初中语文课堂中对话教学
在初中语文课堂教学中进行师生对话的策略
不能要求学生 的理解和感受整齐划一。课 堂教学过程是动态发 展的过程 ， 是教师和学生共同的生命历程 ， 教师通过运用灵活 的 教学策 略进一步推进生成教学 ，不断地促使它焕发 出无穷的生 命 活力。教师在 围绕某一话 题进行对话教学 时 ， 首先 要学会摆
脱 一切桎梏 ， 在教学 中 ， 随着 教学 内容 的展开 ， 师 生的思维发展 及情感交 流的融洽 ， 往往会 产生瞬间的灵感 ， 这些 “ 智慧的火花”
生兴趣。 作 为语文教 师 ， 我们应积极探索如何在 语文课堂上实
施有效和谐 的师生 对话 ，让语 文课 为学生所喜爱并 受益终身 。
我是一名一线语文教师 ， 从上过 、 听过 的许 多 课 中进 行 了深 刻 的
话。因为她对 学生 的理解与尊重 ，学生时时处 处都处在对 的引
导或提问的响应状态 ， 为课堂教学营造 了和谐 的对话氛 围， 学生 的课堂学习十分高效 。叶澜教授也指 出： “ 教师要学会倾 听孩子
存 在错误或荒谬 ， 教 师要 从 中找到 突破 口， 以询问 、 征 求意见 的
口气 ， 引导他们说出正确的观点。课 堂教学 的实践告诉我门 ： 课 堂上所可能发 生的 ， 并不是教师在课前 的备课 中所能预见的 ， 教 师不 能只按照教案 、 标 准答 案去 “ 引导” 学生分析 、 理解 、 吸收 ， 更
学校借班上过朱 自清 的《 背影 》 一课 ， 虽然上课 的前一天我 把课
文和“ 导学案 ” 发给了学 生 ， 让他们先进行课前 预习 ， 可是从上课 时学生的表现来看 ， 他们并没有认 真预习。在课堂上 ， 我因为文
本过长怕影响后 面的教学再没给学生通读课文的时间 ，使得他 们没能整体感知课 文 ， 导致在 接下来 的教学 环节 中尽管我 一再
初中语言对话描写教案
初中语言对话描写教案教学目标：1. 让学生掌握对话的基本结构和特点，能够运用对话描写来表达人物的思想和情感。
2. 培养学生观察生活、体验生活的能力，提高他们的语言表达能力。
3. 培养学生合作学习、互相评价的良好学习习惯。
教学重点：1. 对话的基本结构和特点2. 对话描写的技巧和方法教学难点：1. 对话描写的具体操作和实践2. 对人物思想和情感的准确表达教学准备：1. 教师准备对话描写的范文和案例2. 学生准备笔记本和笔教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过展示一幅漫画或者一个场景，引导学生观察和思考，引发学生对对话描写的兴趣。
2. 学生分享自己对对话描写的理解和经验。
二、讲解对话描写的基本结构和特点（10分钟）1. 教师讲解对话的基本结构，包括对话的开头、发展、高潮和结尾。
2. 教师讲解对话的特点，包括对话的语言、表情、动作等。
三、对话描写技巧和方法的讲解（10分钟）1. 教师讲解对话描写的技巧，包括观察、体验、表达等。
2. 教师讲解对话描写的方法，包括直接描写、间接描写、综合描写等。
四、对话描写的实践（10分钟）1. 教师给出一个主题或者情境，学生分组进行对话描写实践。
2. 学生互相评价和反馈，教师进行指导和讲解。
五、对话描写的作品展示和评价（10分钟）1. 学生展示自己的对话描写作品，进行分享和交流。
2. 学生互相评价和反馈，教师进行指导和讲解。
六、总结和反思（5分钟）1. 教师引导学生总结对话描写的基本结构和特点。
2. 教师引导学生反思对话描写的实践过程和收获。
教学延伸：1. 学生进行对话描写的作品可以作为写作训练的一部分，进行进一步的修改和完善。
2. 教师可以组织对话描写比赛或者活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
教学反思：本节课通过讲解和实践，让学生掌握了对话描写的基本结构和特点，提高了他们的语言表达能力。
同时，通过互相评价和反馈，培养了学生的合作学习习惯和评价能力。
但是在实践过程中，教师需要注意到学生的个体差异，给予不同的指导和帮助，以确保每个学生都能够顺利完成任务。
初中语文课堂教学中的对话“表演”
前 沿 观 察
初中 语文 课堂教学中的 对话
■ 金海 燕
《 新课程标准 》 强调 “ 以人 的发展 为本” ， 而对话 教 学能充分体现“ 以学生为 中心 ” 的教学理 念 ， 它 有 别 于传统的“ 传话 式” 教学 ， 有利 于激 发学生 的认 知 兴奋点 ， 有利 于激发学生的思维积极性 ， 能挖掘无 限 的创新潜能 ， 引导学生进行发散思维 ， 最大限度地 发 挥学生 的主体性 。但 现实教学 中教师在课堂中尝试 对话 ， 甚至搞得轰轰烈烈 ， 然而受教学传统和对新理 念 理解 偏差的影响 ， 也 出现 了一些对 话“ 表 演” 的现 象 。这导致学生的主体地位丧失 ， 学生亲身体验 、 感 悟 的机会在无形 中“ 流失” ， 学生能力得 不到提高 。 因 此， 在语文课 堂中如何警惕教学 中的对话 “ 表演” ， 就 成为亟待探讨 的问题 。 笔者在新课程理念的指导 下，针对语文课堂教 学 的特点 ， 对语文课堂对话 “ 表演 ” 做了初步 的思考
新课程强调教学要以学生发展为本 ，学生主体 地位 日益显现 ，教学 中的对话确实能激起学生学 习 的兴趣 ， 也受Ｎ－ Ｉ Ｅ 多老师 的青睐 。现实教学中 ， 课堂 教 学对话没有对文章 内容的概括 提炼 ，没有设置一 定深度 的思考题 ， 结 果虽然做些交流 ， 但 只是简单 的 重 复。 如 教《 音乐 巨人贝多芬》 时， 我为 了让 学生真正 体会课 堂主体性 ， 重新对教材进行设计 ， 下 面是教学 的一些 片断 ：先让学生概括有生理缺 陷的贝多芬此 时应是 怎样 的人 ， 学生概括为 “ 可怜 的人” 。 然后 又让 学 生 回忆哪篇文章也 学过一个“ 可怜 的人 ” ， 这样避 免让 多个学生在 同一个问题的重复。接着让学生 比 较两个“ 可怜的人 ” 可怜 的原 因各是 什么 ， 最后进一 步引导 ： 那么 ， 文 中的“ 可怜 的人” 又有什么表现 呢？ 在学生讨论后 ，提炼 出贝多芬是 一个 不听任命运摆 布的 、 具有高尚灵魂 的巨人 。
初中语文对话教学实践功效
初中语文对话教学实践功效对话是人们日常交流中最常用的方式之一，也是语言表达能力的重要组成部分。
在初中语文教学中，通过对话教学的实践，可以有效地提高学生的语言交际能力、语言表达能力以及合作意识，培养学生的思维能力和创造力。
下面我们来具体探讨一下初中语文对话教学实践的功效。
第一，提高学生的语言交际能力。
通过对话教学，学生能够有机会进行真实的交流，锻炼他们的口语表达能力和听力理解能力。
在对话中，学生不仅要理解他人的意思，还要准确地表达自己的意思，这对于培养他们的语言交际能力非常有帮助。
第二，提高学生的语言表达能力。
对话教学需要学生在实际的语境中进行语言表达，在表达的过程中能够锻炼他们的语言组织能力和表达技巧。
从对话中，学生可以学习一些常用的表达方式、句型及常用语，通过多次练习和运用，能够提高自己的语言表达能力。
培养学生的思维能力和创造力。
对话是一种思维活动，通过对话可以培养学生的思维能力和创造力。
在对话中，学生需要运用自己的想象和创造力，构建情节和人物角色，把所学的语言知识运用到实际中去。
这种思维活动可以激发学生的创造力，培养学生的灵活思维和创新思维。
第四，培养学生的合作意识和团队精神。
对话教学是一种合作性较强的教学方式，学生需要在团队中相互合作，共同完成对话。
在对话中，学生要理解对方的意思，适时地回应，这需要他们的合作意识和团队精神。
通过对话的实践，学生可以培养自己的合作意识，学会与他人合作，共同完成任务。
第五，提高学生的阅读理解能力。
对话是语文教学中的一种阅读材料，学生通过对话的理解可以提高自己的阅读理解能力。
在对话中，学生需要理解对话的情节、人物角色以及语言表达的意图，这对于培养学生的阅读理解能力非常有帮助。
初中语文建构式对话教案
初中语文建构式对话教案年级：八年级学科：语文教材：《语文》课时：2课时教学目标：1. 让学生掌握对话的基本技巧，能够流利、有逻辑地表达自己的观点。
2. 培养学生倾听、理解他人观点的能力，提高人际沟通技巧。
3. 通过对文章内容的讨论，培养学生的批判性思维和创造力。
教学内容：1. 对话的基本技巧：倾听、理解、表达、提问、反馈。
2. 建构式对话的实施步骤：确定话题、小组讨论、全班交流、总结反思。
教学过程：第一课时：一、导入（5分钟）1. 教师通过一个有趣的谜语或故事引起学生对对话的兴趣。
2. 引导学生思考在日常生活中的对话经历，分享自己的对话心得。
二、学习对话基本技巧（15分钟）1. 教师讲解对话的基本技巧：倾听、理解、表达、提问、反馈。
2. 学生通过小组讨论，探讨这些技巧在实际对话中的应用。
三、小组练习（20分钟）1. 学生分成小组，每组选择一个话题进行建构式对话练习。
2. 教师巡回指导，提供反馈和建议。
四、全班交流（10分钟）1. 每组选一名代表分享本组的对话练习成果。
2. 教师引导学生对各组的对话进行评价和讨论。
第二课时：一、复习导入（5分钟）1. 教师通过复习上节课的内容，引导学生进入本节课的学习。
2. 学生分享自己在课后实践对话技巧的心得。
二、学习建构式对话实施步骤（15分钟）1. 教师讲解建构式对话的实施步骤：确定话题、小组讨论、全班交流、总结反思。
2. 学生通过小组讨论，探讨这些步骤在实际对话中的应用。
三、课堂实践（20分钟）1. 教师提出一个话题，学生分成小组进行建构式对话。
2. 教师巡回指导，提供反馈和建议。
四、总结反思（10分钟）1. 每组选一名代表分享本组的对话成果。
2. 教师引导学生对各组的对话进行评价和讨论。
3. 学生总结本节课的学习收获，反思自己在对话中的表现。
教学评价：1. 学生课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，了解学生的参与程度。
2. 学生对话技巧掌握情况：通过学生的对话练习和分享，评估学生对话技巧的掌握程度。
课初一口语对话教案
课初一口语对话教案一、教学目标1. 使学生掌握基本的口语对话用语及表达方式；2. 培养学生良好的听、说、读、写的能力；3. 增强学生的合作意识和团队合作能力。
二、教学重点1. 学习日常对话中常用的口语表达；2. 练习运用所学表达方式进行对话练习。
三、教学准备教材：初一口语教材教具：录音机、PPT四、教学过程Step 1 导入1. 利用PPT展示一些常见的对话场景图片，如购物、问路等；2. 听起来，你们喜欢和别人进行对话吗？今天我们来学习一下口语对话，让我们口语能力更加丰富。
请大家先听一段对话，然后回答问题。
Step 2 听力训练1. 播放录音，播放一段简短的对话，然后提问相关问题；2. 学生听完后举手回答问题。
Step 3 语言点讲解与练习1. 教师用PPT展示并讲解常用口语表达，如问候、道谢、询问、邀请等；2. 教师示范对话，并要求学生模仿跟读；3. 学生分组练习对话，教师巡回指导并纠正发音和语调。
Step 4 综合活动1. 学生分成小组，每组设计一个对话场景，自由发挥展示；2. 教师根据学生展示的对话给予评价和指导；3. 学生之间进行互动，提问、回答、评论等。
Step 5 小结与作业1. 教师进行本节课的小结，重点强调口语对话的重要性；2. 布置作业：学生根据所学内容，写一篇对话，最少包含三轮对话，并在家与同学进行表演。
五、板书设计初一口语对话教案- 常用口语表达- 问候：Hello! How are you doing?- 道谢：Thank you! You're welcome.- 询问：What's your name? How old are you?- 邀请：Would you like to join us?六、教学反思本节课通过听力、口语训练以及小组合作活动，提高学生的口语交际能力。
教师可以根据学生的实际情况进行不同形式的评价和指导，让学生在轻松愉快的氛围中提高口语表达能力。
初中语文对话教学的课堂模式探讨
本 文 就 结 合 初 中 语 文 教 学 实 践 活 动 ，就 语 文 课 堂 教 学 中 常 主 题 式 对 话 教 学 。 主 题 式 对 话 教 学 打 破 了传 统 教 学 多 环 节 见 的 几 种对 话 模 式 作 简 要 分 析 。 模 式 ，摒 弃 复 杂 的 问题 设 置 ，而 以 主 问题 来 引 出 文 章 的关
从 而 取得 事 半功 倍 的教 学 效果 。活动 的形 式 多种 多 样 ： 说 、议 、 辩 、赛 、诵 、唱 、演 等 均 可 以在 课 堂 上 运 用 。
Hale Waihona Puke 气 氛 马 上 形 成 。 老 师 适 时地 在 一 旁 “ 风 点 火 ” ， 使 得 双 煽
方 队 员 一 个 个 摩 拳 擦 掌 ， 比赛 中 出现 的好 词 、 好 诗 ， 老 师
生 在 悟 中去 形 成 一 定 的技 能 。 为 促 使 技 能 的 形 成 ，教 学 中
教 师 可 以 用 “ ” 的方 式 来 进 行 ，所 谓 “ ” 即 点 评 ， 可 评 评
以为 教 师 对 学 生 的 点评 ， 也 可 以为 学 生之 间 的 互 评 。 评 的 目 的是 让 学 生 从 自我 认 识 升 华 为 共 同 认 识 ，从 而 丰 富 对 作 品 的认 识程 度 。如 《 燕 》 中 ，有 的 学 生 只 抓 住 了 象 征 手 海 法 的应 用 ， 而 对 对 比手 法 则 忽 视 了 ， 通 过 教 师 以海 鸥 为 例 来 进 行 分 析 ， 小 组 问通 过 对 企 鹅 、海 鸭 和 海 燕 的对 比 ，海 燕 的形 象就 更 加 丰满 了 。 体 悟 式 重 在 “ ” ，但 “ ” 需 要 以 “ ” 为 基 础 ， 悟 悟 导 这 就 需 要 教 师 在 教 学 中 通 过 重 点 词 语 的 点 拨 对 话 来 引 导 学
课堂对话在初中语文教学中的作用及应用
课堂对话在初中语文教学中的作用及应用语文教学是中学教育中非常重要的一部分，而课堂对话作为语文教学中的一种重要形式，在初中语文教学中发挥着重要的作用。
课堂对话能够促进学生的语言表达能力、思维能力和沟通能力，有利于激发学生学习语文的兴趣和热情，提高语文学习的效果。
接下来将从课堂对话在初中语文教学中的作用和应用两个方面进行探讨。
1.促进语言表达能力的提高课堂对话是学生进行口头交际的重要途径，通过对话，学生们可以不断锻炼自己的语言表达能力，积极参与到语言中去，从而提高口语表达的能力。
在对话的过程中，学生会不断尝试用更准确、更流畅的语言表达自己的意思，从而使自己的语言表达能力得到提高。
2.拓展思维空间，培养思维能力在对话的过程中，学生们能够借助他人的观点和思路来拓展自己的思维空间，使自己在表达和交流中得到更多的启发和帮助。
通过和他人的对话，学生们可以得到更多的思维碰撞和交流，促进自己思维能力的提升。
3.促进情感交流，增强沟通能力课堂对话还可以拉近学生和教师之间的距离，促进情感交流，增强师生之间的沟通能力。
在对话的过程中，学生能够主动表达自己的看法和情感，使教师更好地了解学生，促进师生之间的情感交流，增进师生之间的感情。
4.激发学生的学习兴趣和热情通过课堂对话，学生们能够在和同学、老师的交流中激发学习兴趣和热情，从而更加投入到学习中去。
在课堂对话的氛围中，学生们能够感受到语文学习的乐趣和挑战，从而更加积极地学习，更容易取得好的学习效果。
1.创设积极的对话氛围在语文课堂上，老师应该创设一个积极、轻松的对话氛围，鼓励学生敢于表达自己的看法和意见。
老师可以通过一些小组活动、角色扮演等形式，引导学生展开对话，使课堂上弥漫着一种积极的对话氛围。
2.合理引导对话内容在课堂对话中，老师应该合理引导对话内容，使对话内容符合教学要求，有利于学生的语文学习。
老师可以提前设定对话的话题，引导学生在对话中展开讨论和交流，使对话内容更加有针对性和积极。
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初中语文课堂中的对话教学
要改变初中语文课堂教学沉闷的独语，自然少不得师生之间有效的对话，而如何使这种对话有效进行？我个人觉得：平等、科学和精神是三个必不可少的要素。
1 俯下身子。
平等对话
学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。
试想一下，如果我们语文教师不尊重学生的个体差异，不转变观念更新自己，而是一言堂的自我表演忘乎所以，又何谈在语文教学中激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境？
那么，如何在初中语文课堂教学中做到平等对话呢？
1.1语文教师应放下架子，和学生“心连心”。
亲其师而信其道，加强师生问的平等对话，走进学生的心灵世界，建立融洽、和谐、宽松的语文课堂教学氛围，不仅可以提高语文课堂教学效果，而且也能让我们的师道真正潇洒地尊严一回。
在语文的背诵教学中，班上学生常有畏难情绪，背诵的任务有时不能按规定完成，怎么办？针对这一问题，我先是自己背诵，从中感受背诵文字的脉络并提取背诵过程中的诀窍，接着背诵给全班同学听，让他们看看，老师都能按时完成任务，学生怎么就不能“更上一层楼”呢？至于实在无法按规定完成的个别学生，我就让小组组长降低难度使他们闯关成功。
1.2放飞课堂，用积极性的评价使学生感受到“我能行”。
在教《荷
叶·母亲》一文时，我让每组学生自己提问题，这时第四小组的后进生小杰同学站起来，他说道：“老师，为什么不把荷叶比作父亲呢？”此言刚落，引得全班一阵发笑。
这时的我，却镇定地先是给小杰同学一个肯定，说：“小杰同学肯动脑筋，不错，希望下次更勇敢一些。
”接着就对全班同学说道：“小杰同学提的这个问题很有意义，值得探讨，现在就请每组组长组织本组学生围绕这一问题在文本中寻找问题的答案。
”这时班上其他学生脑筋来了个急转弯，他们不再笑小杰的“愚”，而是欣赏起他的“智”了。
有同学从文中的“勇敢慈怜”的语句上解释，也有同学从文章的结尾处“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”加以分析，我则引导学生从“对屋里母亲唤着，我连忙走过去，坐在母亲旁边——回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢的倾侧了下来，正覆盖在红莲上面”这些句子上面去找到荷叶与母亲之间的相似点，让学生既明白了比喻的用法，又对冰心的这篇文章有了更深的体会。
不可否认，小杰同学提出的这个问题是我课前没有准备到的，可正是这一问题，让我当堂的语文课有了新的发现，新的知识生成。
1.3放眼多元解读，让语文课堂与众不同。
身为语文教师，我们需要有“敢为天下先”的精神，自由课堂，“怪哉”课堂，让课堂成为有故事的“百草园”，而不是“铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢”的“三味书屋”。
当然，放眼多元解读，绝不是提倡天马行空的纵读，而是要力主以文本解读为根本，对文本进行科学的解读，
与文本展开科学的对话。
2 以文为本。
科学对话
教师、学生、文本构成语文课堂教学的基本要素，这三者的相互关系构成了语文课堂教学对话的基本形式，即学生与文本的对话，学生与教师的对话，学生与学生的对话，教师与文本的对话等等。
而如何使这些对话有效，“科学”二字实为必需。
因为，只有科学对话，教师作为学习活动的组织者和引导者的目标才能真正得以实现。
也许有人会说：“你说的‘科学’二字太抽象了，有没有哪些规范呀？”结合个人语文课堂教学经验，我把科学对话归纳为下面三个方面。
2.1主题式对话。
语文课堂上，有些教师为了“鼓励”学生的思维而任由学生的思想游离，也有些教师在教学过程中和学生说着说着就扯远了，偏离了主题，这样的教学对话不仅不科学，而且造成了课堂教学的无序低效。
语文课堂教学的对话应该是主题式的对话，对话的双方不是在两条平行线上滑行，而是围绕一个主题互相碰撞、不断深入、共同成长。
2.2多向式对话。
语文课堂教学中，有的教师早已有预定的答案，却要以对话的形式来与学生进行“对话”，这真是“明知有答案，偏要戏学生”呀。
2.3系统式对话。
要做到语文课堂教学的科学对话，除了主题式对话、多向式对话之外，系统式对话更为必要。
我把这种系统式对话简要归纳为三个系统：规划系统、实施系统、反思系统。
先说规
划系统。
在这个系统中，语文教师要积极了解学生对文本的理解，按学生的初读理解来组织课堂教学；语文教师在引导学生理解文本的基础上，应适时适量地拓展和文本有关的资源，以利于深入挖掘文本的人文内涵。
规划之后，就进入实施系统。
在这个系统中，语文教师要选择富有内涵的对话话题，可能是一对矛盾、也可能是一种现象，一个问题；可能是教师预设的，也有可能是学生课堂上提出的，与学生展开对文本的深层次对话。
在这个系统中，我们要认真思考：实施过程中对话的“低效”在哪里？是错误地估计了学生的实际水平？是没有给予学生充分的思考、交流时间？是教学设计不切实？还是对教材钻研不透，无法满足学生的质疑？对话“高效”的地方在哪里？是运用了新的教学手段，是找到了文本的要害解析？是愤而启之、悱而发之？还是尊重丰富多彩的对话结果，师生之间建立了情感空间站等等。
总之，针对问题，及时反思，变教训为经验，化经验为理论，使得下次上课时，有法可依，变低为高。
3 人文统一。
精神对话
如果说，平等对话和科学对话是构建语文课堂教学有效对话的形貌，那么精神对话就是它的灵魂了。
作为语文教师，在今天这个物化的时代，我们有责任反省自己：在和学生的对话中是否走进了学生心灵，生成学生真实、真切、必要的生命体验，并进而塑造了他们健康向上的情感、态度、价值观了？为此，与学生的精神对话，作为语文学科人文性的一个重要体现就显得尤为重要了，与学生精神对话中重要是民族魂和仁爱精神。
于漪老师在《培育人的崇高灵魂》中写道：“我们培养的是中国人，是现代化的中国人，特别在充满竞争对手的21世纪，中华民族要立足于世界民族之林，讲人文精神就一定要立足于民族传统文化。
爱国主义是我们中华民族得以生存发展的精神支柱，民族气节是我们的民族魂。
我们这个灾难深重的民族之所以经历了那么多的内忧外患还能自强不息，崛起于世界民族之林，就是因为有那么多志士仁人继承发扬了爱国主义的光荣传统。
”我觉得她说的这些话很值得我们每一位语文教师学习，在孟子的《生于忧患，死于安乐》中，在鲁迅的《中国人失掉自信力了吗》中，在吴晗的《谈骨气》中，活学活用，乐此不疲。