小学作文教学论文 导学单,让习作预习是从“形式”走向“实质”
小学习作教学有效性探究论文5篇
小学习作教学有效性探究语文教育家黄光硕先生说：“学生的语文学得怎么样，作文可以作为衡量的重要尺度。
学生的语文能力不过关，作文也是一个重要标志。
”可见，习作教学一直是语文教学的重中之重，但同时也是语文教学的难点之一。
教师们常常在作文教学方面花了大量时间和精力，学生也因为写作文让本属于自己的许多快乐时间，悄悄溜走，但作文难、难作文还是师生一个共同的永恒话题。
那么如何切实提高作文教学的有效性，让教师们教得轻松，学生学得快乐呢？下面我结合我的教学实际谈谈如何提高作文教学的有效性。
一、影响作文教学有效性的原因探析1、教学内容僵化习作内容无新意，作文题命来命去，写人的总是什么《我的××》，写事的总是什么《令我××的一件事》，状物的也是什么《我的文具盒》等等。
这些命题，学生从三年级到四年级直到小学毕业，写了再写，几句套话假话，完成得得心应手。
由于学生的求异思维长期得不到激活，作文创新能力自然也得不到提高。
2、指导走向极端有的教师指导作文时，担心学生出错，从审题立意到作文材料，从详略安排到遣词造句，从修辞到标点，全盘托出。
学生按“纲”而作，不敢越雷池半步。
结果写出的作文千人一面，千篇一律：没拾金的也能“不昧”，不会游泳的也能“下水救人”；另一个极端是教师课前没有准备，上作文课时，写个题目在黑板上，根本不加必要的指点，让学生自己去写。
怎样完成任务？学生自有四字秘决——拼凑、抄袭。
3、批改事倍功半一个班四五十篇作文，篇篇精批细改，少则一周，多则半月，其效果如何？作文本子发下去以后，学生瞟一眼分数，浏览一下评语，似懂非懂，一扔了之。
文中的错别字教师订正了，病句帮助改正了，无须学生“费神”，下次作文，学生“照错不误”。
4、评价标准不当由于人们对事物的认识不同，爱好不同，欣赏水平有差异，所以即使是同一篇作文，在不同评判者眼里可能会出现不同的评价结果。
因此在有些考试甚至竞赛的作文评阅中，有的教师干脆把文章篇幅的长短，书写的好坏当作评价文章质量的唯一标准，至于语句是否顺畅，中心是否突出，材料是否新颖，则很少顾及。
小学语文论文：借力“学习单”,构建“以学为主”的有效课堂
借力“学习单”，构建“以学为主”的高效课堂冯俊强【摘要】：现在的高段语文课堂，普遍地存在因教师的“教”垄断教学时间而导致学生学习实践活动的缺失，出现了教学“高耗低效”的现状。
如何实现全体学生参与学习的课堂转变？笔者在教学实践中运用“学习单”，通过“因学而设，了解学习起点；因练而设，落实听说读写；因得而设，注重学法指导”等策略，让课堂教学更多地具有“先学后教、因学设导、顺学而导、多学少导”的常态，实现了“以学为主”的课堂景观，激发全体学生参与学习的兴趣，提高了教学的效率。
【关键词】：小学高段语文学习单以学为主纵观现在的高段语文课堂，普遍地存在以教师的“教”垄断课堂时间的现状。
教师的过度讲析，严重侵占了学生的学习时间和发展空间；教师“指令性”的教学，常常置学生于“被应答”“被聆听”的消极处境。
学生学习实践活动的严重缺失，使得学生不可能对语文学习产生真正的兴趣，也不可能在“用语文”中提高语文素养。
如何改变高段语文教学“高耗低效”的现状，实现全体学生参与学习的课堂？ 2011年版《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。
”鉴于对新课标的解读，笔者进行了以“学习单”为载体的语文课堂实践与研究，使课堂教学更多地具有“先学后教、因学设导、顺学而导、多学少导”的常态，实现了“以学为主”的课堂景观，提高了教学的效率。
那么，以“学习单”为载体有哪些有效策略呢？一、因“学”而设，了解学习起点课堂是学生的课堂，是学生充分施展和表现才能、取得学习成果的时空，教师得为学生的学习服务，因此在备课时应从学生的角度出发。
通过对学生预习情况的了解，有利于老师全面地掌握学生的学情，明确学生学习的兴趣点和困惑点，准确把握教学的起点，针对学生的实际需要进行有效的教学。
因此设计“课前学习单”就显得十分重要。
它既能让老师判断学生学习的难点，切实把握学生学习需求，作比较准确的学情分析，又有利于学生清清楚楚地知道预习要做什么，要怎么做。
小学生习作教学论文
小学生习作教学论文篇一：浅谈小学中高年级作文教学论文浅谈小学中高年级作文教学凯里市炉山小学汪海燕[内容摘要]唐诗教学是整个小学语文教学的重头戏，一直是我们教学中的难题。
现阶段的从来不小学生绝大多数不怎么喜欢作文，怕写作文，讨厌作文。
大部分学生初学时“无话可说，无从下笔”、“无材料可写”。
即使写出了，也是篇幅短小、内容干瘪、词不达意、思维混乱的“文章”。
他们视作文为负担、包袱，甚至怕上作文课。
老师们更是无法教。
经过这几年作文教学的实践，我个人认为作文教学可以从这几方面抓紧：[关键词] 作文教学兴趣积累分层模仿评价修改一、激发习作兴趣没有兴趣地去学习，不但浪费时间、浪费精力，而且也仅约不到好的效果。
如果能满怀兴致地去学习自己感兴趣的知识，学生的拓展能力、创新能力、语言表达能力、习作能力就会不断提高。
二、积累词汇1、通过写日记积累学生作文的源泉是生活，要在生活中体验、观察、感受。
学生有了习作素材，做题才会有话说，才会有内容。
这就要学生多积累。
积累素材的好方法莫过于写日记。
每日一记非常重要，平常把平时的点点滴滴记入日记。
需要用时，就不愁没有片断了。
日记内容不一定非要写自己想到、听到、看到、做过的事，可以摘抄一些好词佳句、精彩段落等。
只要孩子愿意去记，写作文时就会有很多可写的。
2、从课文内容中积累“重视文本”是新课标的要求，而且在很多课文练球的思考练习中，都有“背诵自己喜欢的段落，摘抄好词佳句”这样形式的练习。
让学生在背诵时感受到语言文字的优美，并从摘抄中积累陶瓷材料。
学生通过平时的积累为写作打下铺垫，在写作时就不至于“无话可说，无从下笔”。
三、分层次给学生定文章段落学生的资智不同，写出的作文也低劣。
有的复述只有一段话；有的一个段落一两句话，数篇文章有七八段，甚至于有的十几段。
结构不清晰。
那么我们可以根据家长的考生层次，给他们定短文段落，三篇文章可分开头、中间、结尾三部分来写。
习作严格要求学生必须按规定的段落去进行习作。
习作单元，“读写结合”教学的新走向——统编本教材“习作单元”的教学认知与实践策略——基于“深度写作”的统编本三年级下册习作教学设计
习作单元，“读写结合”教学的新走向——统编本教材“习作单元”的教学认知与实践策略——基于“深度写作”的统编本三年级下册习作教学设计作者：吴勇来源：《小学语文教学·会刊》 2019年第5期吴勇在小学语文统编本教材中，自三年级上册开始出现“阅读策略单元”和“习作单元”这样的特殊单元编排，这在以往教材体例中史无前例。
就“习作单元”来看，它的编排体现出鲜明的“读写结合”特征——“阅读介入写作，指向写作目标，即以读促写，学会写作本领，从而学会学习，学会更好地吸取知识”。
（朱建军《语文课程“读写结合”研究》）以往的“读写结合”在教材中一鳞半爪，显得随机与零散，而在统编本教材的“习作单元”中，却是整体导入，运行着严谨的学理推演，因此非常值得探索和研究。
“习作单元”在小语教材中的首度出现，没有具体的操作经验可循，给当下的习作教学提出了新课题。
作为执教者，需要深入领会编者意图，借鉴中外母语课程中“读写结合”研究的新成果，让教材编排的“独特”之处在教学中产生“特别”效应，真正推动学生写作素养的形成与发展。
一、习作单元：“读写结合”呈现新格局纵观教材中每个学段的“习作单元”，在编写体例上呈现出这样一个稳定的格局：“精读课文”（两篇）——指向“写作”的阅读，即这两篇课文与其他单元的课文在功能定位上有所不同，其他单元的课文主要指向阅读理解，引导学生学习具体的阅读方法，体会文本所蕴含的思想感情。
而“习作单元”的精读课文，则是指向“写作”的阅读素材，其主要功能是引领学生学习写作知识与表达方法。
“交流平台”——针对两篇“精读课文”，以对话的形式，总结归纳出本单元集中体现的写作知识和表达方法。
“初试身手”——联系学生生活，以说写结合、言语转换的方式，将阶段的阅读成果向写作迁移，进行片段性的写作尝试。
“习作例文”（两篇）——选取两篇不同表达风格的例文，借助批注的方式，让写作知识从抽象还原到具体，从呈现的静态走向操作的动态，让学生直观感受到它在具体言语实践中发挥的巨大“语力”。
新课改论文小学作文导学论文
新课改背景下小学作文导学论文1.激发学生的写作兴趣兴趣是最好的老师，是推动学习活动的内部动力。
作文是语文学习中最复杂的脑力劳动，如果小学生没有写作愿望，那么习作的教学目的就很难达到。
儿童心理学家皮亚杰说：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。
”根据这一特点，在作文教学时一定要让学生体验成功，树立自信，调动写作积极性。
我的做法有以下几点：（1）开展丰富多样的交流活动。
我经常在班级开展形式多样的作文交流活动。
有时，我充满激情地朗读学生的优秀作文；有时请学生上台来自己放声朗读；有时要求各组分别围成一圈儿，每个人都选读一至两篇自己的得意之作，其他组员听评其作文的长处和短处，在同学们热烈的掌声中，充分肯定的评价中，在老师声情并茂的朗读中，学生逐步树立起作文的自信心，人人都觉得自己行。
（2）我还积极鼓励学生自己向报刊投稿。
开学不到一个月，班级已有两位同学在《作文周刊》上发表了自己的作文。
当这两位学生拿着刊登着自己作文的书的时候，我大力地表扬了他们，在肯定他们的同时，也不失时机地鼓励其他同学：他能发表，你们也能一定行！这不仅调动了发表优秀作文小作者的积极性，也调动了其他同学的写作积极性。
（3）第三个做法是：打印成册，让学生感受收获的喜悦。
当学生们看到自己的优秀作文变成了铅字，漂亮、工整地从打印机打出，再配上美丽的、富有联想的插图，心里别提有多高兴。
在班会课上，组织学生互相借阅、讨论、评议，学生的写作积极性空前高涨。
学生有了写作的欲望教师一定要给予保护，即使有些学生写的是“三言两语的流水帐”教师也不要责备求全，让学生感到写作不是“难于上青天”，这样才会大大增强学生对作文的兴趣和信心2.备课要有创意备课要有创意也就是说作文备课要和以往有所不同，小学语文教育大纲指出“作文是让学生把自己看到的、听到的、想到的、有意义的内容用文字的形式表达出来。
小学作文教学论文范文
小学作文教学论文范文在小学语文教学中，作文是一个重要的环节。
通过作文的写作训练，学生能够提升自己的语言表达能力、思维逻辑能力以及想象能力。
本文将以小学作文教学为主题，论述一种有效的教学方法和实践经验。
一、引言作文教学在小学语文教学中的重要性不言而喻。
作文作为一种文学形式，能够让学生提升自己的语言综合运用能力，培养他们的审美能力和创造力，同时也是评价学生综合素质的一种重要手段。
二、教学目标设定作为一名小学语文教师，在开展作文教学之前，需要明确教学目标，以便更好地引导学生写作。
教师的目标可以设置为：培养学生良好的写作习惯，提高学生的语言表达能力和逻辑思维能力，激发学生的创新思维和想象力。
三、教学方法1. 师生互动：教师与学生之间的互动是作文教学不可或缺的一环。
教师可以通过提问、引导讨论等方式，激发学生的积极性和思考能力，使学生更加主动参与到作文教学中来。
2. 逐步引导：在教学过程中，教师需要逐步引导学生，从写句子、写段落到写作文。
可以通过拓展学生的词汇量、提供写作素材、进行写作练习等方式，帮助学生提高写作的能力。
3. 批注与反馈：教师在批改学生作文时应注重正面激励和针对性的指导，及时给予学生肯定和建议。
同时，教师还可以组织同学互相批阅作文，促进学生之间的互动与交流。
四、教学实践经验1. 热身活动：教师可以通过一些游戏、情境模拟等方式，调动学生的积极性和注意力，为作文教学做好铺垫。
2. 写作过程指导：教师可以通过讲解写作方法、示范写作等方式，引导学生进行思路整理，构思作文的结构和内容。
3. 多样化的写作题材：教师可以设计多样化的写作题材，让学生在不同的情境下进行写作，培养学生应对各类写作任务的能力。
4. 作文展示与分享：教师可以选择一些优秀作文在班级内展示与分享，鼓励学生互相学习和交流写作经验，提高整体水平。
五、结语小学作文教学是培养学生全面发展的重要环节。
通过有效的教学方法和实践经验，能够激发学生的写作兴趣和潜力，提高他们的语文素养。
小学作文教学论文（10篇）
小学作文教学论文（10篇）第一篇：小学作文教学浅析一、创设情境，激发兴趣兴趣是调动学生积极思维的内在动力，有了兴趣，写作就不会是一种负担，而是一种享受。
精心的创设情境，能吸引学生的注意力，调动学生的思维活跃起来，激发写作的热情。
组织各种趣味活动，体验生活，参观游览，观察某一事物等，这都属于创设情境。
在这一过程中，教师应有序地引导学生去观察，去体验，去感受，去思考，教会学生如何表达自己的真情实感。
二、依托文本，高效仿写语文课本中一篇篇文质兼美的文章，其实就是学生写作最好的范本。
教师应充分利用课文资源，让学生进行仿写练习，掌握写作方法。
1.句子仿写每篇课文在让学生积累好词佳句的同时，不妨让学生对典型句式进行仿写练习。
如学了《草原》，让学生仿写句子“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。
”学完《七月的天山》，仿写句子“在轻轻荡漾着的溪流的两岸，满是高过马头的野花，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延，像天边的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么绚烂。
”如果学生觉得有难度，老师不妨给学生点提示或为学生开个头，降低门槛，使学生爱写会写。
2.片段仿写学完《桂林山水》一课，让学生模仿写漓江的水“静、清、绿”排比、比喻的修辞方法，写一处自然景物；学了《儿童诗———我想》，让学生仿照诗歌的结构、特点再写一两个小节，表达自己的美好愿望。
3.全文仿写全文的仿写可以结合文章的写作特点、结构特点、叙述顺序、修辞方法等方面，形式是多样的，教师应灵活掌握。
比如在《夜莺的歌声》一课，学习首尾呼应的写作方法进行仿写；在《凡卡》一课，学习了插叙这一写作顺序，为了更好地理解掌握，让学生也试着运用到写作中；《蟋蟀的住宅》一文把蟋蟀当作人来写，流露出作者的喜爱之情，让学生也选择自己喜欢的一种动物，采用拟人的手法介绍它的生活习性……三、引导阅读，注重积累“博闻强记，厚积而薄发”是学生提高写作水平的重要途径。
没有平时阅读的积累，学生就很难写出声情并茂的的文章。
浅谈小学作文教学论文
浅谈小学作文教学论文浅谈小学作文教学论文在日常生活或是工作学习中，大家对作文都不陌生吧，作文是一种言语活动，具有高度的综合性和创造性。
那么，怎么去写作文呢？以下是小编收集整理的浅谈小学作文教学论文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
浅谈小学作文教学论文篇1摘要：作文教学是小学教学中的一个难点，因此教师要格外重视。
针对小学生作文教学中存在的问题以及采取的措施进行了阐述。
关键词：小学生；作文；教学作文是学生认识水平和语言文字表达能力的具体体现，小学作文教学旨在培养学生初步的书面表达能力，这方面基础打得如何，将影响学生的一生。
可以说，作文教学是小学教学中的一个难点，因此我们要重视起来。
以下是我在习作教学中发现的几个问题及采取的相应措施。
一、大部分学生对习作没有兴趣因为兴趣是最好的老师，所以应从低年级写句子、写话开始，激发学生兴趣，使每个学生在练笔时，都有一种欲望。
将习作成为一种乐事，而不是负担，这就需要我们老师多花心思。
如何提高学生的习作兴趣呢？叶圣陶先生说过："生活如泉源，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。
"如，指导学生写一篇关于小动物的作文，事先我就布置了任务，让学生认真地观察所喜欢的小动物，通过亲自饲养或询问他人等途径了解动物的外形特点、生长过程和生活习性。
只有引导学生感知具体形象的思维，才能激发他们积极的思维，进而激发他们表达的欲望。
这样，学生的写作兴趣就得到了很大的提高。
开展丰富多彩的活动，将作文教学巧妙地赋予饶有兴趣的活动中，使学生在玩中学，学中玩，调动学生的写作积极性；每次习作多表扬、多鼓励，充分肯定他们的成绩，让学生体验到成功的快乐。
二、内容缺乏真情实感《义务教育语文课程标准》提出：要鼓励学生不拘形式地写下见闻，感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。
要让学生写出真情实感，必须还给学生写作自主权。
对于小学生来说，作文要做到求真，就得做生活的有心人，善于观察，勤于思考，才会有所发现。
小学语文“作文先导式”教学实践思考
小学语文“作文先导式”教学实践思考随着社会经济的发展，小学生的写作能力越来越受到重视。
如何培养小学生的写作能力，是当前小学语文教育中亟待解决的问题。
在小学语文教学中，作文先导式逐渐成为教师和家长们广泛采用的一种教学方法。
本文将从三个方面探讨作文先导式在小学语文教学中的实践思考。
一、作文先导式的概念及特点作文先导式主要是通过“先导”，帮助学生获得写作的思路、框架和素材等，从而达到提高小学生写作能力的目的。
因此，作文先导式不同于直接让学生写作的方式。
它对小学生的写作能力提高有着特殊的优势。
1.先导的关键是在于引导先导式教学的关键在于如何引导，引导孩子们拓展自己的思路并构建文章的框架，培养他们的写作能力。
2.注重过程的深入先导式教学并不是让孩子们随意地凑出来几个句子就行了。
它注重的是让孩子们在写作过程中寻找、总结和发掘，形成自己的思路和风格。
3.重视引入的作用在先导式教学中，一篇作文的引入至关重要，它能从语言、情感等多个方面抓住读者的眼球，引起他们的共鸣，从而引领文章的发展方向。
1.通过文本学习实现作文先导通过教学课文，深入浅出地讲解文本内容和结构，让学生理解和领悟作文的基本元素，包括语言技巧、篇章结构和写作技巧等。
学生看懂课文，再通过教师引导和激励，逐渐掌握作文的基本要领，同时完善自己语言表达的能力。
通过多次写作练习，逐步建立起学生的写作机制，形成逐步拓展的思路和结构，让学生学会采用对比、概括、细节、描写等方式来充实文章。
通过多次写作实践，把写作技能巩固在内心深处，助力于作文能力的稳步提高。
通过集体活动、角色扮演、讨论和演讲等方式，让学生在轻松的氛围中加深与他人的交流和沟通，增加自己的学习成果。
让学生积极参与课堂活动，在全方位的语言实践中提高自身写作能力。
三、结语作文先导式是小学语文教育中提高学生写作能力的常用方法。
通过作文先导式，教师能够让学生逐渐明白写作是个漫长的过程，并且随着阅读、思考和实践的不断深入，写作能力得以提升。
小学生作文教学论文【优秀7篇】
小学生作文教学论文【优秀7篇】小学作文教学的论文篇一语文教学重在培养学生的听、说、读、写能力。
听说是基础，读写是目标，是根本。
作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环。
语文老师的一个重要任务就是要培养学生的写作乐趣，提高写作能力。
下面谈一谈我在小学作文教学中的做法：一、巧引妙渗《语文教学大纲》中说：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。
”可小学低年级的学生自觉动脑、动手能力差，还不知道有意识地去看、去听、去想，这就需要老师去引导，去渗透。
引导学生积极地去观察、分析周围的人、事、物。
结合实际教学中学生的知识反馈的情况，及时地适当地渗透一些新知识。
比如：我在二年级教学以树的名称归类识字这一课时，渗透了连句成段、连段成篇的知识。
学完课中的字词，我提出下列问题：“咱们这儿都有哪些树？”“哪些树最常见？”“那些常见的树各是什么样？（干、枝、花、果等怎样？）”它们各自的生长特点怎样？（什么时间发芽、开花、结果……）“让学生利用课余时间去看、去想、去问、去听，然后回到课堂上再说。
没想到，学生们说出了许多生动的句子，比如：”杨树长着许多只大眼睛，每天都在看着我们呢？“”杨花像一条条毛毛虫，一撮一撮地挂在树上。
“”杨叶像五指并拢的手掌，片片向上。
“……就这样学生一一回答了上列问题。
我听后非常高兴，又兴奋地引导他们把这些问题连起来说一说。
”刚才咱们说的话是介绍什么的？“学生齐声回答：”是介绍有关树的知识。
“抓住机会，兴致勃勃地进行了小结：”同学们，你们真棒！你们已经会作文章了。
刚才你们说的话就是一篇介绍树的知识的好文章。
回答前两个问题的话是一个自然段，回答后两个问题中每种树的样子、生长特点的话分别是一个自然段，把这些话连起来，就是一篇文章。
这就是说，把几个意思相关的句子按顺序连起来就是一段话；把几个意思相关的段按顺序连起来就是一篇文章。
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小学作文教学论文 导学单，让习作预习是从“形式”走向“实质”
现在，越来越多的语文教师重视学生的习作教学，每次习作前都会要求孩子
自己预习。布置的预习一般为打草稿。但是效果如何，往往是仁者见仁，智者见
智。
习作教学，我们投入精力做多的往往是学生习作的评价。诸如评语批注，优
秀作文的推荐，作文出现问题的总结。虽然这样可以看出语文老师对待习作教学
的重视，但是这样造成的结果往往是会写作的孩子作文，越写越好。因为他的作
文会被老师表扬，同学传阅。而不擅长写作的学生的作文往往会得不到老师的表
扬，甚至会当做不好的范文。学生不仅不会进步，而且自尊心也会受到影响。因
为批改后的作文已经成为定居，孩子不可能就听听其他同学写的作文就会提高，
而且他也极不情愿再写一遍。
对于这样的在学生中出现的问题。原有的习作教学方式已经不能够解决问题。
运用习作导学单，在写作前对学生进行写作方面的引导，激发他们的习作兴趣，
提高习作能力。
习作导学单有以下几类。
一是“温馨提示类”。此类导学单主要是唤醒学生的生活经历，激发习作热情。
通过温馨提示语，，调动生活资源库，开拓自作思路。比如五年级上册的习作《难
忘的第一次》，我就设计了这样的一段提示语：
看到“第一次”，你的脑海里一定会出现许许多多难忘的画面！比如说第一次
上学、第一次做饭、第一次独自外出，第一次去图书馆……打开你的故事百宝箱，
找出你最难忘的一件事，把它写出来，和同学们分享自己难忘的的第一次把。
——来源网络，仅供个人学习参考 2 / 2
二是设计“素材搜集类”。六年级上册又一次习作是“我最喜欢的一本书”。这种
可以给学生布置搜集的任务。任务一：请同学们搜集你喜欢的作家，简要写出他
的生平经历。任务二：想一想，那本书中的人物、故事，让你难忘。任务三：写
出你喜爱这本书的理由。
学生按照这样的任务去搜集，就会很有收获。
三是设计“照片回放类”。每个学段自作目标不同，对学生语言表达和选材要
求也不同。关于写人的习作在教材中经常出现。而人和人之间交集就像照片一样，
被一次次定格。如《记一个我崇拜的人》。我设计了一下导学内容：
生活中那些人给你留下过深刻的印象，让你对他十分崇拜？请你在脑海里重
放画面，抓住他最大的特点好好回忆一番，简要记录：
我最想写的是是：
他/她最大的优点是：
最能体现他、她的优点的是哪件事：
导学单紧扣学生习作的提升点和难点，对典型事例的回忆和相关细节的简要
记录，凸显了此次习作的目标。
习作在一学期只有六次。但是让每个学生都能写好习作还需要下一番功夫。
学生的改变需要教师的改变，而改变则来自每一次习作教学导学单的用心设计。
让学生的习作预习真正有收获。