教学论知识点总结
教学论的知识点总结
教学论的知识点总结教学论是教育学的重要分支，它研究的是教学活动的规律、原理和方法。
在教学研究领域，教学论是教师们必须要了解和掌握的重要知识。
下面是教学论中的一些重要知识点的总结。
一、教学目标的确定1. 教学目标的概念教学目标是教学活动的核心，它是教师在教学过程中所要实现的教育目的和教学要求。
教学目标应该包括三个方面的内容：知识目标、能力目标和情感目标。
2. 教学目标的分类教学目标根据其性质和发展层次可以分为认知目标、技能目标、情感目标和态度目标等。
教学目标还可以根据其在教学过程中的作用和地位分为终极目标和中间目标。
3. 教学目标的设计原则教学目标的设计应该遵循SMART原则，即目标应该具备具体性、可衡量性、可达性、相关性和有时限性。
同时，教学目标设计还应该考虑学生的特点和教学资源的条件。
4. 教学目标的评价教学目标的评价应该包括两个方面的内容：一是对学生学习成就的评价，二是对教学实施效果的评价。
评价的方式主要包括考试、测验、作业等。
二、教学内容的选择和组织1. 教学内容的选择原则教学内容的选择应该遵循学科要求、学生需求和社会需求的原则，同时还应该考虑教学资源的条件和师资的水平。
2. 教学内容的组织形式教学内容的组织形式应该符合教学目标的要求，并且能够激发学生的学习兴趣。
常见的组织形式包括课前导学、课堂讲授、课堂讨论、实验操作和课后作业。
3. 教学内容的设计教学内容的设计应该符合学科特点和学生的认知规律，要突出学科的关键和难点。
同时，教学内容的设计还应该考虑到学生的兴趣和发展需求。
三、教学方法的选择和运用1. 教学方法的概念教学方法是教师在教学过程中为达到教学目标所采取的一种教学手段和措施。
教学方法包括教学模式、教学技术和教学策略等。
2. 教学方法的分类教学方法可以根据其功能和形式进行分类，常见的教学方法包括讲授法、讨论法、实验法和案例法等。
3. 教学方法的选择原则教学方法的选择应该根据教学目标和教学内容的要求来确定，并且还需要考虑到学生的特点和教学资源的配备。
数学学科教学论知识点复习
数学学科教学论知识点复习一、数学教育的目标1.发展学生的数学思维能力：培养学生的逻辑思维、创新思维、批判性思维等数学思维能力。
2.培养学生的数学兴趣和数学能力：通过启发性、趣味性的有效教学方法，激发学生对数学的兴趣，并培养他们的数学能力。
3.培养学生的数学应用能力：培养学生把数学知识和方法应用于实际问题解决的能力。
4.培养学生的数学素养：使学生具备数学知识和技能，并能运用数学思维解读世界、分析问题、决策等。
5.培养学生的数学学习能力：教育学生在学习数学过程中掌握有效的学习策略和学习方法，培养自主学习和合作学习的能力。
二、数学教学的内容1.数与式：数的性质、整数、分数、小数等基本概念和运算法则，代数式的理解与运算等。
2.关系与函数：线性函数、二次函数、指数函数、对数函数等基本函数的性质与应用，函数与方程、函数与几何、函数与数据等的关系。
3.几何与空间：基本几何知识和性质，图形的几何性质和变换，立体的性质与计算，几何证明等。
4.数据与概率：数据的收集和表示，数据的统计分析与解读，概率的基本概念和计算等。
5.数学思维与方法：数学问题的提出和解决，数学的证明与推理，数学建模和解决实际问题的方法等。
三、数学教学的方法1.启发式教学法：通过提出问题、引导学生思考、探究和发现新知识。
2.归纳演绎法：通过给出具体例子，引导学生归纳出一般规律，然后进行推理和证明。
3.问题解决法：通过给学生提供实际问题，培养学生运用数学知识解决问题的能力。
4.探究式学习法：通过学生主动参与和探究，发现问题、探索规律的方法。
5.合作学习法：通过小组合作，互相讨论、交流和合作解决问题，促进学生的学习。
四、数学教学的评价1.合理性评价：评价教学目标的合理性，是否符合学生的实际需要和课程要求。
2.包容性评价：评价教学方案是否适应不同学生的个别差异和需求。
3.效果评价：评价教学效果是否达到预期的目标，学生是否能够掌握核心概念和能力。
4.过程评价：评价教学过程的有效性，教师是否采用了合适的教学方法和策略。
教师资格证教育教学理论知识总结
教师资格证教育教学理论知识总结教育教学理论是教师资格证考试中的重要内容之一，它涵盖了教育学、心理学、教学法等多个学科领域。
理解和掌握教育教学理论对于教师的职业发展至关重要。
在本文中，我将对教育教学理论的核心知识进行总结和归纳，以便帮助教师资格证考试的考生更好地备考。
第一部分：教育学基础知识1. 教育的定义和特征教育是一种有意识、有计划地干预个体成长和发展的社会活动。
它具有计划性、系统性和针对性的特点。
2. 教育的目标和功能教育的目标是培养和发展人的全面素质和能力，包括认知、情感、态度和技能等方面。
教育的功能主要包括知识传授、德育、智育、美育和体育等各个方面。
3. 学习理论学习理论是教育教学理论的基础，包括行为主义理论、认知主义理论和构造主义理论等多种理论观点。
第二部分：教学设计与教学评价1. 教学设计教学设计是教师根据教学目标和学生需求，制定教学计划和教学策略，使教学过程更加合理和有效。
教学设计包括教学目标的确定、教学内容的选择和组织、教学方法的运用以及教学资源的利用等方面。
2. 教学评价教学评价是对教学过程和教学效果的综合评判和分析。
它包括形ative评价和summative评价两种形式，旨在帮助教师改进教学和提高学生学习效果。
第三部分：课堂管理与学生发展1. 课堂管理良好的课堂管理对于创造良好的学习氛围和提高学生学习效果至关重要。
教师应该合理安排教学环境、制定明确的纪律要求、采用适当的课堂管理方法等。
2. 学生发展学生发展是指学生在学习过程中所经历的身体、智力、情感和社会各个方面的变化和发展。
教师应该了解学生的发展规律，根据学生的特点和需求，采取不同的教育方法和措施。
第四部分：教育法律法规与教育伦理1. 教育法律法规教育法律法规是指国家对教育事业进行管理和规范的法律和法规。
教师应该了解和遵守相关法律法规，切实保障学生的合法权益。
2. 教育伦理教育伦理是指教师在教育教学过程中应该遵循的道德规范和行为准则。
教育学教学论知识点总结
教育学教学论知识点总结教育学是研究教育活动及其规律的学科，教学论是教育学的一个重要分支，主要研究教学过程中的各种问题。
教学论的知识点涉及教学理论、教学设计、教学方法、教学评价等多个方面。
下面将从这些方面进行知识点总结。
一、教学理论1. 教学理论的概念及分类教学理论是指对教学活动的本质、规律和特点进行研究和阐述的理论。
根据教学理论的研究对象和内容，可以将其分为教学目标论、教学内容论、教学方法论、教学手段论等。
2. 教学理论的发展历程教学理论的发展经历了启蒙时期、德儒时期、工业化时期、信息化时期等几个阶段。
每个阶段对教学理论的研究都有不同的侧重点和方法。
3. 教学理论的影响因素教学理论的形成和发展受到多种因素的影响，包括历史、文化、科技、社会需求等。
这些因素在不同的时期对教学理论产生了不同的影响。
4. 教学理论的价值与意义教学理论的研究和应用对于改进教学质量、提高教学效果、推动教育创新具有重要的价值和意义。
二、教学设计1. 教学设计的概念及要素教学设计是指为了达到预定教学目标，对教学过程进行系统地组织和安排的活动。
教学设计的要素包括教学目标、教学内容、教学方法、教学手段等。
2. 教学设计的原则教学设计应当遵循一定的原则，包括科学性、系统性、可操作性、可行性、可评价性等。
3. 教学设计的类型根据不同的教学目标和内容，可以将教学设计分为知识性教学设计、能力性教学设计、情感性教学设计等不同类型。
4. 教学设计的步骤教学设计的步骤包括目标确定、教学内容选择、教学方法确定、教学手段选择、教学评价等。
三、教学方法1. 教学方法的概念及分类教学方法是指教师在进行教学活动时，为了实现教学目标而采取的具体手段和策略。
根据不同的分类标准，可以将教学方法分为讲授法、讨论法、实验法、示范法、启发法等多个类型。
2. 教学方法的选择原则在选择教学方法时，需要考虑教学目标、教学内容、学生特点、教学环境等因素，根据这些因素选择适合的教学方法。
教学论知识点范文
教学论知识点范文教学论是教育学的一个重要分支，研究教学的理论基础、原则、方法和手段，以提高教学效果。
本文将从教学设计、教学目标、教学方法和教学评价等方面介绍教学论的知识点。
一、教学设计教学设计是指教师为了达到特定的教学目标，根据教学内容和学生特点，在教学过程中制定出合理的教学计划和教学步骤。
教学设计需要考虑课程的结构、内容和教学活动的安排，确保学生能够全面、系统地学习知识和培养能力。
教学设计需要具备以下几个要点：1.明确教学目标：教学目标是教师在设计教学过程中最基本的依据，要求具体、明确，可以帮助学生达到预期的学习效果。
2.教学内容的选择：根据教学目标和学生的学习能力，选择适合的教学内容，确保教学过程的连贯性和有效性。
3.教学步骤的安排：教学步骤是教学设计的核心，需要合理安排教学活动的顺序，确保学生逐步积累知识和培养能力。
4.教学资源的利用：教学资源包括教材、媒体、工具和教学环境等，教师应充分利用这些资源丰富教学内容和方法，提高学生的学习效果。
二、教学目标教学目标是教学的出发点和归宿，是教学设计和教学评价的重要依据。
教学目标需要具备以下几个要点：1.规定性：教学目标需要明确规定学生应该达到的学习效果，例如掌握一些知识点、培养其中一种能力等。
2.渐进性：教学目标应根据学生的学习能力和发展水平，逐步提高难度和要求，确保学生能够逐步实现教学目标。
3.实用性：教学目标需要有一定的实际应用价值，能够帮助学生解决实际问题和提高生活素养。
三、教学方法教学方法是教师在教学过程中使用的各种手段和工具，以帮助学生达到教学目标。
教学方法的选择应根据教学内容、学生特点、教学目标和教学资源等因素进行合理侧重，常见的教学方法有：1.讲授法：教师通过讲解、演示、讲座等形式向学生传授知识和培养能力。
2.指导法：教师通过示范、引导等方式，帮助学生主动参与学习，并逐步掌握相关的知识和技能。
3.互动教学法：教师通过讨论、合作、小组活动等形式，促进学生之间的交流和合作，提高学习效果。
教学论知识点归纳总结
教学论知识点归纳总结教学是指导学生学习的过程，是促使学生掌握知识、培养能力、形成态度和情感，形成自主学习能力的教育过程。
教学的目的是培养学生的综合素质，促进学生的全面发展。
因此，教学论作为一门重要的教育学科，需要归纳总结相关知识点，以便教师进行有效的教学活动。
一、教学目标教学目标是指教学活动的目的和预期结果。
教学目标的设置应该符合学生的认知水平和心理特点，有利于培养学生的自主学习能力和创新能力。
教学目标可以分为认知目标、情感目标和技能目标。
认知目标是指学生在学习过程中获得的知识和理解，情感目标是指学生在学习过程中形成的态度和价值观，技能目标是指学生在学习过程中获得的技能和能力。
在教学目标的设置中，需要考虑学科特点和学生的实际情况，合理确定教学目标的层次和难度，以及相应的评价标准。
二、教学内容教学内容是教学活动的核心，是学生学习的主要对象。
教学内容应符合学科的特点和学生的认知水平，有利于培养学生的学科素养和综合能力。
教学内容可以分为基础知识、基本概念和核心原理。
基础知识是指学科的基本概念和基本原理，基本概念是指学科的核心概念和范畴，核心原理是指学科的核心理论和规律。
在教学内容的选择中，需要兼顾学科知识和学生的实际需求，合理安排教学内容的组织结构和学习环节，以促进学生的有效学习。
三、教学方法教学方法是教师在教学过程中采用的指导学生学习的方式和手段。
教学方法的选择应符合教学目标和教学内容，有利于激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
教学方法可以分为讲授法、讨论法、实验法和示范法。
讲授法是指教师通过讲解和讲述来传授知识和解释原理，讨论法是指教师通过引导学生进行问题讨论和思考来促进学生的自主学习，实验法是指教师通过实验和操作来激发学生的学习兴趣和提高学习效果，示范法是指教师通过示范和演示来引导学生学习和培养学生的实践能力。
在教学方法的选择中，需要兼顾不同学生群体和不同学科特点，灵活运用多种教学方法，以激发学生学习的积极性和主动性。
教学论知识点总结
教学论知识点总结1.教学论是研究教学现象、揭示教学规律，帮助教师形成教学思想，以及运用最优化的教学途径和办法实现教学目标的一门学科。
2.教学论进展的学科基础（1）哲学作为办法论而成为教学论的理论基础（2）具体科学为教学研究提供具体指导，是教学活动的直截了当依据3.学习教学论的意义（1）明确教学的地位与作用，增强对教学工作的尊重（2）提高教学理论修养，为新阶段从事和改进教学工作打好理论基础（3）训练教学技能，养成教学实践能力和创新精神（4）培养教学研究的能力，促进教师专业化成长4.学习教学论的办法（1）办法论上，我们应当坚持历史唯物主义（2）具体学习办法：读书考虑法、观看法、案例分析法、教师角XXX体验 5.教学现象是课堂教学中物质环境、教师教和学生学的活动方式以及教师与学生之间关系的直观映像或直截了当呈现。
6.教学是指教的人指导学的人举行学习的活动。
7.教学本质讨论的意义（1）有助于进一步明确教学目的（2）进一步认识教学规律（3）推动教学理论进展8.教学本质的要紧观点（1）“特别认识讲”（2）“进展讲”（3）“层次类型讲”（4）“学习讲”（5）“实践讲”（6）“交往讲”9.教学的基本性质（1）认识性（2）实践性（3）社会性（4）伦理性10.教学原则是依照一定的教学目标和关于教学过程的规律性的认识，制定出来以指导教师教学实际工作的基本要求，是指导教学活动的普通原理。
11.确定教学原则的依据（1）教学原则是教学实践经验的抽象概况和总结（2）教学规律是制定教学原则的依照（3）教学原则受教育目的的制约12.教学原则体系的历史沿革（1）我国古代就有丰富的教学思想，孔子开创的“启示式”教学思想体系，是古代对教学原则的朴素总结和表述（2）西方教育家夸美纽斯在《大教学论》中首次提出教学原则的概念，建立了教育史上第一具完整的教学原则体系。
（3）19世纪德国教育家赫尔巴特明确提出了“教育性”的原则，第一次把教学和道德教育统一起来。
化学教学论知识点总结
化学教学论知识点总结第一章：教学目标的确定1.1 教学目标的概念和分类化学教学的目标是培养学生的化学素养、发展学生的科学思维和创新能力。
根据学生的认知水平和学科要求，可以将化学教学目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观四个层次。
其中，知识与技能是化学教学最核心的目标，包括对化学基本概念、原理和实验技能的掌握；过程与方法是培养学生的思维和方法论意识，包括科学探究、实验设计和数据分析；情感态度和价值观是培养学生的科学态度和价值观，包括对科学的敬畏、对科学家的尊重和对科学知识的热爱。
1.2 教学目标的设计原则化学教学目标设计需要遵循的原则包括科学性、系统性、发展性和可操作性。
科学性是指教学目标需要符合科学的规律和知识结构；系统性是指教学目标之间需要关联和互补，形成完整的知识体系；发展性是指教学目标需要具有一定的发展路径和层次；可操作性是指教学目标需要具有一定的可操作性和实现条件。
1.3 教学目标的层次结构根据不同的层次和学科特点，化学教学目标可以分为认知目标、技能目标、情感态度目标和价值观目标。
其中，认知目标是指学生对化学知识的掌握程度和理解能力；技能目标是指学生的实验设计和实验操作能力；情感态度目标是指学生对科学的态度和情感体验；价值观目标是指学生对科学的认知和价值判断。
1.4 教学目标的制定方法化学教学目标的制定需要根据学科要求和学生实际情况，结合教材和教学大纲进行设计。
可以采用层次分解和目标分解的方法，将宏观目标分解为微观目标，再根据学生的认知水平和学科特点制定具体的教学目标。
第二章：教学内容的选择和组织2.1 教学内容的选择原则化学教学内容的选择需要遵循科学的规律、学科要求和学生的认知特点。
选择教学内容需要根据教材和教学大纲进行，不能随意添加无关的内容。
同时，需要注重内容的系统性、前瞻性和综合性，确保学生在学习过程中能够形成完整的知识结构和思维方式。
2.2 教学内容的组织形式化学教学内容的组织形式包括线性组织和非线性组织。
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1.教学论是研究教学现象、揭示教学规律，帮助教师形成教学思想，以及运用最优化的教学途径和方法实现教学目标的一门学科。
2.教学论发展的学科基础（1）哲学作为方法论而成为教学论的理论基础（2）具体科学为教学研究提供具体指导，是教学活动的直接依据3.学习教学论的意义（1）明确教学的地位与作用，增强对教学工作的尊重（2）提高教学理论修养，为新时期从事和改进教学工作打好理论基础（3）训练教学技能，养成教学实践能力和创新精神（4）培养教学研究的能力，促进教师专业化成长4.学习教学论的方法（1）方法论上，我们应当坚持历史唯物主义（2）具体学习方法：读书思考法、观察法、案例分析法、教师角色体验5.教学现象是课堂教学中物质环境、教师教和学生学的活动方式以及教师与学生之间关系的直观映像或直接呈现。
6.教学是指教的人指导学的人进行学习的活动。
7.教学本质讨论的意义（1）有助于进一步明确教学目的（2）进一步认识教学规律（3）推动教学理论发展8.教学本质的主要观点（1）“特殊认识说”（2）“发展说”（3）“层次类型说”（4）“学习说”（5）“实践说”（6）“交往说”9.教学的基本性质（1）认识性（2）实践性（3）社会性（4）伦理性10.教学原则是根据一定的教学目标和对于教学过程的规律性的认识，制定出来以指导教师教学实际工作的基本要求，是指导教学活动的一般原理。
11.确定教学原则的依据（1）教学原则是教学实践经验的抽象概况和总结（2）教学规律是制定教学原则的根据（3）教学原则受教育目的的制约12.教学原则体系的历史沿革（1）我国古代就有丰富的教学思想，孔子开创的“启发式”教学思想体系，是古代对教学原则的朴素总结和表述（2）西方教育家夸美纽斯在《大教学论》中首次提出教学原则的概念，建立了教育史上第一个完整的教学原则体系。
（3）19世纪德国教育家赫尔巴特明确提出了“教育性”的原则，第一次把教学和道德教育统一起来。
（4）德国教育家第斯多惠在《德国教师教育指南》中论述了四类33条教学原则。
（5）俄国教育家乌申斯基在揭示教学过程本质的基础上，提出了他的教学原则体系。
13.教学的目的性原则，是指在教学活动中教师要明确教学的目的和目标，依据教学目的有计划地组织教学过程，反对教学上的盲目性14.教学的积极性原则，是指在教学活动过程中通过教师的积极引导，充分调动学生积极性，两者紧密结合，共同完成教学任务。
15.教学的整体性原则，是指教学过程中要充分发挥构成教学过程的各个因素的功能，更要加强各个因素之间的协调、配合，以求发挥各个因素的整体功能。
16.教学的伦理性原则，是指教师要尊重学生、提升人性，以学生的存在和价值为目的，使教学达到“科学的人道主义”。
17.教学的创造性原则，是指教师以一定的创新思想为指导，根据条件的变化灵活运用恰当的教学组织形式，选择合适的教学方法和教学手段，创造性地开展教学活动。
18.教师的专业素质就是从事教师职业所应必备的基本素质要求，是在个体一般素质的基础上形成和发展起来的教师职业的基础性和通识性素养，是基本胜任教育教学工作的教师必备的专业品质。
包括教育思想、专业知识、专业能力、专业情意、专业自我19.学生的本质属性（1）学生是具有发展潜能和发展需要的人（2）学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象（3）学生的发展既有共性又有个别差异性20.理想的师生关系在教学过程中的作用（1）促进师生在教学过程中的对话（2）促进师生在教学过程中互相尊重21.理想师生关系的建立（1）教师要充分信任学生（2）教师要主动接近学生（3）教师要民主公正地对待学生（4）教师要尊重和理解学生（5）教师要以自身的形象影响学生22.教学目标是指教学活动主体事先确定的在具体教学活动中所要达到的教学结果和标准。
23.教学目标的作用（1）定向作用（2）激励作用（3）评价标准作用24.教学目标的分类（1）认知领域，布鲁姆将认知教学目标从低到高依次分为知识、领会、应用、分析、综合、评价六个层次（2）情感领域，克拉斯沃尔将情感教学目标分为接受、反应、价值的评定、价值的组织、价值或价值系统的性格化五个层次（3）动作技能领域，辛普森将动作技能教学目标分为知觉、准备状态、引导下的反应、机械化动作、复杂的外在反应、适应和创作七个层次（4）上海青浦县提出了教学目标分类的三维模式，教学目标从三个方面去考虑，即教与学的行为、教与学的水平、教与学的内容。
25.教学内容是指在教学过程中为实现教学目的而规定的，要求学生系统学习的知识、技能和行为的总和。
26.教学内容和教学目标的关系（1）教学目标引领教学内容（2）教学内容决定教学目标的实现27.教学内容的地位与作用（1）教学内容在整个教学过程中占有极其重要的地位，是实现教育目的和任务的重要保证（2）教学是由教师、学生、教学内容三个最基本的要素组成的活动系统（3）教学内容是联系教师和学生的中介28.选择教学内容的原则（1）科学性指教学内容表述规范、观点准确、论据确实。
学生的辨别能力相对薄弱，不严谨的内容会导致学生学习的偏差（2）基础性指精心选择基础知识、基本原理和基本规律为教学的主要内容。
（3）时代性指教学内容具有鲜明的时代特点，既能体现现代社会乃至未来社会所要求的知识，也能反映科学进步的最新成果。
29.教学内容的主要组织形式（1）分科课程，它是根据学校的教育任务和一定年龄阶段学生的发展水平，根据知识的逻辑体系，按照一定的价值标准，从各门科学、不同知识领域选择学生必须掌握的基础知识，组成不同的科目。
（2）活动课程，打破科目逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要、能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。
30.教学内容组织的发展趋势（1）综合型，加强学科的综合性，设置综合课程（2）多样性，增强多样性和选择性31.课程标准，是依据课程计划的规定，以纲要的形式对某一具体学科教学内容进行变形的纲要性文件。
32.教科书，是根据课程标准和一定教材理论编制的系统阐述学科内容的教学用书，是学校课程标准的具体化。
33.教学内容的优化（1）精心选择和组织教学内容（2）删减和整合教材内容（3）拓展与重塑教学内容34.教学设计，是研究教学系统、教学过程，制定教学计划的系统方法。
35.教学设计的意义（1）教学设计具有学科价值（2）教学设计有助于教师取得教学成效（3）教学设计有助于教师的成长36.教学设计的基本问题教学目标、教学实施、教学评估的对应匹配37.设计教学方案的环节（1）聚焦任务（2）了解学情（3）陈述目标（4）配置检测（5）安排过程38.教学方法，是教师为了实现一定的教学目的而运用某些材料的有效活动方式。
39.优良教学方法的特征（1）有一定的目的（2）节省精力和时间（3）有良好的结果（4）符合教学伦理的要求（5）教学生学会学习40.讲授法，是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识、发展学生思考能力的方法41.谈话法也叫问答法，可追溯到苏格拉底的“产婆术”，指对谈话和问答在教学中的应用42.讨论法，是在教师指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论和辩论活动，获得知识、探究问题的一种教学方法，43.陶冶教学法，指教师根据教学要求，运用艺术手段，创设引人入胜的活动情景，潜移默化地影响学生的一种教学方法。
44.发现法，又称探究法，是指学生学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，留有一定的学习内容和时间，让学生自己通过设计、推测、验证等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和得出结论的一种方法。
45.研究性学习，是指学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动，目的是培养学生的创新精神和实践能力，以及合作、帮助、尊重等社会品质，培养科学态度、科学道德和社会责任感。
46.语文“六步教学法”（1）定向（2）自学（3）讨论（4）答疑（5）自测（6）自结47.合作学习，是以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准和奖励依据，互动合作的一种教学活动。
48.情景教学，即“创设典型情景，激发儿童热烈情绪，把情感和认知活动结合起来的教学”49.教学艺术，是教学方法、技能、技巧在教学过程中恰到好处的运用。
50.教学艺术的养成（1）认真钻研教材（2）熟悉儿童心理，具有一定的教学理论和教学法知识（3）加强文学修养（4）拓宽知识面，苦练教学基本功（5）热爱学生，不断完善自我51.教学评价，是一种在收集必要信息的基础上，依据一定标准对教学目标的实现程度进行价值判断的活动，是教学工作的一个重要环节。
52.教学评价的功能（1）诊断和反馈的功能（2）导向功能（3）激励师生不断发展53.诊断性评价，是在教学活动开始之前进行的评价。
目的是通过对教学中可利用的条件、教学环境和教学背景以及学生的能力、知识、学习特点等方面做一定的了解和分析，为教学设计提供相关的依据。
54.形成性评价，是在教学过程中的评价。
这种评价是为了促进教学过程顺利、正常进行而对教学行为所做的考察和认定。
55.终结性评价，是在某一相对完整的教学阶段结束后对整个教学目标的实现程度做出的评价。
一般来说，它是对学期、学年等一定期间教学结果的综合性评价，既包括学生期末考试的成绩，又包括学生学习进步程度、学习态度、思想品质等综合素质的评价。
56.目标达成模式，是泰勒在“八年研究”的基础上提出的、围绕目标达成而建构的一种评价模式。
泰勒认为，所谓教育评价、课程评价，就是评价实际的课程方案在何种程度上都达成了教育目标，它是以泰勒的课程理论为依据的。
57.表现性评价基本特征（1）表现性评价以真实的问题和任务为出发点（2）表现性评价是对行为过程和产物的评价（3）表现性评价没有固定的答案，需要制定严格的、科学的标准。
（4）表现性评价需要学生综合运用已有的知识和技能，展现自己的实践能力、创新能力等。
58.成长记录袋是一种表现性评价近似的评价方式，是个人作品的系统收集，以反映学生在特定领域的努力、进步或成就。
（1）使用的目的。
第一，为教学和评价服务。
第二，可以展示学生的当前成就和进步过程。
（2）内容选择的指导。
第一，建立成长记录袋的目的。
第二，成长记录袋所面对的参与饿着。
第三，什么类型的作品适合放进成长记录袋。
第四，将使用什么标准来评价作品。
（3）成长记录袋评价标准的确定。
制定成长记录袋首先要从明确阐述创建成长记录袋的目的开始。
59.个别教学是教师对学生逐个进行传授和指导。
特点（1）有专门的教师和相对固定的学生，并且有大抵固定的活动场所和或多或少的设施，形成专门的文化传播活动。
（2）同一教师对不同的学生分别授课（3）教学内容大致相同，学生分别学习不同的课业（4）无固定修业年限61.班级授课制，将学生按照年龄和知识水平分成一定的年级，若干年级组成低中高等不同学段。