新课程下的备课方法与技巧
新课程理念下的备课
新课程理念下的备课树立正确的教学观：教学活动是师生积极参与、交往互动，共同发展的过程。
有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。
数学教学活动应激发学生学习兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。
这一切的实施，离不开精心的备课。
标签：备学生；备课程；备情境；备自己所谓备课，就是教师为课堂教学作准备的一个动态过程。
从广义上讲，备课是一个动态发展的概念，包括课前备、课中备和课后备。
新课程理念下应该怎样备课呢？我认为教师应该重点从以下几方面突破：一、备学生教师在遵循主体性原则、差异性原则、发展性原则的基础上，应做到以下几点：1.备问题：新课程标准指出培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，因此教师必须提升问题意识，预设教师“问题”和学生“问题”对教学过程中所涉及的各种因素要深思熟虑，全面考虑，对体现教学目标的内容反复分析与综合，并提炼出适合学生发展需要的各种“关键问题”，把“关键问题”有机地设计到教学过程中。
2.备知识：教师指导学生温习与本课程教学相关联的基础性知识，让学生能够实现“跳一跳摘苹果”，也是让学生搭建知识学习的“脚手架”，通过对学情的系统分析，在教学设计中确定哪些知识应重点进行辅导，哪些可以略讲，甚至不讲，从而提高课堂教学的效率。
3.备能力：教师根据学生的能力特征，设计在课堂的主要环节、主要问题、主要活动中，尽量让学生展现能力，如哪些学生可能在哪些环节会有创新的想法，在哪些环节教师需有针对性地合理安排培养学生能力发展的教学机会，确保学生能力得到有效发展。
4.备情绪：教师要创设培养良好学习心境的教学情境，采取科学而积极的评价，不断激励学生，激发学习兴趣和学习动力，把学生情绪调整到高涨状态。
5.备学法：教学设计中体现指导学生的预习方法、听课方法、复习方法、作业方法、评价方法、分析方法等。
新课程下有效备课的优化策略
新课程下有效备课的优化策略新课程下有效备课的优化策略受传统教学思想的影响，教师备课不是为上课服务，而是为了应付检查。
这样的备课书写再认真、数量再充足、环节再齐全、格式再统一，也只能称之为低效备课。
有效教学理论作为新课改的理论基础之一，其核心问题就是教学效益的问题。
有效备课是实施有效教学的前提和基础，只有课前的有效备课，才能保证课堂上的有效教学。
如何实现从“低效备课”向“有效备课”转化呢？我认为应该从以下几方面入手：一、把握教材，确保有效备课的可行性新课程的教材观致力于学生整体素质的提高，其最大特点是“用教材教”而不是“教教材”，即通过知识的传授、技能的培养最大限度地发挥课程潜能，实现育人的功效。
教师备课可以根据教学需要，科学地、创造性地使用好教材，从而确保备课有的放矢、切实可行。
二、落实目标，确保有效备课的方向性教学目标是备课时必须考虑的要素之一，因此，在教学目标的制定和把握上，教师一定要转变观念，着眼于学生可持续发展能力的培养，跳出知识与技能的框框，备课时要遵循让学生全面和谐发展的原则，注意目标的整体性、全面性和方向性，确保将三维目标落到实处。
三、重视生成，确保有效备课的实效性教师备课不能是定案，只能是预案。
教案的设计不是为了限制其生成性，而是为了使其生成发挥的更具有方向性和实效性，只有重视了备课的生成，才能真正做到基于真实情景的有效课堂教学。
四、尊重个性，确保有效备课的创造性按照新课程的要求，备课应该体现学科特点，尊重教师个性。
无论哪一门学科，哪一位教师，只要能够按照有利于教师专业化水平的提高，有利于学生全面和谐的发展的要求去备课，就是好的备课。
五、形式多元，确保有效备课的灵活性传统的备课形式主要是教师个人备课。
这样的备课方式既加重了教师的负担，又做不到优势互补资源共享。
新课程背景下要求教师备课由单一型向多元型转变，由个人型向集体型转变。
备课方式的“白花齐放”必定能够催生出课堂教学的“满园春光”。
新课程如何备课
新课程如何备课新课程倡导自主合作探究的学习方式，学生视野变得开阔，往往提出许多我们可能涉及不到的新问题、新情况，语文课堂也因此出现不可预料的情况。
在这种情况下，备课显得更加重要和突出，如何备课，怎样备好课，本文结合笔者的教学实践从新课程角度做一探讨。
一、备教材1.备教材要备课标，备课程资源语文课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，体现对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观等方面的基本要求，规定学科的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议，对教学有重要的指导作用，是教学的出发点和归宿。
备课只有先备课标，才能准确把握教学内容。
长期以来，我们在备课中仅仅注重了校内资源的开发和利用，而忽视了校外课程资源，对图书馆、科技馆、博物馆、网络资源及乡土资源的开发和利用较少。
农村中学没有结合本地实际，开发利用校外资源。
只有利用好这些联系学生生活，贴近学生生活的课程资源，学生才乐于接受，才利于学生学习，所以语文备课也要备课程资源，尤其是被我们忽视的校外资源。
2.备教材要备三维目标以往，教师备课把教学目标定位在对语文知识，特别是对教材内容的掌握上，对教材以外的目标考虑较少。
新课程下的备课，要把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标统一在一起，做到既有知识的、技能的、情感的目标，又有过程的、方法的、价值导向的目标，教学目标体现基础性、发展性与多元性。
3.备教材要个性化解读备课时，教师要敢于结合自己的生活经历经验，对语文教材进行独特处理、浸润，使教材成为接近学生、服务生活、促其发展的鲜活内容。
备课时，教师要多角度挖掘教材潜在价值，并对其艺术的处理，使教学内容结构化、问题化。
合理确定重点难点，精选具有基础性、范例性和综合性的学科知识，将教学内容设计成为纽带，使知识形成过程和再发展过程变为主线，让教学内容具有一定挑战，这样的语文学习容易为学生接受和喜欢。
二、备教法1.备教法要借助教学反思反思性教学在新一轮基础教育课程改革形式下迅速成为影响教师成长的主要因素之一。
新理念下如何备课
（五）新课程教师多维备课行动
新课程教师要树立大备课观，解放思想，挑战传统， 大胆创新，尊重学生的认知规律，从学生的学习活动、情 感发展等方面出发，挖掘教材、创新教材，利用一切有效 资源，搭建有效教学平台，实现多维度备课。多维度备课 主要是从学生、课程、情境、自己和设计等五个方面进行 备课.
1、备学生——新课程教师怎样备好学生
每个教师在备课前往往依据课程标准做一些前期准备有针对性的搜集一些相关的教学资源如典型案例课堂设计课件和教辅资料等集体备课为教师提供了展示与交流这些资源的平台参与者通过广泛的交流和分享就可以互通有无有选择的处理资源信息并把有用的课程资源归纳充实到自己的教学实践中去集体备课不仅达到了资源共享的目的而且还可以不断积累和丰富教学的课程资源
（6）、集体备课的具体要求是：“四定”、“五统一”，同 时注意搞好“五备”，钻透“五点”、优化“两法”、精选 “两题。 四定：定时间，定地点，定集体备课课题，定中心发言人，。 五统一：统一教学目的，统一教学重点、难点，统一课时分配 和进度，统一作业布置，统一单元评价测试。 五备：备课标、备教材、备教学手段、备教法、备学法。 五点：重点、难点、知识点、能力点、教育点。 两法：教师的教法和学生的学法。 两题：课堂练习题和课后作业题。
（二）、集体备课的作用
1、集体备课可以显著提高教育教学效果 教育教学效益的最大化是集体备课的价值取向，也是集体备课的目的所在。 走进新课程以来，老师们通过自己的探索和学习，也掌握了不少先进的教育理念， 但我们缺少的恰恰是新理念与实践有机结合的操作能力与机智。集体备课，正好 提供了教师合作、探讨、实践的途径，通过参与者思想火花的碰撞，集体智慧的 分享，精华糟粕的取舍，促使教师加深对教材的理解和认识，拓展教学的方法与 思路，进一步归纳、提升和再创造自己的教学设计，更好地适应学生的学情，更 好地体现自己的教学个性，不断改进自己的备课水平，优化自己的教学行为，从 而提高教育教学效率。 2、集体备课可以促进教师的专业发展 集体备课是校本教研的一种活动，长期坚持集体备课，可以使教师在教学的 认知、行为方面向更科学更合理的方向转化，并对自己的教学工作进行不断地更 新和全程优化。教师的素质历练，业务钻研、合作研讨、教法改进、自我反思的 过程，就是教师专业发展的过程。校本教研离不开大家的智慧，教师专业发展离 不开集体的协作。因此，集体备课是促进教师专业发展的有效途径。
新课程要求下如何备课
新课程要求下如何备课《新课程标准》要求我们在教学过程中改变旧的教育观念，教学模式，真正做到关注每一位学生的发展，满足不同学生的需求。
课堂，是我们实施新课程理念的重要阵地，而要想在课堂上达到理想的效果，我认为备课的转换是极其重要的一面。
1.转变传统观念，明确学习目标教师备课时，不能单单注重课时学习目标的制定和把握，更要注重单元目标的制定。
同时在做课时，让学生也有所了解，做到心中有数，并在学完一单元后，能做到自我对照目标，测评自己的掌握情况。
2.深入了解学生的实际，为学生找准真实的学习起点在实际的教学过程中，学生在学习时，由于各人的知识背景不同，学生生活环境不同等原因。
他们在学习新课之前，已有了不同程度的生活经验和知识积累，所以，备课时，我们要充分认识自己的学生，准确把握他们是否已经具备了学习新知识所必需的知识和技能。
他们通过预习，是否已了解了有关的哪些内容，有了多少了解？达到了什么程度？这样只能使教师灵活、机动地处理知识的重点，更好地突破难点。
这样的备课才能想学生所想，急学生所急，使学生在一堂课中能不断发现问题、解决问题。
3.深入挖掘学习内容，为学生设计自主的学习方式3.1 学生自己能学懂的，相信学生——引导自学。
对于每一单元的阅读课文，内容比较简单，要引导学生通过读来理解，还要过多地分析、讲解。
在备课时做到：凡是学生能理解的，教师不要代替。
3.2 学生独立学习有困难的，小组合作——互相帮助学。
在采用小组合作学习时，教师充分考虑以下几个问题：（1）为什么进行小组合作学习，不用可以吗？（2）如何用，什么时候用？可能会出现问题？大概需要多长时间？教师该如何点拨？（3）如何把全班学习、小组合作和个人自学三种形式结合起来，在备课时充分考虑这些问题，并有充足的准备，才能保证合作学习的有效性。
4.有效地设计课堂和课后作业设计作业时既要面向全体学生，又要关注个别学生的发展。
总之，教师在教学过程中改变旧的教育观念，教学模式，真正做到关注每一位学生的发展，满足不同学生的需求。
浅谈新课标下如何备课
浅谈新课标下如何备课在新课标下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变，备课不再是教材内容的简单诠释、教学过程的简单安排、教学方法的简单展示，它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。
那么如何备课呢？我认为可从以下几方面考虑：一、准确定位学生学习目标，保底目标和开放目标并重帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，是教师作为学生学习的促进者的重要任务之一。
传统备课中的目标确定是一种知识的预设。
新课堂的特征具有开放性，要求达成学生知识与能力、过程与方法及情感、态度、价值观三维目标。
目标设计上要做到“三个并重”。
即保底目标和开放目标并重，显性目标和隐性目标并重，短期目标和长期目标并重。
保底目标、显性目标、短期目标可理解为本课和本单元知识、能力点要求，开放目标、隐性目标、长期目标可理解为看不见的方法、情感、态度、价值观要求，主要表现为培养学生热爱科学、勤于思考、善于探索、长于合作、追求真理的学习心理和学习品质。
备课中应考虑两项内容：一是本课的保底目标、短期目标或显性目标。
这里主要考虑的是“保底”问题，许多教师怕新课程的“放”，担心的是失去语文的“命根”，足见“保底”的重要性。
一篇课文的学习，保底目标、短期目标或显性目标如何定位，怎样实现这个目标，教师应该根据单元学习目标、自读提示、课后练习及三者之间的内在联系来决定。
一般来说课文教学方面落实教材安排的思考练习内容就可以了，因为那是经过专家研究的一种精心编排，自然具有很强的科学性，不必要去展开，去拔高。
应该首先确定本课语言积累（生难字音形义、词语解释、名家名言）、文化积累（作家作品及文化常识）和用语文的方法（朗读、默读、泛读、精读、语言常识、文体知识、阅读常识）准确解读本课文本问题的目标。
二是考虑学生积极主动学习（如每天写一张字、每天记录对生活的观察和思考、预习课文）、积极主动参与合作、积极主动参与交流等开放性、隐蔽性、长期性目标，促进学生积极参与到学习过程中来，培养积极的情感、态度和正确的价值观。
新课程下教师应该如何备课？
新课程下教师应该如何备课？本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！新课程理念下的课堂教学应该是师生共同建构的过程，它强调以学生为本，帮助学生在合作互助中学习，特别关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识与经验，顺应学生的自我发展，关注个体的差异，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。
那么在新课程下我们应该如何备课呢?首先要走出备课的几大误区。
误区一：备课变成教案的“克隆”有的老师把备课想象得很简单。
备课时，找来现成的教案一抄了事，就这样，年年教，年年抄，除了写了一些细节和过程，整体基本没有变化。
这样，不重视备课，不重视教法的研究，不重视教学效率，学生的学习效率自然就很低。
误区二：备课走上了“形式主义”有的老师为了在备课检查中能体现课改精神和新课程理念，将“教案”改称“学案”，并没有教后反思、二次备课等备课要求，如把以往的教学过程分解为教师活动和学生活动等。
实际内容依然是“换汤不换药”，“穿新鞋走老路”。
如此改革，备课成了一种形式。
误区三：集体备课成了“教案之和”网上的一则报道让人忍俊不禁：某学校开展对外公开课，五位教师上的都是同一节课，听课人听到的都是同一个模子：一样的导入，一样的话;一样的讨论，一样的题目;一样的过程，一样的调子。
大家感到纳闷，询问后才知，这是之前集体备课的“成果”。
他们将集体备课后的“成果”原封不动地搬进自己的课堂，照本宣科。
这般“偷工减料”，这般“投机取巧”，备课“大船”岂不会“搁浅”?误区四：备课成了网上资料的“拼盘”有些教师网上备课很轻松，从网上下载与自己备课内容相关的教案，不加取舍地变成自己的教案，全然不顾内容是否切合自己教学实际的需要。
这种“拿来”的东西，没有参与的成分，注定会造成教学的失败。
那么在新课程下我们应该如何备课，才能提高课堂教学效益呢?科学处理教材。
在新课程理念下,教师如何备课-
在新课程理念下,教师如何备课?新课程的学习方式以弘扬人的主体性为宗旨，课堂教学是师生共同研究、共同创新、共同进步的互动过程。
教师是课堂教学过程的指导者、参与者、组织者。
教师职责的变化要求教师要有很强的适应性和灵活性来面对互动的课堂。
这就要求教师上课前要集中更多的时间精力去备课，确保上课时真正引导学生走进课堂，引导学生探索实践。
学生是活动的主体，学习效果要取决于他们的情感和意志。
教师的主要任务是“引导”和“调动”他们的情感和意志，激发学习兴趣，而不再是通过“教书”去传授知识，也不再是去教学生如何去做。
所以，作为教师上课前要思考“如何导”而不再是“如何教”。
在新课程理念下，我认为应该从以下几方面着手备课：一、首先应注重学生的发展在新课程理念下，课堂教学的目标是人的全面发展。
以往的教学以传授知识为中心，只注重学生对知识的掌握和运用上，因而备课的重点往往放在知识的获得，技能的训练上。
在新课程的课堂教学中，我认为备课的重点应转移到注重学生的发展上来。
教师不仅要考虑课堂上让学生学什么，怎样学，更应考虑这样的学习对学生现在以及今后的发展会起到什么作用，要时时把学生的发展需要放在首位。
教学设计应体现学生学习的需求，新课程标准下的教案应该是一份“学案”，要树立为每个学生充分发展的备课观，把关注点转向学生学习的方法与过程、情感态度与价值观上。
依据学生原有的知识经验，学习方式，态度习惯，充分发挥想象力，把课堂里学生可能发生的学习情境想象一番：哪个环节学生会有疑惑，如果出现争议结论，悬而未决的情况，如果出现学生消极冷漠，冷场倦怠的情绪表现，甚至出现教学偏离原先的教学预设，完不成既定的教学任务，教师又该以何种策略与措施回应……每个问题提出不是一厢情愿地认为学生一定会说出你心中所想，而应多思考当学生在学习中遇到困难时，该如何引导他们自行解决。
另外学生总是存在差异的，这就需要我们在备课时对他们多一些具体的了解，多一些尊重和宽容。
新课改下教师如何备课
新课改下教师如何备课备课是一个古很老套的话题，但凡有几年教学经历的人都能从备教材、备学生、备目标、备过程、备教法等方面说个子丑寅卯。
但在新课程条件下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变的要求，备课不再是教材内容的简单的诠释、教学过程的简单的安排、教学方法的简单的展示，它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。
它要求教师从新课程理念出发，在落实学生主体学习地位上下功夫，在落实每一个学生自主学习上下功夫，在落实学生合作学习上下功夫，在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫，在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。
因此教师备课已升华为教师教学研究的一个重要内容。
那么如何备课呢？一、以学生的发展为本备学生以往的教学以传授知识为中心，因而备课的重点往往放在知识的获得，技能的训练上。
在新课程的课堂教学中，我认为备课的重点应转移到学生的发展上来。
教师不仅要考虑课堂上让学生学什么，怎样学，更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作用，要时时把学生的需要放在首位。
如对教材的处理是否能吸引学生学习；问题的设计是否能激活学生的思维；教学方式是否有利于学生主动探究：教学过程有没有给学生留下足够的自主活动的时间和空间等。
要从学生的发展着眼，真正在备课的每一环节都想着学生的发展，想着为学生的健康成长服务，那么我们的课堂教学就会在真情的涌动下，回归教育的真实，回归生命发展的自然。
通过平时的听课了解，我深深地体会到：了解学生与研读教材同等重要。
教师对教材的理解、研究一旦确定，相对而言比较稳定，而学生却是一个活生生的人，是一个发展的人。
教师对教材的研读、教学方法的设计，都是通过学生的学习、理解来展现的。
通俗地说是“教师搭台、学生唱戏”。
“台”是师生所共同拥有的教材，而搭台就是教师要通过教材这个媒介，选用恰当的方法，洞悉学生的心理特征和需求，建构适合学生智力发展的问题情境，以便有效组织学生唱戏。
因此，备学生显得尤为重要。
新课程理念下应如何备课
新课程理念下应如何备课摘要新课程改革使我们仿佛看到了“教育即生活”的教育境界,在这里,教育不再是未来生活的预备,而是儿童现实生活的过程,因此,备课中既要考虑教师围绕教学目标如何教,又要考虑学生如何学,既要关注知识的传授,又要关注学生情感、态度、价值观。
教学是创造性使用教材的过程,是对课程不断发展、不断丰富的过程。
因此,教师在备课上必须冲破传统的备课形式,以崭新的教学设计代替传统的教案。
关键词新课程改革创造发展丰富教学设计我们说任何一种新的观念的确立,都是对旧观念、旧模式的变革。
因此在课程改革的今天,我们要改变的是备课的模式化,只备“课”不备“人”,只备“形”不备“神”,只备“结果”不备“过程”,教师的备课充其量只是教师的“备忘录”。
因此,必须改变传统备课中的“大而全”,为新课程理念中的备“课少而精”。
当前,按照新一轮课程改革的要求,我们必须冲破传统的备课形式,以崭新的教学设计代替传统的教案。
新课程理念下的课堂教学不再是未来生活的预备,而是儿童现实生活的过程。
因此,备课中既要考虑教师围绕教学目标如何教,又要考虑学生如何学,既要关注知识的传授,又要关注学生情感、态度价值观。
教材只是一个载体,需要每一个学生去挖掘,去创造。
教学是一个再创造的过程,是对课程的不断发展、不断丰富的过程。
因此,教师在备课中,不要就教材“教”教材,而是要利用教材组织各种各样的活动,贴近学生的生活,根据学生的需要进行教学设计。
备课中,进行教学设计时应体现生活的意识和主体意识。
一、体现充满活力的语文课堂生活的意识课堂教学是师生人生中一段重要的生命历程。
要使师生双方共同享受高质量的课堂生活,教师必须多维度的激活课堂教学的要素,为课堂生活注入活力。
(一)设计活的教学目标要给课堂教学注入活力,首先要确立富有活力的教学目标。
课堂教学目标不应只局限于学生认识方面的发展,而应体现全面培养目标,促进学生素质的全面发展。
在制定《菜园里》这课的教学目标中,教师定位在:1.认识蔬菜名称,了解蔬菜一些特点。
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新课程下的备课方法与技巧 —————朱正威老师答备课19问 朱正威老师开场白：
各位老师好，非常高兴能够做客生物课程网，跟大家就怎样备课的问题做一些交流。很抱歉，我没有很好的准备，因为昨天晚上刚从福州培训回来。我想这个问题不是很好讨论，因为老师的年龄差距很大，经验积累情况也有差别，因此我想尽可能结合自己的经验跟大家进行交流和研讨。 我想说明两点：一是，今天就谈论备课，不回答教材中间的科学性和表述方面的问题；二是，个人在备课时应该怎么做，并没有统一的想法，因此我谈的只是个人的意见，难免有片面性，仅供老师们参考。 谢谢各位，大家可以提问题了。
问题1：常说现在备课光备书不够，还要备学生。对于一名新教师而言，应该怎样了解学生呢？有哪些有效的策略？
答：我们讲备课应该是新的课程标准下的备课，这位老师提到的是如何备学生的问题，恐怕不仅仅是这一方面。我想，是不是应该备这几个方面，然后才是备学生。 一是，备课标。因为课标是备课的依据，应该改变只看教材不看课标的不好的习惯。顺便说一句，课标也是考核的依据。依我说，应该把课标烂熟于心。 二是，备教材。教材是师生进行共同进行学习的平台，各个版本的教材很不一样，如果有条件的话，因该可以参考不同的版本，取其长处。 三是，备学生。就是要了解学生的认知规律和经验。因为教学总是在学生原有的经验基础上来构建的。但弄清学生的认知规律需要教学经验，教学经验越长，越容易弄清楚学生的认知规律。教师也可以结合自己的学习经验，借以了解学生的认知规律。就平常而言，在日常的教学中间，应该和学生平等亲切地交流，这样就可以比较全面的了解学生。 四是，备课程资源。丰富的课程资源是教师教学生学的重要的平台，特别是新课程要发展学生的主体精神，应该有更充足的课程资源，方便学生的分析、讨论、实验、探究等。 五是，备老师自己。也许这是最重要的，也就是教师的专业化成长，在这里，我想引用胡总书记04年看望我的时候说的话，他说：“一个好教师要有精湛的学术造诣和人格魅力。”所以不断提高自己是最重要的。
问题2：怎样被好探究课？进行科学探究过程中，有的学生不积极参与，教师该如何引导、激励他们呢？
答：关于备好探究课的问题，我想: 一是要把探究课的目标弄清楚； 二是哪些因该是教师组织引导的地方，哪些是留给学生探究的时间和空间； 三是一定要让学生真正动手又动脑，例如方案的设计和互相交流、数据的获得和整理，也要交流； 四是一定要把评价贯穿在探究的全过程，也就是说，教师要有计划在哪些地方要评价哪些内容及如何评价； 五是在我们班较大的情况下，分组要多一些，特别关注组内的较为后进的同学也能积极参加进来。有了这些考虑课就能备得实际一点。
问题3：有没有好的生物备课资源介绍；希望朱老师介绍一些生物参考书，使我们的备课资料更丰富些。
答：关于备课资源或参考书的问题: 一是要用好教师参考用书，绝大多数版本的教材都有教师参考用书，有些还附有探究和实验的光盘。 二是一个高中生物老师教授的内容基本上是普通生物学的内容，那么手中总要有几本较好、较新的普通生物学，例如高教出版社出的吴相钰主编的《陈阅增普通生物学》等，也要有几本同相应学习模块有关的科普性读物，这类读物一般易懂生动，对教学方法也会有启迪。 三是生物教学的备课资源很大一块是实验室的实验器材和实验材料，没有它们就做不成实验和探究，因此要有计划的添置，当然此事很困难。国家有统一的目录要求发到各省的教育设备处，以后会照这个目录来添置的。 四是网络资源，网络资源很丰富但是要注意选择鉴别，以免带进课堂不实的错误的东西。 五是社区的或者整个城市的、农村的、当地的相关资源应该是很丰富的，教师要做一个有心人，收集、开发和利用。
问题4：新教材中贯穿许多问题，这些问题如何处理？只是让学生讨论吗，需不需要给答案？如不给答案，学生能掌握教材知识吗？请朱老师给点建议；新教材中有许多问题，备课时应如何处理；教师需要事先都查出标准答案吗？
答：新教材中间贯穿着许多问题，据我看来有三类： 一类是教材正文中的，那就是有老师说到的“问题串”之类的，那就是为了给教师和学生一个学习的平台，应该充分利用； 第二类，是提供的资料或者思考题，那是要老师组织学生在课堂中讨论的，既然是讨论，就可以百家争鸣，不一定求统一的答案，而且很可能在这里培养了学生的求异思维、批判性思维、创新性思维，这不是很好吗？ 第三类是联系或者作业题，那是要学生做的，但其中也有些答案不是唯一的，这是反映了科学的开放性和与时俱进，应该欢迎同学表达不同的意见。最后还有一类在有些教课书中放在了旁栏里面，这样的问题学生自己看就可以了，老师不必讲。
问题5：教师的备课是否遵循着一个普遍的程序？备课的整体思路和流程是怎么样的？个人认为如果能从整体上把握好，将会大大缩短备课时间，并且非常有效。
答：备课当然是有规律的。 大体上说，先是把教学目标弄清楚； 二是要备教学的程序，或者说流程，程序最重要的是符合学生的认知规律； 三是新课程的备课一定要在重要的或必要的地方给学生留有主动参与的时间和空间，或者说，一定要有学生活动； 四是要考虑教学媒体的使用，不应太繁复使用媒体，也不要迷信现代教育媒体，应该把传统的和现代的媒体结合起来使用，各取其长； 五是，要把形成性评价进入备课内容中。 最后有老师问：是不是应该从整体上把握？对的，备课不宜搞得过碎过细，因为教学过程是预设和生成的统一，过细了，就会限制教学的生成。
问题6：我想问问备课的时候如何设计问题串？ 答：关于问题串的问题，我有三点要说： 一是，把要学习的内容组成问题串的形式，也就是任务驱动式的教学，应该提倡； 二是，它也有缺点，特别是问题过细，学生思考的余地不大。我们主张，有些内容变成若干问题可以分组讨论，然后再交流，让学生的自主性更大一些； 三是，任何好的方式决不排斥其他的有效策略和方式，或者说，教学策略和方式多样化为好。
问题7：教材中的资料分析和科学史需要补充吗？如需补充，应到什么程度？ 答：这一次新课程新教材大多增加了资料分析和科学史的介绍，前者是给学生的主动学习提供了资源，因此你若认为还不够，当然可以补充。后者是让学生了解前人的探究的过程，具有重要的教育意义，因为它能使学生领悟科学的发展和本质，掌握相关的知识，体会科学态度和精神。甚至由于科学的发展总和技术的进步相联系就会更深刻的理解科学的技术化和技术的科学化，无论是在历史上还是在当代都是重要的，如果教科书有不足的话，你当然可以补充，但是记住：不是为学史而学史。
问题8：我认为现在的高中生物新课程内容有所增加，难度也有所加深。对于一名新任教的高中生物教师来讲，在备课的过程中，如果把握难度和知识面的宽窄程度与课标一致呢？感觉这个问题很头疼。
答：是很头痛。新的高中生物教材由于强调了时代性、基础性、和选择性，特别是时代性，就要反映科学技术的新进展，又不能丢掉经典的基础的东西，呈现在老师面前就感到又宽又深。 我想，第一，是要适应这个情况，千万不要使劲喊“又难又深”，因为我们不过是反映了现代生物技术的发展而以，喊多了，上头哪一位领导就会说“负担过重”，就会砍内容，这种“悲惨”的经历难道还少么？ 第二，加强学习，这就是要强调教师专业化成长是课改的关键，送你一首朱熹的诗：半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊，问渠哪得清如许，为有源头活水来。就是要学习啊。 第三，如果教材它的深度难度超过了课标，应以课标为准，可简化教材。
问题9：您是课标组的专家，课标的一个变化就是“学习目标”所使用的动词都明确规定要用“行为动词”，我们在备课的时候也要用这些行为动词。请问朱先生，用行为动词的意义何在？如何操作？
答：我不是专家。我和您一样，是个生物教师。不过，我的教龄比您长，45年了，如此而已。课标的行为动词很重要，我想您记得原大纲只用了解、理解和掌握，这就很不好掌握了。现在了解、理解、掌握等都分别用了许多不同的目标动词(行为动词)，例如：举例说出、说出、说明、概说、阐明、分析„. 其要求层次就更细更分明了。教案上的目标也要用这些动词，以防止过低或过高的要求。当然，我想说一句，新课程的考试大纲上把了解水平的都提升为理解水平，这是为了好出题。在临考的复习中，教师要予以注意。
问题10： 我们知道生物学科发展迅速,前沿的研究动态日新月异,我想知道这对于我们生物老师的备课有没有什么要求呢？
答：非常重要，有要求。在我们的课程理念中，有一条是与现实生活联系，当然也包括现实生活中科学技术的发展与应用，尤其是生物科学技术，从上世纪50年代起，进入了突飞猛进的岁月。而我国现代化的过程中，也已经到了贯彻科学发展观、关注环境问题、生态问题、健康问题，以及生物技术列为十一五的重要发展方面。 因此，要做一个好教师，必须关注这些发展，跟上时代，让我们的教学和时代的脉搏一起搏动。说说我自己，我是一个50年代毕业的大学生，那么在我的教学生涯中，以及编制课标和教材的过程中，第一位的任务就是要学习。学习新知识，新的科学思想观念和方法，这是生活中间的主旋律。
问题11：对于教材的拓展题，有的开放性较强，备课时应如何准备，教师应掌握到什么程度？
答：关于教材中的拓展性问题，有些不是一个答案就能回答的。对教师来讲，应该对可能的不同的答案、不同的理解有所准备，但是，不一定要求在教学中让所有的学生统一到一个答案上面。 举例说明，有一个版本的教材中引用了美国人工合成脊髓灰质炎病毒，问学生这是人工合成生命吗？这样的科研工作对社会会有什么样的影响？显然，从有没有细胞结构来说，他没有合成生命，但从病毒能够自我复制来说，是合成生命。这本来就是科学上争论的问题，我们何必去统一呢？ 再举例，有一个教材中，引用了文特尔要人工合成细胞，到现在，大前天的《参考消息》上，介绍他已经取得了长足的进展。这就说科学是开放的嘛，是不断自我校正的、新陈代谢的过程。让学生感受到科学发展的这样一种波动，对学生应是一种鼓励。
问题12：新课程的课堂教学要求是生成的，而不是预设的。请教朱老师，这是否在备课时要给课堂实施留有生成的空间？备课中如何做到呢？请您给予指点！谢谢！
答：这个问题很好，现在大多数老师过分强调预设，教案越写越细，领导检查起来也是这样要求，细到师问什么生答什么，你怎么知道学生准是这样回答你呢？你给学生的空间太小了，太小了就难于发挥主体精神，要留有深层的空间和时间，但必须是最核心的、最基础的重要内容上让学生参与进来。 另外，要给学生扩散的、求异的、批判性的思维以尊重，就是要让他说出来和老师、别的同学一起探讨，这就是生成的生长点，教师要有足够的教育机智加以引导，教学相长嘛，是生命体和生命体之间的交流嘛，所以生成很重要。在某种意义上说，生成就是创新。