新课程下教师应该如何备课
新课程理念下语文教师如何备课
新课程理念下语文教师如何备课
---------魏福林
在新课程理念下，教师备课要关注学生的主体地位，要充分调动学生的积极性，切实在提高课堂效益上下功夫。
因此，语文教师备课，要精心备课前，调适在课中、反思在课后。
精心备课前
一、备好课标
二、备好教材
1、初读课文掌握全毛、疏遍文字。
2、划分大段、理解内容、抓好重点词句。
3、划分大段、理清思路和布局谋篇。
4、综合观文、了解意图、抓住中心
5、结合实际、确定重点、难点和双基。
三、备好学情
1、什么样的目标适合学生？
2、怎样帮助学生更快更有效地达到学习目标？
3、哪些方法让学生掌握？那些只是让学生自主发现、自我构建。
4、哪些问题让学生提出？那些内容让学生自主选择？那些疑难让学生解答？那些地方需要点拨、引导？那些语言含蓄处、本文空白处、意境深远处、情感共鸣处、认识分析处，可拓展学生思维，引发学生对话，激发学生火花等。
四、备好自己，用好教材，张扬自己个性，创出自己特色来。
以“读”动人，以“情”动人，以“理”服人。
玩中学、乐中学。
五、备好教学方案
多设计活问题、开放性问题。
为学生“自主合作、探究”的学习提供舞台，为学生提供广阔的思考的空间，设想解决的方案。
新课程背景下语文教师如何进行集体备课
新课程背景下语文教师如何进行集体备课备课是教师为课堂教学做准备的过程。
新课改提倡语文教师的备课要从繁重机械的书写中解脱出来，不再流于形式。
新课程背景下的备课，教师一个人的力量已经显得微不足道了，个人备课既浪费时间，又耗费精力，取得的效果也显得不尽如人意，这就需要同科教师之间的通力合作。
集体备课是当前基础教育中提高教师群体素质、提高课堂教学效率的有效途径，是一种群众性的教学活动。
富有实效的教师集体备课，可以发挥教师的集体智慧，培养教师的合作、研究精神，促进教学相长。
明确备课的方向是前提，而备课方式的好坏是决定教学质量高低的关键。
在新课改下，语文教师要逐步完善集体备课，开展扎实有效的教学活动，应从以下几方面去考虑。
一、集体备课生活化新课改下，生活化的备课方式是一项重大的改革。
集体备课不单是纯粹备书面上的教案，教师应尽量搜集生活中对教学有帮助的片段材料等作为备课和教学的素材。
新课标的基本理念是“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情”“重视提高学生的审美情趣”。
老师在集体备课时也应该走出办公室，走进大自然捕捉生活实景。
社会是一个学习语文的大课堂，是一个大语文环境，我们语文教师应该形成备课生活化的观念，随时搜索生活中的大语文。
大语文不仅是小语文（即语文课程）的源头，还是小语文的归宿。
因此，小语文要以小驭大，就必须开其源、畅其流，使大语文的活水汩汩灌注于小语文。
这包括大语文中涌现的具有强大吸引力的语文活动的移植，包括许多与语文相关的研究成果及新观念的吸收，也包括“模拟性语文活动”之外的社会情景中的实际语文活动的开展。
当我们走在大街上，抬头可以看到花花绿绿的广告和招牌，那是在学习广告语言和识别文字；听到各种不同风格的广播和流行歌曲，那是在学习广播语言和词曲作品。
这样就可以逐步实现”沟通学校内外”的目的，实现与环境的交互作用。
现在，我县各个学校的教师已经人手一台笔记本电脑，如果条件允许，语文教师还应该每人配备一台数码相机，平时逛街、逛公园，或在外旅游时，多用数码相机捕捉有欣赏价值、有意义的风景、名胜古迹、生活片段等语文素材，然后把它输进电脑，在备课时就可以用它作为素材，制作出不仅贴近学生生活，而且使学生更感兴趣、更具有个人风格的高效精美的课件。
新课程下的教师如何备课优选篇
新课程下的教师如何备课优选篇新课程下的教师如何备课 1一、以学生的发展为本，深入了解学生实际，为学生找准真实的学习起点传统教学以传授知识为中心，因而备课重点往往放在知识与技能的训练上。
在新课程的课堂教学中，我以为备课的重点应转移到学生的发展上来。
教师不仅要考虑课堂上让学生学什么、怎样学，更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作用，要时时把学生的需要放在首位。
走进课堂，我们常常会看到这样的现象：上课一开始，学生似乎都会，都懂了，使教师事先辛辛苦苦地设计很详细的教案处于无用之席，而老师却只好生拉硬扯地把学生拉回来，让学生“假装不懂”等。
其中一个很重要的原因就是教师备课时忽视了对学生原有的学习现状的正确分析，所设计的教学起点与实际的学习起点不相吻合。
在一次二年级的语文课上，我教学生用音序查字法来查字典，可一上课，全班百分之九十的同学竟已经熟练地掌握了这种查字典的方法，这说明教材中规定的教学起点不一定是学生的真实的学习起点。
其实现在学生的学习渠道越来越宽了，他们在学习新知识之前，已有了相当丰富的生活经验和实践积累，所以我们应重新认识我们的事业，从学生的实际去备课，为了充分地了解学生，在备课时要认真思考以下问题：1、学生是否已经具备了新的学习所必须掌握的知识和技能。
2、学生是否已经掌握了部分教学目标中要求学会的知识和技能，没有掌握的是哪些部分等。
上述问题可以在课前了解，也可在课中利用“导入”环节进行。
二、以文本为基础，大力开发语文资源有人说：“语文天然是与生活联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。
”这就是说，要广开语文资源、搜集语文信息，才能学好语文。
因此，教师在备课时一定要思考课内与课外的`联系，语文学科与其他学科的联系等。
课文资源无处不在，但要遵循课外服务于课内，课外是对课内的补充和延伸。
就一篇课文来讲，理解的角度不同，需要的资源也不同，教师代替不了学生的理解、有针对性的选择、准备，但在课堂教学中，应尊重学生的需要，鼓励学生自我开发。
教师_新课程标准下教师怎样备好课
新课程标准下教师怎样备好课新课程标准下教师怎样备好课在新课程背景下，新课程要求我们的教师必须以科学研究的态度对教学内容进行广泛的积累，对教学内容进行刻苦的钻研，对教学对象进行全面的了解，对教学步骤进行周密的安排，对教法和学法进行认真的探讨，只有这样把课备好了，才能把每节课上好。
备好课是上好课的前提。
过去是就教材而备教材，强调教师怎么“教”，学生就怎么“学”，多是以教师的“解读”牵动或代替学生的“解读”，可以说学生是接受式的学习。
新课程理念指出：课堂教学是师生共同建构的过程，强调在合作互助中学习，特别关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识和经验，顺应学生的自我发展，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。
在这样的理念下，教师的角色和教学方式发生了改变，那么面对新课程，教师怎样备课呢？由于大多数小学课程简单易于教授,许多教师从来不备课,上课的时候随心所欲、想到什么地方就说什么,学生没有积极性、目的性，学习效果差。
这当然是由一定的客观条件造成的，但是为了提高教学质量，我认为教师在备课过程中需要做到如下几点。
1、按新课程标准，备好教材教材是教师进行教学活动的重要依据，是学生获取知识的主要来源，是顺利完成教学任务的基本条件。
更是学生学习的一种重要的资源，也是师生沟通的中介。
充分的利用教材，开展创造性的教学，是新课程的基本主张。
我们说教师是课程的开发者，研究教材的价值有不可推卸的责任，教材的价值在于生成性。
研究教材要从知识性和人文性两个方面来考虑。
知识性包括内含的知识和课外延伸的知识。
人文性是从培养学生信息素养来讲的，备教材应领会新课程的主要思想；研究教学的新课标，从整体上了解教材的特点、把握书本的体系结构，分析新课标，通过钻研教学新课程标准，掌握教材基本内容和教学要求，统观全局，抓住主线。
2、备课每一节课的教材新教材的特点之一是“具有基础性、丰富性和开放性”，即教学内容是基础而丰富的，呈现形式是丰富而开放的。
新课程要求下如何备课
新课程要求下如何备课《新课程标准》要求我们在教学过程中改变旧的教育观念，教学模式，真正做到关注每一位学生的发展，满足不同学生的需求。
课堂，是我们实施新课程理念的重要阵地，而要想在课堂上达到理想的效果，我认为备课的转换是极其重要的一面。
1.转变传统观念，明确学习目标教师备课时，不能单单注重课时学习目标的制定和把握，更要注重单元目标的制定。
同时在做课时，让学生也有所了解，做到心中有数，并在学完一单元后，能做到自我对照目标，测评自己的掌握情况。
2.深入了解学生的实际，为学生找准真实的学习起点在实际的教学过程中，学生在学习时，由于各人的知识背景不同，学生生活环境不同等原因。
他们在学习新课之前，已有了不同程度的生活经验和知识积累，所以，备课时，我们要充分认识自己的学生，准确把握他们是否已经具备了学习新知识所必需的知识和技能。
他们通过预习，是否已了解了有关的哪些内容，有了多少了解？达到了什么程度？这样只能使教师灵活、机动地处理知识的重点，更好地突破难点。
这样的备课才能想学生所想，急学生所急，使学生在一堂课中能不断发现问题、解决问题。
3.深入挖掘学习内容，为学生设计自主的学习方式3.1 学生自己能学懂的，相信学生——引导自学。
对于每一单元的阅读课文，内容比较简单，要引导学生通过读来理解，还要过多地分析、讲解。
在备课时做到：凡是学生能理解的，教师不要代替。
3.2 学生独立学习有困难的，小组合作——互相帮助学。
在采用小组合作学习时，教师充分考虑以下几个问题：（1）为什么进行小组合作学习，不用可以吗？（2）如何用，什么时候用？可能会出现问题？大概需要多长时间？教师该如何点拨？（3）如何把全班学习、小组合作和个人自学三种形式结合起来，在备课时充分考虑这些问题，并有充足的准备，才能保证合作学习的有效性。
4.有效地设计课堂和课后作业设计作业时既要面向全体学生，又要关注个别学生的发展。
总之，教师在教学过程中改变旧的教育观念，教学模式，真正做到关注每一位学生的发展，满足不同学生的需求。
新课程背景下教师如何备好课
新课程背景下教师如何备好课一、提高认识是备好课的出发点（一）备课的内涵要有新认识备课的内涵——备课即系统的教学设计。
具体来说，备课就是为了达到教学目标，对教什么、怎样教以及教出什么效果所进行的设计。
（二）教学设计的意义要有新理解教学设计——是运用系统方法与技术分析研究教学问题和需求，确立解决它们的途径，并对教学结果作业评价的系统的计划过程。
——肯普（美国）（三）教学设计的步骤要有新思考你想到哪里去？——确立目标你怎样到那里？——导向目标你是否到了那里？——评价目标你想到哪里去？——确立目标你怎样到那里？——导向目标你是否到了那里？——评价目标（四）新课改下的备课要有新理念1、“为了每一位学生发展”的理念在整体的教学活动中统一地实现发展的目标在交互作用中促进学生主动的发展要灵活地、有所侧重地提出发展的要求学生的发展是多种教学要素共同作用的结果2、预设与生成相统一的理念预设——就是根据教育目标和学生的兴趣、学习需要以及已有的知识经验，以多种形式有目的、有计划地设计教育活动。
生成——是指师生依据学生的兴趣、经验和需要，在与环境交互作用中进行有效的动态性调整，以引导学生生动、活泼、主动地进行新知识的探究活动。
3、尊重差异的理念4、体现生活化的理念●学“生活”●用“生活”●服务“生活”●创造“生活”5、教学方式与学习方式转变的理念（五）新课改下的备课要有新思维注重师生共同发展注重师生交往互动注重开放生成（六）新课改下的备课要有新突破创设发展学生的课堂创设有效学习的环境创造可以预约的精彩二、研读课标是备好课的立足点（一）课程标准的地位与作用国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。
——《基础教育课程改革纲要》（二）研读课标的基本要求1、更新课程理念是备好课的基石2、明确课程目标是备好课的根本3、掌握课程内容是备好课的保证三、深钻教材是备好课的切入点备教材是教师备课的前期基本工作。
新课标下如何进行专业备课
新课标下如何进行专业备课在新课标下，进行专业备课是教师提高教学质量和效果的重要环节。
以下是一些简单但有效的策略，帮助教师在新课标下进行专业备课。
1. 研读教材针对每一节课，教师应该仔细研读相关教材，了解内容和教学目标。
重点关注每个知识点的核心概念和例子，以及学生可能遇到的困难。
这样可以帮助教师更好地组织教学内容。
2. 设计教学活动基于教材内容，教师需要设计一系列教学活动，以促进学生的研究和理解。
这些活动应该充分考虑学生的兴趣和能力，并帮助他们建立知识的连接和应用能力。
教师可以利用讨论、小组活动、实验等多种方式来提高学生的参与度和主动性。
3. 制定评估策略教师在备课过程中应该考虑如何评估学生对教学内容的理解和掌握程度。
合理的评估策略可以帮助教师及时发现学生的问题和不足，并调整教学方法。
教师可以使用测验、作业、项目等多种形式的评估工具。
4. 关注多元教学资源在备课过程中，教师需要关注多元教学资源的使用。
新课标强调多媒体和互联网等资源的应用，教师可以寻找适合的教学视频、课件和在线课程等，丰富教学内容，提高教学效果。
5. 反思和调整备课后，教师应该及时反思和调整自己的教学方案。
通过反思，教师可以总结经验，发现问题，并思考如何改进教学方法。
及时的调整可以帮助教师不断提高教学质量。
以上是新课标下进行专业备课的一些简单策略，教师可以根据自身情况和实际需求进行调整和创新。
同时，教师应该认识到备课是一个不断学习和提高的过程，只有不断追求专业化，才能更好地适应新课标的要求。
新课程下教师应该如何备课？
新课程下教师应该如何备课？本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！新课程理念下的课堂教学应该是师生共同建构的过程，它强调以学生为本，帮助学生在合作互助中学习，特别关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识与经验，顺应学生的自我发展，关注个体的差异，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。
那么在新课程下我们应该如何备课呢?首先要走出备课的几大误区。
误区一：备课变成教案的“克隆”有的老师把备课想象得很简单。
备课时，找来现成的教案一抄了事，就这样，年年教，年年抄，除了写了一些细节和过程，整体基本没有变化。
这样，不重视备课，不重视教法的研究，不重视教学效率，学生的学习效率自然就很低。
误区二：备课走上了“形式主义”有的老师为了在备课检查中能体现课改精神和新课程理念，将“教案”改称“学案”，并没有教后反思、二次备课等备课要求，如把以往的教学过程分解为教师活动和学生活动等。
实际内容依然是“换汤不换药”，“穿新鞋走老路”。
如此改革，备课成了一种形式。
误区三：集体备课成了“教案之和”网上的一则报道让人忍俊不禁：某学校开展对外公开课，五位教师上的都是同一节课，听课人听到的都是同一个模子：一样的导入，一样的话;一样的讨论，一样的题目;一样的过程，一样的调子。
大家感到纳闷，询问后才知，这是之前集体备课的“成果”。
他们将集体备课后的“成果”原封不动地搬进自己的课堂，照本宣科。
这般“偷工减料”，这般“投机取巧”，备课“大船”岂不会“搁浅”?误区四：备课成了网上资料的“拼盘”有些教师网上备课很轻松，从网上下载与自己备课内容相关的教案，不加取舍地变成自己的教案，全然不顾内容是否切合自己教学实际的需要。
这种“拿来”的东西，没有参与的成分，注定会造成教学的失败。
那么在新课程下我们应该如何备课，才能提高课堂教学效益呢?科学处理教材。
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新课程下教师应该如何备课？
新课程理念下的课堂教学应该是师生共同建构的过程，它强调以学生为本，特别关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识与经验，顺应学生的自我发展，关注个体的差异，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。
那么在新课程下我们应该如何备课呢？
备课的现状：
备课 = 抄教案
有的老师把备课想象得很简单。
备课时，找来现成的教案一抄了事，就这样，年年教，年年抄，除了写了一些细节和过程，整体基本没有变化。
这样，不重视备课，不重视教法的研究，不重视教学效率，学生的学习效率自然就很低。
注重“形式主义”
有的老师为了在备课检查中能体现课改精神和新课程理念，仅将题目或目标改一下，并没有教后反思、改进措施等备课要求，如把以往的教学过程分解为教师活动和学生活动等。
实际内容依然是“换汤不换药”，“穿新鞋走老路”。
如此改革，备课成了一种形式。
集体备课 = “教案之和”
网上的一则报道让人忍俊不禁：某学校开展对外公开课，五位教师上的都是同一节课，听课人听到的都是同一个模子：一样的导入，一样的话；一样的讨论，一样的题目；一样的过程，一样的调子。
大家感到纳闷，询问后才知，这是之前集体备课的“成果”。
他们将集体备课后的“成果”原封不动地搬进自己的课堂，照本宣科。
这般“偷工减料”，这般“投机取巧”，备课“大船”岂不会“搁浅”？
备课 = 网上资料的“拼盘”
有些教师网上备课很轻松，从网上下载与自己备课内容相关的教案，不加取舍地变成自己的教案，全然不顾内容是否切合自己教学实际的需要。
这种“拿来”的东西，没有参与的成分，注定会造成教学的失败。
那么在新课程下我们应该如何备课，才能提高课堂教学效益呢？
一、深入了解学生，找准教学的起点。
要让学生通过一节课的学习有所收获，首先，就要了解学生原有知识经验基础，也就是确定教学的起点。
所谓起点能力（起点行为），就是学习者对从事特定的学科内容或任务的学习，已经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学习的认识水平、态度等。
它是影响学生学习新知最重要的因素。
信息时代，学生获取知识的渠道大大拓宽了，再某些方面学生对信息的掌握可能比老师更快、更多。
他们的学习准备状态有时远远超出教师的想像，许多课本上实际或未涉及的
知识，学生已经有了相当的认识。
从这个意义上讲，教师与学生截获搜信息的速度和容量是平等的，也是互补的，教师事先所设定的教学起点不一定是学生的真是起点。
美国教育心理学家奥苏贝尔曾经说过：“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。
”教师应该根据教学对象的实际能力确定教学的起点，顺着学生的思路设计教学过程，其前提就是必须了解教学的真实起点。
预想学生在学习中可能出现的各种问题及预设解决这些问题的策略。
这样，就能防止因脱离实际、传授内容过深而使学生茫然不懂，或过浅而使学生索然无味；就能抓住学生心理，进行有针对性地讲解与训练，使教和学有机地结合起来；就能一把钥匙开一把锁，启发诱导、达到教书育人的目的；就能准确地把握难易与详略，恰当选用教学手段与方法
学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能？学生是否已经掌握或部分掌握另外教学目标中要求学会的知识和技能？掌握的程度如何？没有掌握的是那部分？那些知识学生自己能够学会？哪些需要教师的点拨和引导？
上述问题可以在课前了解，也可以利用上课的导入环节进行了解
只有这样，既尊重了学生已有的知识经验，又沟通了新旧知识的联系，很好地把握教学的起点，突出了教学的重点。
只有准确地了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应重点进行引导，哪些可以放手让学生自我探究。
二、重点备一个小节的典型例题
1、在“备教材”上下功夫。
教师在“备教材”过程中要着重解决好这样几个问题：确定教学目的、任务和要求；明确教材的体系和内容的主次；突出重点、抓住关键；要注重研究和解决教材中的难点，在突破难点时要考虑到学生的实际（知识结构、年龄特点和认识规律）。
把所教的学科教材通览一遍，通览教科书，熟悉其全部内容，包括编者意图、组织结构，同时，兼顾前后，了解与本学科有关的“已学教材”和“后续教材”的相应内容，即从教材体系上把握教学内容，弄清前后关系；如果教师不知道后面讲授的内容，就很难确定每节课的重点、难点和关键性的问题找到本节最典型的例题。
教师在备课过程中，经过认真钻研教材，就可以逐步掌握教材。
教师要掌握教材，一般要经过三个小的阶段，即“懂”透”“化”，“懂”就是认真弄清弄懂教材的基本思想，基本概念，领会编辑意图，熟悉知识范围；明确各个单元的目的要求以及它们之间的内在联系，同时掌握重点，分清主次，作出课时划分。
“透”就是深刻理解、熟练掌握教材，并能运用自如，对上课充满信心；“化”就是把教师的思想感情与教材的思想性、科学性融合在一起，达到精通的
程度；常言道“给学生一杯水，教师需有一桶水”。
教师还应备教参。
教师要广泛阅读有关教学参考资料，开拓知识领域，掌握必要的新知识、新理论、新技术、新的科学成就。
教师知识丰富了，方能得心应手，讲解自如。
在备教学参考资料时，要特别注意教材的“缝隙”，即潜伏在教材深处不易察觉的“隐蔽”；要把握知识的“障碍点”、“闪光点”，这些内容往往隐藏着开发学生智力的“引爆点"”，常常能发挥意外的作用。
2 、在备“教法”，“学法”上努力寻求自己的特色
目前的教学方法种类很多，如讲授法、发现法、问题法、讨论法、观察法、实验法等等，这些教学方法各有各的优点和长处，但谁也不能绝对地说哪一种方法好，哪一种方法不好。
某节课可能只运用一种方法即可达到良好的效果，而另一节课就可能需要运用多种方法。
另外，从学生的角度讲，不同的教学对象，即使是相同或相近的知识点，也必须采取不同的教学方法和学习方法。
学生是操作，自主探究，讨论，还是选择老师讲解等，每个教师在选择教法，学法时切忌生搬硬套，而应注重研究所选用的教法是否能更好地体现愉快教育的原则，是否能充分调动学生的积极性和主动性。
只有从教学内容出发、从学生实际出发，才能真正设计出灵活适用奏效的优良教法，才能真正体现出每个教师自身的教学特色，否则，即使已被众多教师公认的教法，如孤立地运用，或机械地运用也都难以奏效，甚至适得其反。
三、备典型习题教学策略
在“备练习”上花工夫，精心设计，有的放矢。
课堂练习是课堂教学的重要组成部分，因此，教师要紧密围绕教学目的、重点和难点精心设计课堂练习，要做到有的放矢，要注重方法的灵活多样。
每个教师在实施课堂练习时注意以下几点：在学生做练习的过程中教师要注意巡视，及时获取练习的反馈信息；对学生练习中出现的问题要及时讲解，对出现的错误必须纠正；在练习过程中教师要注意对学习上有困难的学生进行个别辅导，同时也应对有余力的学生辅之以富有思考性或综合运用的题目。
四、课后反思：
写教学反思实际上是使备课更完善的一种有效措施。
所谓课后备课是指每讲完一节(次)课，要进行回顾、反思，做好小结。
它是备课和教案的重要组成部分，即通过"教后记"对课前备课与课上实践进行经验总结，吸取教训，调整修改，充实提高，使备课——上课----再备课——再上课，循环往复，螺旋上升。