初中语文课堂中的对话教学
在初中语文课堂教学中进行师生对话的策略
不能要求学生 的理解和感受整齐划一。课 堂教学过程是动态发 展的过程 ， 是教师和学生共同的生命历程 ， 教师通过运用灵活 的 教学策 略进一步推进生成教学 ，不断地促使它焕发 出无穷的生 命 活力。教师在 围绕某一话 题进行对话教学 时 ， 首先 要学会摆
脱 一切桎梏 ， 在教学 中 ， 随着 教学 内容 的展开 ， 师 生的思维发展 及情感交 流的融洽 ， 往往会 产生瞬间的灵感 ， 这些 “ 智慧的火花”
生兴趣。 作 为语文教 师 ， 我们应积极探索如何在 语文课堂上实
施有效和谐 的师生 对话 ，让语 文课 为学生所喜爱并 受益终身 。
我是一名一线语文教师 ， 从上过 、 听过 的许 多 课 中进 行 了深 刻 的
话。因为她对 学生 的理解与尊重 ，学生时时处 处都处在对 的引
导或提问的响应状态 ， 为课堂教学营造 了和谐 的对话氛 围， 学生 的课堂学习十分高效 。叶澜教授也指 出： “ 教师要学会倾 听孩子
存 在错误或荒谬 ， 教 师要 从 中找到 突破 口， 以询问 、 征 求意见 的
口气 ， 引导他们说出正确的观点。课 堂教学 的实践告诉我门 ： 课 堂上所可能发 生的 ， 并不是教师在课前 的备课 中所能预见的 ， 教 师不 能只按照教案 、 标 准答 案去 “ 引导” 学生分析 、 理解 、 吸收 ， 更
学校借班上过朱 自清 的《 背影 》 一课 ， 虽然上课 的前一天我 把课
文和“ 导学案 ” 发给了学 生 ， 让他们先进行课前 预习 ， 可是从上课 时学生的表现来看 ， 他们并没有认 真预习。在课堂上 ， 我因为文
本过长怕影响后 面的教学再没给学生通读课文的时间 ，使得他 们没能整体感知课 文 ， 导致在 接下来 的教学 环节 中尽管我 一再
初中语言对话描写教案
初中语言对话描写教案教学目标：1. 让学生掌握对话的基本结构和特点，能够运用对话描写来表达人物的思想和情感。
2. 培养学生观察生活、体验生活的能力，提高他们的语言表达能力。
3. 培养学生合作学习、互相评价的良好学习习惯。
教学重点：1. 对话的基本结构和特点2. 对话描写的技巧和方法教学难点：1. 对话描写的具体操作和实践2. 对人物思想和情感的准确表达教学准备：1. 教师准备对话描写的范文和案例2. 学生准备笔记本和笔教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过展示一幅漫画或者一个场景，引导学生观察和思考，引发学生对对话描写的兴趣。
2. 学生分享自己对对话描写的理解和经验。
二、讲解对话描写的基本结构和特点（10分钟）1. 教师讲解对话的基本结构，包括对话的开头、发展、高潮和结尾。
2. 教师讲解对话的特点，包括对话的语言、表情、动作等。
三、对话描写技巧和方法的讲解（10分钟）1. 教师讲解对话描写的技巧，包括观察、体验、表达等。
2. 教师讲解对话描写的方法，包括直接描写、间接描写、综合描写等。
四、对话描写的实践（10分钟）1. 教师给出一个主题或者情境，学生分组进行对话描写实践。
2. 学生互相评价和反馈，教师进行指导和讲解。
五、对话描写的作品展示和评价（10分钟）1. 学生展示自己的对话描写作品，进行分享和交流。
2. 学生互相评价和反馈，教师进行指导和讲解。
六、总结和反思（5分钟）1. 教师引导学生总结对话描写的基本结构和特点。
2. 教师引导学生反思对话描写的实践过程和收获。
教学延伸：1. 学生进行对话描写的作品可以作为写作训练的一部分，进行进一步的修改和完善。
2. 教师可以组织对话描写比赛或者活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
教学反思：本节课通过讲解和实践，让学生掌握了对话描写的基本结构和特点，提高了他们的语言表达能力。
同时，通过互相评价和反馈，培养了学生的合作学习习惯和评价能力。
但是在实践过程中，教师需要注意到学生的个体差异，给予不同的指导和帮助，以确保每个学生都能够顺利完成任务。
初中语文课堂教学中的对话“表演”
前 沿 观 察
初中 语文 课堂教学中的 对话
■ 金海 燕
《 新课程标准 》 强调 “ 以人 的发展 为本” ， 而对话 教 学能充分体现“ 以学生为 中心 ” 的教学理 念 ， 它 有 别 于传统的“ 传话 式” 教学 ， 有利 于激 发学生 的认 知 兴奋点 ， 有利 于激发学生的思维积极性 ， 能挖掘无 限 的创新潜能 ， 引导学生进行发散思维 ， 最大限度地 发 挥学生 的主体性 。但 现实教学 中教师在课堂中尝试 对话 ， 甚至搞得轰轰烈烈 ， 然而受教学传统和对新理 念 理解 偏差的影响 ， 也 出现 了一些对 话“ 表 演” 的现 象 。这导致学生的主体地位丧失 ， 学生亲身体验 、 感 悟 的机会在无形 中“ 流失” ， 学生能力得 不到提高 。 因 此， 在语文课 堂中如何警惕教学 中的对话 “ 表演” ， 就 成为亟待探讨 的问题 。 笔者在新课程理念的指导 下，针对语文课堂教 学 的特点 ， 对语文课堂对话 “ 表演 ” 做了初步 的思考
新课程强调教学要以学生发展为本 ，学生主体 地位 日益显现 ，教学 中的对话确实能激起学生学 习 的兴趣 ， 也受Ｎ－ Ｉ Ｅ 多老师 的青睐 。现实教学中 ， 课堂 教 学对话没有对文章 内容的概括 提炼 ，没有设置一 定深度 的思考题 ， 结 果虽然做些交流 ， 但 只是简单 的 重 复。 如 教《 音乐 巨人贝多芬》 时， 我为 了让 学生真正 体会课 堂主体性 ， 重新对教材进行设计 ， 下 面是教学 的一些 片断 ：先让学生概括有生理缺 陷的贝多芬此 时应是 怎样 的人 ， 学生概括为 “ 可怜 的人” 。 然后 又让 学 生 回忆哪篇文章也 学过一个“ 可怜 的人 ” ， 这样避 免让 多个学生在 同一个问题的重复。接着让学生 比 较两个“ 可怜的人 ” 可怜 的原 因各是 什么 ， 最后进一 步引导 ： 那么 ， 文 中的“ 可怜 的人” 又有什么表现 呢？ 在学生讨论后 ，提炼 出贝多芬是 一个 不听任命运摆 布的 、 具有高尚灵魂 的巨人 。
初中语文建构式对话教案
初中语文建构式对话教案年级：八年级学科：语文教材：《语文》课时：2课时教学目标：1. 让学生掌握对话的基本技巧，能够流利、有逻辑地表达自己的观点。
2. 培养学生倾听、理解他人观点的能力，提高人际沟通技巧。
3. 通过对文章内容的讨论，培养学生的批判性思维和创造力。
教学内容：1. 对话的基本技巧：倾听、理解、表达、提问、反馈。
2. 建构式对话的实施步骤：确定话题、小组讨论、全班交流、总结反思。
教学过程：第一课时：一、导入（5分钟）1. 教师通过一个有趣的谜语或故事引起学生对对话的兴趣。
2. 引导学生思考在日常生活中的对话经历，分享自己的对话心得。
二、学习对话基本技巧（15分钟）1. 教师讲解对话的基本技巧：倾听、理解、表达、提问、反馈。
2. 学生通过小组讨论，探讨这些技巧在实际对话中的应用。
三、小组练习（20分钟）1. 学生分成小组，每组选择一个话题进行建构式对话练习。
2. 教师巡回指导，提供反馈和建议。
四、全班交流（10分钟）1. 每组选一名代表分享本组的对话练习成果。
2. 教师引导学生对各组的对话进行评价和讨论。
第二课时：一、复习导入（5分钟）1. 教师通过复习上节课的内容，引导学生进入本节课的学习。
2. 学生分享自己在课后实践对话技巧的心得。
二、学习建构式对话实施步骤（15分钟）1. 教师讲解建构式对话的实施步骤：确定话题、小组讨论、全班交流、总结反思。
2. 学生通过小组讨论，探讨这些步骤在实际对话中的应用。
三、课堂实践（20分钟）1. 教师提出一个话题，学生分成小组进行建构式对话。
2. 教师巡回指导，提供反馈和建议。
四、总结反思（10分钟）1. 每组选一名代表分享本组的对话成果。
2. 教师引导学生对各组的对话进行评价和讨论。
3. 学生总结本节课的学习收获，反思自己在对话中的表现。
教学评价：1. 学生课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，了解学生的参与程度。
2. 学生对话技巧掌握情况：通过学生的对话练习和分享，评估学生对话技巧的掌握程度。
课初一口语对话教案
课初一口语对话教案一、教学目标1. 使学生掌握基本的口语对话用语及表达方式；2. 培养学生良好的听、说、读、写的能力；3. 增强学生的合作意识和团队合作能力。
二、教学重点1. 学习日常对话中常用的口语表达；2. 练习运用所学表达方式进行对话练习。
三、教学准备教材：初一口语教材教具：录音机、PPT四、教学过程Step 1 导入1. 利用PPT展示一些常见的对话场景图片，如购物、问路等；2. 听起来，你们喜欢和别人进行对话吗？今天我们来学习一下口语对话，让我们口语能力更加丰富。
请大家先听一段对话，然后回答问题。
Step 2 听力训练1. 播放录音，播放一段简短的对话，然后提问相关问题；2. 学生听完后举手回答问题。
Step 3 语言点讲解与练习1. 教师用PPT展示并讲解常用口语表达，如问候、道谢、询问、邀请等；2. 教师示范对话，并要求学生模仿跟读；3. 学生分组练习对话，教师巡回指导并纠正发音和语调。
Step 4 综合活动1. 学生分成小组，每组设计一个对话场景，自由发挥展示；2. 教师根据学生展示的对话给予评价和指导；3. 学生之间进行互动，提问、回答、评论等。
Step 5 小结与作业1. 教师进行本节课的小结，重点强调口语对话的重要性；2. 布置作业：学生根据所学内容，写一篇对话，最少包含三轮对话，并在家与同学进行表演。
五、板书设计初一口语对话教案- 常用口语表达- 问候：Hello! How are you doing?- 道谢：Thank you! You're welcome.- 询问：What's your name? How old are you?- 邀请：Would you like to join us?六、教学反思本节课通过听力、口语训练以及小组合作活动，提高学生的口语交际能力。
教师可以根据学生的实际情况进行不同形式的评价和指导，让学生在轻松愉快的氛围中提高口语表达能力。
追求“对话”的语文课堂——初中语文对话教学的常识性思考
语文教育家王尚文老师认为 ， “ 对话 ”是指
１ ７
《 义务教育语文课程标 准》 明确提 出： “ 语文
眩Ⅲ髓蠲鳓
Ｉ 【 名 师 讲 堂 】 Ｉ
教 学 应 在师 生平 等 对 话 的过 程 中进 行 。 ” 这里 的 为儿子买橘子是违反交通规则…… “ 平等对话” ， 更 多 指 的是 教 学 方 法 层面 的意 思 ， 强 调 的是 教 学 中“ 对话” 要“ 平等” 。
目 目 目 口
追求 “ 对话 ” 的 语 文 课 堂
— —
初 中语 文对话教 学的常识 性思考
杨 正 奎
去年 ， 我参加 了镇江市教研室举办的“ 初中 “ 人 与人之 间在彼此平等 、 彼此倾听 、 彼 此接纳 、
语文对话式教学 课堂研 讨会 ” ， 听 了五节 《 孔 乙 彼 此 敞 开 的基 础 上 达 成 的双 方 视 野 的 交 融 ， 是
是“ 父爱子 ， 子敬父 ” 这个主题 ， 而是探究 “ 背” 的 含义和 “ 影” 的含义 ， 进而 “ 慨叹生命 ” ； 读《 愚公
课 程 标 准 中提 到 的 “ 平等对话 ” ， 强调 的 是 移 山》 ， 有 教 师 从 中 国传 统 文 化 的 角度 来 深 刻 探
“ 平等” 。 而要做 到“ 平等对话” ， 教师首先得做到 究这个故 事流传的历史 文化原因和文化 内涵 ，
能力 。” 语文的基本能力就是听说读 写 ， 由此可 与 自然 的 关 系 ， 而没关注 “ 那树” 的丰 富 的 象 征
见， 王老 师 把 对 话 看作 是 语 文教 学 的 本 质方 法 。 意义 ； 读《 爸 爸 的 花儿 落 了》 ， 只 读 到 了父 爱 的深
初中语文对话教学的课堂模式探讨
本 文 就 结 合 初 中 语 文 教 学 实 践 活 动 ，就 语 文 课 堂 教 学 中 常 主 题 式 对 话 教 学 。 主 题 式 对 话 教 学 打 破 了传 统 教 学 多 环 节 见 的 几 种对 话 模 式 作 简 要 分 析 。 模 式 ，摒 弃 复 杂 的 问题 设 置 ，而 以 主 问题 来 引 出 文 章 的关
从 而 取得 事 半功 倍 的教 学 效果 。活动 的形 式 多种 多 样 ： 说 、议 、 辩 、赛 、诵 、唱 、演 等 均 可 以在 课 堂 上 运 用 。
Hale Waihona Puke 气 氛 马 上 形 成 。 老 师 适 时地 在 一 旁 “ 风 点 火 ” ， 使 得 双 煽
方 队 员 一 个 个 摩 拳 擦 掌 ， 比赛 中 出现 的好 词 、 好 诗 ， 老 师
生 在 悟 中去 形 成 一 定 的技 能 。 为 促 使 技 能 的 形 成 ，教 学 中
教 师 可 以 用 “ ” 的方 式 来 进 行 ，所 谓 “ ” 即 点 评 ， 可 评 评
以为 教 师 对 学 生 的 点评 ， 也 可 以为 学 生之 间 的 互 评 。 评 的 目 的是 让 学 生 从 自我 认 识 升 华 为 共 同 认 识 ，从 而 丰 富 对 作 品 的认 识程 度 。如 《 燕 》 中 ，有 的 学 生 只 抓 住 了 象 征 手 海 法 的应 用 ， 而 对 对 比手 法 则 忽 视 了 ， 通 过 教 师 以海 鸥 为 例 来 进 行 分 析 ， 小 组 问通 过 对 企 鹅 、海 鸭 和 海 燕 的对 比 ，海 燕 的形 象就 更 加 丰满 了 。 体 悟 式 重 在 “ ” ，但 “ ” 需 要 以 “ ” 为 基 础 ， 悟 悟 导 这 就 需 要 教 师 在 教 学 中 通 过 重 点 词 语 的 点 拨 对 话 来 引 导 学
课堂对话在初中语文教学中的作用及应用
课堂对话在初中语文教学中的作用及应用语文教学是中学教育中非常重要的一部分，而课堂对话作为语文教学中的一种重要形式，在初中语文教学中发挥着重要的作用。
课堂对话能够促进学生的语言表达能力、思维能力和沟通能力，有利于激发学生学习语文的兴趣和热情，提高语文学习的效果。
接下来将从课堂对话在初中语文教学中的作用和应用两个方面进行探讨。
1.促进语言表达能力的提高课堂对话是学生进行口头交际的重要途径，通过对话，学生们可以不断锻炼自己的语言表达能力，积极参与到语言中去，从而提高口语表达的能力。
在对话的过程中，学生会不断尝试用更准确、更流畅的语言表达自己的意思，从而使自己的语言表达能力得到提高。
2.拓展思维空间，培养思维能力在对话的过程中，学生们能够借助他人的观点和思路来拓展自己的思维空间，使自己在表达和交流中得到更多的启发和帮助。
通过和他人的对话，学生们可以得到更多的思维碰撞和交流，促进自己思维能力的提升。
3.促进情感交流，增强沟通能力课堂对话还可以拉近学生和教师之间的距离，促进情感交流，增强师生之间的沟通能力。
在对话的过程中，学生能够主动表达自己的看法和情感，使教师更好地了解学生，促进师生之间的情感交流，增进师生之间的感情。
4.激发学生的学习兴趣和热情通过课堂对话，学生们能够在和同学、老师的交流中激发学习兴趣和热情，从而更加投入到学习中去。
在课堂对话的氛围中，学生们能够感受到语文学习的乐趣和挑战，从而更加积极地学习，更容易取得好的学习效果。
1.创设积极的对话氛围在语文课堂上，老师应该创设一个积极、轻松的对话氛围，鼓励学生敢于表达自己的看法和意见。
老师可以通过一些小组活动、角色扮演等形式，引导学生展开对话，使课堂上弥漫着一种积极的对话氛围。
2.合理引导对话内容在课堂对话中，老师应该合理引导对话内容，使对话内容符合教学要求，有利于学生的语文学习。
老师可以提前设定对话的话题，引导学生在对话中展开讨论和交流，使对话内容更加有针对性和积极。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初中语文课堂中的对话教学
摘要】对话式教学打破了传统语文教学中的单向灌输式模式，让学生和教师可
以互相交流，使学生从各种束缚、禁锢、定式和依附中解脱出来，在对话中丰富
知识、增长见识、体现自我。
因此，对话式教学无疑给语文教学带来了新的曙光
和力量。
【关键词】对话教学；初中语文；文本对话
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）01-
119-01
在初中教育上，许多语文教师的教学思路局限到固有的教学理念和教学方法中。
在教室里，老师和学生只是讲授者和聆听人的关系，彼此间没能创设好对等、互敬的交流渠道。
对
话教育的主旨思想是让老师和学生彼此搭建起热诚对等的交流环境。
以下探讨了初中语文教
学上的对话教学的思想，消除在具体应用过程中产生的疑虑和问题。
1、突显学生主体地位,开放文本对话
初中语文教学中,由于语文学科母语特性,在实际教学中,如何实现对话教学目标,首要一点
是突显学生主体地位,积极组织开放式的文本对话。
首先,要给足学生与文本对话的时间,熟悉
文本内容,在充分掌握文本内容的基础上,才能以灵活的思维挖掘文本潜在内涵,达成文本对话
目标。
其次,延伸文本,与其他教材内容整合在一起,不再局限于教材框架中,引导学生深入挖掘
文本内涵,加深对社会现实的理解和感悟。
以《春》的教学为例。
本文以景物描写为主,文章内容单一,无法充分调动学生的学习兴趣,导致对文中蕴含的作者的思想情感理解不深刻。
故此,教师可以在课前使用多媒体播放春
天的歌曲和画面,创设学习情境,促使学生从中感受春天景色的美好,激发学习兴趣。
然后,在教
师带领下感受春天的气息,在学校的花园中观察花朵和绿草,促使学生可以置身其中,获得丰富
的情感体验。
2、开放生生对话空间，调动学生学习热情
为了实现高效的对话教学，教师要充分发挥引导作用，为学生创设更加开放、自由的对
话空间，学生之间可以独立对话与交流，相互促进和影响，实现思维的拓展和延伸。
教师提
出开放性问题，小组同学之间对话与交流，在获得不同答案，激发潜能的同时，可以学习更
多教材中没有的知识。
以《济南的冬天》的教学为例。
学生通过阅读感受文章作者潜在情感，置身其中，仿佛
理解了老舍先生为什么如此热爱济南的冬天，但是对于文章潜在含义却知之甚少。
故此，教
师可以给予学生更多的话语权，将学生分为多个小组自由对话与交流，挖掘文章的细节性内容，感受老舍先生的情感思想，从多角度来阅读，并结合当地特色和时代背景，可以获得事
半功倍的效果，对于学生创新能力和自主学习能力发展具有积极意义。
3、创造良好的课堂对话环境
首先,教育部门应强化专题培训,促进教师事先专业化。
课堂对话教学的顺利开展需要有
利的外部环境提供保障,而教师作为课堂对话教学的执行者和引导者,需要具备一定的专业度。
为此,教育部门应致力于实现教师职前培训、入职教育、职后提高的一体化,不断提供教师践
行语文新课程标准的能力。
与此同时,学校领导应主动支持对话式教学在初中语文课堂中的引入,及时发现问题并给予一线教师必要的帮助,让课堂对话在初中语文教学中生根发芽。
其次,教师自身要落实终身学习,努力实现专业化。
除了外界环境要素外,教师的专业化发
展还应回归到自身的努力上。
在提倡教育终身化的当代,初中语文教师一定要重视并加强自我
教育,通过持续的专业化建构来保障课堂对话的落地执行。
语文学科以其知识特殊性决定了教
师在教育实践活动中必须具备相应的知识和技能,具体而言就是要求广大教师关注学生的身心
发展规律和特点,从而在课堂对话中扮演好自己的角色并做到有的放矢。
4、运用“两卡”，预设对话教学
“两卡”指的是“问题卡”和“助学卡”。
“问题卡”即“预习卡”，在授课之前，教师会布置课文
预习的任务，让学生自行通过相关教材进行预习，在预习过程中将遇到的疑难点问题记录在
这个“问题卡”上，并在授课之前交给教师。
此举一方面教师能通过“问题卡”上的疑难点有针
对性的备课，另一方面教师也可以把疑难点的解析和答案编制在“助学卡”上面，在解答学生疑问的同时进一步加深学生对预习内容的印象。
有了“问题卡”和“助学卡”，师生们可以互相交流，并且把学生遇到的疑难点汇总到课堂上让全体学生共同探讨，营造一个学生们主动参与的交互式学习环境。
通过学生之间互相交流、相互借鉴、取长补短，及在教师的正确引导下，学生们能更好地把握课文描述的主题和人物的思想感情，感受课文的艺术特色。
5、创设良好的师生对话
语文教学是围绕文本进行的，文本和学生对话需要以师生对话形式得到进一步的推进。
即教师是文本和学生之间的桥梁。
教师必须要设计良好的对话环节。
第一，问题制造是关键。
教师要让学生对课文形成兴趣，就必须要用他们感兴趣的话题来破冰。
例如课文《观沧海》是伟大文学家曹操的代表作，气势磅礴，典故诸多，是非常值得中学生学习的一篇佳作。
教师可以这样说：“在咱们的印象中，曹操是奸臣，挟天子以令诸侯，然而这一切都是误解。
它不仅是军事家、政治家还是文学家，今天就让咱们一起品鉴他的作品《观沧海》，希望带给大家不同的感受！”第二，教学中互动。
《观沧海》教学中互动对话，教师可以利用其中典故来引发讨论，从典故入手来分析曹操作这首诗歌时的心情。
例如何以解忧唯有杜康。
这里杜康指的是酒，同时杜康也是一位酿酒师，名为少康。
正所谓英雄好酒，这里因为酒而将曹操那种磅礴雄健的胸怀展示出来。
教师不断抛出问题，让学生思考回答，一问一答之间完成了教和学的对接。
需要注意的是，过程里必须是师生平等，不可以存在个人好恶而对对方否定打击。
而破冰和问题设置则属于技巧范畴，即笔者提出的“技巧对话”。
总结
初中语文教学对话因为课堂时间所限会集中在问答方面，但简单的问答又不能称之为对话教学。
故此，对话环节必须要体现出平等、引导、激发、点拨、配合等作用和特点。
需要教师改变传统认识，积极在对话上下功夫，创造对话条件，使得对话能够为学生语文素养提升而做出贡献。
参考文献
[1]潘世超.基于弹性设计的初中语文对话教学[J].基础教育研究，2018（10）.
[2]蔡文勋.对话式问读在初中语文阅读教学中的运用[J].华夏教师，2018（21）.。