新课改下如何备课
新课改中备课方式
新课改中备课方式的探究“数学是枯燥无味的”,这是人们对数学习惯性的认识。
难道数学真的很无趣吗?不,只要我们的老师精心备课,认真把新课改的精神融入自己的教学中,数学并不枯燥,也不乏味,它是立体而生动的。
面对新课改巨浪的不断冲击,数学课程改革以面向新世纪的大众数学思想为指导,在数学内容选择和设计等方面取得了可喜的进步。
作为初中数学教师,我们有必要进行新课改备课的探索与教研,进行数学课程设计问题的研究,来挖掘教材的内容实质及其精髓。
一、如何把握新课改精神实质,进行有效备课呢1、新课改理论是数学课程设计的基础数学教师如何上好一节数学课,在很大程度上取决于他们对数学学习的理解和对数学理论的掌握。
因而备课时,课程设计一定要以学习理论为指导,而且课程设计者对学习理论理解得越好,他们所设计出的方案则越符合学习规律,那么这种课程模式也就越适合学生的学习。
所以,如何在数学课程的设计过程中充分体现数学学习理论,是关系到学生能否真正领会数学本质的大问题。
2、数学教学目标对数学课程设计的重要性教学目标是教学设计的依据,它对教学方法的选择、对师生相互作用活动的安排,对教学效果的测量和评价都起着定向和制约作用,只有目标明确教学才能有的放矢。
因而,数学课程教学目标设计是数学课堂教学设计中最重要的一环。
在提倡素质教育和创新教育的今天,数学课堂教学目标设计就显得格外重要。
可见,数学思想方法的理解和把握,就应该在教学目标的设计中体现出来,然后才能落实到教学活动中去,每一位老师在上课前,每节课该如何进行,应该在自己心里有一个整体设计。
3、渗透素质教育,实施开放式教学现代教学观认为,只有开放,教学才具有活力,才富有生命力,才能更好地调动学生学习积极性,使学生各方面得到全面发展。
开放式教学在教学方法和手段运用等方面都应该有所体现,例如教材中安排的“探究性活动”是开放式教学的最好实例,而这种以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育正呼唤着开放式的教学。
师生合作互动共筑和谐课堂_浅谈新课改下的初中语文备课
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（ 上接第 ５８９ 页） 的语言吧。人们说， 学外语， 模仿非常重要， 这话讲的 不错， 而模仿只有在运用中来实现。外语学习的怎么样， 只有通过运用 来 检 验 ， 从 中 清 楚 不 足 之 处 。 说 到 运 用 ， 自 然 包 括 “听 ”、“说 ”、“读 ”、 “写”、“译”这几个方面， 从简单的开始， 大胆进行练习， 听不懂再问， 不 要怕说错， 尽可 能 快 些 读 ， 最 好 是 默 写 ， 翻 译 有 趣 读 物 等 等 。 在 “读 ”、 “译”方面， 选择一些稍有难度的题材， 来验证你的自由运用的能力。在 学习日语的初级阶段， 尤其不要忽视应用所带来的特殊功效， 因为， 它 对你今后的学习将产生巨大的推动作用。反之， 闭门不出， 死抠书本， 将学习到的内容局限在框框里， 缺乏交流， 出现的疑点不能很快得到 解决， 疑点一多， 学习兴趣也会随之降低， 无疑， 进步也是相当慢的。
一 、优 化 一 个 前 提 — — — 以 人 为 本 新课标在很大程度上更加注重和优化人文性， 这就要求我们教师 在备课时应该时时刻刻关注学生是一个血肉丰富的人， 而决非容器、 机器。在备课时， 所设计的教学步骤、教学提问都遵循“以人为本”的教 学理念， 优化“以 人 为 本 ”为 核 心 的 教 学 实 质 ， 在 备 课 内 容 上 最 大 程 度 凸现出人文性。 二 、夯 实 两 个 观 念 — — — 大 语 文 观 念 和 课 堂 互 动 观 。 语文是人们生活的一个缩影， 它的外延即等于生活， 生活中处处 有语文．因而， 在备课中， 我们教师不能仅仅局限于教材、教学参考 书 ， 而应该让自己的视野开阔一点， 多给学生一些生活中的鲜活的语文例 子，该留出一定的空白让学生交流与体会生活中的语文， 从而实践大 语文教学观。 新课程的理念是一个平凡的老师， 应该把自己的生命和学生的心 灵相融， 课堂应该是师生互动、心灵对话的舞台。课堂教学的互动性要 求我们语文教师在备课时， 应充分考虑到这一点。无论是在设计教学 环节还是在教学提问的设置上， 都应该有充分的师生互动的内容， 有 一个学生展现自己成果的空间。 三 、正 确 处 理 “三 对 关 系 ”— — — 教 师 与 学 生 、教 师 与 教 材 、学 生与教材 备课中要正确处理好“备教材， 备学生， 备教参”这三者的关系。教 材和教参相对稳定， 但学生是一个活生生的人， 是一个发展的人， 所以 “备 学 生 ”就 显 得 犹 为 重 要 。新 课 标 下 的 备 课 可 以 用 “师 生 合 作 互 动 ”来 概 括 。“合 作 ”笔 者 认 为 就 是 在 课 堂 中 要 考 虑 到 学 生 的 差 异 性 和 学 生 学 力水平， 教师在课 堂 能 否 配 合 一 致 共 同 合 作 攻 克 “难 关 ”， 而 “互 动 ”呢 也就是学生在教师的指导下能开动脑筋， 勤于思考， 这就需要教师在 备课中过教材这个媒介洞悉学生心理和时代精神， 建构适合学生智力 发展的问题情境， 以便有效实现师生的合作互动。 四 、实 现 四 个 转 变 担任课改任务的教师， 应该实现四个转变即： 变写教案为备课， 变 “教师”为伙伴， 变课堂为舞台， 变提问为牵引。在新课标下， 教师的备 课就是为教学准备的过程， 教师应该是以自己所有的生活感受和知识 储 备 教 会 学 生 如 何 学 习 、如 何 思 考 的 过 程 的 预 设 。
新课改下的备课创新
浅谈新课改下的备课创新课堂教学在新课改中处于核心位置，抓住了课堂教学就抓住了课改中的关键。
知识、能力、素质并重是21世纪人才需求的培养模式，而这种人才培养模式主要体现在课堂上。
敢于创新的人性化课堂教学过程，要实现这一含有新课程理念的人性化课堂教学过程就首先必须要有一个坚实的备课过程作为后盾，因为在新课改中备好课成为教学成败的关键，那么在新课改下备课应从以下几个方面作为切入点：一、备课中应渗入新课程理念新课改下教材更新，教师应改变传统的“知识型”备课理念，把新课改的理念融入到备课之中。
就像苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说到“对一节课我准备了一辈子。
而且总的来说，对每一节课我都用终身的时间来准备。
”这就说明我们备课首先要备自己。
所备的课里面包含教师的人格和形象，教师在备课过程中要孜孜不倦以求精益求精，教师要克服浅尝辄止、自以为是、好为人师、盛气凌人的弊端，这样才能不断更新自己的知识，在备课中常备常新。
教育家叶圣陶说：“给学生切合实际的引导和指点还在于教师消化那些书而不是转述那些书。
”由此可见备课不是简单的复述课文内容，而是通过备课构建学生为主体的课堂教学，备课中要考虑到学生为课堂主体，要顾及学生的全面发展，通过高效的备课，引导学生对课文知识的思索和探求。
二、备课要突出科学性、针对性、方向性、预见性、创造性备课的科学性要求准确把握知识体系，灵活地安排课堂结构，把教材、教师、学生三者有效地结合在一起。
备课的针对性要求根据学生实际进行备课，所备课要有实用性和引导性。
例如在学习《师说》一文时，我根据班上学生文言基础差的实际，把课文基础知识、学生作为备课的中心，让学生多读文章，让学生感知文章，我设置问题来引导学生，我问学生你们对“老师”有什么理解？老师的作用是什么？韩愈对“老师”是怎么理解的？我在备课中逐渐深入，突出课文内容的针对性。
备课的方向性要求课堂必须要有思想性，它决不是自由主义的论坛。
课本内容都闪现着智慧的火花、科学的见解，渗透着高尚的情操、做人的真谛，由此在备课中要有方向性。
新教师如何备课与上课
记录学生进步
及时记录学生在学习过程中的进步 和变化，为后续教学提供参考。
鼓励学生自我评价
引导学生对自己的学习进行自我评 价，培养其自主意识和自我管理能 力。
及时给予反馈和指导
及时反馈
针对学生的表现和作业情况，及 时给予具体的反馈和建议，帮助
学生了解自己的不足和进步。
个性化指导
根据学生的实际情况和需求，提 供个性化的指导和帮助，促进学
寻求同事或导师的建议和帮助
与同事或导师交流自己的教学经 验和困惑，听取他们的意见和建
议。
观摩同事或导师的课堂教学，学 习他们的教学技巧和方法，借鉴
成功的经验。
邀请同事或导师来听自己的课， 接受他们的评课和指导，不断改
进自己的教学水平。
参加教育培训或研讨会以提高教学水平
参加学校或教育部门组织的教育培训和研讨会，学习新的教学理论和方 法。
制定教学目标和教学计划
根据教材和教学内容，制定明确 、具体、可操作的教学目标。
根据教学目标，制定详细的教学 计划，包括教学步骤、时间安排
、教学方法等。
根据学生的实际情况和反馈，及 时调整教学计划和教学目标。
准备教学资源和教学工具
根据教学内容和教学计划，准备相关的教学资源和教学工具，如课件、教案、图片 、视频等。
讲解清晰，重点突
明确教学目标
01
在上课前，教师应明确教学目标和教学重点，确保教学内容与
教学目标一致。
使用简洁明了的语言
02
用简洁明了的语言讲解概念和原理，避免使用晦涩难懂的词汇
和复杂的句子结构。
重点突出，条理分明
03
在讲解过程中，要突出重点，条理分明地阐述知识点之间的逻
新课改如何提高课堂教学效率
新课改如何提高课堂教学效率伴随着新一轮基础教育课程改革的实施，新课程已走进我们教师的生活。
面对全新的课程标准，全新的教材，对我们来说，都是一次新的挑战。
教育质量是教育事业的生命，而提高教育质量不能寄托在“加班加点”补课上，主渠道仍是提高课堂教学效率。
如何更加科学地利用课堂时间，提高课堂效率，有许多问题值得研究。
我觉得下列几点需要注意。
一、教师充分备课和学生预习相结合，提高课堂效率备课包括备教材、备学生、备板书、备教具等。
教师在备课时，要确定一节课的教学目的与要求，找出教学重点和难点，了解学生的思想动态及知识和能力的状况，并据此确定教学方法。
备课越充分、教案设计得越详细、越科学合理，课堂教学效率就会越高。
此外学生通过预习可以找出与新课有关的已学知识，通过复习做好知识准备；也可以是通过阅读全文对新内容有个大致了解，并完成老师布置的预习提纲，发现问题并带着问题参加课堂学习。
同时，教师应鼓励学生预习并找出疑难问题。
这样，学生就会带着强烈的求知欲听课。
教师的充分备课和学生的充分预习相结合，课堂上就会减少“损耗”，从而能够大大提高课堂教学效率。
二、立足教学目的，处理好重点、难点的教学，提高课堂效率教学目的是课堂教学的宗旨，重点、难点是课堂教学的精髓。
如果处理不好，会使学生思维受阻，注意力分散，造成学习障碍。
从而对失去兴趣，因而教学方法一定要多样化。
1.复习旧知识，开发新内容学生知识的获得，应当是由浅入深，循序渐进，有些知识以前出现过，只是未加以深化。
因而遇到此类问题时一定要注意从回忆旧知识逐渐引入新知识。
2.采用灵活的教学方式对于有些学生从未接触过，难度较大的，学生理解起来有一定困难的知识，在教学过程中应采取灵活有效的教学方法分散难点，化复杂为简单，以帮助学生能够较轻松的理解和掌握。
3.注重学生的自学和课堂讨论学生已念了八、九年书，已经具有一定的自学和阅读能力。
但让学生自己泛泛地阅读，常常会出现不明确现象，抓不住重点，造成花时间多，但收益甚微的结果。
从钻研教材到钻研课程标准
从钻研教材到钻研课程标准——谈新课改背景下教师如何备课标签：教育课程标准新课改素材通俗性摘要：备好课是上好课的基础。
备课是教师的一项教学基本功。
新课改背景下教师的备课，首先应该是钻研课程标准，其次要注意精选教学素材。
在钻研课程标准时，应该做到入乎其中、出乎其外。
在选择教学素材时，必须注意材料的目的性、科学性、通俗性、教育性、时代性、趣味性、适当性、适量性。
关键词：课程标准入乎其中出乎其外教学素材最近，笔者在基层调查中了解到：虽然新课改已经在中小学全面推开，但第一线的许多教师，在备课方面仍然沿用过去的办法，将大量的精力放在钻研教材上，而对课程标准关注很少。
笔者认为，在新课改背景下，教材只是教学的基本素材，备课时我们不能把教材作为课程标准来解读，特别是在目前“一标多本”、教材质量参差不齐的情况下更是如此。
在新课改背景下，教师的备课应该由过去的重钻研教材转变为更加重视钻研课程标准，这是历史性的转变；教师应该按照课程标准的要求精选教学素材，学校应该鼓励教师按照课程标准的要求自主开发课程资源；教学素材的选择不应局限于教材，应该与周围的社会、自然、生活紧密联系；当然，在开发课程资源的过程中，教师也应该遵循一些原则。
笔者认为，备好课是上好课的基础，备课是教师的一项教学基本功。
新课改背景下教师的备课，首先应该是钻研课程标准，其次要注意精选教学素材。
在钻研课程标准时，应该做到入乎其中、出乎其外。
在选择教学素材时，必须注意材料的目的性、科学性、通俗性、教育性、时代性、趣味性、适当性、适量性一、“入乎其中”，深入钻研课程标准课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，它体现了国家对不同阶段学生在知识技能、过程方法、情感态度与价值观方面的基本要求，也规定了各门课程的性质、目标、内容框架，还向教师提出了实施教学和评价的建议。
可以说，课程标准是教师实施教学的纲领性文件，是教师进行教学工作的主要依据，是国家对学生学习的统一要求。
谈新课改下信息技术学科的集体备课
谈新课改下信息技术学科的集体备课在新课程改革的背景下,信息技术的教学需要我们信息技术教师发挥集体作用,集众人的智慧,创造性的开展各项教学实践活动。
在我们进行课堂教育时,如何更好地完成教学目标所规定的的任务呢?我认为通过集体备课,是达到优化教学、提高效率的前提和关健。
根据我校近三年进行集体备课的教学实践,谈一下个人的心得与体会和大家分享。
一、学习新课程的要求,从新认识集体备课的重要性集体备课在传统的教学模式下已早被运用,也形成了许多好的方法,新课程改革背景下的集体备课要如何开展呢?这就需要我们信息技术教师认真研究新课标的要求,对信息技术的集体备课形成新的认识。
首先,以往的备课重视的是教师如何“教”;而新理念下的教学设计关注的是学生的“学”,探究的是“以学定教”。
从发挥教师的作用上看,以往的备课,教师只是在不折不扣地贯彻执行教学大纲,关注的是如何传授好教材的知识内容,因此,教师的创造性很难体现,而教学设计则要求教师不仅是课程的执行者,更应成为课程的开发者,要求教师必须把自己融于教学之中,进行创造性的活动。
从关注学生方面来看,以往的备课往往是教师教学的一个流程,而教学设计则是展示学生的学习个性和学生的各种能力与习惯的培养过程。
因此,教师应该努力在课前的“教学设计”中充分体现新课标的精神,让学生对知识产生兴趣,使之处于学习的最佳状态,让他们不断爱到鼓舞和激励,让他们学得更好,发展得更全面。
我认为集体备课最主要的就是搞好教学设计。
其次,新课程理念认为,课程是教材、教师、学生和环境四个因素的整合。
教师和学生对教材、知识的理解受到自己的经验背景、生活阅历、文化基础和独特的个人感受等诸多因素的影响而不可能形成统一的理解,也就不需要统一的模式。
因此,集体备课单单研究教材是远远不够的,还必须充分研究教学对象的先前经验,发挥教师的自身能动性,确定恰当的教学起点,先择合适的教学方法,设计出符合教师的“教”与学生的“学”的方案。
新课改下如何备课
新课改下如何备课一、用集体的智慧有效备课，有效教学，使备课真正意义上为教学服务。
实行集体备课中要解决的最关键的问题和内容弄明白，说清楚。
如：教什么，怎样教；练什么，怎样练；为什么这样教，为什么这样练等。
在这个过程中，老师们可以说教材、说目标、说教法、说依据在集体备课中不断提高理论水平和实践能力。
二、备课过程要考虑学生的主体性，让学生参与，亲自体验。
备课过程中必须要能引起学生的学习兴趣，把单薄，枯燥的的内容准备成厚重的、开拓学生视野的课堂。
教师在备课时要千方百计设计学生学习的兴趣点，在教学中要给学生打开一扇窗户，向他们展示一个具有吸引力的求知世界，同时注重培养学生自我探究，让学生充分发表自己的意见。
对不同见解要充分尊重，对有创意的解答要及时给予肯定和赞赏，鼓励学生质疑求新，培养学生的创造思维，激发学生的学习动力，培养他们的学习兴趣，从而达到学生自己想要学习的效果。
但是活动必须适可而止，不能违背历史本身，不能让课堂变成游戏课。
三、教学设计要准确把握教材。
对于教材，教师要敢于突破教师用书上的条条框框，打破陈旧的观点，敢于融入自己的独特见解，要根据课程内容结合学生实际对教材加以科学的、灵活的、有效的处理，合理地选择教学材料和教学资源（包括网络资源和学生资源）。
只有这样，教师才会放手去改组教材，拓展教材，进而超越教材，让教材亲近学生，服务生活，从而保持教师自我处理教材的独立性和创造性。
四、教学目标不能定得太高，也不能太低，要适应学情。
而且课程目标不等于教学目标，一定要充分考虑三个目标，即结果性目标（知识与技能）、程序性目标（过程与方法）、体验性目标（情感态度与价值观）。
教师的备课应注重三维目标的互动整合，体现学生全面和谐的发展。
教师要明确一节课知识与能力的获得经过哪些步骤、程序和阶段；懂得在学习的前、中、后选取何种具体做法，整个学习过程实现最优化。
注重学习方法，要考虑这一方法什么时候能有效发挥，不同类型的学生应采取不同方法，个体与整体学习效果最好。
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新课改下如何备课
对于教师而言,要真正做到课堂师生生命活力的张扬,课前的准
备至关重要。
只有备课预约的精彩才有课堂教学的精彩。
备课要做到“四备”,即备“课程标准”、备教材、备学生、备教法。
在这过程中应注意哪些问题,下面根据我的备课和大家交流一下:
1.备课准确定位学生学习目标
,并确认和协调达到目标的最佳途径,而传统备课中的目标确定是一种知识的预设。
新课标要求达成学生知识与技能、过程与方法及情感、态度与价值观三维目标。
目标设计上要做到“三个并重”。
传统的知识点、能力点要求仍然是教师备课中必须重视的,同时需要考虑另外两个目标,一是
过程和方法的考量,必须重视设计每个学生自主思索的平台,必须
让每个学生都能用数学的方法思考问题、解决问题;二是可理解为看不见的方法、情感、态度、价值观要求,主要表现为培养学生热爱科学、勤于思考、善于探索、长于合作、追求真理的学习心理和学习品质。
备课中应考虑两项内容:一是本课的知识点和能力点的问题,对定理的掌握应用,整个初中阶段所学的平面几何知识的理解。
二是学法指导,在备课时就要充分考虑好,每节课的学习都要让学生学会一定探究的方法、技巧,教师将作怎样的指导,这一点非常重要。
如果我们在这方面下些功夫,学生就能学会学习、主动学习、自主学习,学习的效率就体现出来了。
2.备课应考虑师生双边互动式
,教师通过与学生合作,依靠学生自主动手活动、实践、合作与交流去实现教学任务;新课标要求教师以学生的心理发展为主线,以学生的眼界去设计教学思路,预测学生可能的思维活动并设计相应对策。
这就要求我们让学生参与课前的准备,自己收集制作有关资料(如实物、图片、数据等),如做等腰三角形平行四边形,然后尝试研究它的性质。
这个过程不仅能促进学生自主学习,为课堂教学作很好的铺垫,还能使教师预测到学生的需要,掌握学生的现有水平和情感状态,把握学生的“现有发展水平”,使教师在备课时,更多地从学生学习的角度去考虑教学方案,对症下药,有的放矢。
3.备课应考虑学生的个体差异,因材施教
,做好教学的前提工作,了解教学对象的差异——学生差异。
备课时,我们应认真分析学生的知识结构的差异,找准新知识学习的切入点;认真分析学生的学习方式的差异,根据学生的兴趣、爱好、情绪,设计课堂教学,把握学习的鼓动点;认真分析学生的学习需要差异,根据对象确定分层施教,架好学习的桥梁,使基础较差的学生“吃得进,消得了”,使学有余力的学生“跳一跳,摘得到”。
,在掌握学生的个性差异和个体需求的前提下,采取不同的教学方法,才能为每一个学生的发展创造条件,使学生全身心地投入到课堂学习活动中来,使每个人都获得身心的愉悦和在原有基础上有较大发展。
因此教师精心地选择例题和学生的训练题至
关重要。
例题的选择要有典型性. 代表性. 思维性.特别要注意例题的一题多变.一题多解和一图多用。
学生的课内训练题和课外作业题,要避免大量的机械模仿性的题目;要紧扣重点,有利于基础知识的巩固和规律的掌握,要注意题型的多样性,要重视变式训练和探索性的训练,以培养能力发展智力。
对于课外作业可布置适量,选做题,以体现因材施教的原则。
4.根据教学情况进行课后备课,提高教学反思能力
,但课后反思,进行二次备课,更有利于教师的专业成熟与提高。
教案的价值并不仅仅在于它是课堂教学的准备,教案作为教师教学思想、方法轨迹的记录,也是教师认识自己、总结教学经验的重要资料。
在教学实践中,课堂一旦放开,真正活起来,就会有很多突如其来的可变因素,学生的一个提问、一个“发难”、一个突发事件,都会对原有的教学设计提出挑战。
,对自己的教学观念和教学行为,学生的表现、教学的成功与失败进行理性的分析,通过反思、体会和感悟,则可以帮助自己总结和积累经验,形成一套能适应教学变化的、能出色驾驭课堂教学的知识体系和本领。
,我相信通过我们的努力一定能摸索到一条切实可行的备课之路。
一位教师在成功执教了一堂课之后,当别人问及他准备了多久时,他是这样回答的:我用我的一生来准备我的教学,而就这一堂课而言,我只花了15分钟。
寥寥数语,道出了备课的真谛。
一节课的时间只有短短的40分钟,但要使这40分钟真正发
挥作用,需要老师付出几十倍甚至几百倍的时间和精力。
不论哪个时期,不管哪种形式,认真备课、备好课, 这是值得每个教师追求一生的真理。