低年级学生“解决问题”能力的培养
小学数学低年级解决问题能力的提升之道探寻
小学数学低年级解决问题能力的提升之道探寻 小学数学是培养学生逻辑思维、解决问题能力的重要学科之一。数学的学习不仅仅是为了掌握一些基本概念和技能，更重要的是培养学生的解决问题能力。特别是在数学低年级，培养学生解决问题的能力，对于学生未来的学习和生活都具有重要意义。那么，如何提升小学数学低年级的解决问题能力呢？接下来，我们将探寻一些提升解决问题能力的方法和途径。
一、培养数学兴趣 培养孩子对数学的兴趣是提升解决问题能力的基础。数学是一门抽象、逻辑性强的学科，而孩子在低年级更多的是通过具体的实物来感知和认知世界。老师和家长们在教学中需要适当地结合生活实际，通过教具、游戏等方式，引导孩子主动接触数学，并形成对数学的兴趣。
数学的解决问题能力培养也应该贯穿整个学习过程，从提出问题、分析问题到解决问题的整个流程中，孩子都要感受到学习数学的乐趣。鼓励孩子多用数学知识去解释日常事物，让他们感受到数学的实用性和意义，从而培养对数学的浓厚兴趣。
二、教学方法要多样化 在教学方法上，应该多样化，因材施教。每个孩子的学习特点和兴趣爱好都不同，所以教学的方式也必须灵活多变。在教学中，老师可以通过讲解、讨论、探究等方式，激发学生对问题的兴趣和求解欲望，让他们从不同角度理解和解决问题，提升数学解决问题的能力。
可以借助现代化的教学手段，比如利用多媒体、互联网资源等，为学生提供更多元化的问题情景，让学生在问题解决中感受到乐趣，激发解决问题的积极性和主动性。
三、引导学生多思辨、多探究 学生应该多思辨、多探究，培养解决问题的能力。在小学数学的教学中，老师应该给学生提供更多灵活的问题情境，引导学生多思考、多讨论，主动探究，从中发现问题、分析问题，渐渐形成独立思考和解决问题的能力。
老师还可以通过布置开放性的问题，让学生在解答问题的过程中自由探究，培养他们发现问题、解决问题能力。老师也要给予学生充分的鼓励和肯定，让孩子在解决问题的过程中不断克服困难，培养解决问题的勇气和毅力。
小学数学低年级解决问题能力的提升之道探寻
小学数学低年级解决问题能力的提升之道探寻小学数学是培养孩子逻辑思维、解决问题能力的重要学科之一。
在小学数学低年级，培养孩子的解决问题能力至关重要，因为这个时期是孩子逻辑思维和数学基础的关键时期。
那么，如何提升小学数学低年级解决问题能力呢？下面我们就来探寻一下这个问题。
一、培养对数学的兴趣培养孩子对数学的兴趣是提升解决问题能力的第一步。
数学是一个抽象而又有趣的学科，而兴趣是最好的老师。
家长和老师可以从孩子的生活中引入数学元素，让孩子在日常生活中产生对数学的兴趣。
可以给孩子介绍一些有趣的数学问题，让孩子通过解决问题来感受数学的乐趣。
二、培养逻辑思维逻辑思维是解决问题的基础，而数学又是一门强调逻辑思维的学科。
在小学数学低年级，家长和老师可以通过一些适合孩子的游戏和活动来培养孩子的逻辑思维能力。
可以玩一些需要逻辑思维的益智游戏，让孩子在游戏中锻炼起逻辑思维能力。
三、注重数学基础数学基础是解决问题的基础，没有扎实的数学基础，就很难解决问题。
家长和老师应该注重数学基础的培养，让孩子在低年级就打好数学基础。
在培养数学基础的过程中，可以通过一些趣味的数学游戏和活动来将知识点融入从而让孩子在学习中感受到快乐。
四、培养解决问题的习惯解决问题是一种习惯，只有培养了这种习惯，孩子才能在面对问题的时候不惊慌，能够冷静分析和解决问题。
在培养孩子解决问题的习惯时，家长和老师可以从孩子的生活和学习中入手，让孩子在处理日常问题的过程中养成冷静分析的习惯。
五、注重数学思维数学思维是解决问题的关键，培养数学思维可以帮助孩子更好地解决数学问题。
在培养数学思维时，家长和老师可以通过启发式教学的方式，引导孩子思考、发现问题，并通过思维导图等方式来培养孩子的数学思维能力。
家长和老师还可以给孩子提供更多的解决问题的机会，让孩子在实践中提升解决问题的能力。
六、合理引导在小学数学低年级，孩子的认知和思维能力还不够成熟，因此在培养解决问题能力时，家长和老师需要有目的地合理引导孩子。
初探小学低年级学生解决实际问题能力的培养(彭霞)
初探小学低年级学生解决实际问题能力的培养合肥市虹桥小学彭霞解决实际问题是运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。
是小学数学教学的重要内容。
解决实际问题的教学有利于提高数学知识掌握水平，培养他们收集、分析、选择、处理信息的能力，同时也发展他们的数学思维。
低年级几乎所有的问题都有情境，有实物照片或图片，有卡通漫画或对话等。
这样的呈现方式非常符合低年级学生的认知特点，可以激发学习兴趣，从而帮助学生解决这些问题。
在解决这些实际问题时，首先要读懂题目意思，然后从题中了解条件是什么和要解决的问题，理解条件和问题之间的数量关系，最后运用合适的方法解决实际问题。
然而对于低年级的学生来说，他们不善于认真的读题收集信息、分析数量关系，不能正确的想出计算方法。
根据以上的分析，可以看出提高低年级学生解决实际问题的能力十分重要。
下面笔者就来谈谈在教学一年级解决实际问题时的几点做法。
一、看现在苏教版的教材多以图文结合，在教学解决实际问题时，教师要引导学生看清题中的文字信息和插图里“暗藏”的信息。
例如：在一年级的练习与测试中，有一道这样的题目：有的学生这样列式5-3=，也有的学生这样列式5+3=，之所以出现这样两种不同的算式，还是对题目的意思理解不清楚，妈妈是给小明3张画片，还是拿走3张。
很多一年级的学生在解决问题时，用眼睛很快地看一下，就急于动笔，没有看清题目中的数据、问题、关键字的意思，甚至有些字不太认识也就不管了。
首先要帮助一年级的学生多认识一些字。
在读题时遇到不认识的字，可以帮助他们注上字音，为他们记住打基础。
其次注重关键字的理解。
在练习中帮助学生整理出关键字，理解字词的意思，从而完整的理解题目意思。
二、读。
通过读题使学生了解题意，对题目有一个整体的印象；了解题中的情节和事理，知道题中讲的是什么事，已知条件之间、条件与问题之间的关系。
读题的方式多样，刚接触此类题目时，教师可以通过范读的方式，教会学生如何去收集信息，过一段时间可以指名个别学生领读，之后可以采取集体齐读与个人自由读相结合的方式，学生在学习加法和减法时，可以引导学生用三句话完整说题意，这样为解决问题提供帮助，有助他们更好地读懂题目。
小学数学低年级解决问题能力培养
小学数学低年级解决问题能力的培养 【内容摘要】：《数学课程标准》提出了在第一学段解决问题的教学目标，要求学生“能在教师指导下、从日常生活中发现并提出简单的数学问题，了解同一问题可以有不同的解决办法，初步学会表述解决问题的大致思考过程和结果。”低年级学生年龄小，活沷好动，注意力不是很集中，在教学中要顾及到他们的年龄特征。培养他们对数学问题的兴趣，才能让他们更好的掌握解决问题的策略。下面结合自己的教学实践，谈谈低年级“解决问题”能力的培养。 【关键字】：发现提出问题、表述、思考 【正文】
一、注重收集信息、提出问题的能力 苏教版课程标准实验教材数学把以前的应用题“纯文字化”的表述形式变革为以图画、表格、情境图、表演、操作等形式呈现。这就要求学生具备一定的收集信息、提出问题的能力。培养学生收集信息的能力不是一下就能办到的，需要我们从一年级开始就有意识地培养。低年级学生由于知识和生活经验的不足，可能无法提出问题或者在问题面前束手无策。我们应从学生的心智状态出发，抓住学生理解数学内容可能产生的疑惑，或者是旧知识与新知识之间的矛盾，设法在学生与问题之间建构一座桥梁，引导学生学会上从中提出问题，从而逐步会问、善问。在教学中，教师对数学信息要只进行粗加工甚至不加工就呈现给学生，让学生去主动寻找、选择有用信息，特别让学生注意联想信息之间的关系创设情境，吸引学生发现问题。也就是说，我们要想方设法努力训练学生成为问题的提出者，还可以根据教材的编排特点和我们学生的生活实际来创设一些游戏、活动等“玩”的情境，由“静”变为“动” ，让学生身临其境，在“玩”中去搜集和处理自己所需要的数学信息，逐步培养他们收集信息、提出问题的能力。 如教学“用乘除法解决问题”，一开始就通过学生喜闻乐见的购物情境：“上周日我去商场购物，你们看食品柜台都有什么？看老师买些什么？”“我上次买了3块巧克力花了12元，这次要买5块。你能提出什么数学问题？”让学生自己提出要解决的问题。“你能帮老师解答吗？”教师在数学教学中根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情境，使学生用数学可以解决生活中的实际问题，这样激发了学生动脑解决生活中问题的欲望，愉快地探究问题，找到解决问题的规律。 二、培养学生的审题能力 小学低年级的孩子由于年龄小，识字少，理解能力较差，解题时难免就心有余而力不足了。他们完成数学习题的错误率居高不下，一些教师和家长总是一味地埋怨，批评孩子“粗心”、“不用功”，而学生也自认为是自己粗心。事实上有不少错题都是因为学生没有认真审题而造成的。 如：4个3相加，和是多少？不少学生会这样解答：4+3=7 错因分析：由于学生的年龄特点和教师仅注重形式化训练，会使学生自觉或不自觉地出现思维定势。学生会看到“还剩”就用减法计算，看到“多”就用加法计算。像上题中学生一看见“和”字，立刻就会联想到用加法，没有理解乘法的意义，弄清4个3所表示的“几个几”。 又如：去动物园，每个人要3元钱，小明和四个朋友一起去，一共要多少钱？ 学生会解答为3×4=12（元）； 王师傅锯木棍，锯一次要8秒钟，现在要把一根木棍锯成3段，需要多长时间？学生会解答为8×3=24（秒） 错因分析：“小明和四个朋友一起去”实际上去的人数是5个人，王师傅锯木棍，要锯成3段，实际上只需要锯2次。学生因为不能找出这两道题中的隐含的条件，所以从列式起已经错了。 上述情况的出现，提醒着我们要提高学生的审题能力，教育学生在审题过程中自始至终细心推敲，耐心思考。审题是解题的开始，学生审题能力的高低强弱，直接影响到解题过程的正确与否。提高学生的审题能力，关键是培养学生良好的阅读习惯，首先要保证阅读的全面准确，其次要在阅读时注重思考。作为教师，要培养学生反复、仔细、边读边想的读题习惯。一年级教师要进行范读、领读，训练学生读准、读通。二年级开始培养学生通过默读自主理解题意的习惯。教师在课堂上讲解例题时，先让学生自己阅读题目内容，给他们一定的时间独立地从题目中获取数学信息，了解需要求的问题是什么。而不要使他们过分依赖老师的分析讲解。课堂上给学生充足的时间，让他们去思考，久而久之，学生在独立解题时，也就会自然而然地主动观察、分析，自觉养成仔细审题、勤于思考的良好学习习惯。 三、重视信息的分析，提高学生自主探索的能力 在认真理解信息的前提下，还要学会如何分析数量关系，即解题思路。这是对所收集的信息进行加工的开始，也是解题的一个重要步骤。利用“问题”的引导，教会学生学会分析题意的方法是解题的关键，掌握方法能使解决问题更灵活。如“乘除两步应用题”教学时，如“把这些花可以平均分成几组图案？”就要求学生明确：“这些花是哪些花？你怎么知道的？”再让学生看图，问：“这些花有多少？是直接告诉我们的吗？”经过学生再仔细观察图，进行判断，得出未知，需要先解答一步，它也就是所必求的中间问题。使学生明确中间问题的重要性，理解两步应用题的解题方法。 学生对问题进行反馈汇报后，教师要在基本知识的难点、易混点设疑，引导学生把对基本知识的理解引向深的层次；在基本联系上，引导他们理清知识脉络，条理思维框架，反思数学问题解决的思维契机。如教学“用乘除法解决问题”中应用的是“归一”和“归总”的思路，解答完后，问：“这两道题有什么相同和不同之处？”再问：“我们刚才是怎样研究解答的？再解答中应注意什么？”目的是让学生明确它们不同是因为数量关系不同，再从不同来找相同，即都要根据已有信息找出解答问题的中间问题。学生解决问题时应不是把问题和类型相联系，而是思考情境中的问题与数学意义的联系，在这一过程中获得对数学概念的进一步理解。也是为了促进学生对解决乘除两步应用题解题的方法的思考及归纳，并让学生从数量关系上去理清解题思路，避免形成模式化。应用题教学的最终目的是通过一些有代表性的问题的解答，使学生掌握解问题的一般策略或方法，从而达到真正培养学生解决简单的实际问题的能力。 小学生的思维发展正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。在教学中注意安排学生的操作活动，注意通过直观使学生理解应用题的数量关系，在此基础上再引导学生进行分析、综合、比较、抽象概括，逐步形成数学的概念，使学生理解应用题的数量关系、掌握解答应用题的方法。 总之，低年级应用题教学是整个应用题教学的基础，学生在这个阶段学习中对应用题的结构、基本数量关系和解题思维方法掌握的如何，都将直接影响以后应用题的学习，因此必须从基础抓起，努力培养学生收集信息、提出问题、认真审题、自主探索等能力。在教学中，只要把握新课程理念下“解决问题”教学取向和特点，抓住简单应用题的结构特征及联系，加强直观手段的运用，强化思路分析，重视获取知识的思维过程，就一定能提高学生分析问题、解决问题的能力。
培养小学数学低年级学生解决问题的能力
培养小学数学低年级学生解决问题的能力小学低年级数学教学需要培养学生解决问题的能力，这不仅是素质教育的需要，也是时代和人的可持续发展的需要。
解决问题是培养学生应用数学能力的重要途径，但在小学数学教学活动中，历来也是一个重难点。
因此，提高低年级学生解决问题的能力对于孩子的思维开发具有重要的意义。
在新课程标准出台前，解决问题一直被称为“应用题”。
但自新课程改革以来，应用题的教学不再作为一个独立的教学邻域，而是融合于数的运算等教学内容之中。
因为数学应用题是一个相对开放的题目，学生的思维可以进行扩散，同时也可以有效的转化。
因此，在低年级数学教学阶段，解决问题是一个关键时期，只有从低年级抓起，才能为学生以后研究好解决问题奠定良好的基础。
那么，如何提高低年级学生解决问题的能力呢？首先，应该创设情境，激发学生主动解决数学问题的兴趣。
研究兴趣是研究动机中最现实、最活跃的成分，从某种意义上讲，教师教学成败的关键就在于能否激发学生对研究的浓厚兴趣。
因此，要从数学知识的本身魅力与学生的年龄特点出发，化抽象为形象，把单调乏味的数学知识转化为学生乐于接受的事物。
低年级学生活泼好动，对事物充满好奇，求知欲、表现欲很强。
因此，游戏及故事也是他们乐于和愿意思考的研究内容。
在教学小学二年级上册《乘法的初步认识》时，可以创设一个小朋友们熟悉的游乐场情境，引导学生观察：“你能从中发现哪些数学信息呢？”学生积极地发言。
接着，引导学生提出数学问题，例如：“乘过山车的有几人？”、“坐摩天轮的有几人？”、“做小火车的有几人？”然后继续引导学生：“那你们会解决这些问题吗？”在这种和谐、宽松的氛围中，学生对自己提出的数学问题会有积极主动的去解决。
在解决“乘过山车的有几人”问题时，由于学生的知识差异，在部分学生提出加法算式时，另一些学生便会很高兴很骄傲地提出他们已经接触过的乘法算式。
面对不同的见解，学生便兴趣高涨，都自主地投入到研究活动中去，研究效果非常好。
低年级学生解决问题能力的培养策略
知识文库 第04期74 低年级学生解决问题能力的培养策略危玉姐培养学生解决问题的能力是新课程标准的一个重要目标。
为了实现这一目标，数学教学中，应从小学低年级开始，让学生学会从数学的角度发现问题、提出问题、并能综合运用所学的知识和技能解决问题，形成解决问题的基本策略，发展应用意识，培养创新精神。
小学低年级数学教学中,培养学生解决问题的能力,不仅是素质教育的需要,也是时代的需要,更是人的可持续发展的需要。
解决问题历来是数学教学实际活动中的重难点，在小学数学教学活动过程中有着举足轻重的作用。
怎样培养低年级学生解决问题的能力，本文从以下四个方面进行阐述。
一、故事情境，激发解决问题的兴趣学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分，从某种意义上讲，教师教学成败的关键就在于能否激发学生对学习的浓厚兴趣。
实践证明贴近学生实际生活的数学童话故事，能有效激发学生学习数学的兴趣。
因此美丽的童话故事是他们乐于和愿意思考的学习内容。
例如在上“9加几”一课时，我创设了如下的童话故事情境：师：今天是喵喵(猫)9岁的生日，好朋友们都来给她开庆祝会，他们有送蛋糕的，有送鲜花的。
小狗汪汪提来了牛奶，以示庆贺。
数一数，有几瓶（9瓶）？看着小狗点点的礼物，两手空空的小鸭嘎嘎觉得很不好意思，她赶紧跑回家，把家里所有的牛奶都提来了，小朋友，你们数数看，她提了几瓶牛奶?(多媒体课件演示)师：喵喵看着汪汪和嘎嘎提来的礼物，高兴地数了起来。
(画面定格)师：小朋友，根据画面你知道了什么?你能提出数学问题吗?师：今天，老师要和小朋友共同来解决“一共有几瓶牛奶”这个问题，其他的问题我们先存进问题银行，今后再取出来解决好吗?……心理学上有一个首因效应，一上课就吸引学生的注意，想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内在状态，先声多人，唤起学生的无限情趣。
以上片段我借助童话故事，创设问题情境，让学生感到十分有趣，激发学生主动学习的愿望，也激发学生提出问题、解决问题的欲望。
提高中低年级学生“解决问题”能力的策略
提高中低年级学生“解决问题”能力的策略随着教育改革的推进，培养学生的实际能力已成为学校教育的重要任务之一。
其中，提高学生的“解决问题”能力尤为重要。
本文将从教材选择、教学方法和角色扮演三个方面，提出几种可行的策略，帮助中低年级学生提高“解决问题”能力。
一、教材选择1.挑选有挑战性的教材教师应该选择一些让学生感到挑战的教材，学生在解决这些问题过程中，将会面临许多障碍和挑战。
在解决问题的过程中，学生得到自我鼓舞，同时也能获得对所学知识的更深刻理解和应用。
2.设计涉及多学科的问题对于中低年级学生而言，涉及多学科的问题有助于全面提高学生的能力。
例如，设计一个关于科学、地理和数学的综合问题，可以帮助学生将所学知识融会贯通，形成系统性的认知结构。
教师应该选择一些在知识点或解决方法上充满启发性的教材，这能够启发学生的创造性思维。
学生在解决这些问题时，不但能够应用所学知识，还能够开启自己的大脑“解锁”模式，用自己的方式解决问题。
二、教学方法1.启发式提问法启发式提问法，即通过提问来激发学生的思考活动，促进学生的思维发展。
例如，老师可以提出一个问题，引导学生分析问题的本质、原因、影响等，帮助学生掌握问题解决的过程和方法。
2.小组合作学习法小组合作学习法可以帮助学生学会如何与他人合作解决问题。
在小组合作学习中，每个学生都需要发挥自己的优势，协作推进课程。
这种方法还有助于学生提高交流、合作和计划的能力。
3.任务式教学方法任务式教学方法是将课堂任务转化为实际问题，培养学生在实际问题中掌握解决问题的方法和能力。
例如，学生可以设计和制作一个机器人，然后解决各种机械和电气问题，从中学习和掌握所需的知识和技能。
三、角色扮演1.角色扮演创造角色扮演可以激发学生主动发挥自己的创造力，解决问题。
在角色扮演的过程中，学生将扮演一个角色，比如某个职业人员，遇到某种问题需要解决，这样达到了在现实生活中解决问题的目的。
在执行角色扮演的过程中，学生有机会与他们扮演的角色进行交流，互相提供解决问题的方案。
浅谈低年级数学学困生解决问题能力培养的策略
浅谈低年级数学学困生解决问题能力培养的策略在学习数学的过程中，有些低年级学生常常会遇到困难，难以解决问题。
这些困难可能是理解题目、解题方法、算术技能等方面的问题。
为了帮助这些学生克服这些困难，培养他们的问题解决能力，以下是一些策略：1. 突出学生思维模式低年级学生在解决数学问题的过程中，往往会陷入“看图说话”的思维模式中。
因此，老师应该引导学生培养正确的思维模式，并教给学生一些解题的基本方法，比如读懂题目，理清思路，确定解题步骤等。
同时，老师还应该帮助学生分析错误的原因，让学生发现问题所在，以便在以后的学习中防止相同的错误。
2. 合理设计课堂教学教师可以利用一些例题和作业，让学生进行自主练习。
这样可以提高学生的自主学习能力。
此外，老师还可以引入一些互动教学方法，如小组合作学习、教师课堂讲解和学生讲解等，来提高学生的理解能力和提高他们的解决问题的能力。
3. 加强实践训练低年级学生在数学教学中难免会遇到一些难题，这时候，老师不能仅仅止步于概念讲解，还应该多加强学生的实践训练。
这样可以帮助学生加深对数学概念的认识，提高其问题解决能力。
4. 积极培养学生的兴趣对于低年级的学生，学习数学可能会感到枯燥无味。
为了让他们更加开心地学习数学，老师应该多加培养学生对数学的兴趣，让学生自动地爱上数学。
比如利用游戏、动画等方式来讲授数学知识；或者让学生组织一些数学竞赛等等。
此外，老师还可以鼓励学生分享问题解决成功的经验，让学生学会相互帮助、相互交流，从而激发学生的学习兴趣，提升学生的解决问题能力。
总而言之，低年级学生的数学学习中可能会遇到各种问题，老师应该根据学生的实际情况，采取不同的教学方法，帮助学生培养正确的思维模式和解决问题的能力。
只有这样，才能让学生在数学学习中取得更好的成绩，且对数学产生兴趣和信心，取得更好的发展。
小学数学低年级解决问题能力的提升之道探寻
小学数学低年级解决问题能力的提升之道探寻小学数学是学生接触的第一门学科，也是培养学生逻辑思维和解决问题能力的重要课程。
在低年级阶段，学生的数学基础较为薄弱，解决问题能力也较弱。
如何提升小学数学低年级学生的解决问题能力呢？以下是一些探寻的方法：一、培养学生的逻辑思维能力1. 引导学生观察、分类、比较、综合等思维方式，提高学生对数学概念和关系的把握能力。
通过观察几何图形的形状和属性，让学生发现它们之间的联系和区别，从而培养学生的分类和比较能力。
2. 培养学生的排序和推理能力。
可以给学生一组数字或物体，让他们按照一定规则进行排序，培养学生的排序能力；引导学生从已知条件出发，推理出正确的结论，培养学生的推理能力。
二、提供具体的实践机会1. 引导学生进行实际操作，加深对数学概念和操作方法的认识。
在学习计数和加减法时，可以通过游戏、实物和图片等方式，给学生提供实践机会，让学生亲身体验和操作，从而加深对数学概念和操作方法的理解。
2. 创设情境，让学生将数学知识应用到实际问题中。
可以提供一些与学生日常生活相关的问题，引导学生利用所学的数学知识解决问题，从而提高学生的解决问题能力。
三、提供多样化的解题方法1. 引导学生从多个角度思考问题，寻找不同的解题方法。
在解决一个问题时，可以让学生提供不同的解题思路，并鼓励他们尝试不同的方法，培养学生的多元思维和创造性思维能力。
2. 提供不同难度级别的问题，逐步引导学生进行自主解题。
可以设计一系列难易递进的问题，让学生逐步掌握解题方法，从简单到复杂，培养学生的解决问题的能力和兴趣。
四、鼓励学生合作解题1. 引导学生进行小组合作解题。
可以将学生分成小组，让他们共同解决一个问题，通过合作讨论和分享不同的解题思路，培养学生的合作精神和团队意识。
2. 鼓励学生相互帮助和交流解题经验。
可以让学生在课堂上分享自己的解题经验和思路，让其他同学提出问题和建议，促进学生之间的交流和互助。
提高小学数学低年级学生的解决问题能力需要教师创设适宜的学习环境和提供多样化的学习机会，同时注重培养学生的逻辑思维能力和提供实践机会，引导学生从不同角度思考问题，鼓励学生合作解题。
小学数学低年级解决问题能力的提升之道探寻
小学数学低年级解决问题能力的提升之道探寻小学数学作为学生学习的重要学科之一，对学生的逻辑思维能力和解决问题能力有着重要的促进作用。
尤其是小学低年级，数学学习更多注重基础知识和解决问题的能力培养。
提升小学数学低年级解决问题能力成为了教育工作者和家长们共同的重要任务。
那么，究竟应该如何有效地提升学生的解决问题能力呢？以下将从几个方面进行探讨。
引导学生培养数学思维。
数学是一门逻辑性很强的学科，其核心是建立在逻辑思维的基础上的。
教师和家长们应该引导学生注重数学问题的逻辑性，培养学生的数学思维。
在教学中，可以通过引导学生描述问题的解题过程、分析问题的解决方法、探究问题的解答规律等方式来培养学生的数学思维。
在日常生活中，家长们也可以通过与孩子一起讨论日常生活中的数学问题、解决实际问题的过程等来培养孩子的数学思维。
注重培养学生的问题意识。
解决问题能力的提升首先需要有问题意识。
在数学学习中，学生应该培养对问题的敏感度和主动提问的意识。
教师和家长应该注重培养学生的问题意识。
在教学中，可以通过提出具有启发性的问题、引导学生思考解决问题的过程等方式来培养学生的问题意识。
在家庭教育中，家长们应该鼓励孩子提出问题，引导孩子思考问题的解决方法，培养他们的问题意识。
注重培养学生的团队协作能力。
解决问题常常需要多人协作，培养学生的团队协作能力也是提升解决问题能力的重要途径。
在教学中，可以通过组织学生进行团队合作解决问题、进行小组竞赛等方式来培养学生的团队协作能力。
在家庭教育中，家长们也可以通过组织亲子活动、家庭游戏等方式培养孩子的团队协作能力。
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低年级学生“解决问题”能力的培养
关键词：认真审题、理解题意、引导分析
小学“解决问题”教学是小学数学教学中重要的组成部分，对培养小学生的逻辑思维能力、分析问题和解决问题的能力、创新能力及发展智力起着十分重要的作用。
然而，“解决问题”的教学又是小学数学教学中的一大难点，出现了“教师难教，学生怕学”的现象。
随着学生年级的增高，题目结构的复杂，学生解答问题的能力就越来越差，成绩就随之慢慢下降。
因此，低年级学生解答简单“解决问题”能力的高低对后面“解决问题”的学习起着重要的作用。
我结合自己平时的“解决问题”教学实践，就培养小学低段学生“解决问题”的能力，谈谈自己的看法。
一、引导审题
现在的“解决问题”已不再是以前的纯文字的叙述，取而代之的是图文并茂，这样既便于教师的教，更有利于学生自主学习和探究，帮助学生通过阅读教材，理解题目所阐述的问题。
可是，学生一碰到文字较多或者有一定拓展性的题目的时候，就会出现读不懂题意，不知道从何下手的现象，从数学课上学生的表现、作业以及考试情况便可以看出。
审题是解答“解决问题”的基础，也是关键。
平时教学中，我要求学生在解答应用题的时候至少用心地读3遍题目，然后从中的找出关键的字、词、句，并画出来，理解其意思，弄清题目中的已知条件和所求问题。
如：像有的题中会出现“各种多少棵树”，“同样多”要让学生明白是什么意思？有8只手套，每2只一副。
“一副”是什么意思？……用质疑的方式来帮助学生理解题意，既促进了学生思维的发展，又有利于学生又快又准确地解决问题。
二、直观、全面地理解题意
理解题意不是简单、机械地叙述哪个是条件，哪个是问题。
要真正理解题意，学生必须明白题目的情节、数量关系等，通过自己的分析，将之转化为内在的认识，这样学生在解题时，会始终地保持在头脑中。
要培养学生独立理解题意的能力，可采取以下方式：
1、用自己的语言复述“解决问题”，将之转化为鲜明的表象
“解决问题”内容的呈现都是比较简练，且大部分是学生日常生活中遇到的事例。
我们不妨试一试，让学生把题目多读几遍后，可以让学生闭上眼睛，用自己的语言把题目的内容复述一下，可以说说自己想象到的图画等等。
这样做既可以培养学生对题意的理解及把握能力，也有利于学生很快进入角色，将整个题目内化为鲜明的表象，为正确解题做好准备。
如在教学“学校体育室借出20个足球后，还剩15个，体育室原来有多少个？”一题时，学生读题后，我让学生来复述此题。
其中一个学生是说的：“我就想原来体育室装足球的筐应该是满满的，借出20个足球后，还剩15个，原来有多少个的意思就是没有借出之前足球的筐里有多少个足球。
”至此，说明这位学生已真正理解了题意。
该生接着说：“我把借出20个足球放回去，和剩下的足球放在一起，不就是原来的个数了吗？所以用加法做”。
这些习惯的养成，正是我们在教学中所培养的，所需要的，学生一旦养成了这样的习惯，他们的学习兴趣自然会提高很多，解决问题的能力也大大增强。
2、借助直观演示或引导学生操作，帮助其理解题意
有些题目除老师直观演示外，还可以引导学生动手操作或者画图。
如：“老
师给6个学生分苹果，平均每人分2个，一共有多少个苹果？”有些学生一看到“平均”二字，就用“除法”，还有些学生看到“一共”二字，就用“乘法或加法”。
怎么办？我就引导学生画图：
学生把图画出来后就明白了，这道题是求6个2，2×6=12（个）。
又如在解答“树上原有15只鸟，又来了一些，现在有32只，飞来了多少只？”可引导学生画示意图：这样做的目的在于充分利用学生的形象思维的特点，把题目的情节、数量关系，很直观的呈现在学生的面前，直接为其所接受并理解，实现了抽象的内容具体化，复杂的内容明朗化，从而为正确解题打下基础。
三、建立数学概念，正确解答实际问题
低年级学生由于年龄小，知识少，正处于形象思维为主要形式向抽象逻辑思维过渡的阶段。
因此，帮助学生建立正确的数学概念，才能运用概念进行判断和推理，才能正确解答实际问题。
1、注重对数量词、数学用语的理解
平时教学中，要求每个学生都要动手操作，采用摆一摆、听一听、说一说的方式，帮助其建立正确的概念。
教学时应以认数起，从看图说出事物的数量起，适当培养学生多认识一些数量词：如汽车用“辆”，火车用“列”，飞机用“架”，马用“匹”，牛羊猪用“头”，鸡鸭鹅鸟用“只”等；适当培养学生多认识一些数学用语：如“一共”、“还剩”、“平均”、“减少”、“增加”、“同样多”等。
例如：教学“求比一个数多几的数”的时候就需要建立“同样多”的概念，我们会引导学生摆小棒：“第一行摆5个，第二行和第一行摆的同样多，第二行摆几个？”当学生知道第二行也摆5个时，老师接着问：“第一行摆5个，第二行比第一行多摆2个，第二行应该摆几个？”学生先摆和第一行同样多——5个，再摆比第一行多的2个，这样突出了“同样多”的概念。
教学中注重对数量词、数学用语的理解，这样为以后的学习解决问题打下了一个坚实的基础。
教学过程中要像语文教学一样（下转第70页），（上接第61页）让学生理解题中每个字、词、句的意思，这样既培养了学生阅读能力，同时有利于学生对概念理解和运用。
2、重视对数量关系分析
分析数量关系早已是应用题教学中的重中之重，而“解决问题”教学中，学生比较感兴趣的是说情节，可是题目被分解得支离破碎，以致我们老师在教学过程中淡化了对数量关系的分析，造成大部分学生不能完全依靠抽象的逻辑思维能力来解决问题。
因此，教材中呈现的例题大多是图文并茂，我们应充分利用直观主题图，注重学生对问题的完整表述，努力提升学生解决问题的能力，养成良好的数学思维的习惯。
同时也可以适当增加纯文字的题目，去锻炼学生的思维能力，从而提高学生的解题能力。
四、精心设计习题，着重训练思维方法
练习题在数学教学中具有很重要的作用，它的出现不能是例题的翻版，更不能是简单的重复，而要配合教学重点，从题材、结构、叙述方式等方面进行变化，让学生从不同角度、不同层次对同一概念有“新”的认识，有“新”的收获，使学生所学知识得以深化，解题能力得以提升。
五、练习估计与验证，养成良好的检验习惯
低年级学生年龄偏小，多以形象思维为主，因此，我们要引导学生从已有的生活经验出发，对解题结果做出估计和判断。
如：“小明得了12个五角星，小红得了9个，小红再得几个就和小明的一样多？”有的学生先做加法：9+12=21（个），但发现小明才得了12个，哪能再得21个才和小明同样多，于是改做减法：12-9=3
（个），再根据题意验证9+3=12，对了；还有的学生用：9+3=12（个），在检查的时候发现小明得了12个五角星，怎么可能小红还需要12个五角星才和小明同样多，再说了，题目中也没有出现“3”这个数，那样做显然是个错误，应该用减法：12-9=3（个）。
长期引导学生对所做结果加以验证检查，可以大大提高学生做题的准确率。
总之，小学数学教学应本着以学生发展为本的思想，将数学学习与生活实际紧密结合，将数学学习与学生的心理特点和思维水平有机结合起来，努力提高学生学习数学的兴趣，培养其解决生活实际问题的能力。