化学教学论考试知识点
化学教学论知识梳理
化学教学论期末复习题型：单选（15题，每题3分）简答（3至4题）教学诊断题：给出一道中学化学习题以及学生abcd等的解答方法，问：这道题的正确答案；学生犯错的原因；根据学生犯错的原因说说怎样进行授课教学设计题：探究教学片断设计一级学科：心理学，教育学，体育学二级学科：教育学原理，课程与教学论，教育史，比较教育学，学前教育学，高等教育学，成人教育学，职业技术教育学，特殊教育学，教育技术学三级学科：课程论，教学论，学科教学论化学教学论：定义：研究化学教学理论及其应用的一门教育学科。
学科分类：教育学科；学科性质：交叉学科（化学与教育学）；学科内容：化学教学中的教育教学理论与教学实践并重；学科特点：思想性是指化学教学论的最终目标是培养人、教育人。
师范性是指化学教学论作为教师教育的一门专业课，要对学生进行职业定向的培养与教育，实质是教导师范学生既要做“人师”，又要做“经师”。
实践性是指化学教学论的教与学一方面要紧密结合中学化学教学实践，另一方面要给师范学生必须的、基础的实践训练。
化学教学论研究对象：中学化学教学的理论与实践。
理论：中学化学课程的设置、教与学的理念、教与学的基本原理和方法实践：中学化学教学设计、教学设计的实施及评价、有关教学技能、如何进行教学研究（教学目标）一是“为什么教”和“为什么学”的问题，这就是中学化学的教学目的和任务，即中学化学的课程价值；（教学内容）二是“教什么”和“学什么”的问题，这就是中学化学的教学内容和教材的知识体系；（教学方法）三是“怎么教”和“怎么学”的问题，这就是中学化学教与学的一般原理、方法和规律；（教学评价）四是“教的怎样”和“学的怎样”的问题，这就是中学化学教与学的测量与评价。
教师素养定义：教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的综合。
化学教师的基本素养：（简答/论述）（一）思想道德素养忠诚人民的教育事业，有强烈的爱国之情和报国之行，甘于清贫，敬业乐教，无私奉献。
化学教学论考试知识点
化学教学论考试知识点化学这门学科啊，可真是充满了奇妙和惊喜！对于准备化学教学论考试的小伙伴们来说，掌握以下这些知识点那是相当重要。
先来说说化学课程的目标与理念。
咱得清楚，现在的化学教学可不是单纯地让学生记住那些化学公式和反应，而是要培养学生的科学素养和创新能力。
就像我之前遇到过一个小朋友，他对化学特别感兴趣，总是问我为什么这个物质会和那个物质反应。
这让我深刻意识到，咱们教学的目标得是激发学生的好奇心和探索欲。
化学教学的方法也是考试的重点。
比如探究式教学，这可不是老师一味地讲，而是要引导学生自己去发现问题、提出假设、设计实验、验证结果。
我记得有一次课堂上，让学生们自己探究酸碱中和反应，那场面，真是热闹非凡。
有的小组实验做得顺顺利利，得出了正确结论，兴奋得不行；有的小组出了点小差错，但是通过大家一起讨论，最终也找到了问题所在。
这种探究式教学，能让学生真正理解化学知识，而不是死记硬背。
化学实验教学更是重中之重。
从实验的设计、操作到安全注意事项，每一个环节都不能马虎。
有一回，一个学生不小心把试剂弄洒了，还好我提前强调了安全知识，大家都知道怎么应对，没有造成什么危险。
这也提醒咱们，在教学中一定要让学生清楚实验的规范和安全要求。
化学教学的评价也是知识点之一。
不能只看学生的考试成绩，还要关注他们在课堂上的表现、实验操作能力、小组合作能力等等。
就像我们不能因为一个孩子一次考试没考好，就否定他对化学的热爱和努力。
还有化学教学资源的开发与利用，这包括教材的选择和改编、多媒体资源的运用、校外资源的整合等等。
比如说，我们可以带学生去参观化工厂，让他们亲眼看到化学在实际生产中的应用，这样能让他们对化学有更直观的认识。
另外，化学教师的专业素养也不能忽视。
老师自己得有扎实的化学知识，还得懂得教育教学的方法和技巧。
我就曾经为了准备一堂精彩的化学课，查阅了大量的资料，反复修改教案，就为了能让学生更好地理解和喜欢化学。
总之，化学教学论的知识点那是又多又重要。
化学教学论相关复习资料(doc 6页)
化学教学论相关复习资料(doc 6页)化学教学论复习资料第一章导论1.美国化学家布里斯罗(Breslow R)所概括的“化学是一门中心的、实用的和创造性的科学”。
2.化学教学论是研究化学教学规律及其应用的一门教育学科。
3.为什么要教/学 --------教育教学目的：一让学生获取先进的化学教育理论和观念；二让学生具备化学教学的实践能力；三能从事化学教学科学研究.4.化学教学论是化学类教育专业的一门必修课，它可以从理论和实践两个方面缩短师范学生向中学化学教师的过渡时间。
随堂讨论❖学生甲：曾经教过我的一位中学化学教师毕业于非师范院校，化学课教得特别好，可见，不学化学教学论课程，一样能成为一名合格的化学教师。
❖学生乙：有一位刚从师范院校毕业的青年教师，大学阶段化学教学论学得非常好，从近几年中学化学教学实践来看，他并未成为一名优秀的化学教师。
❖学生丙：只要学好了化学教学论，将来就一定能成为一名优秀的化学教师。
❖请就上述3种观点和想法发表自己的意见。
小结：1.学习和掌握化学教学论的基础理论和基本技能，只是为将来从事中学化学教学奠定一个基础。
所以，忽视或放弃化学教学论的学习当然不对，但也不要认为学好了化学教学论，将来就一定能胜任中学化学教学的工作。
2.化学教学论的学习，能使师范生在“准备阶段”接受最基本教育专业理论和实践知识教育，大大缩短了“求生阶段”和“成熟阶段”的任职时间。
3.师范生在专业知识基础上学好化学教学论和教育课程并保证教育实习等教育专业训练，涵养教育兴趣和技能，培养教学能力，从而保证毕业时成为一个合格的化学教师。
4.毕业后通过增强自身解决和处理学生行为问题的能力，提高教师的教育策略，调整、更新、充实和锻炼提高自己的能力，就会进而成为“学会反思，学会合作”的专家型教师。
5.化学教学论的学习要求：❖1.提高认识转换角色、2.讲究方法提高能力（3个学会）学会比较学会总结学会交流、3.善于积累勇于实践学习目标：（六会）会备课会写教案会做课件会上课会说课会评课学习方法：互动式听课查阅文献资料写小论文参加说课、试讲、观摩教学微格教学训练模拟训练❖化学教学论学科特点：1.“思想性”是指化学教学论的最终目标也是培养人、教育人。
化学教学论总结知识点复习
化学教学论总结知识点复习一、我国早期的化学启蒙者--徐寿。
19世纪末至20世纪20年代是化学教育系统的成形期。
《奏定学堂章程》。
2000年,教育部组织专家对试用长达8年之久的义务教育初化学大纲进行了修订。
2000年初,教育部正式启动了基础教育新一轮的课程改革。
7月正式出版的《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》,体现了国家基础教育课程改革纲要的精神。
初,按高课程改革的新思路对《全日制普通高化学教学大纲(试验修订版)》进行再修订。
4月出版《普通高化学课程标准(实验)》。
二、化学教育的社会价值1,化学教育是教育系统的一个子系统。
2,化学教育是一种全社会参与的行动。
3,化学教育是一种启智、育人的内容。
4,化学教育是一种社会预期的成果。
◆三、四种“知识支柱”学会认知(learning to know),学会做事(learning to do),学会共同生活(learning to live together),学会生存(learning to be)。
◆四、学校教育与社会教育和家庭教育实现“三教统筹”,让每个人都获得自己期望的三张“教育通行证”,即都应掌握学术性通行证、职业性通行证、事业心和开拓能力通行证。
五、科学素养:了解和熟悉进行个人决策、参加公民事务和文化事务、从事经济生产所需的科学概念和科学过程。
◆六、科学教育的广域4目标:态度,过程,知识,技能。
◆七、化学教学论是以广大化学教师及教科研工作者的宝贵经验为基础,经过理论概括、充实和发展起来,是依随启智、益智、育人和笃行的教育规律,在人类社会教育实践活动形成、发展起来的一门交叉学科。
具有综合性,思想性,师范性和实践性的特点。
◆八、本门课程的基本要求是,从理论和观念上引导高师生“入门”,从教学技能培养训练上教高师生“上路”、“上手”,从教科研思路上使高师生“开点儿眼界”。
丰富大家的教育理念,让大家初步形成教育教学能力。
九、科学素养是现代公民必须具备的基本素质,是基础教育阶段科学课程改革的出发点和重要归宿。
化学教学论知识点总结
化学教学论知识点总结第一章：教学目标的确定1.1 教学目标的概念和分类化学教学的目标是培养学生的化学素养、发展学生的科学思维和创新能力。
根据学生的认知水平和学科要求，可以将化学教学目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观四个层次。
其中，知识与技能是化学教学最核心的目标，包括对化学基本概念、原理和实验技能的掌握；过程与方法是培养学生的思维和方法论意识，包括科学探究、实验设计和数据分析；情感态度和价值观是培养学生的科学态度和价值观，包括对科学的敬畏、对科学家的尊重和对科学知识的热爱。
1.2 教学目标的设计原则化学教学目标设计需要遵循的原则包括科学性、系统性、发展性和可操作性。
科学性是指教学目标需要符合科学的规律和知识结构；系统性是指教学目标之间需要关联和互补，形成完整的知识体系；发展性是指教学目标需要具有一定的发展路径和层次；可操作性是指教学目标需要具有一定的可操作性和实现条件。
1.3 教学目标的层次结构根据不同的层次和学科特点，化学教学目标可以分为认知目标、技能目标、情感态度目标和价值观目标。
其中，认知目标是指学生对化学知识的掌握程度和理解能力；技能目标是指学生的实验设计和实验操作能力；情感态度目标是指学生对科学的态度和情感体验；价值观目标是指学生对科学的认知和价值判断。
1.4 教学目标的制定方法化学教学目标的制定需要根据学科要求和学生实际情况，结合教材和教学大纲进行设计。
可以采用层次分解和目标分解的方法，将宏观目标分解为微观目标，再根据学生的认知水平和学科特点制定具体的教学目标。
第二章：教学内容的选择和组织2.1 教学内容的选择原则化学教学内容的选择需要遵循科学的规律、学科要求和学生的认知特点。
选择教学内容需要根据教材和教学大纲进行，不能随意添加无关的内容。
同时，需要注重内容的系统性、前瞻性和综合性，确保学生在学习过程中能够形成完整的知识结构和思维方式。
2.2 教学内容的组织形式化学教学内容的组织形式包括线性组织和非线性组织。
化学教学论考点总结
一、名词解释(３分×4=1２分）1、化学课程标准原来叫化学教学大纲，它就是国家或地方教育行政根据中学得培养目标与课程计划制定得中学化学得指导性文件。
在这个文件里规定了化学课程得课程目标，内容标准,教学建议与评价建议等。
2、科学素养答题要点:科学素养就是科学教育目得得比喻说法。
科学素养强调普通教育定向。
现在科学教育得目得就就是提高全体学生得科学素养(2 分)。
不同得国家或不同得学者对科学素养得具体含义得阐释不相同。
在我国得基础教育课程标准中将科学素养界定为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
（３分）3、科学探究指得就是科学家用以研究自然界并基于此种研究获得得证据提出种种解释得多种不同途径。
科学探究也指学生用以获取知识、领悟科学得思想观念、领悟科学家们研究自然界所用得方法而进行得各种活动.由五个基本得构成要素即提出问题、收集证据、形成解释、评价结果、交流发表。
4、探究式教学答题要点：探究式教学就是一种教学方式（１分).通过让学生亲身经历与体验科学探究活动（2 分），激发学生学习得兴趣,增进学生对科学得情感，获得科学知识,理解科学得本质，学习科学探究得方法,培养学生得科学探究能力.（2分）由五个基本得构成要素即提出问题、收集证据、形成解释、评价结果、交流发表。
5、活动表现评价答题要点:活动表现评价就是一种评价方式（1 分）。
它就是通过观察、记录与分析学生在各项学习活动中得表现（2 分），对学生得参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题得思路、知识得理解、认识与应用水平以及表达交流技能等进行多方位得评价。
（２分)６、档案袋评价答题要点:档案袋评价就是一种学业成就评定方式（1 分）。
档案袋就就是有关学生学习情况得、有目得地收集起来得东西，它表现了学生在较长得时间内在课程得一个或多个领域中所做出得全部努力、进步与学业成就.（２分）学生在学习档案中可收录自己参加学习活动得重要资料,如实验设计方案、探究活动得过程记录、单元知识总结、疑难问题及其解答、有关得学习信息与资料、学习方法与策略得总结等。
化学教学论期末重点
第一章绪论1.化学教学论概念：是研究化学课程和教学规律（现象）及其应用的一门教育学科。
它以教育学、心理学和化学专业基础课为先修课。
2.教学论属于教育心理学的范畴，属于教育学中的三级学科。
是化学科学与教育科学的综合交叉学科。
3.学科性质：思想性、理论性、实践性、师范性。
4.化学教学系统的四要素：教师、学生、教学内容、教学手段。
第二章化学课程的编制与改革1.课程是为学生有目的地学习而设计的内容和其在运作中所生成的内容的总和。
2.化学课程:是为实现化学教育目标所设计的内容和其再运作过程中所生成的内容的总和3.课程标准是教材编写、教学评估和考试命题的依据。
4.教科书是教与学的基本内容载体和信息源，是教学的媒介。
教材是教学材料的简称。
包含所有的教学素材。
纸质的、电子的、有形的、无形的。
教学资源：包含社会资源、自然资源、学校资源，有形和无形的所有的教育教学信息和素材。
5.课程目标：知识与技能目标（说出、识别、举例、描述、区分、解释、设计和解决；模仿、学会、完成、改进和掌握）、过程与方法目标（经历、尝试、讨论、表述、归纳、概括、分析、推出、认同、表达和解释）、情感态度与价值观目标（经历、感受、体验、承认、认同、欣赏、尊重、珍惜、形成、养成、具有、热爱、坚持和追求）。
6.课程标准的基本理念：提高学生的科学素养。
7.课程标准对学生的要求：下要保底，上不封顶。
8.课程标准与教学大纲的区别（从课程观上）：前者以学生发展为中心，后者以学科为中心。
9.范畴大小：课程>教材>教科书。
10.科学探究的基本要素：提出问题—猜想与假设—制定计划（制定实验方案）--进行实验（实施计划）--收集证据—解释与结论—表达与交流—反思与评价。
11.义务教育化学课程的评价方式：学生自我评价（档案袋评价法）、活动表现评价、书面检测。
第四章化学教学设计及教学方法1.化学教学设计：依据系统理论，对化学教学系统各要素和预期的教学过程进行设想、构思、谋划，并力求制定切实可行的科学高效的活动方案和行为方式。
化学教学论知识点
化学教学论知识点
化学教学论是一门综合性很强的学科，其知识点涵盖了化学学科、教育学、心理学等多个领域。
以下是一些化学教学论的重要知识点：
1. 化学教学论的基本概念：包括化学教学的基本原则、化学课程设计、化学教材分析、化学教学方法等。
2. 化学教学的基本原则：包括直观性原则、系统性原则、量力性原则、循序渐进原则、理论联系实际原则等。
3. 化学课程设计：包括课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等方面。
4. 化学教材分析：包括教材的结构、内容、难度、广度等方面的分析。
5. 化学教学方法：包括讲授法、讨论法、实验法、案例教学法等。
6. 化学实验设计与教学：包括实验目的、实验原理、实验步骤、实验结果分析等方面。
7. 化学教学中的思维方法：包括分析与综合、归纳与演绎、比较与类比等思维方法。
8. 化学教学中的德育渗透：包括爱国主义教育、科学素养教育等。
9. 化学教学中的评估与反馈：包括学生评估、教学评估等方面的知识。
10. 现代信息技术在化学教学中的应用：包括多媒体技术、网络技术等方面的应用。
以上知识点是化学教学论的重要组成部分，对于提高化学教学质量和效果具有重要意义。
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三、三维目标的关系【细看】
四、义务教育阶段高中必修、选修【记住一一对应】
五、修读要求【记住数据】
每个模块36学时，2个学分。学生在高中阶段最低必须修满6个学分;理工类专业发展倾向的学生可修至8个学分；有志于化学方向发展的学生，可修至12个学分。
第四章【理解为主】
一、教学问题【都看看】
第五章
（2）学习机制：
⊙获得与贮存
联结:即在记忆系统中形成新命题；
精加工:即将新命题与旧命题加工、整合成局部命题网络；
组织:即归类整理成有序的大的知识结构，部分形成图式
⊙巩固：一是在精加工的过程中进行的，二是通过主动复习来多次激活知识
⊙应用／提取与建构：搜索、对照、重新组织
(3)学习方式：表象表征（宏观表征、微观表征）
知道/理解但已全部/部分遗忘的；
已理解但记忆不牢固的；
已理解并熟记的；
已理解并能熟练运用的。
二、教学方法的层次分类【要背】
1、按照教学功能来分类(自学《化学教学论》第3版105-107)
教学活动的发起与定向方法
学习动机的激发
学习活动的定向
教学活动的组织与实施方法
教学组织
教学实施（见“2、按照教学实施方式来分类”）
选择和设计教学媒体；
准备课时教学评价和调控方案；
三、化学基本课堂类型的教学要点【看看就OK了】
1、新课2、实验课3、复习课4、练习课5、讲评课
第二章
一、角色转变的需要【看看——可能出简单题】
二、本门课程的学习任务【关键】
1、学习内容
（1）化学教学中的问题
教什么？教到什么程度？
怎样教？怎样评价？
（2）化学课程中的问题
第一章
一、化学课时教学设计的基本环节【重点】
1、整体把握：
（1）备起点
（2）备重点
（3）备难点
（4）备交点
（5）备疑点
2、包括环节
⑴准备工作
⑵教学目标设计
⑶教学内容分析、处理
⑷教学过程设计
⑸教学策略与方法设计
⑹教学媒体设计
⑺教学反馈与学习巩固设计
⑻设计总成与教案编制
⑼课后反思设计
二、化学教学设计的基本层次
物质的量、摩尔质量、气体摩尔体积（标准状况下）、物质的量浓度、阿伏加德罗常数相互间的相关计算。
三、化学学科的基本观念【7个记住5~6个】
1．微粒观2.元素观3.运动观4.能量观5.分类观6.结构观7.科学价值观
第七章
一、学生已有基础可细分6种类型【应用题学会判断学生属于哪种类型】
未知的；
知道但理解有错误/偏差的；
问题（情境）
→学生提出假设
→检验假设
→得出结论
3、六课型教学法（“八六六”体系）【掌握（1）（2）点】
（1）学生学习的八环节
制定计划→课前自学→启发思维→及时复习
→独立作业→解决疑难→系统小结→运用创造
（2）六课型
自学课→启发课→复习课→作业课→改错课
→小结课
（3）六因素（同（2）相对应）
4、范例教学法
教学活动的检查、反馈与调控方法
检查方法
反馈方法
控制方法
2、按照教学实施方式来分类
三、几种教学模式【重点】
1、学导式教学法【要记住环节】
学生自学（课前预习或课上自学阅读与练习）
→教师精讲(针对关键点、难点加以组织引导或深化)
→学生演练(结合笔记、参考资料等复习、练习、巩固)
→教师监控、反馈与调节
2、发现式教学法
1、课程教学设计
根据课程标准确定课程教学任务、目的、要求；
根据课程教学的任务、目的、要求规划、组织和调整教学内容；
构思课程教学的总策略和方法系统；
确定课程教学评价的目的、标准、模式、方法等；
2、学段（学期、学年）教学设计
考虑本学段教学工作与前、后期间教学工作的联系；
进一步确定本学段教学工作的任务、内容（重点）、进度、基本工作方针、措施及教学评价工作等；
一、传统心理学对知识的分类【知道】
概念：形成（强化理论、样例理论）、同化
原理（规则）：单个概念含义、概念间关系、内化
事实：与概念、原理联系
问题解决：理解并表征问题、寻求解答、执行计划或尝试某种解答、评价结果
二、现代认知心理学对知识的分类【会判断某知识属于什么知识】
陈述性知识【重点、要知道环节】
（1）构成：命题（概念、条件、关系）、命题网络
课程目标课程内容
课程结构课程实施（教材）
课程评价
2、学习目标——六会【必考】
●会备课(●会写教案●会做课件)
●会上课●会说课●会评课
3、学习方式方法
课上
记笔记
思考讨论
课下
做作业
多讲多练
多反思
第三章
一、当前中学化学课程的组织形式【不要混淆】
1、必修，选修
2、分科，综合
3、学科，活动
4、基础型，拓展型，研究型
阶段1.范例式阐明”个”的性质
→阶段2.范例式阐明”类”或”属”(整体归类)的性质
→阶段3.范例式地掌握规律
→阶段4.范例式获得实际经验(知识应用、加工与迁移)
5、“掌握学习”教学法（布卢姆等人提出）【重点】
（2）程序组合
（3）学习方式：
表象表征（宏观表征、微观表征）、
语义表征(文字表征、符号表征、图表表征)
（4）教学策略
展开性策略（注重示范、演练、分析、评价）
条件化策略
分解性策略
变式策略
比较策略
辅助辨别策略（形象化、口诀、谐音等）
练习与反馈策略
策略性知识
第六章
一、化学教学内容的分类
问题：这些内容分属什么性质？
制定学段实验和活动等计划；
3、单元（课题）教学设计
确定单元的教学任务、目的和要求（或教学目标）；
确定单元的具体教学内容；
确定单元的教学结构、策略和方法系统（本单元内容的内外部联系、重点内容的教学、课时划分、学习方式等）；
确定单元的教学评价工作方案；
4、课时教学设计
确定该课时的教学目标；
构思该课时的教学过程、教学策略和方法；
学习要求分别是什么水平？
其内容构成如何细化？看看，应用题分析角度
学生学习时有何困难？
可以尝试什么教学策略?
二、化学用语类型【具体知识点不要背】
（1）化学用语及常用计量
原子结构示意图、分子式、结构式和结构简式的表示方法；
相对原子质量、释应用；
化合价与化学式间的相互推断，化学方程式、离子方程式的书写及有关计算；
语义表征(文字表征、符号表征)
(4)教学策略【考应用题——如何学习】
精致化策略
动机性策略、多通道（多感官）策略、
先行组织策略、多表征策略、
复述策略、系统化策略
程序性知识
（1）特征
动态的特征
（2）学习方式
模式识别（注意条件、概况、形成模式）→动作步骤的学习
（1）程序化：建立规则和步骤的陈述型表征→脱离陈述型的检索、提取、监控形成程序性表征；