如何讲好“化合价”
初中化学常见元素化合价口诀
初中化学常见元素化合价口诀初中化学里的化合价，真的是个让人又爱又恨的东西。
说实话，谁不想轻松掌握呢？咱们要记住的那些元素和化合价，就像每天生活中那些小琐事，稍微不注意就会搞得一团糟。
不过别担心，我来给大家捋一捋，让这些枯燥的数字变得有趣点。
咱们聊聊氢。
氢的化合价是1，简单得不能再简单了，就像说“我爱吃苹果”一样明了。
想象一下，氢就像个小弟弟，活泼又可爱，总是愿意和其他元素交朋友，它可是化合物的好搭档，随便搭配都行，跟氧一搭，立马就变成水了。
再说说氧，化合价通常是2。
氧就像个认真负责的老师，总是喜欢给其他元素规定规矩。
它虽然有点严肃，但没办法，谁让它是大自然中的“氧气妈妈”呢！要是没有氧气，生活可就没法继续了。
还记得那句老话吗？“无氧则无生”，这可真不是空话，缺了氧，连呼吸都得考虑考虑。
接下来就是碳了，碳的化合价真是灵活得很，既可以是+4，也可以是4，简直就像个变色龙。
有时候它很乖，愿意献出自己的电子；有时候又顽皮，跟其他元素玩起了“谁更能抢电子”的游戏。
碳可真是个万能的小家伙，碳酸饮料、塑料、甚至是我们吃的食物，都是它的杰作。
再说说氯，嘿，氯的化合价是1。
氯就像个爱捣乱的小朋友，总是想要抢走其他元素的“玩具”。
一见到钠，它就来了个“抱大腿”，二话不说就形成了食盐。
食盐嘛，咱们的餐桌上可少不了，生活中有了盐，才有了美味。
而硫呢，硫的化合价也不是固定的，通常是2、+4、+6，变幻莫测，就像那千变万化的时尚潮流，总是让人眼花缭乱。
硫还常常和氧搭档，形成硫酸，这可是工业中不可或缺的“明星”。
再说说铁，铁的化合价有+2和+3，就像个刚刚步入职场的年轻人，偶尔扛得起责任，偶尔又需要请教前辈。
铁是咱们生活中非常常见的元素，铁锅、铁钉，都是它的贡献。
然后还有铜，铜的化合价常见的有+1和+2，真是个多才多艺的家伙。
铜的电导率可高得吓人，跟它搭档，电流也能飞快流动。
听说，很多电线都是用铜的，生活中可见一斑。
再讲讲镁，镁的化合价是+2，像个踏实的好小伙，默默地为生活服务。
常见化合价记忆口诀
常见化合价记忆口诀以下是为您生成的十个常见化合价记忆口诀：口诀一：一价氢氯钾钠银，二价氧钙钡镁锌。
三铝四硅五氮磷，二三铁，二四碳。
二四六硫都齐全，铜汞二价最常见。
单质零价永不变，化合物中总价显。
解释：开头先说一价的常见元素，像氢、氯、钾、钠、银。
接着说二价的，氧、钙等。
然后是三价铝、四价硅等。
铁有二三价，碳有二四价。
硫有多种价态，二四六较常见。
铜和汞通常是二价。
单质化合价是零，化合物中各元素化合价总和显示出来。
口诀二：一价氟氯溴碘氢，还有金属钾钠银。
二价氧钡钙镁锌，铝三硅四都固定。
氯氮变价要注意，一二铜汞一三金。
二四碳铅二三铁，二四六硫三五磷。
解释：先讲一价的氟、氯等和金属钾钠银。
再说二价的氧、钡等。
铝是三价，硅是四价不变。
氯和氮有多种价态要留神。
铜汞有一二价，金一般是一价。
碳有二四价，铅有二四价，铁有二三价，硫有二四六价，磷有三五价。
口诀三：钾钠银氢正一价，钙镁钡锌正二价。
氟氯溴碘负一价，通常氧是负二价。
铜正一二铝正三，铁有正二和正三。
碳有正二和正四，硫有负二正四六。
解释：先说钾钠银氢是正一价，然后钙镁钡锌是正二价。
氟氯溴碘通常是负一价，氧一般是负二价。
铜有正一正二价，铝是正三价。
铁有正二和正三两种价态。
碳有正二和正四价，硫有负二、正四和正六价。
口诀四：一价氢锂钠钾银，二价铍镁钙钡锌。
硼铝三价硅四价，氮磷三五碳二四。
氧负二价氟氯负，硫有负二正四六。
一二铜汞二三铁，锰有二四六七价。
解释：开头是一价的氢、锂等元素，接着是二价的铍、镁等。
硼是三价，铝是三价，硅是四价。
氮磷有三五价，碳是二四价。
氧是负二价，氟氯是负价。
硫有负二、正四和正六价。
铜汞有一二和二三价，锰有多种价态。
口诀五：一价钾钠氯氢银，二价氧钙钡镁锌。
三铝四硅五价磷，二三铁，二四碳。
一至五价都有氮，铜汞二价最常见。
单质零价永不变，莫忘单质价为零。
解释：先说一价的钾钠氯氢银，再提二价的氧钙钡镁锌。
然后是三铝四硅五价磷，铁有二三价，碳有二四价。
初三化学化合价详细讲解
初三化学化合价详细讲解化学中的化合价是指元素在化合物中的相对组合能力或原子价。
化合价的大小是表示各种元素在化合物中的组合能力与其他元素组合能力之间的比率关系。
一、元素的化合价元素的化合价即指单质元素化合时在化合物中原子或离子的电荷数量。
格式为化合价=主族型元素电价-非金属型元素电价。
非金属元素的电价一般为固定数值，主族元素的电价多数为同一值。
化合价的值为表示离子价或共价时的最小整数。
例如：氢：化合价为+1；氧：化合价为-2氯：化合价为-1二、离子化合价离子化合价指的是化合物中离子的价。
离子化合价与离子半径成反比，即离子越小，其价数越大。
例如：NaCl：由Na+和Cl-两种离子组成，化合价为+1和-1三、共价化合价共价化合价是指元素形成共价键时所赋予的电荷数量。
共价键的电子数是两个原子中价电子数之和。
共价键成键数目等于原子的剩余电子数。
例如：二氧化碳：CO2碳：电子式：1s2 2s2 2p2，原子序数为6，属于主族14，共价价电子数为4，共价化合价为+4。
氧：电子式：1s2 2s2 2p4，原子序数为8，属于主族16，共价价电子数为6，共价化合价为-2。
四、复式化合价复式化合价指的是含有两种或两种以上元素的化合物中各元素的化合价。
例如：2H2O：氢的化合价为+1，氧的化合价为-2，因此水的化合价为+2×1+2×（-2）=-4五、注意事项1.化合价是指元素形成化合物时系统化合物原子数的相对组合能力。
2.化合价的大小决定了元素有可能与其他元素结合形成的化合物类型。
3.元素化合价一般时定值，但也有一定的例外。
4.中心原子，即核心原子是指在离子、共价化合物中与配位原子构成的八面体、四面体或其他几何结构的核心原子。
中心原子的化合价不一定等于其元素原子的电价，而是受到身边配位原子电性影响。
5.离子化合价受离子半径大小的影响，离子半径越小，离子价越大。
6.复式化合价指含有两种或两种以上元素的化合物中各元素的化合价。
化合价说课稿
化合价说课稿一、说教材：（1）分析本节课的教学背景化合价是初中化学课程中要求达到了解水平的基础知识。
在此以前涉及到的有化学式，物质结构的初步知识，尤其是有关离子化合物和共价化合物的知识是给出化合价的依据。
另外学生掌握本节知识将对以后的学习有十分重要的影响，尤其是对第二册中《酸、碱、盐》的学习。
也就是说，本节课是初中化学知识链中的重要一环，它贯穿着化学学习的始终。
（2）展示本节课的教学目标：在《化学课程标准》中指出：教学要把培养学生学习化学的兴趣，提高科学素养放在首要位置，要从促进学生发展的角度出发去制定教学目标，据此我制定如下的教学目标：①、用原子结构的初步知识，使学生认识元素的化合价是元素的一种性质。
原子结构决定了元素的化合价；识记常见元素和原子团的化合价。
②、培养学生对化合价在理解基础上进行记忆的能力③、使学生懂得只有确实存在的物质，才能写出它的化学式。
对学生进行实事求是的教育。
（3）本节课教学重、难点的确定及解决方法教学重点：通过对《化合价》第一课时的学习，不但要让学生真正领会化合价的实质，而且要让学生通过对本节课的学习能在后续课中应用常见元素及原子团的化合价及化合物中元素正、负化合价代数和为零的原则，快速而准确的书写化学式和化学方程式。
据此，我确定本节课的教学重点为：了解化合物中元素正、负化合价代数和为零的原则。
记忆常见元素和原子团的化合价。
教学难点：“化合价”概念的建立和定义都抽象难懂，因此，我把它确定为本节的难点。
教学重、难点的解决方法：处在网络时代的学生大多数很喜欢电子游戏，于是我就投其所好，设计化合价的电脑游戏软件，在娱乐中突破教学重点。
另外，在教学过程中我注意：利用多媒体课件演示动画，模拟微观变化，帮助学生形成化合价的概念和理解化合价的实质。
这样，不但能顺利突破本节课的难点，也促进了学生微观思维能力的发展。
二、学生情况分析：对已进入初三的学生来说，他们的抽象思维能力和归纳概括能力均已初步形成，在课堂上他们厌倦教师的单独说教灌输，希望教师创设便于他们自主学习的环境，给他们发表自己见解和表现自己才华的机会，希望教师满足他们的创造性愿望，让他们自己进行自主学习活动，让他们获得施展自己创造性才能的机会。
初中化学化合价优秀教案
初中化学化合价优秀教案主题：化合价教学目标：1. 理解化合价的概念和意义；2. 了解常见元素的化合价；3. 能够运用化合价规律预测元素的结合方式。
教学重点：1. 化合价的定义和计算方法；2. 常见元素的化合价规律；3. 化合价在化学方程式中的应用。
教学难点：1. 化合价规律的掌握；2. 化学方程式中化合价的运用。
教学准备：1. 化合价的相关知识讲解资料；2. 各种元素的化合价表格；3. 化学实验器材和试剂。
教学过程：一、导入1. 引出化合价的概念，并进行简单解释。
2. 提出“为什么不同元素结合成化合物时会有不同的化合价？”的问题，激发学生思考。
二、讲解化合价的概念和计算方法1. 通过例题引导学生计算化合价。
2. 解释化合价规律，并让学生理解元素通过电子的失去、获得或共享形成化合物时的化合方式。
三、讲解常见元素的化合价规律1. 展示各种元素的化合价表格，并讲解常见元素的化合价规律。
2. 引导学生分析元素的原子结构与化合价之间的关系，加深对化合价规律的理解。
四、化合价在化学方程式中的应用1. 给学生化学方程式的例题，并要求学生运用化合价规律进行分析。
2. 引导学生通过化合价的运用，推测元素的结合方式和可能的反应产物。
五、案例分析和练习1. 给学生提供一些化合价相关的案例，并让学生进行分析和解答。
2. 留课后习题，巩固学生对化合价的理解和应用能力。
六、总结1. 总结本节课的重点内容和要点。
2. 强调化合价在化学中的重要性和应用价值。
七、作业1. 让学生完成相关习题，巩固化合价的理解和运用能力。
2. 布置下节课的预习任务。
本教案设计旨在帮助学生理解化合价的概念和规律，提高他们对化学反应过程的理解和预测能力。
通过本教案的教学，相信学生们将更好地掌握化合价的知识，为化学学习打下坚实的基础。
化合价的课件
化合价的课件化合价的课件化合价课件一、课标解读1、课标的具体要求能说出几种常见元素的化合价，能用化学式表示某些常见物质的组成。
2、对课标的解读化合价能比较合理地反映出不同原子在形成化合物时的特征，关于元素化合价的概念，不要求讲解化合价的定义，只要了解化合物中各元素原子彼此结合的原子数有一定的比例关系，理解元素化合价就是体现这种比例关系的数值，能“说出几种常见元素的化合价”，知道化合物中各元素的正、负化合价代数和等于零，能运用元素化合价，分析和书写物质的化学式。
化合价的学习是为了能正确书写物质的化学式，更深入一些是可以初步体会到不同元素的原子在形成化合物时，原子间有确定的配比关系，了解常见物质的组成，它反映出不同元素的原子在化合时的性质。
二、教材分析物质组成的表示是课程标准和中考说明内容标准中一级主题“物质构成的奥秘”中的二级主题之一。
本节课化合价属于这个二级主题下的一个三级主题，这一内容属于化学基本概念的教学，主要是为了帮学生构建起一些基本的学科观念和思维方法。
本节课的主要任务:一是通过分析常见原子得失电子的情况，能说出几种常见元素的化合价。
二是引导学生对常见元素的化合价、化合价与化学式之间的关系进行规律分析，会运用所得出的规律来解决利用化合价书写化学式的问题，进而更深刻地理解化学式能够用来表示物质的组成。
三是通过本节课的学习，进一步理解每种纯净物都有固定的组成，明确根据化合价只能写出本身就存在的物质的化学式，进一步形成实事求是的科学态度。
本节课的核心内容是了解化合价与化学式之间的关系，理解化学式能够用来表示物质的组成。
三、学情分析初三学生刚刚接触化学不久。
思维上，正经历由形象思维向逻辑思维发展；认知上，正经历由机械识记向意义识记发展；情感上，精力充沛，朝气蓬勃，学习兴趣更加广泛，探究科学奥秘的欲望更加强烈。
这些将为本节课采用理性与感性相结合、抽象与直观相结合、以及灵活多样的学习方式提供前提和保障。
化合价与化学式(教案)
【基础知识精讲】 一、化合价１．定义：一种元素一定数目的原子跟其它元素一定数目的原子化合的性质，叫这种元素的化合价．有正价、负价之分，用+１，+２，-１，－２……表示，标在元素符号的正上方，如：1+Na 、2+Mg 、2-O 等． ２．确定①在离子化合物中，化合价的数值就是一个原子得失电子的数目，失电子的原子为正价，得电子的原子为负价． ②在共价化合物中，化合价的数值就是一个原子跟其它元素的原子形成共用电子对的数目，电子对偏离的原子为正价，电子对偏向的原子为负价． ３．元素化合价的规律①化合价原则：在化合物里，元素正负化合价的代数和为零． ②单质中元素化合价为零．③化合物里，氢元素通常显+１价，氧元素通常显-２价，金属元素通常显正价，非金属元素跟金属元素或氢元素化合时通常显负价．④许多元素具有可变化合价，例：2+Fe 、3+Fe 、2-S 、4+S 、6+S ．⑤原子团的化合价由构成元素原子的正负化合价的代数和算出.根的化合价一定不为零．例如：24-SO 、1-OH ． ⑥熟记常见元素和原子团的化合价 二、化合价规律的应用１．根据化合价原则，书写化合物的化学式书写口诀：正在前，负在后；标价数，化简价交叉，检验为零． ２．根据化合价原则，计算未知元素的化合价． 【重点难点解析】一、化合价实质的理解：就是元素的一个原子在与其它元素原子化合时得失电子数目或形成共用电子对的数目，它的数目与原子的最外层电子数目有密切关系．二、同一元素在不同化合物中或同一化合物中可以具有不同的化合价．如：33Cl Fe +（氯化铁）22Cl Fe +(氯化亚铁) OCu 2+（氧化铜） O Cu 12+（氧化亚铜） 3534O N NH +-（硝酸铵）三、注意化合价符号与离子符号的不同元素化合价标在元素符号正上方，写上±a ，如：2+Ca 12-Cl （１不省略），离子符号中的电荷数写在元素符号右上方，写a ±，如钙离子Ｃａ2+，氯离子Ｃl -（１省略） 例１ 指出下列符号中，数字“３”所表示的意义３Ａl Ａl 3+3Al NH 3 3H 2O 例２ 在某种共价化合物中，Ｍ元素显-２价，这是由于（ ） Ａ.1个Ｍ原子得到２个电子 Ｂ．１个Ｍ原子得到２对电子Ｃ．２个共用电对偏离Ｍ原子 Ｄ．２个共用电子对偏向Ｍ原子例３ ①书写硫酸铝的化学式；②计算H 2SO 3中Ｓ的化合价；③判断碳酸钾（ ＫＣＯ３）的化学式是否正确．【难题巧解点拨】例１ 氯化钠与氯化氢中氯元素均呈-1价，其实质有何不同？例２ 已知Ｘ原子的最外层电子数为４，Ｙ原子的最外层电子数为６，它们互相形成化合物时，其化学式可能为 A.XY B.XY 2 C.YX 3 D.X 2Y 【典型热点考题】例１ 已知在Ｘ、Ｙ两种元素形成的一种化合物中，Ｘ的化合价为+ｎ，Ｙ的化合价为-32n ，且Ｘ与Ｙ的质量比为７∶３，则Ｘ与Ｙ的相对原子质量之比为（ ）A.7∶4B.2∶7C.3∶7D.7∶2例２ 分析HCl 、X 、HClO 、KClO 3、KclO 4的排列顺序规律，可知 Ｘ代表的是（ ） A.NaCl B.Ca(ClO)2 C.Cl 2 D.Cl 2O 3 例３ K 2MnO 4中锰元素的化合价是（ ）Ａ.-２价 Ｂ．+２价 Ｃ．+４价 Ｄ．+６价例４ 有一种氨的氧化物，其中氮、氧元素的质量比为７∶１６，则此氮的氧化物中氮元素的化合价是（ ） Ａ.+1价 Ｂ．+5价 Ｃ．+3价 D.+4价 同步练习1 一、选择题１．下列关于化合价的叙述：①化合价是元素的一种性质，因此称为元素的化合价，而不应称为原子的化合价． ②化合价有正价和负价，其数值等于元素的原子得失电子的数目， ③一种元素只有一种化合价．④在化合物中非金属元素的化合价为负值．⑤在共价化合物中，元素的化合价的数值，就是它的一个原子与其他元素的原子形成共用电子对的数目．其中正确的是（ ）Ａ①② Ｂ．①③⑤ Ｃ．②③④ Ｄ.①⑤２．下列是Ｘ、Ｙ两种元素的核电荷数，能形成Ｙ2Ｘ的是（）Ａ.12；17 Ｂ．8；1 Ｃ．8；11 Ｄ．9；13 ３．在下列化合物中，具有+５价元素的是（）Ａ.P2O5B.H2SO4C.KMnO4D.K2CO3４．在下列化合物中，具有+１价原子团的是（）Ａ.Mg(OH)2 B.FeSO4C.KClD.(NH4)2CO3５．下列化学式错误的是（）A.SFeB.Al(OH)3 C.Mg(NO3)2D.Fe2O3６．Ｘ与Ｙ两种元素，其原子量分别为２４和１４，它们互相形成化合物时，其化合价分别为+2和+3，则Ｘ、Ｙ组成的化合物的式量是（）Ａ．３８Ｂ．９０Ｃ．１００Ｄ．无法计算二、填空题（３×１０＝３０分）７．在形成ＮａＣl的过程中，１个钠原子个电子，带个单位电荷，所以钠元素为价；１个氯原子个电子，带个单位电荷，所以氯元素为＿价．在ＨＣl，１个氢原子和１个氢原子形成对，且偏离了，显价；偏向了，显价．在所有化合物中，各元素正负化合价的代数和等于，在单质中的元素，其化合价为．８．用数字和化学符号表示２个铜离子，３个硫酸根离子，４个亚铁离子，４个铁原子，铁元素的化合价为+３，３个二氧化硫分子．９．写出下列物质的化学式：氧化铜氧化铁氧化亚铜氯化钾硫酸铝氢氧化亚铁氯化银硝酸铜碳酸钠氯酸钾高锰酸钾锰酸钾二氧化锰硫酸盐酸同步练习21．下列各组物质中，硫元素具有相同化合价的是（）A．Na2SO4和SO3B．SO2和SO3C．SO2和H2SO3D．S和H2S2．下列物质中氮元素的化合价由低到高的顺序排列一组是（）A．N2O3、NH3、NO、N2B．NH3N2NO N2O3C．NH3、NO、N2、N2O3D．NO N2N2O3NH33．下列物质的名称与化学式相符合的是（）A.氯化钾（KClO3） B.高锰酸钾（K2MnO4） C.氢氧化亚铁［Fe(OH)2］ D. 硫化钠（NaS）4.在我们的日常生活中出现了“加碘食盐”、“高钙牛奶”、“富硒茶叶”、“含氟牙膏”等商品。
九年级化学上册《化合价》教案、教学设计
1.利用多媒体展示一些日常生活中的化学现象，如铁生锈、燃烧的蜡烛等，引导学生思考这些现象背后的化学原理。
-提问：“为什么铁会生锈？蜡烛燃烧时发生了什么变化？”
2.引入化学式的概念，回顾已学的化学元素和化学键，为学生学习化合价打下基础。
-提问：“化学式是如何表示化学元素之间的关系的？”
4.培养学生严谨、细致的学习态度，提高学生的自律性和自主学习能力。
二、学情分析
九年级的学生已经具备了一定的化学基础，对化学元素、化学键等概念有了初步的了解。在此基础上，学生对化合价的学习将更加深入地理解化学式的构成及化学变化规律。然而，化合价的概念较为抽象，学生可能会在理解上存在一定难度。因此，在教学过程中，教师应关注以下学情：
4.设计不同难度的练习题，使学生在巩固知识的同时，提高解题技巧和分析问题的能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生尊重科学、追求真理的态度，激发学生对化学学科的兴趣和热爱。
2.培养学生勇于探索、善于发现的精神，增强学生对化学现象的好奇心和求知欲。
3.通过学习化合价知识，使学生认识到化学与生活的密切关系，培养学生的社会责任感和环保意识。
1.回顾化合价的概念、表示方法及其在化合物中的作用。
2.总结常见元素的化合价规律，以及化合价在化学反应中的应用。
3.强调化合价知识在日常生活中的重要性，激发学生学习化学的兴趣。
4.鼓励学生提出疑问，解答学生在学习过程中遇到的问题，为下一节课做好铺垫。
五、作业布置
为了巩固学生对化合价知识的学习，确保学生对课堂内容的深度理解和应用，我设计了以下作业：
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.化合价的概念及其表示方法的掌握，特别是化合价在化学式中的作用。
初中化学化合价详细讲解_中考化学
初中化学化合价详细讲解_中考化学一、什么是化合价化合价是由一定元素的原子构成的化学键的数量。
一个原子是由原子核和外围的电子组成的，电子在原子核外围是分层运动的，化合物的各个原子是以和化合价同样多的化合键互相连接在一起的。
化合键有两种：因为惰性气体最外层电子数已经达到了2个或8个，所以惰性气体(现统称稀有气体）一般不能和其他物质化合。
各元素的化合价参考元素氧化态列表。
化合价的概念就由此而来，那么元素的核外电子相互化合的数目，就决定了这种元素的化合价，便表示原子相互化合的数目而设置的。
学习化合价时你应该了解化合物中元素化合价的规定。
化合价是化合物物质中的原子得失的电子数或共用电子对偏移的数目。
化合价表示原子之间互相化合时原子的得失电子的数目。
化合价也是元素或根在形成化合物时表现出的一种性质。
注意：元素的是元素的一种重要性质，这种性质只有跟其他元素相化合时才表现出来。
就是说，当元素以游离态存在时，即没有跟其他元素相互结合成化合物时，该元素是不表现其化合价的，因此单质元素的化合价为。
比如Zn、C、H等。
元素化合价的表示方法1、元素化合价的表示方法：化合价用+1、+2、+3、－1、－2......表示，标在元素符号的正上方，要注意化合价的表示方法与离子符号的区别，离子所带电荷符号用+、2+、－、2－......表示，标在元素符号的右上角，如：Na+、Cl－、Mg2+、O2－。
试区别与Ca2+，与S2－中数字的含义。
表示钙元素显+2价（或钙元素的化合价为+2价）；表示硫元素显－2价。
Ca2+表示一个钙离子带2个单位的正电荷；S2－表示1个硫离子带2个单位的负电荷。
2、元素化合价的一般规律：（1）氢元素的化合价通常显+1价，氧元素的化合价显－2价。
（2）在化合物中，金属元素为正价。
（3）非金属与氢或金属化合时，非金属元素显负价；非金属与氧元素化合时，非金属元素显正价。
元素在不同（或相同）的物质中可显不同的化合价。
化学式与化合价(精选5篇)
化学式与化合价（精选5篇）化学式与化合价篇1一、--思路课题分析本课题包括化学式、化合价和有关相对分子质量的计算三部分内容，它们是学习化学的重要工具，是“双基”的重要部分。
化学式的书写是同学必需把握的，尤其是要能够应用元素或根的化合价来推求化合物的化学式，这是教学中的重点。
计算相对分子质量和组成物质各元素的质量比，计算物质中某元素的质量分数是学校同学应把握的基本计算，也是教学中的重点，这些基本计算必需建立在对化学式涵义的理解透彻的基础之上，因此这是教学中的难点。
设计思路第一部分是化学式及其涵义。
教学时实行嬉戏加上争论来完成该内容的教学，以便将更好地激发同学的学习爱好，也要利于突破化学式的涵义这个教学难点。
其次部分是化合价与化学式。
教学中主要通过小组合作竞赛记忆元素及原子团的化合价来突破记忆化合价的难点；利用化合价推求化合物的化学式主要是反复多次训练便可实现教学目标。
第三部分是有关相对分子质量的计算。
教学中主要实行讲练结合以让同学娴熟把握计算相对分子质量和组成物质各元素的质量比，计算物质中某元素的质量分数是学校同学应把握的基本计算。
课后分小组到商店去调查几种氮肥的价格，并通过计算得出购买哪种氮肥最划算，以达到学以致用的功效。
二、--课题化学式授课人邵世祥学校恩施市屯堡中学教学目标学问与技能1、了解化学式的涵义。
2、知道一些常见元素和根的化合价。
3、能用化学式表示某些物质的组成，并能利用化合价推求化学式。
4、计算相对分子质量和组成物质各元素的质量比，计算物质中某元素的质量分数。
5、能看懂某些商品标签或说明书上标示的物质成分和含量。
过程与方法1、通过争论法来突破理解化学式涵义的教学难点。
2、通过嬉戏竞赛法来解决元素或原子团化合价记忆的难关。
3、通过讲练结合，反复多练的方法让同学娴熟把握计算相对分子质量和组成物质各元素的质量比，计算物质中某元素的质量分数等基本计算。
情感态度与价值观培育同学擅长合作、勤于思索、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神，体验探究胜利的乐趣。
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如何给讲好“化合价”
珠海市文园中学刘茜
摘要：化学式是世界通用的表示物质组成的化学用语，而化合价是正确书写化学式的“中介”，它能帮助我们方便地书写化学式。
在初三化学教学中，“化合价”一直是教学的一个重点和难点，笔者分析了当年教学失败的原因，提出了关于“化合价”教学的有效教法，并反思了教师教学中的不足，提出了改进方法。
关键词：化学式化合价
有件教学往事已经过去了十几年了，但是它常常提醒着我，该如何给学生讲课，让学生听得更明白。
那是我参加工作的第二年，第一年我教高一，当领导给我安排教初三的时侯，我把初三的课本看了一遍，觉得和高一的课本对比太简单了。
但是开始教学时，感觉和教高一还真的不一样，主要是我们往往高估了学生的理解能力。
有些我们成人觉得很简单的东西，可是初中生却理解不了，所以经常你精心备课，上课也讲得天花乱坠，可是学生并不一定明白。
那天我给学生上“化学式与化合价”这个课题。
上午上完课后，下午我在办公桌上发现一封学生的联名信，由一位学生书写，三十多名学生签名。
信的大致内容是，对上午那节“化合价”的课没有听明白，恳请老师明天重讲一遍。
我当时大吃一惊，这个班是重点班，班上的学生大多是经过挑选的年级的精英，而我都没有把他们讲明白，实在汗颜！
回顾那节课的教学过程，我仔细思考我为什么把学生越讲越糊涂了。
“化合价”是初中学习的一个难点和重点，它是我们化学学习的一个重要工具。
那节课我太侧重于讲“化合价”这个概念的本身含义和来历，而没有讲“化合价”这个概念有何用途，学生当然云里雾里了。
所以在第二节课，当我站在讲台上的时侯，学生问我昨天的信是否收到，我回答收到，并表扬了写信的同学能及时与老师沟通。
我告诉同学们昨天那节课没有听懂没有关系，因为你们不知道化合价有何用，当你们学会如何用化合价的时侯就能明白前人为什么给我们规定一个化合价了。
于是我开始讲解如何用化合价交叉法书写化合物的化学式，边讲边练习，由简单
到复杂，逐步推进。
最后告诉同学们，你们记住了常见几种元素的化合价就可以写出几百种物质的化学式了。
学生至此一扫昨日的疑惑。
在以后的教学中，每年讲到第四单元的课题4化学式和化合价时，我就想起当年的情形，并不断改进教学方法，后来再也没有同学提出要求重讲化合价或者不明白什么是化合价的问题了。
我在具体教学中，调整了课时安排的顺序，采取新的教学方法，收到的效果更好。
这一课题教材的编写是先讲什么是化学式及化学式的意义，我把这一内容放在后面。
因为如果按顺序讲，第一节课可能没有足够的时间很好练习化合价的用途，对化合价这个概念就会觉得高深莫测，不得要领。
我的第一课时是这样处理的：
1、首先回顾上一课题离子化合物氯化钠的形成过程，问学生氯化钠的化学式为什么不写成Na2Cl或者NaCl2？学生根据形成过程不难回答原因。
2、然后问学生氧化镁、氯化镁、氟化钙的化学式应该怎么写？学生忙着画原子结构示意图和离子结构示意图，分析出正确的化学式。
然后问学生如果每写一种物质的化学式就画原子结构示意图是不是太麻烦了？特别是20号以后的元素的原子结构示意图很难画。
有没有简单的书写化学式的方法呢？自然而然地引出化合价的概念和化合价的规定及化合价交叉法书写化合物的化学式的方法。
由于初中要求不高，所以在这里只引导学生得出离子化合物中：“化合价数值＝离子所带电荷数＝得失电子数”。
并引导学生分析常见的1—20号元素的常见化合价，并和书上的化合价表进行对比，告诉学生表中还有一些元素的不常见的化合价怎么来的，如硫元素的＋4、＋6价，还需要在高中或者大学学习了更深的理论后才能理解。
然后练习两种元素的化合物化学式的书写，掌握后再练习含有原子团的化合物的化学式的书写。
在教材中是根据观察一些化合物组成元素的原子个数比固定而得出化合价的概念是“来表示原子之间相互化合的数目，”如果这样讲解，学生理解起来其实有点牵强附会，但是如果按照上述讲法，学生就更容易理解化合价的来历，尤其通过练习用化合价写化学式，学生就知道化合价如何用。
每次我这样讲，课堂上学生兴趣盎然，气氛活跃，掌握快，效率高。
3、最后告诉学生记住了常见几种元素的化合价就可以写出几百种物质的化
学式了，所以化合价主要是用来方便人们书写化合物的化学式人为给元素规定的一个“价”，就像商店里的商品只有合理定了价格才方便人们的买卖。
而一些元素在不同物质中可显不同的化合价就像我们的“大白菜”在东北卖两毛钱一斤，可是运到南方卖三块五一斤一样。
我们只有记熟了常见元素和常见原子团的化合价才能正确、快速地书写出常见化合物的化学式，最后顺理成章地要求学生记忆化合价顺口溜。
课后练习根据化学式写名称和根据化合价写化学式，背常见元素的元素符号和化合价。
在第二课时中，我是这样进行改进：首先复习上节课的内容；再根据化合物里化合价代数和为0的原则学习如何根据化学式求某一元素的化合价；最后介绍化学式的意义和单质的化学式的写法以及化学式的读法。
新课的讲解方法2个课时足够，但是学生还需要在以后的教学中反复练习、巩固到最后完全熟练运用化合价。
化学式与化合价是初三化学上册最难的内容，这一课题，抽象又难理解，是初中化学第一道分水岭。
如果学生化合价不过关，随之的书写化学方程式更难掌握，学生的厌学情绪高涨，对化学也逐渐失去兴趣，后继课程都无法跟上。
在讲授新课的时侯，我们不能一开始给学生一个“下马威”，让学生产生畏难情绪，而只需要求学生了解化合价概念，关键是熟记常见元素的化合价，能熟练地“运用化合物中元素的正负化合价代数和等于零”进行书写和判断。
我们可以多采取小测验、同学相互检测、相互帮助、小组竞赛、设计有关化学式的游戏如打“化学扑克牌”等多种学习方式来激发学生用化合价的兴趣，从而熟练掌握。
通过这一课题的教学，我深刻意识到教师在一堂课上讲得再好、再周到、详细和精彩，而学生没有真正动起来都是一堂低效率的课。
我们教师常常更多地关注自己教得怎样，而忽略了学生学得怎样。
新课程的实施就是要改变这种做法，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。
让学生生动、活泼、主动地学习，培养学生终生学习的愿望和能力，让学生热爱学习、乐于学习、学会学习是我们教师教学的原则。