对话论文“对话”式教学论文：“对话”式教学
中学语文对话阅读教学论文
浅谈中学语文对话阅读教学【摘要】阅读的过程就是对话的过程，与文本对话，与作者对话，与自己对话。
对话阅读作为新课程理念被语文教师特别是高中语文教师广泛应用于语文阅读教学之中【关键词】对话阅读教学阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
对话作为新课程理念被语文教师特别是高中语文教师广泛应用于语文阅读教学之中。
对话的实质是引导学生发现，但在很多阅读教学中这种对话不是对话：学生与文本对话前，教师未提对话目的；生生对话环节中，生生对话流于形式；师生对话中，或教师一路追问，学生被问禁言，或是师生互问，学生问得简单，教师答得随便，远离对话的实质。
那么，高中语文课堂对话应该如何顺利开展呢？一、教师与学生对话，创造和谐的氛围在语文教学中，教师和学生不是对象性的主客体关系，不是”你教我学”的知识授受关系，而是一种互为主体的意义关系，是一种交往互动的对话关系。
对话意味着教师把学生当成有主体意识、主体地位的”人”来看待，意味着师生之间是民主、平等的，是可以真诚交往的”我―你”关系。
在这种关系中，教师不再是知识的代言人、权威者、发号施令者，而是学生群体中有能力的一员，是学生群体中”平等的首席”。
这种交往对话，以师生之间的相互尊重、相互信任和民主平等为基础，双方互相理解、互相倾听和言说，彼此敞开自己的精神世界，获得精神的交流和意义的分享，达到互动、互惠，从而实现真正意义上的”教学相长”，形成一个真正的”学习共同体”。
二、学生与学生对话，迸发出灵感的火花将学生阅读文本视为对话，强调的是学生在阅读过程中的参与意识，是要求学生在积极主动地参与中，使学生个体感受与文本意义交融，与文本共同生成各种带有学生个性色彩的文本意义。
作为教学实施者的教师，应鼓励学生与文本的对话，珍视学生独特的感受、体验和理解，提倡多角度的、有创意的阅读，从而培养学生个性化的解读意识。
但学生的对话能力是有差异的，学生阅读文本，自始至终贯穿着质疑、释疑、交流、感悟。
如何上好高中英语课对话教学论文
试论如何上好高中英语课对话教学摘要:对话课是高中英语教材的重要组成部分,英语的交际决定了对话课的地位,本文将就对话课的教学设计谈谈自己的做法,并且以实例说明教学设计的思路,通过对话课培养学生的交际能力。
关键词:对话教学思路质量高中英语教材每个单元有四课,每一课的侧重点不同,任务不同,它们分别是对话、阅读、语言学习、复习与写作。
每个单元都紧紧围绕一个话题展开,如:中外文化传统、风俗习惯、卫生与体育、学习方法、行为规范、社会科学、环境保护、饮食习惯、人际关系等。
对话课是高中英语教材的重要组成部分,它设计了丰富的情景,实用易学的句型,以及与课文紧密联系的话题和内容,为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料,也为培养学生的口头表达能力奠定了基础。
然而,有些教师并没有充分重视对话课,教学方法呆板,没有很大的突破,一般采用下面的方式授课:(1)讲解式:教师在讲课,学生在听课,把对话当作阅读课文来教,重视知识的灌输,忽略了能力的培养。
(2)随意式:教师没有分析研究教材,方法随意,教学重点、难点不突出。
(3)表演式:认为交际法就是表演法,重形式不重质量。
每节课教师讲解后,让学生分组表演一下对话就了事。
造成以上情况的原因,主要是教师的教学观念陈旧,教学模式老化,在教学技能与技巧上创新不够,对高中英语对话课的地位认识不足。
高中英语教学应侧重培养学生的阅读能力,但这并不是说对话课不重要。
高中英语教学大纲指出:英语课是一门实践性很强的工具课。
在英语教学中要努力使基础知识转化为言语技能,并发展成运用英语进行交际的能力。
……在高中英语教学中,听、说、读、写要进行综合训练,在进一步提高听说能力的同时,侧重培养阅读能力。
也就是说,英语的交际决定了对话课的地位,而且,听说能力和阅读能力是互相促进,互相发展的,不能只重视阅读课,忽略了对话课,因为对话课主要是用来培养学生的听说能力的,听说能力和阅读能力是相互作用的,听说能力的提高有助于阅读能力的提高,所以我们没有理由不重视对话课。
【议论文】对话_1200字
【议论文】对话_1200字在人们的生活中，我们经常会发现对话的重要性。
对话是人类文明的一种重要方式，人类通过对话来交流思想、交流知识、交流技能，以及传递信息。
在日常生活中，无论是在家庭中、社交场合、职场上都离不开对话。
对话不仅能帮助我们更好地理解彼此，还能够解决争端、加强相互之间的信任感和友好感。
本文将从不同的角度探讨对话的重要性。
首先，对话可以帮助我们解决争端。
作为人类不可避免的一面，争端是每个人都会遇到的问题。
类似于家庭中的小争吵、社交场合的误会、职场上的矛盾这些情况。
在这种情况下，对话是非常重要的。
通过对话，我们可以更清楚地表达自己的观点，了解对方的立场，并找到解决问题的方案。
例如，当我们发现自己在一个组织中与另一个人发生了矛盾时，我们可以通过对话来发现和解决问题，而不是让这个问题发展成无法解决的问题。
此外，在社交和职场中，对话能够增强人与人之间的信任感和友好感。
在社交场合中，我们与朋友的沟通和交流都离不开对话。
如果我们可以认真听取他们的意见并且表达自己的观点，我们就能够培养出一种相互之间的信任感以及友好感。
在职场中，我们可以通过对话来加深同事之间的合作、团队之间的协作，以及向上级主管展示自己的观点和想法。
同样，更多的沟通和对话能够帮助我们更好地理解彼此，建立信任关系并避免误解。
最后，对话是一种学习和交流的方式。
通过对话，我们可以传递知识、技能和经验等。
例如，在一个团队中，成员们经常进行讨论和交流。
这些讨论和交流归纳起来，就是在不断传递和学习彼此的知识和经验，让彼此的工作更加有效和高速运转。
我们还可以通过和更有经验的人交流，学到更多的技术和经验。
通过对话，我们可以拓展自己的知识面，并使自己更加全面和扎实。
综上所述，对话在我们的生活中扮演着至关重要的角色，它有助于解决争端、增强信任感和友好感，还是人类学习和交流的重要方式。
因此，我们应该通过更多的对话来建立彼此间的关系，并在工作和生活中寻找更多的机会进行对话。
高中数学对话式教学论文
探析高中数学对话式教学摘要:对话式教学指的是运用一种民主、坦率、真诚的方式对学生进行的一种平等的信息交流模式,是一种双向的、平行的交流模式。
目前,我国的高中教育主要为升学服务,这种教学模式束缚了教育工作者的思维方式,影响学生的发展。
高中数学是一门逻辑性很强的科目,是最枯燥、最难掌握的一门学科,并且具有一定的联系性,教师在教学的过程中如果没有掌握好教育方法,学生听不懂,很容易引起一种厌学情绪,所以,在高中数学的教学方法中,将对话式教育融入其中是高中教育迫切的要求,本文主要探析高中数学对话式教学的实施策略。
关键词:高中数学;对话式教学;探讨中图分类号:g633.6 文献标识码:a 文章编号:1002-7661(2012)22-113-01对话式教学指的是运用一种民主、坦率、真诚的方式对学生进行的一种平等的信息交流模式,世界上最早提出对话概念的是俄国文艺理论家巴赫金,巴赫金谈到:对话交际才是语言的生命真正所在之处,对话式教育的精髓就是民主和平等,是一种双向的、平行的交流模式,目前,我国的高中教育体制存在各种各样的问题,突出表现就是教师在教学的过程中,过于重视书本理论知识,不注重学生的感受,很少与学生进行面对面的交流,总是书上写什么就是什么,教育就是全心全意为高考服务,这种升学模式的教学思想不仅严重的束缚着教育工作者的思维方式,并且在应试教育体制下教育出来的学生也缺乏动手能力和创新能力。
一、创造一种平等、民主的数学教学环境平等、民主的学习环境是学生接受知识最适宜的环境,只有在这样的环境下才能形成良好的学习氛围,学生的感受和见解能够得到老师的理解和尊重,能够随心所欲的将自己不懂、不会的问题提出来,大家一起解决。
创造平等、民主的教学环境,关键在于教师,教师要尊重学生的一切,在课堂教学中摒弃“填鸭式教育”的传统模式,将以“教师为中心”的思维方式转变为新型的“以学生为中心”,立足于学生的基础,贴近学生的思维,避免知识过于抽象,让学生能够与教师站在一个平台上面对话,鼓励学生独立思考以及创新能力,让学生成为学习的主体,开放话语权,鼓励学生多开口,多给学生创造锻炼的机会,耐心倾听学生内心的想法,在学习和生活两方面都要站在平等的角度上多与学生沟通,走到学生中间去,用真诚、平易近人的态度与学生做朋友,建立平等、互爱的师生关系,尊重学生之间的差异性,平等的对待每一位学生,对全班每一个同学一视同仁,不能特别偏爱优等生,对暂时后进的学生更要倍加关心,不吝啬自己的赞美,对表现好、进步大的学生及时的赞美、鼓励,提高学生学习的积极性和主动性,做好对话式教学活动中的设计者、组织者和引导者,为数学教学活动创建出良好的学习氛围。
语文阅读教学中提问式对话教学论文
浅谈语文阅读教学中提问式对话教学课堂教学的重点是阅读教学，而阅读教学的过程实际上是一个对话教学的过程。
提问式在对话教学中占有主导地位，因为教师的提问是架在教师的”教”与学生的”学”之间的一座桥梁，也是完成对话教学的一条纽带。
提问的积极作用在于：引发学生的认知矛盾，激起学生从事一定难度的智力劳动的兴趣；给学生的思考提供”支架式”帮助，将学生个人的思考或集体的讨论引向深入。
因此，课堂教学应重视提问式对话教学，并可以从以下几方面探究、反思。
一、课堂提问题应当难易适中，具有针对性教师设计课堂提问要能激发学生积极思维，需要考虑到问题的难易程度，所提问题既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，问题过难，容易打击学生回答问题的积极性，使学生思维懈怠，情感冷落，课堂气氛一片死气沉沉，不利于继续课堂教学；问题过易，教师一问，学生就回答，不需要学生思考，这样提问，看似课堂气氛活跃，师生一问一答，但并没有真正意义上提高学生的思维能力。
由此可见，教师在设置问题前，一定要清楚的了解学生已掌握的知识，提出的问题应介于学生的”已知已学”和”未知未学”之间，这样的问题既使感觉到压力，又让他们跃跃欲试，有自行解决问题的兴趣和信心。
这样的提问，更容易产生”跳一跳，摘桃子”的效应，二、教师所提问题应具有一定的层次性为了促进学生的思维积极性，问题的设置应由易到难，由简到繁，由具体到抽象，步步推进，层层深入，逐渐提示本质。
这样随着问题的难度加深，学生对文本的认识渐渐深刻，使学生的思维能够从一个点到另一个点做连续的活动，每解决一个问题都会获得一次成功的体验，从而激发其思考和探究新知识的欲望，也培养了学生的问题解决能力。
教师提问时应思考分几步提问，如何循序渐进地、承上启下地对问题一次次地深入下去，达到预期的教学效果。
特别是上下问题的衔接更值得教师斟酌。
衔接得严密而巧妙不仅能激发学生回答的问题的兴趣，还能为学生回答下一个问题打好一定的基础。
小学教学论文(15篇)
小学教学论文(15篇)小学教学论文第1篇：小学科学课堂对话教学初探摘要：新课改背景下，在科学课堂中实施有效的对话教学是当今科学课堂研究的亮点。
《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出：教师在教学过程中应与学生用心互动、共同发展，要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
对话教学是民主、平等、沟通、合作、以人为目的的教学，以师生心理世界的开放为特征，以互动为方式，师生双方均从对话中获得教学生活质量的提升。
本文阐述了对话教学的内涵、实施策略和反思。
关键词：小学科学，互动对话一、对话教学的内涵对话教学的核心是对话。
什么是对话，用巴赫金的话说，对话是同意或反对关系，肯定和补充关系，问和答的关系。
当然，那里的对话不是单纯的同意或反对关系，也不是简单的问答，它是指师生基相互尊重、信任和平等的立场，透过言谈和倾听而进行双向沟通、共同学习的方式。
据此，能够这样理解对话：它是言说者与倾听者在相互尊重、信任、平等的基础上，以语言和非语言为中介而进行的话语、情感、思想等方面的一种双向交流行为。
对话不仅仅是言说者之间的言语交际，更重要的还有思想上的碰撞、情感上的共鸣和经验上的共识。
对话与教学是紧密联系的。
当对话发生在教学过程和教学情境中时，我们称之为对话教学，那么对话教学的内涵是什么呢？1．作为一种教学方式。
对话作为一种教学方式在教学中的出现，我们能够追溯到我国春秋时期的孔子和西方古希腊时期的苏格拉底，他们将对话广泛地运用在教学当中，但他们运用的对话方式还只是一种很朴素的教学对话，而不能称作为对话教学。
2．作为一种新的教学形态。
对话教学上升为一种教学形态，它有一整套比较先进的教学理念、理论作为支撑。
真正的对话教学实质上是将对话作为一种教学意识或教学精神。
对话教学是透过对话，在对话中这种方式来实现它要追求的教学目标，完成自己的使命的。
对话教学可能以对话方式的教学呈现，但其他方式只要是在对话的精神支配下使用也属对话教学。
语文教学论文：在阅读中建立平等的对话关系
在阅读中建立平等的对话关系一。
关注个体，学会反思。
人以个体而存在，在生活中扮演着各自的角色，带有非常强烈的主体意识。
然而，在中学阅读教学中，多数情况下，学生却是以“一类人”在扮演着同样的角色。
一直以来，人们都视“教”为教师的义务，“学”是学生的天职。
没有个体差异的教学致使师生之间存在着一定的距离。
“教”与“学”本成系统，殊不知，二者愈走愈远，代沟越来越深。
这不得不让人思考：谁是课堂的主体？学生应该有怎样的角色定位？《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
”“阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。
”这给学生一个非常清楚的角色定位、为学生主体意识的发挥找到了合“法”的依据。
建立平等的对话关系、关注学生个体，这体现了新课程改革“一切为了学生的发展”的宗旨。
建立平等的对话关系，要张扬学生的个性，应从增强学生的自信心入手，让学生学会关注自身，学会反思。
要让学生从观察老师的一言一行，看老师的脸色行事的阴影中走出来。
1.建立阅读中的自信心。
一个人成就的大小，永远不会超出他的自信心的大小。
拿破仑的军队决不会越过阿尔卑斯山，假使拿破仑以为此事太难。
同样，中学生的阅读过程也是如此。
如果没有一种自信心，对文本不敢发表自己的看法，获得自身的阅读体验，那么他就永远不能读懂文本，获得文本信息，也永远不能提升自己的情感及价值目标。
在阅读教学中，首先要让学生能够读书，敢于读书。
有的学生到了高年级读起书来还结结巴巴的，不是断句不当，就是读音错误，轻重缓急把握不住，抑扬顿挫更是吃不准。
这种学生一读错就不敢读了，因为他没有自信心。
特别是单独朗读时，更怕招致笑话、批评。
所以，对于这类现象，教师要帮助学生找回自信，多多鼓励和支持。
有了自信心，就意味着向成功迈出了一大步。
其次，要让学生能够说出自己的看法，敢于发表自己的意见。
怕说错是学生的一种共性心理。
这主要受到教师、教材权威的影响。
小学英语对话课的教学 小学英语教学论文5篇
一、研究背景2000年颁布的《小学英语课程标准》明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。
语言交际是最基本，最常用的形式，是面对面的口语交际，而“对话”就是口语交际的记录。
在现行使用的牛津小学英语教材中，对话（dialogue）占有较大的篇幅，其教学目的主要是培养孩子们的语言交际能力。
作为旨在培养学生语言交际能力的小学英语对话课，是整个小学英语教学中一个必不可少的重要组成部分。
它以丰富的情景设计，实用易学的句型和表达法，以及与课文紧密联系的话题和内容，为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料，并为培养学生的口头表达能力奠定了基础。
然而客观地反思我们近年来小学英语对话课的教学实践，对话课教学还没有实现真正意义上的突破。
由于受应试教育和传统的外语教学法的束缚，在现行的小学英语课堂教学中教师过多地把精力集中在语言知识的讲解上，运用英语也只是停留在模拟的情景中运用已掌握了的语言知识，机械重复地运用语言训练的一些最初级形式，虽在技能上有一定的长进，但是忽视了对学生创造性地运用语言知识能力的培养。
课堂模式基本以教师控制为主，语言知识停留于表面，模仿→机械性操练→对话的模拟表演，这从形式上看是让学生运用新语言交际，实际只是背诵课文。
我们调查发现，一旦离开课本，要创设新的情景，并联系本堂课所学的知识进行交际运用，学生就成了“哑巴”，他们不能自如地在真实的情景中运用外语进行日常会话，交流信息和思想感情。
为了改变现状，更好地贯彻教育部关于《英语课程标准》的精神，培养学生交际运用语言的能力，实现知识、技能向能力的转化，培养学生在新的情景中创造性的运用所学语言与别人交际信息的能力，我们学校提出了《对话教学》的课题研究。
二、理论基础从社会语言学与心理语言学的角度来看，口语是由社会驱使（socially driven）、心理机制运行控制（psycho-motor control）的人际间语言交流活动。
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对话论文“对话”式教学论文：“对话”式教学
【摘要】“课程标准”中做了这样的表述：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”课堂教学的三个要素——学生、教师、文本，这是大家早就熟知的，值得研究的倒是“对话”二字。
“对话有什么好研究的！不就是面对面地谈话吗？
【关键词】对话教学
“对话有什么新鲜！我们过去的教学就是用的谈话法，老师问，学生答，不就是对话吗？”
其实，这儿所说的“对话”，已不是一般语言学意义上的对话，而是一种教学对话。
克林伯格认为，在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标志。
在他看来，教学原本就是形形色色的对话，具有对话的性格。
这就是“教学对话原理”。
（钟启泉《对话与文本：教学规范的转型》）
首先，这种师生间的对话是民主的，平等的。
教学对话不是一般意义上的交谈，而是意味着对话双方彼此敞开心扉，相互接纳。
教师不是学生的管理者，也不是单纯的知识传授者，而是学生学习的伙伴，是“平等中的首席”。
对话与过去的“谈话法”截然不同。
过去的谈话法，虽然表面上
是师生间的一问一答，但骨子里教师仍然是居高临下传授知识的权威。
教师的提问是有“底牌”的，学生的回答不过是猜测教师的“底牌”而已，最后还是要由教师一锤定音。
这种对话还应当是互动的。
教学既然是一种老师与学生、学生与学生之间交往的活动，这就决定了他们之间的对话应当是互动的，是双向的交流。
通过互动实现多种视界的沟通、汇聚、融合，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，并产生新的视界。
说到对话式的教学，我不由得想起了希腊的大学者、大教育家苏格拉底。
他教授弟子经常采用的就是对话式。
他对弟子实施教育，一无固定的课堂，二无固定的教材。
或在田头，或在街道，因地制宜，随机施教。
他往往让弟子们先去体验，然后再通过与弟子的对话，启发他们深入思考，有所领悟。
这种教学，就是在今天也仍然闪耀着民主作风与对话精神的光芒，值得我们借鉴。
建构主义理论认为，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者。
只有通过自己的切身体验和合作、对话等学习方式，学生才能真正完成知识意义的建构。
这种对话式的教学，与长期以来形成的那种“牵引式”、“灌输式”教学是截然不同的。
其根本区别就在于：后者强
调的是知识的传授；前者强调的是知识的建构。
打个比方，后者好像是一种工业生产的方式，是按照图纸去生产一模一样的机器。
而前者则类似农业生产的方式，农民并不制造禾苗，只是为禾苗的生长提供条件，如按时播种，并适时灌溉、施肥、捉虫等，从而促使禾苗茁壮成长。
与此相适应，对话教学意味着师生关系的人性化，是真正意义上的平等与沟通。
由此看来，所谓对话教学，不是看是否采取了对话的形式，主要是看是否体现了“对话”的精神与原则。
应如何在阅读教学中实施这种对话式的教学呢？
我以为关键在于调整好阅读教学三个要素之间的关系。
传统的阅读教学，这三个要素之间的关系是怎样的呢？教师先通过钻研文本，把文本的内容全弄明白了，诸如可以分成几段，各段的段落大意该怎么概括，中心思想是什么，写作特点是什么，等等。
然后根据自己的钻研所得写成教案，在课堂上教师的第一要务就是贯彻自己的教案，将自己的钻研所得灌输给学生。
文本学生是懂了，但不是读懂的，而是听懂的。
学生和文本之间的对话渠道不畅。
（具体表现在学生读书的时间甚少。
过去我曾就此做过调查，平均起来每节课学生用于读书的时间仅5～6分钟。
）教师用自己的分析讲解来代替学生的阅读实践。
这不能称为“对话”，只能算是“传话”。
阅读教学不是先生讲学生听，不是单方面的灌输。
阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。
学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨的作用。
我们应当以这样的理念来调整三个要素之间的关系，以实现学生、教师、文本之间的对话。
我们应把着力点放到疏通学生与文本对话的渠道上。
教师要让学生直接面对文本，充分地去读书。
学生直接面对文本，不是单方面地吸收文本所负载的信息，而是学生与文本“对话”。
这是因为阅读的过程就是文本意义与阅读主体意识之间互相交流、双向互动的过程。
阅读时，各种相关的知识与生活体验都被读物的信息激活，与文本意义发生碰撞。
有人将阅读活动比喻成“缘文会友的交往行为”，是很有见地的。
基于个人生活经验与相关知识积累而产生的对文本的理解是形形色色、各不相同的。
可以让学生各自表达自己的理解，进行平等的、无偏见的、无权威的交流。
在此基础上，可以对他人的观点进行发问、评价，以促进学生加深或反思自己对文本的理解。