如何上好一堂作文指导课

如何上好一堂作文指导课

俗话说：“文无第一，武无第二”，在我们的小学教学生涯中如何让学生喜欢上作文课，如何指导学生写作文真不是一件容易的事情。下面我就结合我校蔡老师的一堂作文指导课：《ⅹⅹ的蔡老师》，谈谈自己的体会。

一、明确教学目标

要上好作文指导课，教师的心中要有明确的目标，不仅要对小学作文教学的总体目标，以及分段分组目标认识清楚，定位准确，还要把具体的一堂作文指导课上的目标落实到位，保证其实现。有了目标，才会有的放矢，有针对性地对学生进行指导；没有目标，则会无头绪，指导也就缺乏方向。

蔡老师的这堂作文指导课是人教版第11册第五单元的习作教学，这单元的作文的教学目标是用一两件事情写出人物的特点。她的教学目标非常明确。一开始她就让学生用一个词概括老师给同学留下了的印象，并简要说说能体现这一印象的一件事。教师很注意引导学生回忆在这一年多的学习生活中与老师接触感受到的点点滴滴，挖掘写作素材，说出老师的特点。接着老师出示了自己写的两篇下水文——《热心的蓉蓉》、《追求完美的“头儿”》。由于这两篇下水文写的是本校的老师和校长，都是学生所熟悉的人物，再加上文笔活泼、亲切，一出现就像一石激起千层浪，同学们的写作兴趣一下子高涨起

来了。这两篇下水文通过详尽地描写一件事来突显人物的特点，是非常好的范文。蔡老师声情并茂地朗读完后，指导学生交流写作方法并适时加以板书——运用语言、心理等描写、抓住人物的特点、写出真情实感、首尾呼应法。教师在教学过程中积极寻找到“渗透点”，不露痕迹地把写作目标渗透进去，让学生在不知不觉之中接受并努力去实现，达到消除恐惧感、培养自信心的教学目的。由于学生“跳起来能摘到桃子”，所以当老师布置学生运用以上写作方法把刚刚自己选择的体现蔡老师特点的那件事说给同桌听，要求说清楚详细，同桌注意倾听，如果有不明白的地方可以提问时，整个班没有一个的学生会觉得没话可说。最后老师再有选择地叫几个学生上台叙述，教师在学生的叙述过程中加以点评，再一次渗透教学目标及写作方法。当所有听课的老师和学生还意犹未尽时，下课铃声响了，蔡老师布置学生回家后把《ⅹⅹ的蔡老师》写完整，我想应该不会有哪个学生觉得写作文是件痛苦的事吧？

二、充分调动学生说和写的积极性

“我口表我意”，在作文指导课上，教师的教学重点不应是大谈写作方法，而是充分调动学生说和写的主观能动性。调动学生写作的积极性，这是保证学生写作成功的关键。

蔡老师的这节作文指导课就充分做到这一点。她从孩子最熟悉的语文老师入手，再通过引导学生回忆自己从家里带书借给全班的同学、在大课间与同学们一起玩耍、与学生一起开展综合实践活动、帮

同学列出优秀书刊等等学生熟悉的情景，激发其兴趣，拓展其思维，让学生有内容可写、乐写。接着把自己的亲身经历写成两篇充满真情实意的下水文，诱发学生的情感，触动学生想写作的那根弦，形成最佳心理状态，让学生能快快乐乐地写作。此时，只要教师再加上一些写作方法的指导，那学生写起作文来更是轻轻松松。

“情动而辞发”。任何一篇优秀的文章都是有所触动、有所感受后信笔而成。身为教师的我们只有充分培养调动起学生情感这一原动力，才能使学生爆发写作欲望。因此，教师指导学生写作必须“动之以情”：或创设情景，使学生触景生情；或阅读范文，引起共鸣；或像蔡老师那样由教师写下水文，先吐真情，然后学生情动相随。不论是何种方式，其目的就是要使学生“因情而感”、“因情而发”，处于兴奋状态，乐此不疲地写作。

三、丰富和调动了学生积累

在教学作文时，所有的语文教师都会感到棘手的是学生无“话”可写。其实学生的“无话可写”也是长期积累的过程，有因生活面狭窄而缺乏写作素材的客观原因，更重要的是因阅读量少而缺乏语言积累、语感体验的主观原因。在写作指导课中，教师要做的主要工作是丰富学生的积累，调动学生的积累。

叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”学生缺乏多姿多彩的生活，所以写作时只能“咬笔杆”。陆游说：“尔果欲学诗，功夫在诗外。”这诗外的功

夫即是对生活的体验、感受和认识。让我们经常组织学生走出课堂，走向社会，去感受生活、体验生活、认识生活这比较不大现实。因此，作为教师的我们要比别人更具慧眼、更善于发现生活中的写作素材，让我们的教学过程更贴近生活。如可以组织读书心得交流，资料积累展览，开展讲故事、演讲比赛，利用综合实践活动指导学生进行社会调查等；当社会、学校、班级有新生事物产生时，教师要及时指导学生进行写作，如：红眼病的“流行”、图书室又到新书了、学校的田径队得奖、班级的同学闹矛盾……都是良好的写作素材，都能达到让学生丰富生活积累的目的。

毛泽东曾说过，语言要这东西，非下苦功夫学习不可。学习和积累语言是写好作文的重要前提，教师要引导学生从生活中学语言，从阅读中学语言，还要注意指导学生运用各种方式积累语言。作为教师的我们不能等到上写作指导课时才来帮助学生丰富语言，而应在平时就引导学生进行语言积累，如每节课上新课前几分钟教师有意识地提供优美的词句，丰富学生的语言积累；平时上课时注意提炼学生的语言表达能力；布置学生每天进行课外阅读，并做好读书摘抄等。

学生平时积累的生活素材和优美的词语句子好比千军万马，仅仅拥有还不够，它们需要一个善于指挥的大将军，对它们进行好好地调动，这个将军就是我们教师。调动学生的积累是在课堂上完成的，在蔡老师的这节作文指导课上我们局可以看到她就起到一个将领的作

用不仅注意指导学生选取材料，提炼材料，还注意调动学生的语言积

累，引导学生根据表达的需要，准确地用词造句，联句成段，联段成篇。如一上课她就从自己入手，引导学生从最熟悉的语文老师谈起，让学生都有话可说，激发学生原有积累的素材；然后通过下水文的引领，让学生对如何提炼素材有了方向，减轻学生对作文的畏惧感；接着让学生同桌互讲，创设一个轻松的环境，互相启发，有助于调动学生的原有积累；最后指名讲述，同学补充，教师点评，这样全班学生脑中储存的知识、语言、经验自然而然得到调动，水到自然渠成！

前苏联教育家赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的生活，奇异的自然现象，映入学生脑海，丰富学生的感情经验，激发学生情感。把自己独有的想法表达出来，才能产生使学生的作文丰富多彩的思想、感情和词语。”因此，要上好作文指导课，教师必须千方百计让学生有话可说，有事可写，有情可表。