教学论知识点总结
小学课程与教学论2022第二学期末考试复习知识点
课程定义（P3）：课程即教学科目；课程即有计划的教学活动；课程即预期的学习结果；课程及学习经验；课程即文化再生产；课程即社会改造的过程。
教学定义（P7）：教学即教授；教学即教学生学；教学即教师的教与学生的学；教学即探究。
课程与教学的关系（P8）：独立模式；包含模式；循环模式。
在教育史上，第一个倡导教学论的是德国教育家拉特克。
拉特克教学研究的四个特点（P11）：一是以教学的方法技术问题为教学研究的中心；二是认为教学方法和技术既依赖于儿童的心理，又依赖于学科知识的性质；三是确立了“自然教学法”；四是认为如何教授语言和科学式教学研究的重要课题。
1632夸美纽斯教学思想的四大原理（P11）：一是教学以自然为建的原理；二是兴趣与自发原理；三是活动原理；四是直观原理。
课程开发定义（P34）：所谓“课程开发”，就是指借助学校教育计划——课程——的实施和评价，以改进课程功能的活动的总称。
课程开发的层次（P34）：任务与结果视角：宏观层次的课程开发，中观层次的课程开发，微观层次的课程开发；主体的视角：国家课程开发，地方课程开发，学校课程开发。
课程开发模式（P37）：目标模式，过程模式，实践模式。
课程设计定义（P42）：课程设计就是对课程的各个方面做出规划和安排。
课程设计取向（P43):学科中心取向，学生中心取向，社会中心取向。
课程设计的两个步骤（P45）：目标的确定，内容的选择：学科、学生、社会教学设计的定义（P49）：教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题，试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。
教学设计的基本特点：ADDIE（分析——设计——开发——实施——评价）表达了构成教学设计过程的基本要素。
教学设计的主要特征（P50）：教学设计是以学习者为中心的；教学设计是目标引导的；教学设计关注真实世界中的表现；教学设计强调评价手段的信度和效度；教学设计是经验性活动；教学设计是典型的团队协作活动。
课程与教学论知识点
课程与教学论知识点课程与教学论是教育学领域中的一个重要分支，它主要研究课程设计、教学方法、教学评价等方面的理论与实践问题。
这门学科对于提高教育质量、促进学生的全面发展具有重要的意义。
接下来，让我们一起深入了解一下课程与教学论的一些关键知识点。
一、课程的定义与类型课程，简单来说，就是学校为学生提供的学习内容和进程的安排。
它可以分为多种类型。
学科课程是以学科知识为中心来组织的课程，例如语文、数学、物理等。
这种课程注重知识的系统性和逻辑性，但可能会与实际生活有些脱节。
活动课程则强调学生的直接经验和实践活动，通过让学生参与各种实际活动来学习。
比如组织学生进行社会调查、手工制作等。
综合课程试图打破学科界限，将多个学科的知识融合在一起。
例如科学与社会、艺术与生活等主题的课程。
隐性课程是指学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，比如学校的文化氛围、师生关系等。
二、课程设计的模式目标模式是课程设计中常见的一种模式。
它首先确定课程的目标，然后根据目标选择和组织课程内容，最后进行课程评价，以确定目标是否达成。
过程模式则更关注课程的过程和动态性，强调在课程实施过程中不断调整和改进。
情境模式则考虑到课程所处的社会文化背景和学生的具体情况，使课程更具适应性。
三、教学方法讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。
这种方法效率高，但可能缺乏学生的主动参与。
讨论法鼓励学生积极参与讨论，分享自己的观点和想法，有助于培养学生的思维能力和合作精神。
演示法通过教师的示范和展示，让学生更直观地理解知识。
探究法让学生自主探究问题，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
案例教学法通过实际案例的分析，帮助学生将理论知识应用于实际情境。
四、教学组织形式班级授课制是目前学校教育中最常见的组织形式，具有高效、系统等优点，但难以满足学生的个别差异。
小组教学将学生分成小组进行学习，能够促进学生之间的合作和交流。
个别教学则可以根据每个学生的特点和需求进行定制化教学。
教师资格证中的教育教学论与教育心理学相关知识点解析
教师资格证中的教育教学论与教育心理学相关知识点解析教师资格证考试是评判教师能力的重要指标，其中教育教学论和教育心理学是必考内容。
本文将从教育教学论和教育心理学的相关知识点出发，对其进行详细解析，帮助考生更好地理解和应用这些知识。
一、教育教学论的相关知识点解析1. 教育学的基本概念与任务教育学是研究教育现象和教育实践的学科，其基本任务是探讨教育活动的规律，提高教育改革与发展的能力。
教育学研究的对象包括教育的内在规律、教育的目标与任务、教育的方法与手段等。
2. 教育教学的基本概念与要素教育教学是指教育活动中的教与学的过程，其基本要素包括教学目标、教学内容、教学方法和教学评价。
教育教学的关键在于合理设置教学目标，选择适当的教学内容，运用有效的教学方法，以及科学进行教学评价。
3. 教育原理与教学原则教育原理是教育实践的基础，它揭示了教育活动的规律。
教学原则是在教育原理的指导下，指导教师进行教学活动的准则。
常见的教学原则有因材施教原则、循序渐进原则、启发式教学原则等。
4. 教学设计与课堂教学方法教学设计是指为了达到教学目标，按照一定的规律和步骤，有针对性地制定教学计划和教学过程的活动。
课堂教学方法是教师在具体教学过程中选择和采用的教学手段和形式。
二、教育心理学的相关知识点解析1. 教育心理学的基本概念与任务教育心理学是研究教育活动中的心理现象和心理过程的学科，其基本任务是探讨学习与教学的心理规律，指导教育改革与实践。
教育心理学研究的对象包括学习的心理过程、个体差异与发展、教育环境对学习的影响等。
2. 学习的心理过程与条件学习是指个体通过外界刺激和自身心理活动的调节过程，其中包括感知、注意、记忆、思维、想象、感情等心理过程。
学习的条件包括适度的困难程度、积极的情感体验、兴趣的激发、适当的反馈等。
3. 学习动机与学习兴趣学习动机是个体参与学习活动的内在驱动力，可以分为内在动机和外在动机。
学习兴趣是指个体对学习活动的好奇心和愿望，它对提高学习效果和积极参与学习活动具有重要影响。
化学教学论知识点整理供参考
1.义务教育化学课程的新理念有哪些？●让学生以轻松的心情认识多姿多彩的化学知识●给每个人提供平等的教育机会●从学生已有的经验出发，理解化学，体验化学生活中的作用●让学生有更多的体验机会实践、做实验、主动探究过程●让学生初步体验化学知识对人类的贡献●对学生的发展提供多样化的学习评价方式→我国化学课程的设立时间第一本化学教材及其改革进程2.三层次、两类型、三阶段指的是什么?●三层次：学习领域科目模块●两类型：必修选修●三阶段：义务教育阶段高中必修阶段高中选修阶段3.杜郎口教学模式与新课标有何联系？是杜郎口中学课堂教学模式的简称，具体是指山东省聊城市茌平县杜郎口镇初中自1998年以来不断尝试推行新课改、践行学生主体地位而摸索新创的“三三六”自主学习的高效课堂模式。
内容即杜郎口中学自主创新的“三三六”模式，即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
4.理论联系实际，理论与实践相结合中，实际、实践指的内容是？5.教师应该如何发挥主导作用？●制定目标，提出问题引起兴趣，激发动机充分认识学生主体地位新旧联系，启迪思维反馈调控，实现目标6.化学教学的特殊性原则有哪些？●实验引导与启迪思维相结合的原则●归纳共性与分析特征相结合的原则●形式训练与情景思维相结合的原则●年龄特征与化学用语水平相适应的原则7.常用的化学教学方法有哪些？●信息法包括讲授法谈话法讨论法读书指导法运用直观教学手段法●计算机辅助教学法8.电化教学的意义和作用有哪些？电化教学是传统教学工具的补充、发展、和改革。
从一定意义上讲是教学方法的一种革命。
电化教学用于教学使教学内容形象化，增强学生感知；能帮助学生理解形成化学概念；能帮助学生掌握微观世界抽象化学原理；能集中学生注意力，激发学生学习兴趣。
9.什么是微格教学？微格教学是一个有控制的时间系统，它使师范生或在职教师有可能集中解决一特定教学行为，或再有控制的条件下进行学习。
中学生物学教学论知识点
中学生物教学法定义：中学生物教学法是一门研究中学生物学教学的教育科学，它以教育学、心理学、生物学等为基础，探讨中学生物教学的规律。
它是一门综合性强的边缘科学，又是一门实践性强的应用科学。
生物学教学论：生物学教学论是学科教学论的重要分支，是在生物学教学法和生物学教育学基础上的发展与提高。
它是高等师范院校生物学教育专业学生的必修课程。
生物教学论是一门学科，是交叉学科，是发展中的学科。
范式理论：是从事某一科学的研究者群体所共同遵从的世界观和行为方式，它包括三个方面的内容：①共同的基本理论、观念和方法；②共同的信念；③某种自然观等，范式转换就是科学的革命。
学科成熟标志主要有三点：①特定研究对象，②特有研究范式或方法，③特有概念和理论体系。
生物教师应具备的条件：1、具有专而深的生物科学知识和广博的知识素养，以及较强的生物学实验能力。
2、掌握教育科学理论，具有纯熟的教育技能和管理教育能力。
3、具有教育科研能力和创造能力。
4、一定的教育理想。
5、懂得一定的教育哲学理论生物教师的师德修养：师德，就是指教师的职业道德，是教师在从事教育工作时所应遵循的行为规范和必备的品德。
教师职业道德要求教师自己要讲学习，讲修养，勤奋学习，钻研业务，要具有高尚的人格。
教学目标分为三大领域：认知领域、情感态度领域、动作技能领域微观角度：布卢姆教育目标体系3个领域：认知领域、情感领域、精神运动领域关于认知领域的6个层次：（一）识记：忆想、认辨、记忆（二）理解：对知识解释说明（三）应用：运用所学知识解决问题（四）分析：将所学知识分析为各个部分（五）综合：将所学知识综合成新的思想（六）评价：灵活运用，提出独特见解建构主义（P42-47）课程标准（P9-12）课程理念是课程设计者蕴涵于课程之中，需要课程实施者付诸实践的教育教学理念，是课程的灵魂和支点。
新的课程理念1、以学生的发展为中心的全新观念2、强调一个普通公民应具备的生物科学素养3、改变学生的学习方式，提倡主动探究和合作式学习4、体现科学教育和人文教育完美的结合后现代主义课程1、后现代范式：一种开放的观点自组织、不确定性、非线性是发展新课程标准的关键。
中学生物学教学论复习题和答案加重点知识归纳
《生物学教学论》章节说明及自学练习题：练习题答案第一章第一章：中学生物学课程学习目的：概述中学生物学课程的性质和价值；利用生物学课程标准指导教学；阐明中学生物学课程的目的；说明教科书的作用。
学习重点：中学生物学课程标准、中学生物学课程目标学习及考核要求：本章学习要求学员充分认识生物学课程的性质、价值和地位，在了解生物学课程标准的内容和结构的基础上，能利用生物学课程标准指导教学，明确中学生物学不同层次的课程目标，认识生物学教科书的内容和作用。
（二）填空题1、从课程内容的组织方式来看，中学生物学课程可分为课程和课程。
1、（分科、综合）2、新的高中生物学课程包括和两部分内容2、（必修、选修），其中前一部分是在初中生物课基础上，对生物学核心知识的扩展和延伸，旨在进一步提高全体高中生共同的生物科学素养；后一部分是根据学生的兴趣和志向，由学生自己选择学习内容，以便为学生学习方向和择业提供帮助。
3、生物课程标准的出台，是我国大陆地区生物学课程改革进展中的重大事件，2001年7月，教育部颁布了《》，2003年2月，教育部又颁布了《》。
3、（《全日制义务教育生物课程标准》、《普通高中生物课程标准》）4、生物课程标准中内容标准的每一个具体标准都是描述学生学习的，是用描述学生学习后学习行为上的变化。
4、（成果、行为动词）5、我国各学科的课程标准采用了统一的框架结构，这种尝试性的课程标准框架主要包括四部分内容，依次为前言、、和实施建议。
5、（课程目标、内容标准）6、初中生物课程标准共选取了个主题，并选择了作为主线，贯穿在这些主题之中。
6、（10个、“人与生物圈”）7、课程目标是生物教师备课、上课、分析课的和。
（出发点、依据）7、（出发点、依据）8、2000年后我国颁布的生物课程文件，将课程目标分为两个层次来表述，一是课程，二是课程的。
8、（总目标、具体目标）9、教科书既是支持教师开展教学活动的，又是学生学习的。
9、（书籍、工具）10、教科书的编写不仅要体现本学科的理念、课程目标和内容要求，还要符合国家的意识形态和。
课程与教学论知识点
课程与教学论知识点课程与教学论是教育学领域的一门重要学科，它旨在研究课程设计、教学方法、教学评价等方面的理论与实践问题。
这门学科对于提高教育质量、促进学生的全面发展具有重要意义。
接下来，让我们一起深入了解一些关键的课程与教学论知识点。
一、课程的定义与类型课程，简单来说，就是学生在学校中所学的各种学科和活动的总和。
它不仅包括学科知识，还涵盖了学生在学校里所经历的一切有计划、有组织的教育活动。
课程的类型多种多样。
按照课程的组织方式，可以分为学科课程和活动课程。
学科课程以学科知识为中心，强调系统性和逻辑性；活动课程则以学生的兴趣和需要为出发点，通过各种实践活动来促进学生的发展。
按照课程的实施要求，可分为必修课程和选修课程。
必修课程是学生必须学习的课程，以保障学生具备基本的知识和技能；选修课程则是学生根据自己的兴趣和特长自主选择的课程，有助于拓展学生的视野和个性化发展。
二、课程设计的模式课程设计是课程开发的重要环节，常见的课程设计模式有目标模式、过程模式和情境模式。
目标模式以明确的课程目标为导向，将课程目标细化为具体的学习结果，然后选择和组织相应的教学内容和教学方法。
这种模式具有明确性和可操作性，但容易忽视学生的兴趣和需求。
过程模式则更关注课程实施的过程，强调教师和学生在课程中的体验和探索。
它认为课程是一个动态的发展过程，而不仅仅是预设的目标。
情境模式则将课程置于特定的社会文化背景中，考虑学生的生活经验和社会需求，使课程更具针对性和实用性。
三、教学方法的选择教学方法的选择直接影响教学效果。
常见的教学方法包括讲授法、讨论法、实验法、案例教学法等。
讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法，适用于传授系统性的知识。
但如果运用不当，可能导致学生被动接受，缺乏思考。
讨论法可以激发学生的思维，促进学生之间的交流和合作。
但需要教师有效地组织和引导，避免讨论偏离主题。
实验法让学生通过亲身操作来获取知识和技能，培养学生的实践能力和科学精神。
化学教学论考试知识点
化学教学论应知应会20111206第 1 章 导论化学教学论是研究化学教学规律及其应用的一门学科。
它的研究对象是化学教学系统，即化学教学中教与学的关系、相互作用及其统一。
化学教学论学科特点：是一门边缘学科、综合性强、实践性强。
1-1 化学与化学教育的发展1.1.2 中国化学教育的发展状况中国化学教育的发展可分为几个时期：（一）化学教育的成形期（二）化学教育的充实发展期（三）化学教育新的关键时期1-2 化学教育的社会价值化学教育的社会价值（一）化学教育是教育系统的一个子系统。
（二）化学教育是一种全社会参与的行动。
（三）化学教育是一种启智、育人的内容。
（四）化学教育是一种社会预期的成果。
1-3 化学教育的新视野西方和东方却有着共同的特点：科学教育的广域4 目标：1.态度。
包括学生比较稳定的思想、兴趣和目的。
2.过程。
发展学生的智力探究过程；让他们按照探究过程来对待科学问题和现象；让他们试探着去组织、设计并实施，学会解释、预测或控制探索的问题和现象。
3.知识。
发展学生关于科学事实、术语、概念、概括和原理的知识；同时还包括它的社会含义、实际应用、历史方法和科学方法的应用。
4.技能。
发展学生的智力技能和操作技能。
中学化学学科的特点是： 化学是以实验为基础的自然学科，其特点在于知识点多、繁、杂；化学实验多，几乎每个单元每个章节都有相应的实验与之相配套；化学与社会生成生活联系的多。
中学化学教学中存在哪些问题或弊端，其教学改革的趋势：存在的问题：（1）化学教材内容存在“繁、难、偏、旧”等问题；（2）化学教学方法主要是以教师讲，学生听为主的灌输式；（3）教学组织形式和手段上，缺乏多样性；（4）教学过程更加注重了知识的获得，忽视了学生能力的培养；（5）化学实验教学薄弱，学生动手的机会少。
化学改革的趋势：（1）体现以人为本的教育教学新概念，增加人文关怀。
（2）凸现化学实验教学的作用，让学生多动口，多动手，多动脑。
（3）加强STSE课程教学。
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教学论知识点总结
一、引言
教学论是教育学的重要分支之一，旨在探讨教育过程中的各种问题，包括教学目标的设定、课程设计、教学方法和评价等。
本文将从知识点总结的角度出发，为大家介绍教学论相关的内容。
二、教学目标
1. 教学目标定义
教学目标是指在一定时间内，通过特定的手段和方法，达到预期效果的预期结果。
它是整个课程设计的核心，也是评价课程效果是否达到预期效果的标准。
2. 教学目标分类
根据不同维度可以将教学目标分为认知目标、情感目标和行为目标三类。
其中认知目标主要关注知识技能方面，情感目标则关注态度价值观方面，行为目标则关注实际行动方面。
3. 教学目标制定原则
制定教学目标应该遵循SMART原则：即具体（Specific）、可衡量（Measurable）、可实现（Achievable）、与现实相关（Relevant）和有时限（Time-bound）。
三、课程设计
1. 课程设计定义
课程设计是指在一定时间内进行有组织有计划地传授某种知识技能的
教学活动。
它是整个教育过程中的重要环节，具有指导学生自主学习、提高学生综合素质和实现教育目标的作用。
2. 课程设计步骤
（1）确定课程目标：明确本次课程的教学目标，制定符合SMART原则的目标。
（2）分析教材：对所要讲授的教材进行深入剖析，理解其内涵，确定重点难点。
（3）选择教学方法：根据不同的教材内容和学生特点选择适合的教学
方法，如讲授、讨论、实验等。
（4）制定课堂计划：按照预设目标和选定教学方法，制定详细的课堂计划，并考虑时间安排和资源利用等问题。
（5）评价与反思：在课程结束后进行评价和反思，总结经验并改进不足之处。
四、教学方法
1. 教学方法定义
教学方法是指通过一系列有组织、有计划、有针对性地活动来促进师
生之间交流与互动，并达到预期效果。
它是实现教育目标的重要手段
之一。
2. 常见教学方法
（1）讲授法：通过口头讲述的方式传授知识，是最为常见的教学方法。
（2）讨论法：通过师生之间的互动，促进学生思考，激发学生兴趣，提高学习效果。
（3）案例教学法：通过真实案例来引导学生思考和分析问题，并培养学生解决问题的能力。
（4）实验教学法：通过实践操作来促进学生对知识的理解和掌握，提高实际应用能力。
五、评价与反思
1. 评价定义
评价是指对教育过程和教育结果进行系统性、科学性、客观性地评定和判断。
它是衡量课程设计是否达到预期效果的重要手段之一。
2. 评价方法
（1）自我评价：由个人自行对自己进行评价，通常用于个人成长或职业发展方面。
（2）同行评价：由同行专业人员对所做工作进行相互评价，通常用于团队合作或专业交流方面。
（3）客观测量：采用科学测量工具或方法对所要评价的对象进行客观测量，如考试、问卷调查等。
3. 反思的重要性
反思是指对自己的行为、思想和情感进行深入的思考和分析，从而发现自己的不足并加以改进。
它是教育过程中不可或缺的环节，有助于提高教育质量和教师专业水平。
六、总结
本文从教学目标、课程设计、教学方法和评价与反思四个方面对教学论相关知识点进行了总结。
通过本文的学习，相信大家能够更好地理解教育过程中各个环节之间的关系，并在实际工作中运用所学知识取得更好的效果。