新课程下我们如何备课
新课程对教师备好课的要求
新课程对教师备好课的要求新课程理念下课堂教学应是师生共同建构的过程，它强调以学生为本，帮助学生在合作互助中学习，特别关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识和经验，顺应学生的自我发展，关注个体的差异，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。
如何将这些新的理念在我们日常的备课中很好地体现？这无疑给今天的教师提出了更高的要求，本文从新课程备课的专业准备和教学设计两个方面来进行阐述。
一、新课程备课的专业准备备课是教师创造性劳动的过程，教案则是展示教师预设的创造性劳动过程的记录。
假如把课堂比作一个舞台，一篇好的教学设计恰似一个精彩的剧本，教师好比是剧作家兼导演，学生是主角。
在这个精彩的“剧本”里，蕴涵着教师的思想观点、文化品味、人文素养、个性品格、情感态度及价值观等。
事实证明，良好的专业素养是备好课、上好课的前提，没有相应的专业水平，其备课无异于无源之水，无本之木。
专业准备即教师的专业发展，其内涵非常丰富，主要包含以下几个方面：首先，是要有充分的知识储备。
要求广大教师应具备广博的文化科学知识、丰富的学科专业知识和精湛的教育专业知识等职业知识，三者缺一不可。
其次，是要具有良好的品德修养。
①丰厚的人文素养。
包括伦理修养（能热爱学生、以身作则、善于合作等）、艺术精神、生命意识、民主意识、审美意识等。
②积极的专业精神。
教师既要乐业又要敬业，既要积极进取又要不断创新，还要有忘我的奉献精神。
③良好的职业心态。
备课可以说是教师生活的一部分，因而需要一种安静的心态，要对教育充满激情。
也就是教师要具有专注的专业情感，能珍爱自己的职业生命，对自我的工作充满期望，对教育事业充满美好的憧憬。
第三，是注重专业技能的训练。
教学设计需要一定的专业技能支撑，同时进行教学设计是为了实施有效的教学，如果缺乏实际操作技能，再好的教学设计也都失去了意义。
因此，教师要加强教学操作能力、班级建设能力和教育研究能力的锤炼，努力通过具体的教学行为来体现先进的教育思想，落实教学目标，促进学生健康发展。
新课程下如何备课
1、科学处理教材。
新课程有新“课标”，教师备课的真正目标就是如何达到新“课标”的要求。
为此我们必须深入研究“课标”和教材，仔细阅读有关参考书，弄懂教材的思想，结合学习实际情况，确定各章节的教学目的、要求、重点、难点、关键点、障碍点及知识的内在联系等，科学地确定教学目的，不断深入了解学生的思想状况、心理特点、知识水平。
此外，教材处理的一个重要环节是选择编排教学内容，在“课标”要求的前提下，以教材中最基本的概念、原理为中心，从纵、横两方面对教材进行处理，其中“纵”指知识的“线”，即知识的内在联系，“横”指知识的“块”，即横向联系。
这样便于学生将知识联系起来，避免前学后忘。
2、精心设计教学过程。
这是提高备课质量的关键。
教师在备课中要精心设计教学过程，选择最优教学方法，选编典型习题，写出具体可行的教案，并设计好板书及课堂小结。
3、研究教学方法。
教学方法多种多样，其方法的选择应以教学目的、任务、教学内容、学生情况为依据，注重学生能力的培养。
教学中要抓住关键，由浅入深，循序渐进，培养学生分析解决问题的能力。
4、重视学习。
不断学习，提高自身知识水平，是提高备课质量的保证。
要给学生一碗水，教师必须有一桶水。
因此，教师自身学识水平的提高是关键。
只有不断学习，才能圆满完成教学任务。
（1）博览群书。
从各种书籍、报刊中吸取与教学相关的精华内容，及时了解本学科、本行业的新知识、新情况，做好读书笔记。
（2）常听课。
通过听课，学习他人的长处，认真听取评议，主动征求领导意见和同行的意见，及时改正错误，倾听学生及家长的呼声，听取学生对教学的评议，以便“对症下药”，改进教学，开阔思路，不断创新。
（3）勤写。
边实践边总结，把自己积累的信息、资料、体会、办法记录下来，整理成文。
（4）走向社会。
有选择地交流，了解社会的变化与要求，使教学与社会息息相通。
新课程理念下如何备课
新课程理念下我们如何备课一、什么是新课程理念关注人的发展是新课程的核心理念，课程教学的目的是为了每一位学生的发展，这是新教材的深刻内涵。
教师通过课程教学实践，经过批判与反思就会“学会教学”，就会不断发展，懂得教学，逐步成为“教学家”。
1、一切为了每一位学生的发展2、要关注每一位学生的发展3、教师是新课程的建设者和开发者、教育教学的研究者4、新课程促使教师角色、行为的转变二、要提高对备课的认识1、什么是备课? 让我们先看看备课不是什么。
第一，备课不是“不得已而为之”。
第二，备课不是写教案。
第三，备课不是把教材变成讲稿。
第四，备课不是老师自我讲授的安排。
2、那备课是什么呢？第一，备课是教学设计。
第二，备课是对教学资源开发、整合与利用的过程。
第三，备课是知识的内化与活化。
第四，备课是对学生的研究与关注。
第五，备课是教师再学习的过程。
三、如何备课？第一、从宏观到微观——系统备课的几种方法所谓由宏观到微观，就是教师备课从程序上要“由大到小”“由粗到细”。
第二、从感性到理性——课时备课的三个阶段第一阶段：吸纳备课信息要领——厚积而薄发。
教师备课首先要广泛搜集吸纳各方面的备课信息，具体操作要领包括以下五个方面内容（五备）。
1、备教材——做到五个弄清。
课本，课本，一课之本。
在把握课程标准的前提下，对教材进行创造性使用，把教材处理变得生活化、问题化、活动化、系统化是我们每个教师钻研和努力的方向。
如吴效锋博士对教材处理提出了二十字方针：“深入浅出，化难为易，通俗易懂，系统条理，融会贯通。
”(一)弄清《课程标准》精神。
(二)弄清教材体系。
(三)弄清教学重点、难点。
(四)弄清教材特点、疑点。
(五)弄清教材出处。
2、备学生——做到六个了解。
教师在课堂上讲什么当然是重要的，然而学生想的是什么更是千百倍重要。
教师备学生应做到以下六个了解。
(一)了解班级基本情况。
(二)了解学生个体自然情况。
(三)了解学生学习基础。
(四)了解学生对教学方法的意见。
备教材的三个步骤
备教材主要包括以下三个步骤：
1.明确备课目标：这是备课的第一步。
教师需要仔细研究教学大纲和教材，理
解学生所需掌握的知识和技能。
根据学科特点和学生的实际情况，确定备课目标，明确要达到的教学效果。
2.分析教材：这是备课的重要环节。
教师需要仔细阅读教材，了解教材的结构
和内容。
通过分析教材，教师可以确定教学重点和难点，合理安排教学时间和教学步骤。
3.设计教学活动：在备课过程中，教师需要设计各种教学活动，以促进学生的
学习和思考。
教师可以通过提问、讨论、实验、游戏等方式，引导学生参与到教学中来。
在设计教学活动时，教师要考虑学生的兴趣和能力水平，使教学活动既能激发学生的学习兴趣，又能满足学生的学习需求。
我的备课方法
我的备课方法
备课是教师的一项基本工作，对于教学方法的探索和教学效果的提升至关重要。
以下是一些备课的方法：
1. 明确教学目标：在开始备课之前，要明确教学目标，了解课程的教学大纲和教材内容，确定教学的重点和难点。
2. 收集资料：为了更好地备课，需要收集大量的资料，包括教材、参考书、网络资源等。
3. 制定教学计划：根据教学目标和教学内容，制定详细的教学计划。
可以按照课时或主题来安排教学内容，确保教学的有序性和连贯性。
4. 设计教学方法：根据教学内容和学生的实际情况，设计适合的教学方法。
可以采用传统的教学方式，也可以利用多媒体资源、实验、实践活动等方式，提高学生的学习兴趣和参与度。
5. 制作课件和教案：根据教学计划和教学方法，制作相应的课件和教案。
课件应该简洁明了，重点突出；教案应该包括教学目标、教学内容、教学方法、教学步骤等内容。
6. 试讲和反思：在正式上课之前，可以进行试讲，检查教学效果和学生的学习情况。
试讲后要及时反思，调整教学方法和教学内容，提高教学质量。
7. 互动与反馈：在上课过程中，要注重与学生互动，及时了解学生的学习情况，对教学进行及时调整。
同时，也可以通过学生的反馈来改进备课方法，提高教学质量。
以上是备课的一些基本方法，不同学科和课程备课方法可能有所不同，但基本思路是相同的。
备课是一个持续不断的过程，需要不断地探索和实践。
新课程下的教师如何备课优选篇
新课程下的教师如何备课优选篇新课程下的教师如何备课 1一、以学生的发展为本，深入了解学生实际，为学生找准真实的学习起点传统教学以传授知识为中心，因而备课重点往往放在知识与技能的训练上。
在新课程的课堂教学中，我以为备课的重点应转移到学生的发展上来。
教师不仅要考虑课堂上让学生学什么、怎样学，更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作用，要时时把学生的需要放在首位。
走进课堂，我们常常会看到这样的现象：上课一开始，学生似乎都会，都懂了，使教师事先辛辛苦苦地设计很详细的教案处于无用之席，而老师却只好生拉硬扯地把学生拉回来，让学生“假装不懂”等。
其中一个很重要的原因就是教师备课时忽视了对学生原有的学习现状的正确分析，所设计的教学起点与实际的学习起点不相吻合。
在一次二年级的语文课上，我教学生用音序查字法来查字典，可一上课，全班百分之九十的同学竟已经熟练地掌握了这种查字典的方法，这说明教材中规定的教学起点不一定是学生的真实的学习起点。
其实现在学生的学习渠道越来越宽了，他们在学习新知识之前，已有了相当丰富的生活经验和实践积累，所以我们应重新认识我们的事业，从学生的实际去备课，为了充分地了解学生，在备课时要认真思考以下问题：1、学生是否已经具备了新的学习所必须掌握的知识和技能。
2、学生是否已经掌握了部分教学目标中要求学会的知识和技能，没有掌握的是哪些部分等。
上述问题可以在课前了解，也可在课中利用“导入”环节进行。
二、以文本为基础，大力开发语文资源有人说：“语文天然是与生活联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。
”这就是说，要广开语文资源、搜集语文信息，才能学好语文。
因此，教师在备课时一定要思考课内与课外的`联系，语文学科与其他学科的联系等。
课文资源无处不在，但要遵循课外服务于课内，课外是对课内的补充和延伸。
就一篇课文来讲，理解的角度不同，需要的资源也不同，教师代替不了学生的理解、有针对性的选择、准备，但在课堂教学中，应尊重学生的需要，鼓励学生自我开发。
如何更高效地备课
如何更高效地备课备课是教师工作中非常重要的一环，好的备课工作可以提高教学质量，激发学生学习的兴趣。
那么，如何更高效地备课呢？下面将从准备工作、资料整理、教学设计和反思四个方面进行探讨。
首先，备课前的准备工作非常关键。
在备课之前，教师需要对本节课的教学内容有一个清晰的认识，了解学生的学习情况和需求。
可以提前查阅相关教材和参考资料，了解教学大纲和教学要求，明确本节课的教学目标和重点。
同时，也要考虑学生的实际情况，根据学生的年龄、兴趣爱好、学习能力等因素进行差异化教学设计。
其次，备课过程中的资料整理也是备课工作中不可或缺的一部分。
教师可以将教案、课件、教学素材等资料进行分类整理，确保备课过程中能够快速、方便地查找所需资料。
此外，还可以建立自己的备课模板，包括教学大纲、教学目标、教学步骤、教学评价等内容，以便于系统化地进行备课工作。
第三，教学设计是备课工作中最为重要的环节之一。
在设计教学内容和教学活动时，教师需要根据学生的实际情况和教学目标进行合理安排。
可以采用多种教学方法和手段，如讲解、示范、讨论、实践等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
同时，也要注重教学内容的层次性和系统性，确保教学内容的连贯性和完整性。
最后，备课后的反思也是备课工作中必不可少的一环。
教师可以对本节课的教学效果进行评估和总结，分析学生的学习情况和表现，找出存在的问题和不足之处，并及时调整教学策略和方法。
通过不断地反思和改进，提高备课的效率和质量，为学生提供更好的教学服务。
综上所述，如何更高效地备课，需要教师在备课前做好准备工作，合理整理备课资料，精心设计教学内容和教学活动，以及及时反思和总结备课过程。
只有不断地提升自己的备课能力和水平，才能更好地发挥教学的作用，提高教学效果，激发学生的学习兴趣，实现教育教学的目标。
希望以上内容对您有所帮助，祝您备课顺利，教学有成！。
新课程理念下的备课有哪些基本要求.
新课程理念下的备课有哪些基本要求？刘敬中新课程指导下的备课有哪些基本要求？一、备课要体现预设与生成的统一在备课时，教师要把握预设与生成的内在联系。
所谓预设，就是根据教育目标和学生的兴趣、学习需要以及已有的知识经验，以多种形式有目的、有计划地设计教育活动。
所谓“生成”是指师生依据学生的兴趣、经验、和需要，在与环境交互作用中进行有效的动态的调整，以引导学生生动、活泼、主动地进行新知识的探究活动。
在生成中，教师要为学生创设良好的心理和物质环境，关注、支持、引导学生的主动探索和交往的欲望，满足他们自主活动、自发学习的需要。
教师“预设”和学生的“生成”对学生的发展具有同等的价值，而且“预设”和“生成”不是截然分开割的两个部分。
以自己原来的设计和组织预设课程经验为基础，吸纳生成课程的理念和做法，经过同化、顺应，把原有经验整合为自己的经验。
在考虑教育活动方案时，多几种假设，多几种课程发展的可能性，以便在实施过程中能够对孩子的不同反应有所应对。
当发现孩子有了真正感兴趣而且有价值的事物和现象时，教师应大胆打破原来的计划，调整教育活动内容。
当发现原定的活动时间、进度不符合实际情况时，教师不要拘泥于原定计划，可以顺应事情的自然发展，因事利导。
二、备课要体现尊重差异性原理在备课中只有正视学生的个性差异，把它当做一种资源开发和利用，充分发挥每位学生的潜能，让所有学生都积极主动参与学习探索活动，各尽其长，各有所得，不同程度地提高他们的综合能力，这才是真正落实新课程理念。
教师只有密切关注学生的个体差异，教学才有针对性，才会更有效。
备课时尊重学生的差异主要体现在：首先，教师备课时要有学生个体的差异意识，这样备课时才会有所构思；其次，教师要设计分层教学教案，把学生的差异性发展放在第一位；第三，教学时教师必须真正让学生找到自己的“位置”，让不同的学生有不同的发展，在分层教学中让学生各得其所；第四，开展有针对性的实践活动，让学生不断获得成功的体验，享受到成功的喜悦，同时也体现学生的自身价值，从而产生良性循环。
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新课程下我们如何备课一、首先要提升对备课的理解课前的一切准备工作都称为备课。
如：熟悉材料，研究新课标，收集材料，查阅相关资料，了解学情，准备教具，课前实验，选择教法、学法、设计习题等。
备课其核心是课堂教学设计，它是衡量一个教师的教学工作是否认真的重要条件。
备课是一个整体概念，不能简单地理解为备课就是写教案。
必须把备课当作教学工作中一项整体工程来对待。
备课是上好课的前提，是教师职业的基本任务之一，也是重要的教学基本功，备课是增强教学的科学性、计划性、预习性、充分发挥教师主导作用的重要环节。
你备好了课，不一定能上好课，但是你要想上好课，却必须要备好课。
从这个意义上讲，无论是青年教师，还是老教师都需要认真备课。
1、什么是备课? 让我们先看看备课不是什么。
第一，备课不是“不得已而为之”。
“不得已而为之”和“有心为之”的区别在于前者是被动、而后者是主动的。
备课的根本出发点是为了学生，是为了协助学生实行更有效的学习。
苏霍姆林斯基认为：“教师的人格是实行教育的基石。
”朱熹云：“敬业者，专心致志以事其业也。
”教师是神圣的职业。
作为教师，要敬重自己的事业，热爱自己的工作。
教师只有自觉地、主动地、全身心地投入到对教材、教法钻研中去，深入细致地了解学生，认真地、创造性地备课，才能做到“有心为之”。
第二，备课不是写教案。
不论是“简案”还是“详案”，都能协助教师对教学实行一定的把握。
但是，教案并非备课的全部。
当前很多教师谈及备课时，表面上似乎注重的是备课，而下意识里却在谈教案。
更有甚者，有的教师通过研究教案来分析备课。
作为教师，必须准确把握备课和教案的关系，不能为写教案而写教案。
第三，备课不是把教材变成讲稿。
备课当然不能不备教材，但这仅仅万里长征迈出了第一步，还要想方设法驾驭教材，因为那仅仅个例子。
在倡导主动、合作、探究学习的今天，教学仅仅转述教材内容的做法与促动学生全面发展的设想相去甚远。
第四，备课不是老师自我讲授的安排。
如果我们要问学校里什么样的老师是最神奇的老师，一定有这样的答案：“刚说完最后一句话下课铃就响了。
”“刚写完最后一个字时间便到了”。
理应说，这些教师的确是很好地掌握了课程进度，时间安排似乎臻于完美，按照预期的设想，成功地完成了教学任务。
但是，任务完成和达成目标是两个完全不同的概念，完成任务并非意味着目标达成。
备课是为课堂教学而“备”，而教学作为学校教育的主要途径和形式，其目标并非仅仅是传递文化知识。
课堂不是教师表演的舞台,教学不是教师的独角戏，备课不是老师自我讲授的安排。
2、那备课是什么呢？第一，备课是教学设计。
教学是一个复杂的过程，从系统论的角度来看，教学系统是一个由若干要素构成的开放的复杂系统，要使这个系统产生“整体系统”的作用，而不但仅是“简单相加系统”，即要使教学的整体作用大于其构成要素的作用之和，就务必要在备课上下足功夫。
教学设计就是使用系统的方法对人的因素和物的因素实行具体计划，从而预设教学的系统或程序，其根本目的是促动学生学习的有效生成。
教师上课面对的是一个个鲜活的生命，如何把他们和教学目标、教学内容、教学方法以及教学环境有机结合起来，发挥系统的整体作用，需要教师提前实行深刻地思考。
每一节课都应有其独特的任务和要实现的目标，教师必须对自己的教学目标有十分恰当和清晰地理解。
只有当教师对自己选择与组织的教学内容实行精心设计、达到融会贯通的水准，教师讲授才有可能娓娓道来、左右逢源。
第二，备课是对教学资源开发、整合与利用的过程。
新课程改革的目标直指时代要求，要使学生“具有初步的创新精神和实践水平、科学和人文素养以及环保意识；具有适合终身学习的基础知识、基本技能和方法”。
对教学资源合理开发、整合与有效利用是促动教学的有效手段。
教学资源的内涵会随着社会、科技、经济和文化的发展而持续丰富。
教学是一个复杂的活动，可供教学利用的一切事物，无论物质的、精神的，校内的、校外的，有形的、无形的，均可说是教学资源。
教学活动不但是一个认知活动过程，也是一个社会活动过程，教学资源的选择与配置，不应仅从认知的角度出发，还必须善于营造良好的人际关系及其情感氛围，使教学资源在促动学生心智方面得到和谐、同步发展，使兴趣、注意、爱好、意志等非智力要素与感知、理解、应用、实践、解决问题等认知水平和认知水平均得到同步和谐发展。
“实际上，生活中蕴藏着巨大的甚至能够说是无穷无尽的教育资源，一旦教师将生活中的教育资源与书本知识两相融通起来，学生就可能感受到书本知识学习的意义与作用，就可能深深意识到自己学习的责任与价值，就可能增强自己学习的兴趣和动机，学习就可能不再是一项枯燥无味必须要完成的义务，而是一种乐在其中的有趣的活动。
”第三，备课是知识的内化与活化。
很多教师都有这样的感受：在经过多次重复同一课的教学之后，就觉得一切尽在掌握之中，备课根本就是多此一举。
基于此，备课的策略也有所不同，年轻教师要“备详案”，经验丰富的教师便可以“备简案”或可以是“零教案”。
很显然，这是对备课的误解。
对教学内容烂熟于心、倒背如流并不意味着做到了对知识的内化、活化和转化。
提到内化，人们强调更多的是让学生来内化，教师是否内化了教学内容或者能不能内化教学内容没有受到重视。
不论经验多么丰富的教师，如果做不到“内化”，他只能是知识的奴隶，只能是“传声筒”。
教学就是一个不断“内化”的过程，首先是教师对客观的教学内容进行内化，使其成为不断促进自己发展的支点；紧接着是学生对教学内容的内化。
如果教师没有内化自己的的教学内容，学生就很难做到知识内化。
内化在一定程度上是主观个体与客观内容相互作用的结果，但是教师对知识的活化却能有效促进学生对知识的内化。
知识的存在状态是静止的，是僵硬的，是没有感情的。
活化就是让静止的、僵硬的和没有感情的知识变得动态、鲜活和充满感情。
知识活化是教师想象力充分释放、创造力充分展现的过程。
每一节课首先对老师是新的，然后才能对学生是新的，这样才能避免课程结果是对知识的复制。
例如，同样一篇朱自清先生的散文《春》，不同的教师有不同的教法，效果自是各异。
第四，备课是对学生的研究与关注。
教师要在有限的课堂时间内完成教学的进度，同时还要进行课堂观察。
但是，这种观察只能把注意到的复杂多样的现象储存到大脑中，作为课后进行反思和研究的材料。
因此，对学生生活世界和学习世界的真正关注与研究是在备课的过程中完成的。
学生有哪些需要特别关注和引导的地方？学生之间到底有哪些差异？通过寻找这些问题的答案，教学才能做到有的放矢。
教学的最终目的在于培养全面发展的合格人才，促进每一个学生的和谐发展。
“因材施教”要求教师在看到学生的共性的同时要注意学生的个体差异。
“教学中学生的个体差异是客观存在的。
在承认差异存在、尊重学习个体差异的前提下，超越个体差异，以促进全体学生的全面发展，应是我们努力的新方向。
”教学以人的发展为中心，知识的传递只是手段，而不是目的。
教学的目的在于促进人的发展。
与此相适应，一生只备一个教案的备课已经完全不适应现代教学的需要了。
备课要关注学生的生活世界，使他们在书本中找到生活世界的影子，把生活中无穷无尽的教育资源融入到书本知识之中；备课要关注学生的生命世界，以便在教学过程中为学生留有一定的自由时间和空间；备课要关注学生地位，构建民主、平等、合作的师生关系；备课要关注学生的心理世界，创设对学生有挑战性、激励性的问题或情景；备课要关注学生这一团体特有的、独有的文化，创建师生、生生有效交流互动的平台；备课要关注学生的学习状态，因地制宜，打破单一的教学组织形式。
第五，备课是教师再学习的过程。
“终身教育”口号的提出和“学习型社会”概念的初步形成，要求每个人时刻准备充电，以免被时代所抛弃。
教师更应是如此。
“越教越熟”是否就是进步呢？有专家指出，恰恰相反，这正是教师原地不动的表现。
教师年复一年反复研究同一本教材的内容，以至看起来能够倒背如流，运用得心应手。
实质却是“井底之蛙眼中的那片天空”。
不论是雨过天晴，还是风雷激荡，它眼中的那片天空永远是狭小而又宁静的。
一成不变的教学和“一本教案教一年”的时代一去不复返了，教师只有想方设法不断地学习才能紧跟时代的步伐。
教师要时刻关注教育专家、学者的研究成果，运用成熟的理论来指导自己的教学实践，同时要借鉴其他教学工作者的教学实践经验。
备课过程中，教师要跳出书本的囿限，追求先进的理念和方法，转换角度，更新内容，以更好地促进课堂教学为学生的全面发展而服务。
一位教师在成功执教了一堂课之后，当别人问及他准备了多久时，他是这样回答的：我用我的一生来准备我的教学，而就这一堂课而言，我只花了15分钟。
寥寥数语，道出了备课的真谛。
一节课的时间只有短短的40分钟，但要使这40分钟真正发挥作用，需要老师付出几十倍甚至几百倍的时间和精力。
二、新课改下备课的新特点1、.由静态备课向动态备课转变。
过去以传授知识技能为主,现在我们以促进学生的终身发展为己任;过去我们带着知识走向学生,今天我们是陪着学生走向知识;过去我们把教科书作为学生的世界,今天我们让世界成为学生的教科书。
2.由经验型备课向研究型备课转变。
新课程下备课本身就是一种研究活动,因为每一个新课程教学方案的设计就是对旧教学方案的创新,教学设计的推陈出新就是在进行教学改革.研究型备课有以下几个特点:1.备课内容的开放性.2.备课方法的互动性.3.备课过程的反思性.4.教学设计的创造性.3.由文字教案向文字与思维相结合教案转变。
备课应是终身随时的感悟,而不是一时的偶有所得,备课应是刻在心中永远难以忘怀的教学蓝图,而不仅仅是写在纸上的文字.我们不再用大量的时间去写"花架子"教案,而是把精力用在对教学起重要作用的备课上:进课堂以前,认真钻研教材,并把设计好的教学过程在头脑中象"演电影"一样梳理一遍,分清教学主次,抓住一些学生可能存在疑问的地方加以思考,分析和调整,随手在课本上做一些提示性的标记,使之成为备课环节的一个有机延伸.4.由个人备课向个人与集体合作备课转变。
新课程实施中教师的合作备课显得特别重要,这是因为新课程新设计,问题多,困难多,矛盾多.而且其中大部分是新问题,往往靠一个人的头脑来解决比较困难,而靠集体智慧就会提高备课质量,而且节省时间.三、如何备课？第一、从宏观到微观——系统备课的几种方法所谓由宏观到微观，就是教师备课从程序上要“由大到小”“由粗到细”。
所谓“由大到小”是指备课的范围，要按照全册教材→单元教材→课时教材的程序来备课。
“由粗到细”是指备课的深度，即教师对所教课程，要反复推敲，深入钻研。
宏观备课有方向性、计划性、超前性，是微观备课的指南。
而微观备课是对每一课时，从知识到方法的逐一设计，是对宏观备课的具体落实。