化学教学论考点总结
化学教学论考试知识点
化学教学论考试知识点第一章一、化学课时教学设计的基本环节【重点】1、整体把握：●（1）备起点●（2）备重点●（3）备难点●（4）备交点●（5）备疑点2、包括环节⑴预备工作⑵教学目标设计⑶教学内容分析、处理⑷教学过程设计⑸教学策略与办法设计⑹教学媒体设计⑺教学反馈与学习巩固设计⑻设计总成与教案编制⑼课后反思设计二、化学教学设计的基本层次1、课程教学设计依照课程标准确定课程教学任务、目的、要求；依照课程教学的任务、目的、要求规划、组织和调整教学内容；构思课程教学的总策略和办法系统；确定课程教学评价的目的、标准、模式、办法等；2、学段（学期、学年）教学设计思考本学段教学工作与前、后期间教学工作的联系；进一步确定本学段教学工作的任务、内容（重点）、进度、基本工作方针、措施及教学评价工作等；制定学段实验和活动等打算；3、单元（课题）教学设计确定单元的教学任务、目的和要求（或教学目标）；确定单元的具体教学内容；确定单元的教学结构、策略和办法系统（本单元内容的内外部联系、重点内容的教学、课时划分、学习方式等）；确定单元的教学评价工作方案；4、课时教学设计确定该课时的教学目标；构思该课时的教学过程、教学策略和办法；挑选和设计教学媒体；预备课时教学评价和调控方案；三、化学基本课堂类型的教学要点【看看就OK了】1、新课2、实验课3、复习课4、练习课5、说评课第二章一、角群转变的需要【看看——也许出简单题】二、本门课程的学习任务【关键】1、学习内容（1）化学教学中的咨询题教啥？教到啥程度？怎么样教？怎么样评价？（2）化学课程中的咨询题课程目标课程内容课程结构课程实施（教材）课程评价2、学习目标——六会【必考】●会备课( ●会写教案●会做课件)●会上课●会讲课●会评课3、学习方式办法●课上记笔记考虑讨论●课下做作业多说多练多反思第三章一、当前中学化学课程的组织形式【别要混淆】1、必修，选修2、分科，综合3、学科，活动4、基础型，拓展型，研究型二、模块名称三、三维目标的关系【细看】四、义务教育时期高中必修、选修【记住一一对应】五、修读要求【记住数据】每个模块36学时，2个学分。
化学教学论知识点整理供参考(最新整理)
号的行为。是课堂 教学中师生进行信息交流的重要通道。 分为视-动符
号系统；时空组织系统；目光接触系统；辅助语言系统。
16 .什么是“一案六环”
是房寨中学自 2009 年开始实践杜郎口中学三三六教学模式，走上了新
课堂模式改革的探索之路，经过两年多的实践、探索，学校教学理念、教
学方式、课堂模式、评价方式、学习习惯等均发生了重大转变。逐步形成
了自己的“一案六环”新课堂模式。
一案：一个导学案
一环：创设情境 导入新课
二环：自主学习 小组交流
三环：合作学习 小组交流
四环：质疑解惑 探究提高
五环：知识盘点 走进生活
六环：自我检测 巩固反馈
说课：教师在备课基础上，面对评委、同行，系统的、口头表达自己教学
设计及其理论依据然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的一
8. 电化教学的意义和作用有哪些？ 电化教学是传统教学工具的补充、发展、和改革。从一定意义
上讲是教学方法的一种革命。电化教学用于教学使教学内容形象化，
增强学生感知；能帮助学生理解形成化学概念；能帮助学生掌握微观
世界抽象化学原理；能集中学生注意力，激发学生学习兴趣。
9. 什么是微格教学？
-1-
微格教学是一个有控制的时间系统，它使师范生或在职教师有可 能集中解决一特定教学行为，或再有控制的条件下进行学习。它是建 筑在教学理论、视听理论和技术基础上，系统培训教师技能的方法。 →微格教学 8 步骤 学习相关知识 确定训练目标 观摩示范 分析与讨论编 写教案 角色扮演与微格实践 评价反馈 修改教案 10. STS 教育是什么? STS 教学是科学、技术、社会的简称。 11. 标准化考试的几个概念 常模参数、标准差、区分度、信度、难度、效 度。 常模参数：一定人群在测验所测特性上的普遍水平或水平分布情
化学教学论重点内容
1.教学情境的设计方法？从科学与生活的接入点入手，创设情境，从科学与社会的接入点入手，创设情境利用问题探究创设情境，利用认知矛盾创设情境2教学情境设计和情境教学应该注意的几个问题？情境作用的全面性，情境作用的全程性，情境作用的发展性，情境的真实性，情境的可接受性3.合作学习是什么？合作学习是以小组为单位，通过学生和学生群体间的合作性互动来促进学习，达到整体学习成绩最佳的学习组织形式。
4.教学语言的基本特点和要求（对化学教师教学语言的要求？）1）遵守语言，逻辑规律（1）化学教学语言应该准确，鲜明，生动，合乎语短，用词恰当（2）书面语言规范，严谨，详略得当（3）口头语言句子简短，不过分修饰（4）同时又逻辑正确，意义完整2)适应教育教学要求（5）语言适当，有节奏和变化（6）深入浅出，富有启发性，便于学生理解，记忆（7）善于运用实验，板书，版画等手段来加强语言效果（8）学生能听得清，听得好（3）符合化学学科特点（9）正确的应用化学术语确切的表达化学概念（10）讲清关键的字，词，句注意区分易混淆的概念（11）不用日常概念代替科学概念（12）能准确，深刻，形象的表达物质的组织，结构，性质，变化等及其规律4）讲授？讲授是教师运用口头语言向学生比较系统的专递教学内容的一种最基本的教学方法。
5.在具体运用中，讲授大体上分为讲述，讲解，讲演等类型6.半数的内容主要包括课题名称，授课提纲，教学要点和重点包括重要的定义，补充材料和其他内容7.板书的形式则有提纲式，图解式，表格式，综合式等通常因教师风格，教学内容，和教学策略8.谈话是教师通过预先设计的一系列相互联系的问题启发，引导学生经过思考做出正确的回答以师生对话方式围绕课题的重点或难点展开讨论从而传授，巩固教学内容，检查学习内容的方法。
9.课堂教学中的问题大致可以分为导向性问题，形成性问题，评价性问题，10.什么是展示和演示？演示和展示是教师通过操作实物媒体来帮助学生认识实物，获得化学知识，实习实验技能的一种常用的化学教学基本方法。
（完整版）化学教学论（第五版）刘知新主编复习总结
（完整版）化学教学论（第五版）刘知新主编复习总结化学教学论第一章：导论1.奏章学堂章程，1903年规定标志着化学课程在我国教育制度中正式确定了自己的位置，化学教育体系进入成型期2.化学教育的社会价值：化学教育是教育系统的一个子系统；化学教育是一种全社会参与的行动；化学教育是一种启智育人的内容；化学教育是一种社会预期的成果。
3.科学教育的广域四个目的：态度、过程、知识、技能。
4.通常被教师或研究者采用的化学教育的研究方法有调查法，采访法，实验法统计分析法和内容分析法等5.化学教育学的研究对象是大学前化学教学系统及研究化学教学中教育学的联系，相互作用及其统一6.2000年初，教育部正式启动了基础教育新一轮的课程改革第二章：化学课程的编制与变革(1)新中国成立以来化学课程的变革：初建体系时期；相对稳定时期；发展变革时期；修订完善时期(2)科学素养框架构建的化学课程包括：一、科学内容，二、科学对社会的影响，三、科学的推理过程，四、科学的社会历史发展五对科学的积极态度(3)我国自1996年起公众的科学素养，至少应该包括三个方面的内容：第一个是对科学术语和概念的基本了解；二、对科学研究过程和方法的基本了解；三是对科学技术，社会与环境相互关系的基本了解。
(4)在2001年义务教育、2003年普通高中两个阶段的化学课程标准中，都将提高学生的科学素养作为化学课程改革的主旨，并从知识与技能、课程与方法、情感态度与价值观三大领域给予明确的界定。
(5)化学学科核心素养：宏观辨识与微观探析、变化观念和平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任。
(6)化学课程的基本组织形式：学科课程与活动课程；必修课程与选修课程；基础课程、拓展性课程与研究型课程；分科课程与综合课程；(7)化学课程目标确立的依据：一、国家对人才培养的基本要求；二、学生的已有经验和认知特点；三、根据化学学科的特征。
(8)化学课程目标的内容特征：突出科学探究目标；立足基础知识和基本技能目标；重视情感态度与价值观目标；(9)合成路线的内容标准描述方式的多样化：一般应符合四个要素，也称abcd法行为主体、行为动词，行为条件和表现程度。
化学教学论知识点总结
化学教学论知识点总结第一章：教学目标的确定1.1 教学目标的概念和分类化学教学的目标是培养学生的化学素养、发展学生的科学思维和创新能力。
根据学生的认知水平和学科要求，可以将化学教学目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观四个层次。
其中，知识与技能是化学教学最核心的目标，包括对化学基本概念、原理和实验技能的掌握；过程与方法是培养学生的思维和方法论意识，包括科学探究、实验设计和数据分析；情感态度和价值观是培养学生的科学态度和价值观，包括对科学的敬畏、对科学家的尊重和对科学知识的热爱。
1.2 教学目标的设计原则化学教学目标设计需要遵循的原则包括科学性、系统性、发展性和可操作性。
科学性是指教学目标需要符合科学的规律和知识结构；系统性是指教学目标之间需要关联和互补，形成完整的知识体系；发展性是指教学目标需要具有一定的发展路径和层次；可操作性是指教学目标需要具有一定的可操作性和实现条件。
1.3 教学目标的层次结构根据不同的层次和学科特点，化学教学目标可以分为认知目标、技能目标、情感态度目标和价值观目标。
其中，认知目标是指学生对化学知识的掌握程度和理解能力；技能目标是指学生的实验设计和实验操作能力；情感态度目标是指学生对科学的态度和情感体验；价值观目标是指学生对科学的认知和价值判断。
1.4 教学目标的制定方法化学教学目标的制定需要根据学科要求和学生实际情况，结合教材和教学大纲进行设计。
可以采用层次分解和目标分解的方法，将宏观目标分解为微观目标，再根据学生的认知水平和学科特点制定具体的教学目标。
第二章：教学内容的选择和组织2.1 教学内容的选择原则化学教学内容的选择需要遵循科学的规律、学科要求和学生的认知特点。
选择教学内容需要根据教材和教学大纲进行，不能随意添加无关的内容。
同时，需要注重内容的系统性、前瞻性和综合性，确保学生在学习过程中能够形成完整的知识结构和思维方式。
2.2 教学内容的组织形式化学教学内容的组织形式包括线性组织和非线性组织。
化学教学论考点总结
一、名词解释(３分×4=1２分）1、化学课程标准原来叫化学教学大纲，它就是国家或地方教育行政根据中学得培养目标与课程计划制定得中学化学得指导性文件。
在这个文件里规定了化学课程得课程目标，内容标准,教学建议与评价建议等。
2、科学素养答题要点:科学素养就是科学教育目得得比喻说法。
科学素养强调普通教育定向。
现在科学教育得目得就就是提高全体学生得科学素养(2 分)。
不同得国家或不同得学者对科学素养得具体含义得阐释不相同。
在我国得基础教育课程标准中将科学素养界定为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
（３分）3、科学探究指得就是科学家用以研究自然界并基于此种研究获得得证据提出种种解释得多种不同途径。
科学探究也指学生用以获取知识、领悟科学得思想观念、领悟科学家们研究自然界所用得方法而进行得各种活动.由五个基本得构成要素即提出问题、收集证据、形成解释、评价结果、交流发表。
4、探究式教学答题要点：探究式教学就是一种教学方式（１分).通过让学生亲身经历与体验科学探究活动（2 分），激发学生学习得兴趣,增进学生对科学得情感，获得科学知识,理解科学得本质，学习科学探究得方法,培养学生得科学探究能力.（2分）由五个基本得构成要素即提出问题、收集证据、形成解释、评价结果、交流发表。
5、活动表现评价答题要点:活动表现评价就是一种评价方式（1 分）。
它就是通过观察、记录与分析学生在各项学习活动中得表现（2 分），对学生得参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题得思路、知识得理解、认识与应用水平以及表达交流技能等进行多方位得评价。
（２分)６、档案袋评价答题要点:档案袋评价就是一种学业成就评定方式（1 分）。
档案袋就就是有关学生学习情况得、有目得地收集起来得东西，它表现了学生在较长得时间内在课程得一个或多个领域中所做出得全部努力、进步与学业成就.（２分）学生在学习档案中可收录自己参加学习活动得重要资料,如实验设计方案、探究活动得过程记录、单元知识总结、疑难问题及其解答、有关得学习信息与资料、学习方法与策略得总结等。
化学教学论期末重点
第一章绪论1.化学教学论概念：是研究化学课程和教学规律（现象）及其应用的一门教育学科。
它以教育学、心理学和化学专业基础课为先修课。
2.教学论属于教育心理学的范畴，属于教育学中的三级学科。
是化学科学与教育科学的综合交叉学科。
3.学科性质：思想性、理论性、实践性、师范性。
4.化学教学系统的四要素：教师、学生、教学内容、教学手段。
第二章化学课程的编制与改革1.课程是为学生有目的地学习而设计的内容和其在运作中所生成的内容的总和。
2.化学课程:是为实现化学教育目标所设计的内容和其再运作过程中所生成的内容的总和3.课程标准是教材编写、教学评估和考试命题的依据。
4.教科书是教与学的基本内容载体和信息源，是教学的媒介。
教材是教学材料的简称。
包含所有的教学素材。
纸质的、电子的、有形的、无形的。
教学资源：包含社会资源、自然资源、学校资源，有形和无形的所有的教育教学信息和素材。
5.课程目标：知识与技能目标（说出、识别、举例、描述、区分、解释、设计和解决；模仿、学会、完成、改进和掌握）、过程与方法目标（经历、尝试、讨论、表述、归纳、概括、分析、推出、认同、表达和解释）、情感态度与价值观目标（经历、感受、体验、承认、认同、欣赏、尊重、珍惜、形成、养成、具有、热爱、坚持和追求）。
6.课程标准的基本理念：提高学生的科学素养。
7.课程标准对学生的要求：下要保底，上不封顶。
8.课程标准与教学大纲的区别（从课程观上）：前者以学生发展为中心，后者以学科为中心。
9.范畴大小：课程>教材>教科书。
10.科学探究的基本要素：提出问题—猜想与假设—制定计划（制定实验方案）--进行实验（实施计划）--收集证据—解释与结论—表达与交流—反思与评价。
11.义务教育化学课程的评价方式：学生自我评价（档案袋评价法）、活动表现评价、书面检测。
第四章化学教学设计及教学方法1.化学教学设计：依据系统理论，对化学教学系统各要素和预期的教学过程进行设想、构思、谋划，并力求制定切实可行的科学高效的活动方案和行为方式。
(完整word版)化学教学论重点
1、化学科学的概念、价值及特点2、化学课程的价值3、科学素养的内容4、科学素养的构成要素5、 STSE教育的实质6、课程P20~257、教材8、课程标准9、英、美等发达国家课程改革的共同点10、初、高中化学课程的目标、理念、内容及结构特点11、初、高中化学教材编写的理念、特点及栏目结构设置12、化学课堂教学的基本技巧及要求13、教学设计与传统备课的区别14、化学教学设计的依据及基本层次15、化学课时教学设计的基本程序16、教学资源分析的途径和方法17、学情分析的途径和方法18、教学目标及教学重难点设计时应遵循的原则和需要注意的事项19、化学教学中情境创设的目的和方法20、化学教学方法和特点及选择、组合、优化21、化学事实性知识、理论性知识、技能性知识的学习策略、教学策略及实施22、我国科学探究的要素及科学探究活动设计23、教学媒体的选择和优化原则24、作业设计的基本要求25、化学教学评价的理念、功能及常用方法26、化学学习评价的理念、方法及功能27、说课的基本要求28、化学教师教学反思的途径及内容29、化学教师的基本素质构成30、专家型教师的特征2、化学课程的价值①对个人的价值：指化学对于个体适应社会、个体职业选择、个体认知发展、审美体验等意义②对国家、民族的价值：指化学对国家民族社会、文化、经济、军事的发展意义③对化学本身的价值：培养公众对化学的理解和热情，有助于化学科学的发展，化学课程也为培养自己的建设者发挥着不可替代的作用3、科学素养的内容①对科学术语和概念的基本了解②对科学研究过程和方法的基本了解③对科学、技术与社会相互关系的基本了解基于上述三点科学素养的基本要求：理解科学本身；理解科学对社会的影响4、科学素养的构成要素①在处理与他任何与环境的关系时，能够运用科学的概念、方法、技术和价值进行抉择②认识到产生科学知识必须一来探讨过程以及概念学说③能够分辨科学证据和个人观点的不同④能够证明事实和学说之间的关系⑤能够分辨科学和技术对促进人类福祉的功能和限度⑥了解科学和社会的关系⑦明白科学来源与人类的视野，并理解科学知识的暂时性，当资料充分后知识会改变⑧因为拥有充分的知识和经验，所以能够赞赏别人的科学成就⑨对世界充满乐观的态度⑩能够采用和科学相同的价值观，所以能够使用科学和享受科学⑪能够终身持续探讨科学并增加其知识5、STET教育的实质（Stience technology social education）STS、CTS，均将培养目标转向更多加关心提高全体学生的科学素养，形成所谓“应用领先观”的教育理念，即讨论问题不再是从化学学科开始，随后编排与学科知识相关的应用及技术和社会的思考，而改变为从事项（主题）及应用性的问题出发，根据学要合理编制有关化学学科知识，即从强调个人（学生）与学科知识导向更多关心科学与社会的关系，科学的社会价值，学生科学态度和科学精神的培养与科学探究能力的形成。
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一、名词解释（3分×4=12分）
1、化学课程标准
原来叫化学教学大纲，它是国家或地方教育行政根据中学的培养目标和课程计划制定的中学化学的指导性文件。
在这个文件里规定了化学课程的课程目标，内容标准，教学建议和评价建议等。
2.科学素养
答题要点：科学素养是科学教育目的的比喻说法。
科学素养强调普通教育定向。
现在科学教育的目的就是提高全体学生的科学素养（2 分）。
不同的国家或不同的学者对科学素养的具体含义的阐释不相同。
在我国的基础教育课程标准中将科学素养界定为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
（3 分）
3.科学探究
指的是科学家用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。
科学探究也指学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。
由五个基本的构成要素即提出问题、收集证据、形成解释、评价结果、交流发表。
4.探究式教学
答题要点：探究式教学是一种教学方式（1 分）。
通过让学生亲身经历和体验科学探究活动（2 分），激发学生学习的兴趣，增进学生对科学的情感，获得科学知识，理解科学的本质，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究能力。
（2 分）由五个基本的构成要素即提出问题、收集证据、形成解释、评价结果、交流发表。
5.活动表现评价
答题要点：活动表现评价是一种评价方式（1 分）。
它是通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现（2 分），对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解、认识和应用水平以及表达交流技能等进行多方位的评价。
（2分）
6.档案袋评价
答题要点：档案袋评价是一种学业成就评定方式（1 分）。
档案袋就是有关学生学习情况的、有目的地收集起来的东西，它表现了学生在较长的时间内在课程的一个或多个领域中所做出的全部努力、进步和学业成就。
（2 分）学生在学习档案中可收录自己参加学习活动的重要资料，如实验设计方案、探究活动的过程记录、单元知识总结、疑难问题及其解答、有关的学习信息和资料、学习方法和策略的总结等。
教师根据档案袋中资料的数量和质量等对学生进行评价，也可以进行学生之间的相互评价，也可以进行学生的自我评价。
（2 分）
二、选择题（2分×10=20分）
3NO2+H2O==NO+2HNO3
三、填空题（1分×20=20分）
选修课程的六个名字：化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础、实验化学。
化学实验的四重含义：实验探究活动、实验方法论、实验事实、实验史实。
化学学习策略分类：化学事实性知识的学习策略、化学理论性知识的学习策略、
化学技能性知识的学习策略、化学情意类内容的养成策略、化学问题解决策略。
教学反思的具体方法:写教学日志、观摩与交流、专题研究、再现反省、行动研究。
化学实验技能主要包括：基本操作技能、仪器和试剂的选择技能、综合运用技能
四、简答题（6分×3=18分）
1、请说出高中化学新课程的结构，并进行简要分析
化学属于学习领域中的科学科目，高中化学新课程结构为模块、学分制，共有8 个模块，分为2 个必修和6 个选修，每个课程模块2学分，36学时。
必修为化学1 和化学2，共 4 学分；选修分别为化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础和实验化学。
学生在高中阶段需修满6学分，即在学完化学1（2学分）、化学2（2学分）之后，再从学修课程中选学一个模块（2学分），并获得学分，可达到高中化学课程学习的毕业要求。
（作为一个合格的高中毕业生需要学习两个必修模块和一个选修模块，达到6 学分（2 分）。
这样的课程结构，让全体学生都学习化学，不同的学生学习不同的化学。
必修模块是所有的学生都要学习的，选修模块为学生提供了多种选择，例如比较喜欢文学或英语的学生，可以学习化学与生活，满足生活中需要的化学知识；喜欢化学的学生可以选择化学反应原理、物质结构与性质等模块，了解更深入的化学知识；喜欢实验的学生可以选择实验化学等。
（3 分））
2、中学概念原理
概念原理是对物质及其变化概括性认识。
具体如下：
物质
3、元素化合物层次递进
初中课程：了解氧气、二氧化碳、酸、碱、盐等常见无机物的性质和用途，列举生活中常见的有机物，认识有机物对人类生活的重要性。
必修课程
选修课程：按照官能团（如脂肪烃、芳香烃、卤代烃、羧酸、酯、酚、醇、醛）体系系统学习有机化合物的组成、结构、性质，了解有机化学研究的基本方法，掌握有关实验的基本技能。
4、教学环节
1、设计准备（学习、研究各种教学理论，调查、研究学习主体、教学条件、教学任务及教学内容，）
2、设计教学目标（制定的教学目标是重要的和必要的，注意其实现的可能性、各类教学目标之间的相互联系、相互促进、相互制约）
3、设计教学策略和方法
4、设计教学过程（合理的设计教学环节、教师活动、学生活动以及明确设计意图）
5、设计教学媒体（用于负载和传递化学教育信息的手段和方法，分为传统和现代教学媒体）
6、设计整合、应用和反馈环节
7、设计总成与编制方案（对化学教学各环节局部设计的合成和总和）
3.化学教学设计的层次
①课堂教学设计
主要进行下列工作：
根据课程标准确定课堂教学的任务、目的和要求；
根据课堂教学的任务、目的和要求规划、组织和调整教学内容；
构思课堂教学的总策略和方法系统；
确定课堂教学评价的目的、标准、模式和方法等；
在上述工作基础上，制定课程教学大纲或课程教学计划。
②学段（或学期、学年）教学设计
考虑本学段（学期、学年）教学工作跟前、后期间教学工作的联系；
进一步确定本学段（学期、学年）教学工作的任务、内容（重点）、进度、基本工作方针、措施以及教学评价工作；
制定学段（学期、学年）实验和活动等计划；
在上述工作基础上编制学段（学期、学年）教学工作计划。
③单元（课题）教学设计
确定单元（课题）的教学任务、目的和要求（或教学目标）；
确定单元（课题）的具体教学内容；
确定单元（课题）教学的结构、策略和方法系统；
确定单元（课题）的教学评价工作方案；
在上述工作基础上编制单元（课题）教学计划等。
④课时教学设计
确定本课时的教学目标；
构思本课时的教学过程、教学策略和方法；
选择和设计教学媒体；
准备课时教学评价和调控方案；
在上述工作的基础上，编制课时教学方案。
五、教学设计（10分+20分=30分）
1、对“铁生锈原因”的实验探究
【创设情境】
请同学们交流所查阅的资料：我国每年因钢铁生锈所造成的经济损失情况。
【提出问题】铁为什么会生锈？
【提出假设】铁生锈的原因可能是：
原因Ⅰ：与空气接触
原因Ⅱ：与水蒸气接触
原因Ⅲ：与空气和水共同接触
【对假设进行推断】
如果是原因Ⅰ，那么铁能够跟空气中的氧气发生化学反应：
如果是原因Ⅱ，那么铁能够跟水发生化学反应：
如果是原因Ⅲ，那么铁能够跟空气和水同时发生反应
【实验验证】
【实验Ⅰ】取一支试管，用酒精灯烘干，向里面放入一根铁钉，然后用橡皮塞塞紧试管口，使铁钉只与干燥的空气接触；
【实验Ⅱ】取一支试管，向其中放入一根铁钉，注入刚煮沸过的蒸馏水至浸没铁钉，然后再水面上注入一层植物油，使铁钉只与水接触；
【实验Ⅲ】取一支试管，向其中放入一根铁钉，注入蒸馏水，不要浸没铁钉，使铁钉与空气和水接触；
通过实验观察发现，实验Ⅰ和实验Ⅱ中的铁钉都未生锈；而实验Ⅲ中的铁钉却生锈了。
【得出结论】
常温下，铁在干燥的空气中或在隔离空气只与水接触的情况下均不生锈；而当铁同时与空气、水接触时，才会生锈、因此，铁生锈的原因是水和空气共同作用的结果。
【应用与交流】
1、从铁在潮湿的空气中生锈（主要成分是Fe
2O
3
）以及铁丝在纯氧中燃烧生成Fe
3
O
4
实验来看，讨论和交流反应条件对化学反应结果的影响。
2、根据铁生锈的原因，提出一些防止铁生锈的措施。