小学作文教学论文：谈谈三年级的作文教学
浅谈小学作文教学(优秀5篇)
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小学语文教学论文《浅谈三年级作文教学
小学语文教学论文《浅谈三年级作文教学》【摘要】作文是语文的重要组成部分,是语文教学中的一个难点,是老师对学生综合素质能力培养的具体反映,是学生语言文字表达能力的重要体现,三年级的学生刚刚学写作文，所以要养成良好的写作习惯。
【关键词】兴趣习惯真实作文是语文的重要组成部分,是语文教学中的一个难点,是老师对学生综合素质能力培养的具体反映,是学生语言文字表达能力的重要体现,也是学生对生活的观察、体验和感受的具体体现.可是,在我们农村偏远小学里,有很多学生存在着厌倦作文,怕写作文的现象,一直阻碍着语文教学成绩的提高.针对这种情况,笔者根据自己的教学经验和体会,就如何提高农村作文基础差生写作,初谈几点看法。
一、激发兴趣对于刚进入三年级的学生，激发学生的写作兴趣是很重要的。
根据三年级的学段目标，结合教材的特点，首先把激发学生的写作兴趣放在第一位。
教材中的习作在编排上努力为学生自由习作提供方便，不规定习作的题目，一般都提出一个内容的范围，使绝大多数学生都有可以写的内容。
题目由学生自己拟定，学生可以把想写的写下来，存题目也行，设题目也行。
这个宽泛的条件不再使学生感到写作的压力，学生想写什么就写什么，想怎样写就怎样写。
另外，我在教学中运用多种评价方式，激发学生的习作兴趣。
如让学生读自己的习作，请同学们评价；建立写作园地，自我欣赏、自我评价；教师口头，书面评价等形式让学生感受习作的快乐。
其次，我以赏识的眼光看待能表达真情实感，有创意的习作并及时给予肯定，把三维目标落实在习作当中。
二、体验生活。
学生的写作都需要占有真实，丰富的材料。
以往作文题目离学生的生活实际较远，学生平时没有写作材料的积累，到了写的时候感到无话可说，无从下笔，更谈不上真实情感。
许多小学生一提起写作文就感到头疼，要么觉得没什么可写，要么心中有话说不出来。
其实，最主要的原因就是缺乏生活的积累，导致动笔时“无米下锅”。
针对这一普遍现象，我结合教材对习作的要求，让那些学生留心观察周围事物，并在评价学生的习作时，既关注结果，更关注学生写作材料的积累过程，用积极的评价，引导和促进学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。
小学三年级语文写作教学论文
小学三年级语文写作教学论文小学三年级语文写作教学论文一、教师方面一）提供良好的写作氛围良好的写作氛围可以激发学生的积极情绪，提高他们的写作动机和自由联想能力，进而提高记忆、思维和语言表达能力。
要从物质和心态两方面来营造，其中物质方面包括教室环境和学生活动场地等，心态方面则需要教师用情感和爱心来激发学生写作热情，通过亲切的笑容来点燃他们的创作欲望。
二）采用灵活多变的教学方式在三年级作文教学阶段，教师应该创造条件让学生体验写作的乐趣，让他们从内心觉得写作是一件有趣的事情，为以后的创作研究打下心理基础。
针对孩子们好动、好玩、好奇的特点，可以采用故事式、活动式和情境式等教学方式，让孩子们在自然轻松的环境中发挥自己的思维和语言能力。
三）肯定学生的创作教师应该从内心发现学生的成功和进步，并给予充分的肯定和表扬，让孩子们沿着成功的方向更加努力前进。
因材施教，设置合适的目标，让每个学生都能体验到成功的喜悦。
同时，学会正确的评价和肯定，是激发学生自我价值实现和满足心理需求的重要手段。
二、学生方面一）培养良好的研究惯良好的研究惯是成功的关键，学生应该有自觉的研究计划和时间安排，保持良好的作息和饮食惯，保证充足的睡眠和饮水。
在写作方面，要注意积累素材，多思考，多阅读，多写作，不断提高自己的语言表达能力。
二）积极参与课堂学生应该积极参与课堂，认真听讲，积极思考，提出问题，与老师和同学互动交流，发挥自己的主动性和创造性。
在写作方面，要勇于表达自己的想法和感受，不怕犯错，不怕失败，不断尝试和改进。
总之，小学三年级语文写作教学需要教师和学生共同努力，营造良好的写作氛围，采用灵活多变的教学方式，肯定学生的创作，培养良好的研究惯和积极参与课堂。
这样才能让学生在写作中得到更好的提高和发展。
计的。
比如三年级上册第一单元是“我的家庭”,其中包括了家庭成员、家庭环境、家庭生活等内容。
我们可以引导学生先进行观察,写出自己家庭的特点,再结合教材中的内容进行整合,写出一篇完整的作文。
小学三年级作文如何教
小学三年级作文如何教
如何教。
作为一名小学三年级的学生，我想分享一下我对如何教的看法。
老师是我们学
习的引路人，她们的教学方法直接影响着我们的学习效果。
那么，如何才能让老师的教学更加生动有趣呢？我认为，老师可以多采用一些新颖的教学方法，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
首先，老师可以通过讲故事的方式来教授知识。
故事是孩子们最喜欢的学习方
式之一，它能够激发孩子们的好奇心和想象力。
比如，在学习语文课上，老师可以通过讲述一些有趣的故事来引导学生学习课文，这样不仅能够增加学生的学习兴趣，还能够帮助他们更好地理解课文内容。
其次，老师可以通过游戏的形式来进行教学。
游戏是孩子们最喜欢的活动之一，它能够让学生在愉快的氛围中学习知识。
比如，在数学课上，老师可以设计一些有趣的数学游戏，让学生在游戏中学习数学知识，这样不仅能够增加学生的学习兴趣，还能够提高他们的学习效果。
此外，老师还可以通过实践的方式来进行教学。
实践是学习的最好方式之一，
它能够让学生更加直观地理解知识。
比如，在科学课上，老师可以带领学生进行一些简单的实验，让他们亲自动手去做，这样不仅能够增加学生对科学知识的理解，还能够培养他们的动手能力。
总之，老师可以通过讲故事、玩游戏、做实验等方式来进行教学，让学生在轻
松愉快的氛围中学习知识。
这样不仅能够增加学生的学习兴趣，还能够提高他们的学习效果。
希望老师们可以多多尝试这些方法，让我们的学习更加生动有趣。
浅谈三年级起步作文教学
2020年34期┆85 研究 浅谈三年级起步作文教学尧水红小学三年级是习作教学的起始阶段，刚刚起步，无异于婴儿蹒跚学步。
作为三年级语文老师，在习作教学时就像孩子们的父母，扶着孩子们“走路”，边“扶”边“放”，他（她）才能真正学会走路。
那么在习作教学中，这双扶着孩子学走路的“大手”该做些什么呢？下面我来谈谈一些笨拙的做法吧。
一、注重激发学生的写作兴趣 笔者认为，激发学生的写作兴趣，可以从以下几个方面着手： 首先要注重结合学生的生活实际积累素材，有话可说。
俗话说：“巧妇难为无米之炊”。
根据小学生的心理及认知能力，只有写自己熟悉的人和事物，才会有事可写、有话可说，才能表达真情实感。
因此在选材上要引导学生尽量贴近自己熟悉的生活，要写他们熟悉的、感兴趣的真人真事，写他们亲眼看到的事物，才能达到“不说假话、空话、套话”的要求。
根据笔者多年的教学实践证明，学生在谈及自己经历的事情（或者亲眼所见的事物）时，都会表现出较强的表达欲望。
其次，要创设情境，激发欲望。
从学生感兴趣的事入手，利用现代教学科技资源创设情境，让学生发挥想象，激发学生表达的欲望。
例如：在学生写作文前运用录音、录像、投影等播放一些与习作相关的动画片、成语故事、风景图片或各种班级活动开展的实况等创设情境，引导学生看、听、想、说、写，激发学生的写作兴趣。
再次，要降低习作要求，评价习作以鼓励为主。
在三年级的作文教学中，教师对作文的评价，是教师与学生沟通的桥梁，因此，必须坚持鼓励为主的原则，唤醒学生的习作激情，树立他们的习作自信心。
每一个学生都希望得到老师的表扬和肯定，因此，我在批改作文时，尽量用鼓励式、商量式、谈心式、启发式的语气，以激励为主，尽可能挖掘出学生习作中的闪光点，肯定学生的点滴进步，并通过创设平台放大孩子们的优点，从而给予他们更多的成功体验。
二、列提纲，搭框架列写作提纲，主要就是让孩子理清文章的顺序，明确要写哪几方面的材料，要运用哪些方法开头、结尾等。
浅谈三年级作文教学方法
浅谈三年级作文教学方法
范文1：
我认为三年级作文教学的方法应该是启发式教学法。
启发式教学法能够激发学生的思维，通过引导学生自主探究，让学生感受到学习的乐趣和成就感。
写作重点：
1. 介绍启发式教学法。
2. 强调启发式教学法的好处。
用词分析：
1. 启发式教学法：使用了专业术语，表明作者具有专业知识。
2. 引导学生自主探究：用词得当，明确表达授课方法。
3. 乐趣和成就感：用词具有感染力，能够让读者感受到这种教学方法的魅力。
4. 激发学生的思维：运用了通俗易懂的词汇，让读者更加容易理解。
范文2：
在我的学习经历中，我认为三年级作文教学方法应该注重培养
学生的思维能力和写作技能。
在这个阶段，学生的写作基础要求相对简单，注重的是写作的过程和能力。
因此，在教学方法上要注重培养学生的思辨能力，通过多模式教学模式，让学生在多种情境下锻炼写作技能。
写作重点：
1. 强调注重培养学生的思维能力和写作技能。
2. 阐述教学方法需要侧重写作的过程和能力。
用词分析：
1. 多模式教学模式：用词准确，让读者明确了解教学方法。
2. 注重培养学生的思辨能力：运用了优美的形容词，让读者感受到了这种教学方法的魅力所在。
3. 写作基础要求相对简单：承接了前文，并使用了语义精准的定语。
4. 锻炼写作技能：用词得当，表达了教学目标和方法。
三年级作文教学论文
三年级作文教学论文导语：作文是以记叙、描写为主要表达方式，以记人、叙事、写景、状物为主要内容的一种文体。
下面是小编整理的三年级作文教学论文，希望对大家有所帮助。
一、指导挖掘习作素材叶圣陶先生说：”作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字……必须寻到源头才有清的水喝。
”生活，是写作的”源头活水”.学生的生活丰富，感受才会深刻，写起文章来才会左右逢源，触类旁通。
确实，写作文，首先要解决的是”写什么”.要如何才能让学生有”什么”可以写呢？1.由游戏，放胆作文这个学期，我们学校开展了有声有色的大课间活动。
当学生第一次领到五颜六色的毽子时，兴奋异常，并发明了许多不同的玩法，比谁扔得高，比谁扔得远，比谁能把毽子踢到一个指定的地方等，同学们简直就是玩疯了。
回到教室以后仍旧是意犹未尽，我想这真是习作的最佳时机。
我趁势让他们说说自己的新奇玩法，让他们把刚才比赛的过程说给大家听，最后让他们动笔写一写，学生竟写得十分流畅，全班竟连一个咬笔杆的都没有。
写出来的作文虽然水平还是参差不齐，但让我看到了希望。
由此，我萌生了游戏类作文训练的想法。
由此我完了《爱一次乒乓》《斗蛋》《传电话》《瞒醋过海》等一系列作文，学生由刚开始的老师引导着写，到后来在游戏后自由抒发，慢慢写出了自己的想法和特色。
2.整合资源，为我所用纵观我们新教材里的习作安排，写作内容和写作要求的开放性和灵活性，让我们的老师很难把握，有时变得不知所措。
对于刚开始学习写作的三年级孩子，我认为开放式的内容选择自是让学生有更自由的表达，但是也让学生的习作水平更加参差不齐，给老师的指导增加了难点。
对此我采取由扶到放，整合各种资源，让学生在习作时不至于大海捞针，没有方向。
第五册教材第六单元的作文内容是介绍自己去过的地方，写出这个地方怎么吸引人，使别人读了也对这个地方感兴趣。
我知道这种写景作文对三年级学生来说，是比较难的，他们的头脑库里没有积累多少词语可以用来把一个地方写得多吸引人。
浅谈小学三年级习作教学论文（精选5篇）
浅谈小学三年级习作教学论文（精选5篇）第一篇：浅谈小学三年级习作教学论文浅谈小学三年级习作教学论文《九年制小学语文义务教育大纲》明确：小学三年级的作文是习作，既不是成人的写作，更不是文学创作，而是一种书面表达的练习。
只要求学生“能把自己的见闻感受和想象写出来。
”贯彻这种精神，我教育学生从现实取材，说真话，写实事，做一个诚实的人。
一、排难激趣大多数学生提起作文就头痛，认为写作文是最麻烦的苦差事。
我注意引导学生理解“习作”的含义，排除学生对作文的畏难心理，告诉学生写作就像我们平时朗读课文，学习生字那样平常，取材于实实在在的生活，写身边的人和事。
兴趣是提高学生写作水平的前提条件，没有兴趣，正如“无水之源”，学生的作文水平是决不会提高的。
因此，每次揭示习作题目，我总是变样地以谜语、故事、图画出现，激发学生的写作兴趣。
教学肖像描写时，我首先出现一个描写班上有显著外貌特征的同学的片断，如：“他1.３0的个子，大约有４0斤重。
瓜子脸，眼睛显得格外的小，整天眯着小眼睛，贼头贼脑像老鼠，喜欢惹事生非。
让学生猜是谁，然后现场素描，用彩色粉笔在黑板上显现这个人的外貌，趁学生目瞪口呆之际相机问：谁能再写这么好的片断让我画出来呢？堂下顿时举起双小手。
二、做有心人，从现实中取材小学生作文往往缺乏素材，没话可说，无事可写。
我引导学生做有心人，多观察周边的人和事，利用课间走入学生中间，与他们一起交流生活见闻。
为了丰富学生写作的素材，我常组织学生开展丰富多彩的实践活动，让学生亲身体验，培养观察能力。
如指导《课余生活》时，由于学生课间活动时间少，来不及开展什么活动就上课了。
针对这实际，我先不急于让学生写，而是花了好几节课与学生一起搞拔河、猜谜语、老鹰捉小鸡等活动。
学生有了亲身经历，就乐于表达活动中的真情感受了。
三、采用课堂动态教学在静态的课堂空间利用图象、音响、实物，充分调动学生的眼视、耳听、鼻闻、舌舔、肤触，心应等六觉功能。
如教写一处景物，学生年纪小，没去过什么地方浏览，有些记忆也淡忘了。
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小学作文教学论文：谈谈三年级的作文
教学
从小学三年级开始，学生正式面对作文。
他们心中充满了好奇与兴奋，同时也带有恐惧与畏难的情绪。
面对学生这种矛盾的心理，只要教师适当的引导，便会培养起他们对作文的浓厚兴趣，逐步提高作文水平，切实提高小学作文教学效果。
、引导学生学会观察
观察是人们认识事物的第一步。
对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。
因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。
比如语文第五册有一个小练笔，要求学生写一写家乡的一处景物。
当时我想，学生每天生活在这个环境中，写起来应该是得心应手。
结果却事与愿违，竟然有十几篇作文不合格，有的是无话可说，有的缺乏真实感。
因为当时是冬天，有一个孩子竟然写出了“树木抽出嫩绿的枝条”这样的语句，类似的问题都是因为缺少认真的观察造成的。
于是我把三十几个学生带出教室，站在学校的操场上，让学生由远及近或由近及远，有整体到局部，仔细观察家乡。
边观察边让
他们口头表达所观察事物的特征, 观察完毕才让他们动笔写。
当孩子们重新把作文交上来后, 我发现家乡在这些孩子们眼中是这么井然有序、富有诗情画意。
二、让学生思维跳出课堂
由于“作文来源于生活”，所以作为教师要引导学生用自己的话写自己的事，写身边的人、事或物，这些人、事或物都是学生亲眼所见、亲耳所听、亲手所做的，感受深刻，体会真切，这样为写作文积累真实可信的材料，学生写出来的作文也会更具真情实感。
我曾布置学生写“我的妈妈”，为了避免孩子们胡编乱造，千篇一律，我提前一周布置了作文题，让孩子们去采访他们的父亲、母亲、爷爷和奶奶，甚至是他们的邻居，使孩子们更深刻地了解自己的妈妈，从而写出了一篇篇生动而深刻、感人至深的文章。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。
教师还要鼓励学
生多参加社会实践，走出学校，走出家门，走进社会这个
大课堂，拓宽视野。
比如，教师可以鼓励学生多亲近大自
然，了解大自然，一草一木，一山一水等。
只要学生们肯
留心去观察，用心去体验，就会积累到丰富的写作素材, 从
而激发写作的欲望。
三、引发学生想象
鲁迅先生说："孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情景，想到花卉的用处，想到昆虫的语言。
他想飞上天空，他想潜入蚁穴。
”在作文教学中, 除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。
丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。
在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。
例如三年级第五册习作七“用动物编写童话故事”，教师可以利用课件展示很多可爱的动物和动画，激起学生的兴趣，请学生小组合作为其中的一些动物确立关系，编故事，编对话……学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到编写成一个完整的故事。
在这种情境中，学生得到了自主学习，充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出
的作文也比较充实生动。
四、鼓励学生积累语言
“不积蹉步，无以致千里”。
没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。
而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断
的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。
可以布置学生经常摘抄好词好句，并不定期检查。
课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。
在班队课时，开展读书交流会、朗诵比赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。
除了让学生多进行课外阅读之外，还应督促他们养成良好的自觉学习习惯，从生活中去领悟，去积累，引导他们掌握更多的学习方法。
比如学会从互联网上查阅资料，做实验，咨询别人，在旅游或外出时留心观察并做记录等等，这样既丰富了学生的见闻，又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材。
这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。
以上这些，仅仅是我们对初学写作的孩子的点滴引导, 而真正要让孩子写出有真情实感，层次分明，立意新颖，语言
流畅的习作，那还需我们在习作教学中不断摸索、总结、
反思、再尝试、研究，最终走出一条行之有效的教学之路。