑到这里 面的风险因素和潜 大学生各 方面综 合素质 和实 战能力 尤为重 要 ； 总 的来 说 ， 国 内 在未知因素 ， 所 以并不 具有普遍 性 ； 而且研究 生期 间的专业深造 与工作实践 中的工作 内容也不 同， 是无法比拟的 ， 大学教育和研 大学教 育 这种 大背 景不 是我 们个 人就 可 以决 定 和改 变 了的 ，
大学教育教学模式改革
大学教育教学模式改革第一部分：传统教育模式的问题随着社会的快速发展和技术的飞速进步，传统的大学教育教学模式逐渐暴露出一些问题。
首先，传统模式注重知识传授，忽视学生的实践能力培养。
大学应该是培养学生综合素质和实践能力的地方，而不仅仅是灌输知识的场所。
然而，传统教育模式下，学生主要通过听课和记笔记来获取知识，缺乏实践操作的机会。
其次，大学教育缺乏与社会实际需求的紧密结合。
现代社会对人才的要求越来越高，但传统教育模式不能及时跟进社会的需求变化，导致大学毕业生面临就业困境。
此外，传统教育模式过于注重理论知识的灌输，忽视培养学生的创新思维和实践能力，这不利于学生的综合发展。
第二部分：启发式教学模式的理念为了解决传统教育模式存在的问题，启发式教学模式应运而生。
启发式教学模式注重培养学生的自主学习和创新思维能力，通过启发学生的思维，激发他们的学习兴趣和主动性。
在这种模式下，教师不再是知识的灌输者，而是学生的学习指导者和启发者，他们的角色由传授者转变为引导者。
启发式教学模式注重培养学生的实践能力，通过实践操作提高学生的动手能力和问题解决能力。
此外，启发式教学模式强调将教学与社会实践相结合，使学生的学习内容与社会需求紧密结合，提高学生的就业竞争力。
第三部分：实践课程的开设为了贯彻启发式教学模式的理念，大学可以开设更多的实践课程，为学生提供更多的动手实践机会。
这些实践课程可以是实验课、实训课、实习课等形式，通过实践操作，培养学生的实际操作能力和问题解决能力。
同时，学校可以与企业合作，开设产学研结合的实践课程，将学生的实践操作与实际工作相结合，提高学生的就业竞争力。
第四部分：创新思维的培养创新思维是现代社会对人才的重要需求之一，因此大学教育应该注重培养学生的创新思维能力。
在教学过程中，可以引导学生进行实验探究、问题解决、团队合作等活动，激发学生的创新意识和创造力。
此外，学校可以开设创新实验室、创新工作室等创新平台，为学生提供展示、交流和实践创新的机会。
关于中国高等教育大众化发展模式转型的思考
关于中国高等教育大众化发展模式转型的思考中国高等教育已经进入了大众化的时代，这意味着中国高等教育发展的目标已经从提高教育质量转向了覆盖面的扩大。
在高等教育的大众化发展模式方面，我们需要进行思考，探索合适的发展方式。
1. 拓宽宣传渠道，提升社会重视度在中国，高等教育的社会地位还不够高，大众对高等教育的认知水平也有限。
因此，为了提升高等教育的社会地位，我们需要拓宽宣传渠道，提升社会重视度。
首先，高等教育应该在媒体平台上得到更加广泛的传播。
学校和政府可以联合，通过举办博览会、新闻发布会等形式，宣传高等教育的发展和成就。
同时，我们也可以使用媒体优势，利用网络、微信、微博等新媒体平台，扩大高等教育的曝光率，吸引更多的人关注高等教育，并引导大众正确认识高等教育的价值。
2. 推进人才培养模式创新，提升教育质量在高等教育的大众化发展过程中，提升教育质量是推动发展的关键。
因此，我们需要通过推进人才培养模式创新，来提高高等教育的教学质量和培养水平。
针对不同的专业和学科，我们可以实行青年教师分层培训计划，推进教师专业素质的提升。
同时，我们也可以建立企业与高校联合培养协议，为企业培养定向专业人才，让高校知识通过职业实践得到体现，在实践操作中不断完善，强化教学体验。
3. 加强国际化办学，提升学生综合素质随着全球化进程的不断加速，国际化发展在高等教育中也成为了必不可少的方向之一。
开展国际化办学，有助于提升学生的综合素质。
为了达到国际化办学的目的，我们可以采取多种方式，比如：境外留学交流项目、企业实践项目、双语教学等，这样才能让学生更好地接触国际主流的科学技术和教学方法，全面提高学生的综合素质。
总之，中国高等教育教育大众化已经成为了发展的大趋势。
在这样的趋势下，我们需要积极探索适合自己的发展模式，拓宽宣传渠道，推进人才培养模式创新，加强国际化办学等措施，为中国高等教育的长足发展贡献力量。
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浅谈中国大学教育模式
【内容摘要】
教育是立国之本。
大学，如果不能有效河中社会和个人发展的需要，则是对社会和个人的双重伤害。
一种教学模式就是一种教学文化。
什么样的教学模式培养什么样的人才。
自高等教育大众化以来,受就业为主的多种因素影响,大学文化教育模式逐渐转向职业教育模式。
尽管职业教育模式克服了文化教育模式知识中心主义缺陷,但却存在着大学理念缺失、课程结构失衡、大学文化不足以及学生素养单一等问题,需要通过重塑价值取向、促进学生参与、增强切身体验以及完善规章制度等途径,推动职业教育模式走向生活教育模式。
【关键词】
教育模式高等教育
大学老师不同于中、小学老师的显著之处是：中、小学老师的主要职责是教学，教会学生“是什么?”，以此完成基础教育应该完成的任务，让学生掌握扎实的、牢固的基础知识。
而大学教师则有两项职责，即科研与教学。
而教学与科研就像一个人的两条腿，一个好的大学老师应该是科研、教学都突出、优秀，如果缺少其中的一项就似一个人缺了一条腿一样，他也只能是一位“残疾人”；如果教学、科研都十分糟糕就像没有腿的人一样，现在的学生戏称这种老师为“垃圾”。
尽管近几年我国大学里实施了不少教育改革，但正如一位学者所言：大学教育仍深深地陷在传授知识----接受知识旧模式的窠臼之中，以教师为中心，以课本为中心，以课堂为中心的“三中心”教学制度依然顽固地统治着今日的大学。
在你教我学的“三中心”教学组织形式中，学生如同笼子里的鸡，被管理员精
心喂养饲料。
以教师为中心：教师如同管理员，维持绝对的权威。
理论上美其名曰教师是主导，实际上是主宰。
教师根据自己的感觉和思维方式选择内容和授课，学生则被动接受，是客体；以课本为中心：教材是经过加工整理而成的课程体系，如同饲料，有一定的营养，能促进生长，但缺乏鲜活的气息，更谈不上博大精深。
一位学者说过这样的话：“读爱因斯坦的广义相对论，从标准的教科书去读，觉得很难进去，但从爱因斯坦本人富有文采和情趣的原始论文去读，很快读懂打成一片了；”以课堂为中心：信息渠道单一乏味，脱离实际，脱离社会，这种刻板的教育方式压抑个性，磨灭灵性，和信息时代所呼唤的高素质人才格格不入。
大家都知道：大学之“大”，不是谓之有大楼，而是谓之有大师。
我觉得还应该有一个大的环境，这个大环境，不是指校园之大，而是指学习途径之广。
对已是成年人的大学生，要放开培养。
怎样“放养”呢？在大自然圈一块地，把鸡从笼子里放出来，让他们自己觅食。
蚁虫草籽，原汁原味，偶尔也撒点谷子或饲料。
放养的鸡总是比笼子里的鸡好吃的，大学生的培养也是同一个道理。
学校在大体上圈定获得某个专业学士学位所必须拥有的知识结构和学习课程，每门学科列出该领域十几本名著及相应的优秀教材，学生可根据自己的兴趣自由选择其中2至4本做为学习书目。
学生获得知识的方式以自学和阅读名书名教材为主，教师只起辅助作用。
课堂时间主要用于讲解疑点、难点并就重点内容做深入分析和探讨。
学生在教师的指导下进行讨论，辩论，交流学习心得，做研究，写论文。
个别学科知识的教学可以通过计算机辅助教学系统实施，由优秀教师制作的课件、多媒体教学片、课程网页在网络上对全体学生开放，学生上网学习，做练习，提出不懂的问题并及时得到反馈。
这是一种以学生为本，尊重个性，开放民主的教育模式。
简单地总结就是：变彼中心为此中心——以学生为中心，以名书名教材为中心，以自学为中心的我学
你教式教育模式，能更好促进中国大学教育的发展，有效将社会和个人发展的需要结合起来。
一、以学生为中心
确立学生的主体地位，能够廓清笼罩在师生课堂关系上的“迷雾”，引领教师将“教本位”变为“学本位”，从而优化教学行为，提高课堂效率。
同样，由客体变成了主体，学生也就不会站在“教”的对立面机械、被动地接受，而是能够全身心地投入，将以“授业”为主的“课堂”变成以“求知”为主的“学堂”，从而将他们被压抑的学习积极性、求知自觉性和思维能动性尽情彰显，进而养成良好的学习习惯。
只有有了学生的主体地位，才能有建立在平等基础上的师生情感交互和心灵契合，最终实现以生命弘扬生命、以情感激越情感、以精神建构精神的教育目标，让师生共同享受有尊严、有道德的课堂生活。
二、以名书名教材为中心
名书包括各学科领域的名著和世界级的经典教材，这些书是人类智慧的精华。
有些书具有穿透时空的恒久魅力，蕴含着最深刻的科学思想，人文情怀。
它们最能激发人的灵感，引发人的思考。
三、以自学为中心
这实际上是以学生为中心的延伸，在面向21世纪之际，联合国教科文组织明确提出：“新的教育精神使个人成为他自己文化进步的主人和创造者，自学尤其是在帮助下自学，在任何教育体系中都具有无可替代的价值。
大学学习与中学学习截然不同的特点是依赖性的减少，代之以主动自觉地学习。
大学教学的目的是培养德智体全面发展的社会主义事业建设者和接班人，教育的内
容是既传授基础知识，又传授专业知识，教育的专业性很强，还要介绍本专业、本行业最新的前沿知识和技术发展状况。
自学能力的培养，是适应大学学习自主性特点的一个重要方面，每个大学生都要养成自学的习惯。
正如钱伟长所说：一个人在大学四年里，能不能养成自学的习惯，学会自学的习惯，不但在很大程度上决定了他能否学好大学的课程，把知识真正学通、学活，而且影响到大学毕业以后，能否不断地吸收新的知识，进行创造性的工作，为国家作出更大的贡献。
当今社会，知识更新越来越快，三年左右的时间人类的知识量就会翻一番，大学毕业了，不会自学或没能养成自学的本领，不会更新知识是不行的。
因此，培养和提高自学能力，是大学生必须完成的一项重要任务，也是进行终身学习的基本条件。
科学泰斗牛顿，在剑桥大学一至三年级期间就阅读了十几本人文科学和自然科学的名家著作。
桑德生的《逻辑学》；亚里士多德《工具篇》和《伦理学》；笛卡儿的《哲学原理》；伽利略的《恒星使者》和《两大世界体系的对话》；开普勒的《光学》等等。
著名的数学家阿贝尔，在16岁上中学时代就开始了具有高度创造性的数学研究工作，他抛开刻板琐碎课程教学，直接阅读著名数学家的著作。
有人问阿贝尔学习数学的决窍，他答道：“向大师，而不是向大师的门徒学习。
”
如果这两颗天才的种子落在我们当今大学的土壤里，会怎样呢？也许早就被繁琐僵硬的条条框框无声无息地扼杀掉了。
我愿意乐观一点，相信他们毕竟是天才，有足够的精神力量冲破种种范限，最终成为参天大树。
但大部分普通学子的灵性和创造力如同小草，得不到雨露的滋润，很容易枯萎，这么多小草死掉了，去那里找生机勃勃的绿茵呢？
与新式教育模式相配合的教学管理如何改革，是值得深入探讨的问题。
我个人
认为实行学分制是比较合适的。
弹性化的学分制可以很好地满足学生的个体差异，学有余力的学生可以提前毕业，学习能力较差的学生可放慢学习进度，延缓毕业。
学生可以申请休学，搞科研，创造发明，开公司。
欲开阔视野，接触大自然，了解社会的学生也可中途离校，或探险，或旅行，或工作一段时间。
经济境况欠佳的学生可以离校打工，挣足学费再继续学习等等。
这几年大学里提倡文理兼容，淡化专业，强化素质教育。
但如果不从根本上改变旧的教育模式，这些改革似乎只能是添枝加叶的工程，效果不大。
学生的人文情怀，创造能力并不是开设几门课就能滋生出来的。
真正进入灵魂的教育应具有“随风潜入夜，润物细无声”的性质。
当然任何一种教育模式都不可能是完美无缺，对一切人都是最佳的。
诺贝尔物理学奖波恩说过：我有这样一个印象，没有一种教育方法能产生具备所需要的一切特性的人们。
这也正如一位作家所言：因为你还得想到人本来就是各种各样的，想到人性中不屈从于教化和诱导的那一部分。