教学论 重点总结
教学论的知识点总结
教学论的知识点总结教学论是教育学的重要分支，它研究的是教学活动的规律、原理和方法。
在教学研究领域，教学论是教师们必须要了解和掌握的重要知识。
下面是教学论中的一些重要知识点的总结。
一、教学目标的确定1. 教学目标的概念教学目标是教学活动的核心，它是教师在教学过程中所要实现的教育目的和教学要求。
教学目标应该包括三个方面的内容：知识目标、能力目标和情感目标。
2. 教学目标的分类教学目标根据其性质和发展层次可以分为认知目标、技能目标、情感目标和态度目标等。
教学目标还可以根据其在教学过程中的作用和地位分为终极目标和中间目标。
3. 教学目标的设计原则教学目标的设计应该遵循SMART原则，即目标应该具备具体性、可衡量性、可达性、相关性和有时限性。
同时，教学目标设计还应该考虑学生的特点和教学资源的条件。
4. 教学目标的评价教学目标的评价应该包括两个方面的内容：一是对学生学习成就的评价，二是对教学实施效果的评价。
评价的方式主要包括考试、测验、作业等。
二、教学内容的选择和组织1. 教学内容的选择原则教学内容的选择应该遵循学科要求、学生需求和社会需求的原则，同时还应该考虑教学资源的条件和师资的水平。
2. 教学内容的组织形式教学内容的组织形式应该符合教学目标的要求，并且能够激发学生的学习兴趣。
常见的组织形式包括课前导学、课堂讲授、课堂讨论、实验操作和课后作业。
3. 教学内容的设计教学内容的设计应该符合学科特点和学生的认知规律，要突出学科的关键和难点。
同时，教学内容的设计还应该考虑到学生的兴趣和发展需求。
三、教学方法的选择和运用1. 教学方法的概念教学方法是教师在教学过程中为达到教学目标所采取的一种教学手段和措施。
教学方法包括教学模式、教学技术和教学策略等。
2. 教学方法的分类教学方法可以根据其功能和形式进行分类，常见的教学方法包括讲授法、讨论法、实验法和案例法等。
3. 教学方法的选择原则教学方法的选择应该根据教学目标和教学内容的要求来确定，并且还需要考虑到学生的特点和教学资源的配备。
课程与教学论重点
第一章课程概论一、古代学校课程的特点:1、纵向上没有严格的年级差异与衔接，横向上少有学科间的协调和组织2、课程内容以人文熏陶和道德教化为主3、等级性和阶级性十分鲜明4、课程的学习方式以传授和问答为主二、现代学校课程的特点：1、内容：自然科学取得合法地位2、进程安排：纵向上增强了连贯性，横向上加强了协调性3、课程实施：形式多样4、课程性质：民主化、民族化、科学化学科课程优点是符合认识的规律，能够保证学生掌握系统的科学文化知识，更好地认识世界，更有效地完善个人的知识结构，为身心发展奠定十分扎实的知识基础;缺点是课程内容较为抽象和理论化，与学生的现实生活有一定的距离，不太容易引起学生的学习兴趣和积极性。
活动课程优点是符合学生的兴趣和需要，容易激发学生学习的动机，使学生充分发挥学习的自主性和积极性，对技能学习和儿童个性发展有积极作用;缺点是学生不能系统地掌握知识，易导致学生在向科学领域更高层次发展时的力不从心。
四、影响课程发展的内部因素与外部因素外部因素：1、社会2、儿童3、知识内部因素：1、学制2、课程传统3、课程理论4、课程自身发展的规律第五章教学概论一、教学的基本要素及其关系教学的基本要素：教学内容，学生，教师要素间的关系：1、学生和教学内容人类总体文明的全面性、丰富性与人类个体发展的有限性、滞后性之间的矛盾。
学生是认识教学内容的主体，教学内容是学生认识和掌握的客体2、学生和教师业务关系，伦理关系，情感关系，主客体关系，实践改造关系二、教学过程的本质教学过程本质上是一种特殊认识活动1、教学认识是学生个体认识活动2、有教师教是教学认识的重要特征3、教学认识具有间接性4、教学认识具有发展性三、现代教学的基本特征1、现代教学是有理论指导的教学2、现代教学是促进个人全面发展的教学3、现代教学具有丰富多样的教学模式第六章教学目标一、教学目标的功能（一）导向功能1、对教学过程起指引作用2、有助于有意义的结果的达成3、能够提高教学活动的效率（二）激励功能1、要为学生认同2、要与学生的兴趣一致3、难度要适中(三)标准功能1、是调控教学过程的重要标准2、是进行教学效果评价的重要参照二、布卢姆的教学目标分类布卢姆认为，各种意识水平都可用行为形式表现出来。
教育学教学论知识点总结
教育学教学论知识点总结教育学是研究教育活动及其规律的学科，教学论是教育学的一个重要分支，主要研究教学过程中的各种问题。
教学论的知识点涉及教学理论、教学设计、教学方法、教学评价等多个方面。
下面将从这些方面进行知识点总结。
一、教学理论1. 教学理论的概念及分类教学理论是指对教学活动的本质、规律和特点进行研究和阐述的理论。
根据教学理论的研究对象和内容，可以将其分为教学目标论、教学内容论、教学方法论、教学手段论等。
2. 教学理论的发展历程教学理论的发展经历了启蒙时期、德儒时期、工业化时期、信息化时期等几个阶段。
每个阶段对教学理论的研究都有不同的侧重点和方法。
3. 教学理论的影响因素教学理论的形成和发展受到多种因素的影响，包括历史、文化、科技、社会需求等。
这些因素在不同的时期对教学理论产生了不同的影响。
4. 教学理论的价值与意义教学理论的研究和应用对于改进教学质量、提高教学效果、推动教育创新具有重要的价值和意义。
二、教学设计1. 教学设计的概念及要素教学设计是指为了达到预定教学目标，对教学过程进行系统地组织和安排的活动。
教学设计的要素包括教学目标、教学内容、教学方法、教学手段等。
2. 教学设计的原则教学设计应当遵循一定的原则，包括科学性、系统性、可操作性、可行性、可评价性等。
3. 教学设计的类型根据不同的教学目标和内容，可以将教学设计分为知识性教学设计、能力性教学设计、情感性教学设计等不同类型。
4. 教学设计的步骤教学设计的步骤包括目标确定、教学内容选择、教学方法确定、教学手段选择、教学评价等。
三、教学方法1. 教学方法的概念及分类教学方法是指教师在进行教学活动时，为了实现教学目标而采取的具体手段和策略。
根据不同的分类标准，可以将教学方法分为讲授法、讨论法、实验法、示范法、启发法等多个类型。
2. 教学方法的选择原则在选择教学方法时，需要考虑教学目标、教学内容、学生特点、教学环境等因素，根据这些因素选择适合的教学方法。
教学论知识点范文
教学论知识点范文教学论是教育学的一个重要分支，研究教学的理论基础、原则、方法和手段，以提高教学效果。
本文将从教学设计、教学目标、教学方法和教学评价等方面介绍教学论的知识点。
一、教学设计教学设计是指教师为了达到特定的教学目标，根据教学内容和学生特点，在教学过程中制定出合理的教学计划和教学步骤。
教学设计需要考虑课程的结构、内容和教学活动的安排，确保学生能够全面、系统地学习知识和培养能力。
教学设计需要具备以下几个要点：1.明确教学目标：教学目标是教师在设计教学过程中最基本的依据，要求具体、明确，可以帮助学生达到预期的学习效果。
2.教学内容的选择：根据教学目标和学生的学习能力，选择适合的教学内容，确保教学过程的连贯性和有效性。
3.教学步骤的安排：教学步骤是教学设计的核心，需要合理安排教学活动的顺序，确保学生逐步积累知识和培养能力。
4.教学资源的利用：教学资源包括教材、媒体、工具和教学环境等，教师应充分利用这些资源丰富教学内容和方法，提高学生的学习效果。
二、教学目标教学目标是教学的出发点和归宿，是教学设计和教学评价的重要依据。
教学目标需要具备以下几个要点：1.规定性：教学目标需要明确规定学生应该达到的学习效果，例如掌握一些知识点、培养其中一种能力等。
2.渐进性：教学目标应根据学生的学习能力和发展水平，逐步提高难度和要求，确保学生能够逐步实现教学目标。
3.实用性：教学目标需要有一定的实际应用价值，能够帮助学生解决实际问题和提高生活素养。
三、教学方法教学方法是教师在教学过程中使用的各种手段和工具，以帮助学生达到教学目标。
教学方法的选择应根据教学内容、学生特点、教学目标和教学资源等因素进行合理侧重，常见的教学方法有：1.讲授法：教师通过讲解、演示、讲座等形式向学生传授知识和培养能力。
2.指导法：教师通过示范、引导等方式，帮助学生主动参与学习，并逐步掌握相关的知识和技能。
3.互动教学法：教师通过讨论、合作、小组活动等形式，促进学生之间的交流和合作，提高学习效果。
教学论知识点归纳总结
教学论知识点归纳总结教学是指导学生学习的过程，是促使学生掌握知识、培养能力、形成态度和情感，形成自主学习能力的教育过程。
教学的目的是培养学生的综合素质，促进学生的全面发展。
因此，教学论作为一门重要的教育学科，需要归纳总结相关知识点，以便教师进行有效的教学活动。
一、教学目标教学目标是指教学活动的目的和预期结果。
教学目标的设置应该符合学生的认知水平和心理特点，有利于培养学生的自主学习能力和创新能力。
教学目标可以分为认知目标、情感目标和技能目标。
认知目标是指学生在学习过程中获得的知识和理解，情感目标是指学生在学习过程中形成的态度和价值观，技能目标是指学生在学习过程中获得的技能和能力。
在教学目标的设置中，需要考虑学科特点和学生的实际情况，合理确定教学目标的层次和难度，以及相应的评价标准。
二、教学内容教学内容是教学活动的核心，是学生学习的主要对象。
教学内容应符合学科的特点和学生的认知水平，有利于培养学生的学科素养和综合能力。
教学内容可以分为基础知识、基本概念和核心原理。
基础知识是指学科的基本概念和基本原理，基本概念是指学科的核心概念和范畴，核心原理是指学科的核心理论和规律。
在教学内容的选择中，需要兼顾学科知识和学生的实际需求，合理安排教学内容的组织结构和学习环节，以促进学生的有效学习。
三、教学方法教学方法是教师在教学过程中采用的指导学生学习的方式和手段。
教学方法的选择应符合教学目标和教学内容，有利于激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
教学方法可以分为讲授法、讨论法、实验法和示范法。
讲授法是指教师通过讲解和讲述来传授知识和解释原理，讨论法是指教师通过引导学生进行问题讨论和思考来促进学生的自主学习，实验法是指教师通过实验和操作来激发学生的学习兴趣和提高学习效果，示范法是指教师通过示范和演示来引导学生学习和培养学生的实践能力。
在教学方法的选择中，需要兼顾不同学生群体和不同学科特点，灵活运用多种教学方法，以激发学生学习的积极性和主动性。
教学论复习要点
教学论复习要点第一章1、教学的基本要素P4三要素说：教师、学生和教学内容2、教学论的一般理解P12（一）教学论是一门科学对于教学论作为一门科学的命题，需要全面地理解。
它既表现为一种知识体系，又表现为一种社会建制，更表现为一种独特的精神气质。
（二）教学论是一门课程（1）教学论课程是基于特定教育目标而对教学论学科进行选择、组织和加工的产物；（2）总是反映着教学论学科发展的成就和水平，尤其要反映教学论学科的基本结构；（3）教学论课程是为实现特定的教育目标服务的，同时，学习者的特点和需求又制约着课程的内容选择和组织加工，这就使得教学论课程具有多样性和针对性。
（三）教学论是永无止境的学术探究，是耕作不休的思想园地3、教学论的研究任务P19（一）揭示教学规律（1）把揭示教学规律作为教学论的基本任务甚至是首要任务，这是作为科学的教学论所应有的定位和取向；（2）把揭示教学规律作为教学论的唯一使命曾经是很流行的观点，这种观点重视对教学规律的认识是正确的，但把教学论局限于揭示规律，就等于放弃了价值思考、技术开发等重大任务，无疑窄化了教学论的视野。
（二）确立教学价值观（1）教学论有必要对历史上和现实中流行的教学价值观进行梳理，绘制出教学价值观的分布地图；（2）教学论有必要深入研究价值论争、价值决策的过程和机制，为人们提供价值决策的方法；（3）教学论应确立并坚持合理和先进的教学价值观。
（三）优化教学技术（技艺）（1）优化教学技术体现了教学论强调实用价值的特性；（2）优化教学技术强调的是改造世界的实践精神，这是教学论实现自身价值的重要方式。
第二章1、古代中国丰富的教学思想观及其研究方法特点P24（一）以伦理道德为主要内容的知识观（二）以人性问题为核心的教学价值观（三）学思行结合的知行观（四）整体、辩证、直觉体悟的研究方法2、近代教学思想形成的思想文化背景P28三种思潮：（一）人文主义思潮（1）人文主义将目光从至高无上的神转向人，转向人的能力、个性与智慧的多方面发展；（2）文艺复兴促进了人文主义教育思想和理论的形成，人的发展开始成为教育活动和教育理论研究的主要对象。
教学论知识点总结高中
教学论知识点总结高中教学论是教育学的一个重要分支，它研究教学过程中的各种问题，包括教学目标的确定、教学内容的选择、教学方法的运用、教学评价的实施等等。
教学论的研究对于提高教学质量，促进学生全面发展至关重要。
在高中教学中，教学论知识点的掌握对于教师的教学工作有着极大的指导意义。
因此，本文将对高中教学论知识点进行总结，以便教师能够更好地理解和应用这些知识点。
一、教学目标教学目标是教学工作的出发点和归宿，它直接关系到教学活动的方向和效果。
教学目标的确定需遵循一定的原则，包括科学性原则、可操作性原则、具体性原则等。
教师在确定教学目标时，应该考虑到学生的年龄特点、认知水平、兴趣爱好等因素，以便确保教学目标的实际有效性。
二、教学内容教学内容包括教学知识、教学技能和教学能力等方面的内容。
教学内容的选择需考虑到学科特点和教学对象的实际情况，以便使教学内容能够更好地满足学生的学习需要。
同时，教学内容的更新和完善也是教师们需要不断努力的方向，以便使教学内容更加贴近学生的生活和发展需要。
三、教学方法教学方法是实现教学目标的手段和途径，其选择应该根据教学目标和教学内容的实际情况来确定。
在教学过程中，教师需要不断更新自己的教学方法，以适应学生的不同需求。
同时，教师还应该注重激发学生的学习兴趣，激发他们的主动性和创造性，促进他们的学习效果。
四、教学评价教学评价是对教学效果的检验和描述，它直接关系到教学质量的提高和教学效果的评价。
在教学评价过程中，教师需要考虑到多种因素，包括评价内容的科学性、评价方法的多样性、评价结果的客观性等。
同时，教师还需要注重对学生的全面评价，包括学习成绩、学习态度、学习能力等方面的评价。
五、教学管理教学管理是保证教学顺利进行和教学目标的实现的必要手段。
在教学管理中，教师需要注重课堂管理、学生管理、教学资源管理等方面的工作。
同时，教师还需要注重与学生和家长的沟通和协调，以便创造良好的教学环境。
六、教学改革教学改革是教师们需要不断追求的目标，它关系到教学工作的更新和发展。
教学论课程期末总结
教学论课程期末总结一、引言教学论课程是高校教育学类专业的一门核心课程，旨在培养学生教育教学理论与实践能力。
在本学期的教学论课程中，我综合运用了教育学、心理学、教育技术学等学科的知识，学习了教育教学的基本理论和方法，并在实践中不断探索和创新，取得了一定的成果。
下面，我将总结本学期教学论课程的教学内容和方法，也会提出自己的不足和进步。
二、教学内容1.教学理论体系本学期，我系统学习了教育学的基本理论，包括教育学的定义、性质、目的、原则等。
此外，我还学习了教育学的各个分支理论，如心理学、教育技术学等，为更好地了解和研究教育学提供了基础。
2.教育教学方法在教学论课程中，我学习了教育教学的基本方法，包括讲授法、讨论法、研究法、实践法等。
这些方法的灵活运用，可以提高教学效果，激发学生的主动性和创造性。
3.教学设计与实施在本学期的教学论课程中，我参与了教学设计与实施的过程。
我按照学习者的特点和需求，使用多种教学方法，设计了多个课堂活动，如讨论、小组合作学习等，以促进学生的学习兴趣和参与度。
三、教学方法与实践1.讲授法在教学论课程中，我采用了讲授法进行知识的传授。
通过结构清晰、逻辑严谨的讲解，可以帮助学生快速理解和掌握教育教学的基本概念和理论，从而提高其综合素养和研究能力。
2.案例分析法案例分析法是教学论课程中常用的一种教学方法。
通过引入实际案例，可以使学生更好地理解教育教学理论与实践的联系，培养学生的分析和解决问题的能力。
3.小组合作学习小组合作学习是一种以学生为中心的教学方法，能够提高学生的自主学习和合作能力。
在教学论课程中，我进行了小组合作学习的实践活动，鼓励学生在小组中分享观点和意见，通过互动和协作，提高学习效果。
四、总结与反思本学期的教学论课程给我带来了很多收获，但同时也存在一些不足之处：1.教学理论掌握不够全面在本学期的教学论课程中，虽然我学习了教育学的基本理论，但由于时间的限制，对某些理论的掌握还不够全面。
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概念题5 20四个辨析四个8 32 四个简答论述10 30 三个材料题理论来源于简答18分1 教学- 3—即教师教学生认识客观世界并进而促进学生身心发展的教育活动。
班级教学—2 教学目标96 教学目标是教师和学生立足于当下基础上的，以具体的教学活动为依托，指向于未来时空的一种结果。
3 教学内容161 教学内容是教师和学生进行教学活动的重要依据，是学生认识和掌握的主要对象，表现为各门学科中的事实、观点、概念、原理和问题。
4 教学过程129 教学过程就是教师教的活动与学生学的活动按照确定的原则、目标、形式和程序启动、互动，从而现实地生成和开展教学的过程，也就是教学活动合目的合规律地、现实地建构、生成和展开的过程，更是教学质量现实地形成的过程。
5教学行为194 教学行为是教师在课堂生活中展现出来的行为，是教师的职业行为，是教学的核心和实体部分，是构成教学活动的细节和内容，也是教学系统中最具能动性的部分。
6 教学组织形式223 是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定制度和程序相互作用的结构形式，或者说，是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。
7 教学评价292 指对教学活动的准备、过程和结果的测量、分析、整理和价值判断。
8 教学媒体250 当信息媒体（两个个体之间进行交流的信息中介或载体）被用于教学场景，承载、传递和控制以教学为目的的信息，并介入教与学过程之中的时候，就成为教学媒体。
补充教学心理学定义，是教学信息的载体。
学校中的教学媒体一般包括非投影视觉辅助、投影视觉辅助、听觉辅助、视听辅助等。
9 学会学习66 （最狭义）指学生掌握运用学习策略、学习方法和技巧，养成良好的学习习惯，提高学习效率的过程。
10 课程计划是根据教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育教学工作的指导性文件。
（课程计划基本内容：学科设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排。
）11课程标准是国家关于某一教学科目的纲领性文件，是国家对课程的基本规范和质量要求。
1 教学的构成要素4从求同存异来说，学生、教师和内容乃是大家都认可的基本要素。
㈠学生学生是一种专门的社会角色，是教学活动中的学习者；学生既是教育对象，又是教学活动的主体；学生具有独特个性，身心不断发展完善。
㈡教师教师是教学活动的主要负责人；教师是特殊的专业技术人员㈢学内容教学内容是师生活动的客体；教学内容代表着人类文明的核心成果；教学内容经过了教育化的加工处理；教学内容具有教育价值。
2 教学过程的本质基本属性147 150一教学过程的基本属性是教学过程一般的和普遍的自在规定，是具体教学性质的内在依据，它寓于并通过教学过程的具体特点及功能而得以表征。
人为性、对成性、客观性、整体性、实践性、历史性等式教学过程的基本属性。
人为性是指教学过程乃由人的活动所形成的事物。
对成性其最根本的表现，就是教与学双方相互包含、相互依存、相对而成。
师生双边活动客观性就是在教学生成、运行和演化过程中表现出来的客观存在性。
整体性是指教学过程在其运行、演化的过程中所表现出来的各因素、各环节相互关联、整体发挥作用的特点。
实践性就是教学在其目的、形态、过程等方面所表现出来的对人、文化和自身的现实建构、具体改变或能动作用的规定性。
历史性是指教学在历史中发生、存在、演化，是社会文化历史的产物，也是自身存在历史的产物。
二教学过程的建构交往本质观教学过程的本质，即教学过程之所以成为其本身并使其能够区别于其他过程的那种属性。
㈠教学过程本质的概念解读教学过程如何成为其自身并区别于他物。
简言之，教学过程是旨在促进人的文化生成的师生特殊交往时间过程。
教学过程是以特定社会历史经验和文化价值内容为中介，以师生间的特殊交往活动为基本形态，以教与学对成关系的形成和发展为运行机制，以促进人与文化的双重建构为根本目的的实践过程。
㈡教学过程本质的结构分析---教学过程具有怎样的整体规定性教学过程的本质具有整体的规定性，是内涵本质与外延本质的统一，（人与文化的双重建构本质与师生间的特殊交往本质）主观规定与客观规定的统一（历史的客观的交往时间活动与人为的能动的文化创造活动），以及教学中各种对成关系的统一。
3 教学论研究的基本问题16事实问题、价值问题和技术（策略和方法）问题事实问题主要是指有关教学的性质、状态、关系、发展过程等客观问题。
如教学起源问题，教学的社会基础问题，都属于典型的事实问题。
价值问题主要是指教学的目的设定、意义判断和各种可行途径之间的意志抉择问题。
比如说，关于教学应主要重视知识学习还是应重视能力发展的问题。
价值问题实质上是各种价值主张的竞争，其答案与人们最基本的价值观相关联。
技术（策略和方法）问题主要是指有关教学的实现形式、活动程序和操作方法问题。
如何指导学生提高学习效率？如何发挥信息技术的教学功能？技术问题的特点是，它和具体行为方式相关联，涉及活动的改进和效能的提高。
上述三类问题的指向各不相同，但都是在教学工作中大量存在的需要专门探究的基本问题，它们共同构成了教学论研究的基本问题。
4 我国古代教育的思想观及其研究的基本特征23古代中国丰富的教学思想观及其研究方法特点，主要表现在以下几方面：㈠以伦理道德为主要内容的知识观孔子系统整理和编纂了六经，形成了以道德伦理知识为主的知识体系，从而奠定了封建教育教学内容的基础。
重道（知识）轻器（艺），轻自然斥技艺，是古代中国教学内容的基本特点。
㈡以人性问题为核心的教学价值观中国古代的教学价值观，集中体现在对人性问题---人性本原、人性形成问题的看法上。
孔子认为人性具有可变性。
孟子主张性善论，荀子提出“性恶论”，王夫之认为人性是逐渐形成发展的，具有可变性。
中国文化以“人”为核心，追求人与自然的和谐，表现出鲜明的重人文特点。
㈢学思行相结合的知行观知行关系，涵盖的是理论理性与实践理性的统一。
孔子主张学思行结合。
学而不思则罔。
孟子在认识途径问题上，主张用“内省”，养气的求学方法。
《中庸》—博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。
中国的先哲们已经认识到了实践之于认识的重要性，强调知行互动，较为辩证的解决了知行关系。
㈣整体、辩证、直觉体悟的研究方法中国古代的先哲们对教学问题的研究是基于朴素的经验论，强调整体综合以及朴素的系统观；强调辩证发展以及“过犹不及”的折中方法论；强调直觉体悟的内省观。
5 近代教学思想特征30㈠对封建教育的批判---尊重人的天性，关注儿童的自然发展。
教育家们站在新的历史发展高度，对中世纪学校经院主义教育的偏差进行了尖锐的批判，反对过度的练习，过度的赘述，提出教育应尊重儿童的自然天性。
㈡寻求教学理论的科学基础⑴夸美纽斯以维实主义理论为基础建立教学论；夸深受培根的经验主义感觉论哲学和自然哲学的影响，强调感官的学习和顺应自然的学习方法，形成了遵循自然规律、在感觉基础上认识世界的维实主义理论基础。
夸提出了直观性原则，论证了感觉经验与教学的关系；夸认为教育应适应自然，以自然界的普遍规律作指导。
⑵赫尔巴特以观念心理学为基础提出教学过程理论。
赫尔巴特明确提出了以心理学作为教育学研究的理论基础，他具体从观念、统觉心理学思想出发论证了教学过程。
赫尔巴特把人的一切心理机能统统归结为观念，认为人的全部心理活动其实就是观念的积聚和分散。
㈢教学理论体系的初步构建夸美纽斯在长期教学实践的基础上，撰写了《大教学论》，提出了较完整的教学理论体系。
赫尔巴特以“统觉”心理学思想为基础，提出了著名的教学“形式阶段”理论。
㈣依据不同的方法论形成了经验论和唯理论两个不同的学派。
受到培根的经验论、笛卡尔的唯理论以及康德的方法论的影响，在教学论研究领域形成了“实质教育”与“形式教育”两个不同的学术派别。
形式教育论重思辨，轻实践经验；实质教育论，重视经验实证而轻理论思维。
6 欧美现代教育运动37现代教育以活动中心主义为特征。
活动中心主义教育的特征是高度尊重儿童自然的天性和儿童现时的生活。
在教育史上，活动中心主义教育以19世纪末20世纪上半叶风行欧洲的“新教育运动”和美国的“进步主义教育运动”为典型代表。
一欧洲的“新教育运动”“新教育运动”最早出现于1889年由雷迪在英国开办的“新学校”。
新学校特点：重视儿童实际活动、强调教育与生活的联系、反对单纯地学习书本。
新学校的典型：比利时教育家德可乐利创办的“隐修学校”和意大利女教育家蒙台梭利创办的“幼儿之家”。
德提出了“兴趣中心”和“整体化”的教育原则。
蒙的核心思想是强调儿童的自发冲动或内在生命力，重视儿童的自发活动和个体自由。
二美国的“进步主义教育运动”“进步”以帕克的教育改革和杜威开办实验学校为先导，这两人的教育实验及其理论主张对后来的“进”有着深远影响。
帕克深受裴斯泰洛奇和福禄贝尔注重儿童自己的活动尤其是注重儿童游戏作业思想的影响。
他主持了著名的“昆西方法”教育实验。
他认为，教育中的一切问题中的问题是对儿童的认识，我们应该研究儿童，通过他的活动及活动倾向来研究。
杜威开办的“杜威学校”在“进步”中占有较高的地位。
杜威开办实验学校是为了检验他以哲学和心理学为基础而提出的一些教育假设。
如何使学校与儿童日常生活之间建立密切的联系；如何激发和调动儿童内在的学习动机；怎样通过指导儿童参加实际活动使儿童获得教育等。
1919年进步主义教育协会正式成立，这标志着“进步”已在全国蓬勃展开。
7 教学目标的价值取向98知识本位这类价值取向的教学目标，以知识作为制定教学目标最重要的甚至是唯一的因素，教学被看成是传授---接受知识的过程，这样容易导致教师和学生一追求知识为一元目标，而忽视了探索知识的过程与方法以及教师和学生的情感、态度、价值观的发展。
要素主义是典型的知识本位取向的教育哲学流派。
要素主义者主张把“教材”恢复到居于教育过程的中心地位，提倡建构古典和核心知识体系。
要素主义的价值取向，同中国传统文化中的保守意识和渐进思想是一致的。
社会本位这种价值取向的教学目标更多地关注教学对社会发展所作出的贡献。
教学的主要目的是为社会培养建设者、为社会更好的发展服务。
在这种价值取向的引导下容易造成教学独立性的缺失。
社会改造主义者是旗帜鲜明的社会本位的价值取向者。
社会改造主义者都强调教育应当致力于社会的改造，为建立新的社会秩序作出贡献。
人本位人本位的价值取向强调教学目标的制定要以人作为根本的出发点，教学应该体现出以人为本的思想，教学是为了人的发展而存在的。
可以追溯到人本主义心理学思潮。
在这样的价值取向引导下，教师和学生的主体性能够得到发挥，教学也会因此洋溢着人情味。
但由于过分强调人的主体性而缺乏系统严密的组织形式，从而使教学缺少科学文化知识的传授。
8 布卢姆的教学目标分类理论，评价及内容101布卢姆把教育目标分为认识领域、情感领域和动作技能领域。