苏武传教案苏武传公开课教案
苏武传公开课优秀教案
苏武传公开课优秀教案引言：苏武传是中国古代文学的名篇之一，讲述了苏武忍受艰辛的环境，坚守信仰和忠诚的故事。
作为一个具有深远意义的经典故事，它不仅体现了忠诚和坚持的品质，也对我们当代人有着非常重要的启示。
本教案旨在通过苏武传这一故事，引导学生理解和思考忠诚的意义和价值，并培养学生坚守信仰和忠诚的品质。
一、教学目标1. 知识目标：- 理解苏武传的故事情节和主要人物形象；- 掌握苏武传故事的基本知识和重要段落；- 了解苏武传在中国文学史上的地位和影响。
2. 能力目标：- 培养学生的阅读理解能力，能够理解和分析文学作品的内涵和价值；- 培养学生的表达能力，能够通过口头和书面方式表达对文学作品的理解和个人观点；- 培养学生的创新能力，能够运用苏武传的故事元素，创作相关作品。
3. 情感目标：- 培养学生的忠诚和坚持品质，理解和尊重忠诚的价值；- 培养学生的审美情趣，欣赏和感受文学作品的美；- 培养学生的社会责任感，关注社会问题，并从苏武传中汲取勇气和智慧。
二、教学重点和难点- 教学重点：理解苏武传的故事情节和主要人物形象，提炼并掌握故事的主旨和精华；- 教学难点：培养学生对忠诚和坚持的情感认知，引导学生通过苏武传的故事，深入思考并形成自己的价值观。
三、教学方法1. 情景导入：通过描绘苏武传的背景，引发学生对故事的思考和兴趣，激发学生的想象力和猜测能力。
2. 故事阅读：用课文朗读的方式呈现苏武传的故事，通过师生互动、问答等方式帮助学生理解故事的情节和主旨。
3. 分组讨论：将学生分成小组，让他们共同讨论苏武传故事中出现的问题和启示，并分享自己的观点和感受。
4. 表演破译：学生自由组织小剧场表演，通过演绎苏武传故事中的关键场景和人物形象，提炼并展现故事的精华。
5. 创作分享：鼓励学生以苏武传为素材，进行创作，可以是诗歌、散文、小说、绘画等形式，分享自己对苏武传的理解和感悟。
四、教学过程1. 情景导入（5分钟）- 师生互动：向学生介绍苏武传的背景，简要介绍苏武的形象和他所经历的困难。
苏武传公开课优秀教案
之际的思想家黄宗羲等对传统忠诚观念的批判。
06
思考题与课堂互动环节
回答问题并小组讨论
问题一
苏武在匈奴的生活是怎样的？他如何应对困境？
问题二
苏武的忠诚和信仰对他的行为有哪些影响？
问题三
苏武传中体现了哪些中国传统文化和价值观？
分享个人阅读心得和体会
分享一
在阅读苏武传的过程中，我深刻感受到了苏武的忠诚和坚 韧不拔的精神。他的坚定信仰和不屈不挠的意志让我深受 感动。
倒叙手法
开篇先写苏武出使匈奴的 背景和原因，再回溯其成 长经历，使故事更具悬念 和吸引力。
顺叙与插叙相结合
在叙述苏武出使经过时， 穿插描述其家庭背景、与 副使张胜的关系等，使人 物形象更加丰满。
对比手法
通过对比苏武与副使张胜 、匈奴王单于等不同人物 的性格、行为，凸显苏武 的忠贞不屈和高尚品质。
语言风格特点
01
先秦时期
忠诚观念主要表现为对君主和国家的绝对服从和献身，如屈原等忠臣形
象。
02
秦汉时期
随着统一国家的建立，忠诚观念逐渐演化为对大一统国家的认同和献身
，如苏武等忠臣形象。
03
宋元明清时期
忠诚观念进一步升华为对民族、文化和道义的坚守和献身，如岳飞、文
天祥等忠臣形象。同时，忠诚观念也开始受到一些挑战和反思，如明清
质朴自然
语言平实，不刻意追求华丽辞藻 ，以简洁明快的叙述展现故事情
节和人物形象。
情感真挚
字里行间流露出对苏武忠贞品质 的崇敬之情，使读者产生共鸣。
细节描写生动
通过细腻入微的描写，如苏武手 持旌节、北海牧羊等场景，使读 者仿佛置身其中，感受主人公的
艰辛与坚韧。
情感渲染和意境营造
高中语文《苏武传》公开课教案
高中语文《苏武传》公然课教课设计【教课目的】1. 累积文中实词、虚词及文言句式等文言文基础知识;2.剖析苏武这一人物形象，研读领会文章鲜亮突出的对照与生动入微的细节对突出主题、塑造人物的作用 ;3.学习苏武刚毅不屈的爱国精神与民族时令。
【教课要点】1.经过阅读卫律劝降、苏武牧羊、李陵劝降等要点段落，对照剖析人物的思想质量 ;2.从文中概括出作者塑造人物形象的方法。
【教课难点】怎样指引学生客观地剖析评论历史人物的言行选择?【教课假想】1.为防止讲堂流于乏味的字词解说，在课前部署学生做好译注等准备工作 ;2.课文篇幅较长，语句较生拗，应让学生多读，以培育文言文语感;3.在赏识课文时，以叙述故事的方式来将要点由“言”转移至“文”上，吸引学生兴趣。
【协助手段】PPT，板书【课时安排】4课时公然课为第 3 课时【教课过程】一、导入：( 板书标题：苏武传 ) 故事讲到苏武授命持节出使匈奴，被牵涉入匈奴国中反叛事件，他两度寻死，大方陈词，终于消弭了可能致使两国发生误会争端的危机，扭转了外交上的被动场面。
但是不料匈奴公然违反两国通好的主旨，粗暴拘留了苏武等使节，要强迫他们投诚，以此来侮辱汉朝。
卫律的威胁利诱以失败告终。
( 板书：苏武-张胜，苏武 - 卫律 ) 匈奴理解苏武“荣华不可以淫，威严不可以屈”，便改变了劝降策略。
二、研读：“乃幽武至大窖中，绝不饮食。
”想以摧毁摧残苏武肉体的方式来征服其意志，但是苏武“天雨雪，武卧啮雪，与旃毛并咽之”，坚强地活了下来。
以致于“匈奴认为神”。
于是匈奴更改加残忍的方式，“乃徙武北海上无人处，使牧羝。
羝乳乃得归。
别其官属常惠等各置他所。
”把他只身一人流放到天气严寒的无人之地，这已经够残忍了，况且又被判处了终生流放。
但“武既至海上，廪食不至，掘野鼠去草实而食之。
”又坚强地活了下来。
思虑：苏武在被软禁流放以前曾两度要自杀，此刻却又想方想法要活下去，这能否矛盾 ?请学生议论。
参照：其实不矛盾。
全新苏武传公开课优秀教案-2024鲜版
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角色扮演活动设计
2024/3/27
角色分配
让学生分别扮演《苏武传》中的苏武、 李陵、单于等角色，通过表演形式展 现故事情节和人物形象。
情境模拟
创设与课文内容相关的情境，如苏武 被扣留匈奴、李陵劝降等场景，让学 生在模拟情境中体验角色情感，深入 理解课文。
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创意写作尝试
故事续写
引导学生发挥想象，续写 《苏武传》的故事情节， 培养学生的创意写作能力。
公元前100年，苏武作为汉朝使节 出使匈奴，被扣留十九年，期间历 经艰辛，坚守忠诚。
汉朝与匈奴关系
汉朝与匈奴长期对峙，既有战争也 有和平交往。苏武出使正是汉朝寻 求与匈奴和平共处的一次尝试。
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类似文学作品比较
2024/3/27
《史记·廉颇蔺相如列传》
同为描写历史人物忠诚的篇章，通过比较可以凸显苏武的独特 品质。
01
苏武
通过对其言行举止的刻画，展现其忠诚、勇敢、智慧、坚 韧等品质，树立高尚的道德楷模。
02
李陵
描绘其背叛国家、投降匈奴的行为，与苏武形成鲜明对比， 凸显忠诚的可贵。
03
匈奴王
通过对其残暴、贪婪的描绘，揭示侵略者的丑恶嘴脸，激 发读者的爱国情感。
9
艺术手法鉴赏
01
02
03
对比手法
运用对比手法，将苏武的 忠诚与李陵的背叛、匈奴 王的残暴进行对比，突出 主题。
2024/3/27
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文章结构与主题思想
2024/3/27
01
文章结构清晰，按照时间顺序叙述 了苏武的出使、被扣、牧羊、归汉 等经历，通过对比、烘托等手法塑 造了苏武的高大形象。
02
主题思想明确，即通过苏武的忠诚 事迹，弘扬了爱国主义和民族气节， 强调了忠诚、节义等传统美德的重 要性。
《苏武传》优质课公开课获奖教案教学设计(第一课时)(统编版高二选择性必修中)
《苏武传》优质课公开课获奖教案教学设计（第一课时）(统编版高二选择性必修中)【学习目标】1.积累和掌握常见的文言实词、虚词、词类活用等文言基础知识，培养文言文语感。
2.反复诵读，整体感知，理清文章脉络，学习本文精心剪裁，组织文章和对比衬托，凸显形象的写作技巧。
3.学习苏武不惧威逼利诱，坚守节操、不辱使命的爱国精神。
学会辩析评价历史人物。
【核心素养】语言建构与运用：体会文章简洁整饬的语言、生动入微的细节和对比手法的作用。
思维发展与提升：掌握和积累常见文言实词、虚词及文言句式，培养正确分析文言文内容及准确概括文中观点的能力。
审美鉴赏与创造：了解作者尊重史实的态度和对苏武的赞美之情。
文化传承与理解：学习传主的坚强意志、爱国精神与不屈信念，品味文中体现的史学价值和文学审美价值。
【教学重难点】重点：培养正确分析文言文内容及准确概括文中观点的能力。
难点：学习传主的坚强意志、爱国精神与不屈信念，品味文中体现的史学价值和文学审美价值。
【课前准备】1、指导学生完成预习2、制作课件【教学过程】一、导入新课两千多年前，在北海边正，有一位杖节牧羊的老人，他坚守着热爱祖国、忠贞不渝的民族气节，在饥寒交迫中艰难地生存着，在他的身上体现了“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的传统美德和高尚人格。
其气节，令人肃然起敬。
他没有在敌人的淫威面前屈服，也没有在金钱、富贵面前动心。
他餐冰卧雪、不辱使命，义无反顾地献出了自己的青春，坚守住了自己的信念。
一直以来，这种英勇义举激励着千秋万代的华夏儿女奋然前行，可以说，他真正称得上是我们民族的脊梁。
他就是今天我们要学习的课文的主人公——苏武。
二、初读课文，整体感知（一）作者介绍班固（32-92），字孟坚，东汉扶风安陵（今陕西咸阳）人，我国古代著名史学家、文学家。
班固幼年聪慧好学，9岁即能写文章、诵诗书，16岁入洛阳太学，博览群书。
性情谦和，深受当时儒者敬重。
其父班彪曾作《史记后传》，去世后，班固因《史记后传》没有完成，叙事也不够详备，于是继承父志，在《史记后传》的基础上撰写《汉书》。
《苏武传》 公开课教案
苏武传一、导入新课孔子云:“岁寒,然后知松柏之后凋也”。
得确,艰难困苦中最能见出一个人得品性,沧海横流中方显出一个英雄得本色。
面对人生穷途危难就是卑躬屈膝还就是傲骨在身,这涉及到心灵得选择。
在这样得选择前,志士仁人为我们树立了光辉得榜样。
今天,就让我们心怀虔诚走近一位古人,她就就是——大汉苏武。
二、教学过程(一)传记写作得要点(幻灯展示:范曾《苏武牧羊图》)幻灯片中对于苏武只有一个解释:前140—前60,同学们,您能从中读出什么信息呢？苏武活了80岁。
而本文,作为一篇传记,写了苏武多少年？有没有写80年？写了19年。
这19年每年都写了吗？没有。
问一个写人物传记怎么写得问题。
写人物传记,要不要把这个人物得一生列成一个大事年表？要针对人物身份抓住关键情节来写。
写苏武,她就是一个使臣,要抓住她在出使之时遇到特殊变故所表现出来得言、行、举、止,通过这些突出得事情来表现一个人。
这就是一种传记写作得方法。
也就是文学创作中表现人物得方法。
(二)归纳主要故事情节班固虽然就是个史学家,但她在写苏武时花尽了心思,80年,没有写太多,对苏武得身世,只有一处交代,只在文章开头交代,“武,字子卿。
少以父任,兄弟并为郎。
稍迁至栘中厩监”。
整篇文章侧重写她出使匈奴这19年得艰辛历程。
在这19年当中,没有一年一年地写,那作者抓住了什么样得核心事件？(遇到了意外之变得时候,面对劝降时她就是如何表现出得。
因此,整个传记得重心在哪里呢？发生叛乱就是个意外之变,在这时,苏武就是如何表现得呢？)自杀反劝降北海牧羊(板书:自杀反劝降北海牧羊)这三个情节构成了苏武人生当中最精彩得篇章。
(三)通过问题归纳苏武形象及精神特质A.讲解“自杀”情节请同学们思考这样一个问题。
思考1、如何理解苏武得两次自杀行为？(我们先找到文中关于自杀情节得描写。
齐读3、4两节)通过阅读,我们瞧到,苏武得形象在这两段中就是通过两次自杀表现出来得,自杀得情节,在文中就是哪几句话？(1)欲自杀(2)引佩刀自刺问一个问题:她在知道这个事情之后,马上就要自杀,那在她自杀之前,留下了什么话？也就就是她自杀得原因就是什么？(找原文)(1)事如此,此必及我,见犯乃死,重负国。
高二语文上册《苏武传》教案设计一等奖2篇
高二语文上册《苏武传》教案设计3教学目标一、知识与能力1、了解班固以及《汉书》的相关知识。
2、积累文言常见的字词和句式，培养归纳整理字词的能力和习惯。
3、引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法。
二、过程和方法1、合作学习，了解故事发生的背景，把握作品的内容，概括内容要点，培养归纳整理文言常见的字词和句式的能力和习惯。
2、探究学习，分析本文塑造人物形象的技巧和方法。
三、情感态度和价值观品味文中体现的史学价值和文学审美价值；学习苏武的民族气节，弘扬爱国主题。
教学重难点积累和归纳整理文言常见的字词和句式，学习概括内容要点的技能方法。
引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法。
教学过程一、早自习预习：理解文意（结合课下注释及《创新设计》）二、导入：“苏武牧羊”的故事在我国家喻户晓。
汉武帝时，苏武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，历尽艰辛，持节不屈。
两千多年来，苏武崇高的气节，成为中国伦理人格的榜样，成为一种民族文化的心理要素。
现在，就让我们走近苏武，走进他充满血泪而又辉煌的人生。
三、作者作品及背景。
1、作者简介：课件班固，字孟坚，东汉著名史学家，文学家。
班固幼年聪慧好学，9岁即能写文章、诵诗书，16岁入洛阳太学，博览群书。
和帝永元元年初，班固随大将军窦宪出征匈奴，为中护军。
后来，班固因窦宪专权受到株连，死于狱中。
家庭——父亲：班彪（史学家，文学家）弟弟：班超（投笔从戎）妹妹：班昭（续写《汉书》）注：班昭，博学高才，中国第一个女历史学家。
作品——史书：《汉书》辞赋：《两都赋》诗：《咏史诗》注：《两都赋》：汉代京都大赋中的名篇，分《西都赋》和《东都赋》两篇。
后来张衡《二京赋》、左思《三都赋》，在形式上皆颇受其影响。
《咏史诗》则是最早的文人五言诗。
2、简介《汉书》：课件《汉书》是我国第一部纪传体断代史，记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共290年的史实。
《汉书》体例上全承《史记》，只是改“书”为“志”，取消“世家”并入“列传”，全书有十二本纪、八表、十志、七十列传，共一百篇，八十余万字。
《苏武传》教案(精选2024)
教学目标与要求
知识与技能
了解《苏武传》的背景、作者及 文章结构；掌握文中重要实词、 虚词及特殊句式；学习本文运用 对比、反衬及详略得当的写法。
过程与方法
通过朗读、背诵和课堂讨论，培养 学生自主学习和合作探究的能力。
文章语言简练、质朴自然，不追求华丽辞藻和繁复句式，而是以平实的语言传达出深沉的情 感和崇高的精神。这种语言风格使得文章更加贴近读者，易于引发读者的共鸣和思考。
文章在结构上采用顺叙的方式，按照时间顺序逐步展开故事情节，使得文章层次清晰、条理 分明。同时，作者通过巧妙的对比和烘托手法，突出了苏武的高尚品质和坚定信仰，使得文 章主题更加鲜明突出。
苏武与匈奴王
苏武作为汉朝使者来到匈奴，与匈奴王之间形成了政治上的对立关系。匈奴王试图通过各种 手段让苏武投降，而苏武则始终坚守着自己的使命和尊严。他们之间的关系是敌对的，但也 是相互依存和影响的。
04 思想内涵与价值 观念探讨
忠诚、节义思想体现
苏武忠诚于汉朝，即使被匈奴扣 留十九年，也始终坚守自己的信
仰和忠诚，不向敌人屈服。
苏武在极端困难的环境下，仍然 保持了对汉朝的忠诚，这种精神 体现了中华民族传统的节义观念。
苏武的形象成为了忠诚、节义的 代表，对于后世的道德教育和价 值观念的形成产生了深远的影响。
民族精神传承意义
《苏武传》作为一篇具有浓厚民族色彩的历史故事，传承了中华民族坚韧不拔、忠 贞不渝的民族精神。
生更深的敬意。
06 知识拓展与延伸 思考
相关历史背景知识介绍
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汉朝与匈奴的关系 阐述汉朝与匈奴之间的政治、经济、文化等方面 的交流与冲突，为理解《苏武传》中苏武出使匈 奴的背景提供历史依据。
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《苏武传教案:苏武传公开课教案》摘要：《苏武传》是《汉》出色名它记述了苏武出使匈奴面对威胁利诱坚守节操历尽艰辛而不辱使命事迹，作品史有《汉》(《前汉》);辞赋有《两都赋》;诗有《咏史诗》，(郑燮《题画竹石》)板设计汉匈矛盾苏武出使(开端)因事被扣卫律协降(发展)苏武传《苏武传》是《汉》出色名它记述了苏武出使匈奴面对威胁利诱坚守节操历尽艰辛而不辱使命事迹方便教学语编整理了苏武传教案该教案具有教学课堂模块明显、思维启发渡然问题设计精当特能充分调动学生上课积极性苏武传教案起学习下!苏武传教案由语编整理仅供参考教学目标、知识与技能①了班固及《汉》②积累重要言基础知识③培养正确分析言容及准确概括观能力、程与方法①反复诵整体感知理清结构并概括所写容②鉴赏运用人物对话、细节描写、对比烘托等手法塑造人物形象写作技巧③把握主题3、情感态与价值观学习苏武坚贞不屈民族气节和视死如归爱国精神品味历史传记史学价值和学审美价值教学重、分析人物性格特征体会传主人格、精神、评价传主功和价值教学难评价传主人格、精神教学方法诵品味分析探究教具准备课件教学数课教学容与程课、导入、欣赏歌曲《苏武牧羊》苏武留胡节不辱!雪地又冰天苦忍十九年渴饮雪饥吞毡牧羊北海边心存汉社稷旄落犹还历尽难难心如铁石坚夜坐塞上闻笳声入耳痛心酸眼北风吹雁群汉关飞白发娘盼儿归红妆守空帏三更入梦两地谁梦谁;任海枯石烂节定不亏终教匈奴惊心碎胆共汉德威这是首广流传民歌歌曲里所歌唱苏武是我国历史上著名民族英雄汉武帝苏武奉命出使匈奴被匈奴扣留十九年正如歌曲所唱苏武历尽艰辛持节不屈成华民族历史上光耀千古英雄现就让我们走近苏武走进他充满血泪而又辉煌无比人生、走近作者班固孟坚东汉安陵(今陕西咸阳东北)人著名史学、学少年就能作诵诗赋长博览群和帝永元元年(89)初班固随将军窦宪出征匈奴护军班固因窦宪专权受到株连死狱年6岁那《汉》八表和《天志》尚写成由妹妹班昭和马续补写而成庭父亲班彪;弟弟班超(投笔从戎);妹妹班昭(续写《汉》)作品史有《汉》(《前汉》);辞赋有《两都赋》;诗有《咏史诗》性质《汉》是我国部纪传体体断代史是古代传记学名著其还收录了西汉量辞赋和散有总集性质容记录了从汉高祖元年(前06)至王莽地皇四年(3)9年历史共00分十二帝纪、八表、十志、七十列传3、《汉》价值史学价值作者能尊重客观实际揭露统治阶级残暴赞扬清廉官吏流露出对人民情学价值叙事详明详赡严密语言雅繁复富采有骈体倾向对世散发展影响很、苏武出使匈奴背景汉民族兴起战国期强盛秦末汉初秦汉际匈奴贵族凭借强军事力量势力围不断扩帝、景帝代汉朝采取和亲政策加强民族系武帝汉朝力量逐渐增强多次与匈奴作战取得了几次胜利而重视结盟指望除匈奴对汉朝威胁恰匈奴单有示汉朝也想趁机和是派苏武出使与匈奴修二、理清情节脉络给各部分添加标题部分()叙述苏武出身奉命出使匈奴二部分(～3)叙说苏武及其属下被扣留匈奴直接原因和苏武临变表现三部分()面对威逼利诱苏武不动声色断然拒绝并痛骂卫律四部分(5～6)记述苏武被幽禁、流放到北海所受折磨和艰苦历五部分(7～8)李陵劝降苏武遭失败六部分(9～0)汉匈和亲苏武终回汉朝学生课或听录音朗然再细课根据情节发展脉络各情节阶段添加标题标题尽量准确概括情节变化并尽量展现人物性格特语言通顺凝练【参考标题】()按六部分划分拟写标题、出使匈奴以通、虞常谋反祸及苏武3、卫律逼降苏武不屈、流放北海杖节牧羊5、李陵劝降完全失败6、苏武归汉名垂青史(二)不按六部分划分拟写标题、出使匈奴单受礼、缑王谋反祸及汉使3、舍生取义以死明志、卫律劝降威武不屈5、饮雪吞毡志不渝6、李陵劝降忠贞如7、武帝驾崩恸哭数月8、汉匈和亲请还苏武9、历尽艰难发白归汉三、理清思路致可以分三部分部分(段)介绍了苏武身世、出使背景及原因开始写道汉连伐胡数通使相窥观匈奴留汉使郭吉、路充国等前十余辈匈奴使汉亦留以相当苏武出使匈奴这背景表明苏武出使严酷历史环境交代了匈奴尽管尽归汉使路充国等却只是因且鞮侯单初立恐汉缓计并非真心和所以当汉武帝派苏武护送扣留汉朝匈奴使者还朝并厚赂单单益骄这也是单悍然扣留苏武行原因二部分(～8段)重记叙了苏武留胡十九年备受艰辛而坚持民族气节事迹这部分也是着力描写部分以精彩笔墨描写了苏武抑制匈奴统治者招降种种斗争情形具体描写到匈奴招降共有三次次是卫律软硬兼施想迫使苏武投降被苏武正气凛然怒斥所喝退双方矛盾斗争激烈场面紧张二次写匈奴企图用艰苦生活条件消磨苏武斗志把他囚禁地窖使他备受饥寒接着流放苏武到荒无人烟北海让他牧羊然而极端恶劣环境苏武不可磨灭爱国精神再次粉碎了匈奴险恶用心他手握汉节国民族象征九死生维持着使者使命这斗争是相对缓和直接表现是苏武与恶劣然环境斗争三次是故友李陵劝降这段描写不但表现了苏武可贵气节也刻画了叛将李陵复杂心态他那尚泯灭爱国情、羞恶心苏武崇高境界面前被唤醒了其心剖白真实感人李陵劝苏武曾说陛下春秋高法令亡常臣亡罪夷灭者数十这是作者借李陵口表达对汉武帝动辄杀戮臣残忍行所表达不满也是《汉》少有表现批判统治者思想倾向处而苏武与李陵对答针锋相对波澜起伏非常精彩人物声气跃然纸上处苏武斗争对象是交情很深而今已是敌对阵营故友双方心态都比较复杂而作者描写也很到位是这部分出彩处三部分(9～0段)介绍了苏武被放回国课句留匈奴凡十九岁始以强壮出及还须发尽白看似平实叙述细细品味却包含着作者诸多感情人生不年十九年何其长!苏武强壮出出使正当壮年及回归故国已是须发尽白生光都前列渡作者叹惋情溢言表而能信念坚持如确实令人敬佩!幸而虽历尽磨难终完成了使者任维护了国尊严保持了民族气节且荣归故里作者欣慰感也显而易见可以说这句表达是作者与者共心声四、分析人物总结手法()标题概括情节因我们从标题就能概括出苏武性格特征忠君爱国、威武不屈、贫贱不移、忠贞不渝、坚韧不拔(答案不限)(二)从标题概括出苏武性格只是其性格特征概貌如要深入挖掘人物性格我们还从细节分析入手探究并不具体描述苏武每事迹而是有详有略比如对卫律和李陵劝降部分就描写得特别详细什么作者要这样处理用是什么?明确卫律和李陵对苏武劝降是能表现苏武气节所谓真金不怕火炼面对威逼利诱面对死亡威胁多少所谓英雄汉都受不住考验而变节投降唯有苏武始终信念如磐石般坚定宁死不屈忠贞不渝探究二通分角色朗可以体会到每人物极具性语言那么这些语言都表现了人物怎样性?卫律傲慢、阴险狡诈是卖国荣人他先是威逼苏武用杀死虞常行企图杀鸡儆猴结吓倒了张胜却吓不倒苏武接着他又用死亡威胁苏武投降谁知苏武毫无畏惧卫律见威逼不行是就利诱想用荣华富贵打动苏武心谁知苏武不但不吃这套还义正词严地指责卫律通敌叛国可耻行径卫律恼羞成怒悻悻离李陵李陵和卫律不样他不是彻底卖国人他对汉朝还有感情对己叛国行也深感羞愧但他志不够坚定对国不够忠诚因己私背叛祖国而投靠匈奴而又悔不已说明这人物懦弱和志不坚定因李陵对苏武劝说不像卫律那样威逼利诱而是企图以情动人用肺腑言打动苏武他先是说汉武帝年高而昏庸苏武兄弟国尽忠却枉死苏武己也已是妻离子散而他又现身说法叙述己刚刚投降心情和调整程李陵企图用己亲身历、肺腑言打动苏武但苏武却始终忠贞如不所动李陵见状惭愧不已更加责己背叛祖国行痛哭而由可见李陵从情感上是赞甚至是崇拜苏武宁死不屈只可惜他由己志不坚已投降了匈奴铸成错所以他直处这种矛盾、痛苦状态李陵矛盾、痛苦苏武归汉际表现得淋漓尽致他且饮且歌且歌且舞长歌当哭泪如雨下苏武十九年持节不屈坚贞让他清清楚楚地看到了己叛国变节可耻卑劣羞愧悲痛情无以复加这就是李陵矛盾痛苦悲剧人物苏武面对卫律威逼利诱甚至是死亡威胁苏武不但无所畏惧而且对盛气凌人卫律反唇相讥义正词严地指责卫律卖国行径用南越、宛和朝鲜杀汉使而终遭汉朝惩罚历史教训警告卫律多行不义必毙使得卫律威风下子就没了灰溜溜地走了这场劝说斗争苏武取得了精神上胜利面对李陵切要害真挚劝说苏武心也定翻腾着情感浪花亲人惨死、妻离子散也定让苏武倍受痛苦煎熬但国效命信念终战胜了切苏武向李陵再次表明己忠君爱国至死不渝信念使得李陵羞愧而不管是威逼利诱死威胁还是肺腑言劝说都打动不了忠贞如苏武他实是铁骨铮铮硬汉子爱国忠诚真君子!探究三李陵劝降对苏武形象刻画有什么作用?里性鲜明其他人物对苏武也起了对比映衬作用他们映衬分别凸现了苏武怎样性格特征()张胜糊涂地助了缑王谋反事情败露又受不住考验叛变投降苏武清醒地认识到使节行不当会引起两国纷争欲以死息祸;面对匈奴劝降始终保持着可贵民族气节()卫律卖国荣阴险狡诈气焰嚣张不可世(3)李陵己私而叛国懦弱志不坚矛盾痛苦苏武以国利益先忠贞不渝坚韧不拔无怨无悔【明确】各种人物对比映衬下我们看到了丰满立体苏武他有清醒外交识待人接物不卑不亢面对威逼利诱坚贞不二长达十九年守节坚韧不拔苏武这些性格那些或屈或降人物对比下更加具有勾魂摄魄人格魅力千古流芳!结我们把握脉络基础上重分析了各种人物特别是传主性格特征我们这样有血有肉、不卑不亢、忠贞不渝苏武而深深感动着我们还出了塑造人物艺术手法详略得当情节、性化人物语言、次要人物对比映衬也正体现了传记纪实性与学性相结合特五、布置课作业、完成《优化探究》99页双基集萃、课再次全面细课体味人物语言分析人物性格二课【教学容与程】、问题探究、三、四段叙述主要体现了苏武什么精神?结合课谈谈作者是如何体现这种精神?明确体现了苏武以死报国、义不受辱浩然正气具体表现语言和动作上事如必及我见犯乃死重国欲杀表现了苏武考虑人安危得失而是想到如何才能不喜闻乐见国和民族使命屈节辱命虽生何面目以归汉!引佩刀刺说明苏武把国民族利益放首位表现出杀身成仁舍生取义浩然正气苏武出使匈奴因随行人参与谋反而被扣押危难他处处维护国利益与民族尊严既表现了对匈奴修愿也不愿屈节辱命对卫律劝降从容处甚至以刎避免受辱即使恶劣环境下仍没有屈凭借顽强志和信念仍念念不忘己使者身份通这些描写塑造了爱国者光辉形象、复习归纳史形式编年体按年月日有次序地记史事史例《春秋》(孔子)早编年体史《左传》(左丘明)《治通鉴》(司马光)国别体以国编排顺序记史事史例《国语》部国别体史《战国策》(刘向)纪传体以人物立传记方式记叙史实史例《史记》(司马迁)部纪传体通史《汉》(班固)部纪传体断代史《汉》(晔)纪传体断代史二、言基础知识集约、给加音①稍迁至栘厩( )监②数( )通使相窥(kī)观③汉天子我丈人行(g)也④既至匈奴置币遗( )单⑤随浞野侯没( )胡⑥阴相与谋劫单母阏氏( āzī )归汉⑦置煴(ū)火覆武其上(附课音错误)⑧拥众数万马畜( )弥山⑨乃徙武北海上无人处使牧羝(ī )、通假①不顾恩义畔主背亲畔通叛背叛②与旃毛并咽旃通毡毛织品③掘野鼠草实而食通弆(ǔ)收藏④空苦亡人地亡通无没有⑤信义安所见乎见通现显现⑥法令亡常亡通无没有另臣亡罪夷灭者数十亡通无没有⑦武父子亡功德亡通无没有⑧因泣下沾衿与武衿通襟衣襟通诀诀别⑨前以降及物故以通已已⑩与武通诀3、古今异义①汉亦留以相当古义抵押今义正(某某地)②皆陛下所成就古义提拔今义业绩③我丈人行也古义老人长辈今义岳父④欲因降武古义趁这今义相当所以⑤独有女弟二人古义妹妹今义姐姐(妹妹)和弟弟⑥且陛下春秋高古义年纪今义春秋战国期或指季节⑦武等实古义确实存今义诚实、老实⑧稍迁至栘厩监古义渐渐今义稍微⑨既至匈奴置币遗单古义送给今义丢失、落下⑩会缑王与长水虞常等谋反匈奴古义正当、适逢今义聚会、集合、词类活用①动用法单壮其节壮形容词动用法以壮诚甘乐乐形容词动用法以乐②使动用法()欲因降武降使动用法使投降()空以身膏草野膏使动用法使肥沃(3)反欲斗两主斗使动用法使争斗()单愈益欲降降使动用法使投降(5)何久苦如苦使动用法使受苦(6)王必欲降武降使动用法使投降③名词活用()天雨雪雨名词做动词下()羝乳乃得归乳名词做动词生子(3)杖汉节牧羊杖名词做动词拄着()武能纺缴檠弓弩、檠名词做动词结、用檠矫正弓弩(5)惠等哭舆归营舆名词做动词抬(6)陵与卫律罪上通天上名词做状语向上5、特殊句式①倒置句()送匈奴使留汉者定语置句正常语序送留者汉匈奴使()降虏蛮夷状语置句正常语序蛮夷降虏(3)何以女见宾语前置句和介宾倒置句正常语序以何见女()子卿尚复谁乎宾语前置句正常语序子卿尚复谁乎(5)何以复加介宾倒置句正常语序以何复加②判断句()缑王者昆邪王姊子也()非汉所望也(3)汉天子我丈人行也③被动句()见犯乃死重国()臣亡罪夷灭者数十(3)皆陛下所成就三、艺术手法《苏武传》是《汉》出色名它记述了苏武出使匈奴面对威胁利诱坚守节操历尽艰辛而不辱使命事迹生动刻画了富贵不能淫威武不能屈爱国志士光辉形象班固塑造人物形象方面艺术才华绝不逊司马迁请学们认真课二部分探究分析刻画人物形象方法【问题探究】()刻画各种人物特别是传主性格特征上用什么写作方法?、学生讨论如何从环境及细节描写入手深入挖掘人物性格特征?【参考答案】了表现苏武性格、气节及始终不渝爱国精神记行又着力环境及细节描写苏武出使匈奴因突发事变被扣幽禁他周围有操生杀予夺权单和卫律屠刀有贪生怕死副使张胜屈降有曾事、朋友李陵声泪俱下劝降而冰天雪地廪食不至北海牧羊苏武更是被置死地这些型环境把苏武这人物推到了矛盾斗争风口浪尖上让人物展风采作者又通些细节描写表现了苏武不屈民族气节如苏武刺节被置地坎温火上蹈背出血气绝复苏充满悲壮色彩而周围人反应是卫律惊抱持武惠等哭舆归营单壮其节这惊、哭、壮细节描写充分衬托出苏武铮铮铁骨及高尚情操又如写苏武被幽禁窖卧啮雪与旃毛并咽;流放北海掘野鼠草实而食杖汉节牧羊卧起操持节旄尽落等语言千锤炼俭省精净刻画人物入骨三分将史笔法与学语言较地结合起、学生讨论并不具体描述苏武每事迹而是有详有略比如对卫律和李陵劝降部分就描写得特别详细什么作者要这样处理用是什么?【参考答案】卫律和李陵对苏武劝降是能表现苏武气节所谓真金不怕火炼面对威逼利诱面对死亡威胁多少所谓英雄汉都受不住考验而变节投降唯有苏武始终信念如磐石般坚定宁死不屈忠贞不渝3、学生仔细研卫律和李陵对苏武劝降这部分容①学生分角色朗体会人物性化语言②学生分别总结卫律、李陵性格特征再次感受苏武人格魅力(分组讨论、探究)卫律傲慢、阴险狡诈是卖国荣人李陵李陵和卫律不样他不是彻底卖国人他对汉朝还有感情对己叛国行也深感羞愧但他志不够坚定对国不够忠诚因己私背叛祖国而投靠匈奴而又悔不已说明这人物懦弱和志不坚定、里性鲜明各种人物对苏武也起了对比映衬作用请学们把里各种人物性格和苏武作对比看看他们映衬分别凸现了苏武怎样性格特征()张胜糊涂地助了缑王谋反事情败露又受不住考验叛变投降苏武清醒地认识到使节行不当会引起两国纷争欲以死息祸;面对匈奴劝降始终保持着可贵民族气节()卫律卖国荣阴险狡诈气焰嚣张不可世苏武国效命忠贞不二不卑不亢身正气光明磊落(3)李陵己私而叛国懦弱志不坚矛盾痛苦苏武以国利益先忠贞不渝坚韧不拔无怨无悔5、学生初步总结苏武人物性格忠君爱国、威武不屈、贫贱不移、忠贞不渝、坚韧不拔(答案不限)6、教师结各种人物对比映衬下我们看到了丰满立体苏武他有清醒外交识待人接物不卑不亢面对威逼利诱坚贞不二长达十九年守节坚韧不拔苏武这些性格那些或屈或降人物对比下更加具有勾魂摄魄人格魅力千古流芳!(二)学生总结塑造人物艺术手法、结构体现出作者精剪裁、善布局特作者始终围绕苏武爱国精神和民族气节落笔苏武生历共有八十余年但班固只截取他出使羁留匈奴十九年生活这十九年又只选取了几型场面作浓墨重彩描绘如两次戮、幽禁断食、北海牧羊、李陵劝降等等这几场景随着人物受次次考验其精神境界不断得到升华、作者巧妙地运用了对比、反衬写作手法苏武这具有坚定民族气节人物形象周围环绕着批屈节仕敌投降者如卫律、张胜、李陵等等他们当有还数次易节这种出尔反尔、反复无常态更鲜明地衬托出苏武持志如、坚贞不移高贵品质卫律劝降张胜和苏武采用了样威胁手段举剑欲击面对生死存亡考验张胜请降而武不动;面对荣华富贵诱惑卫律以得计而武不应样是庭惨遭不幸皇上不明臣下深受冤屈李陵绝望了苏武却仍然片赤诚正是这层衬托下苏武形象才显得格外高3、对人物语言逼真叙写出场人物语言基上做到了毕肖其人而且随着环境、情势不人物口气也发生变化这特别表现两次劝降描写上面对己所憎恨卫律无耻劝降苏武回答义正词严语气极激昂骂得可谓是酣畅淋漓!而面对老友李陵劝降苏武回答却变得诚恳委婉柔有刚简短言辞包含着不容置疑心致使李陵因愧而泣下沾襟这两段截然不回答完全合苏武和卫律、李陵二人关系是劝降卫律语言粗俗而直露李陵劝降却是推心置腹设身处地娓娓动听李陵劝降层层进逼从声名存没、庭安危、人生苦乐到皇帝恩宠加以否定极具说力恰与卫律形成鲜明对比班固史笔虽被晔称不激诡不抑抗赡而不秽详而得体使者亹亹(形容勤勉不倦)而不厌(《汉班固传》)但其部分与司马迁充满激qg叙写比较起总显得有质木无《苏武传》则较地克了学性不强弱成功地塑造了苏武这位忠君爱国士高形象而且也影响了其他学形式如戏剧、诗歌《苏武传》苏李诀别、鸿雁传等情节早已成故被学作品反复引用其影响、广《汉》首屈指(三)苏武被囚禁流放以前两要杀又想方设法要活下这是否矛盾?【明确】并不矛盾苏武胡地以维护国民族尊严作己崇高使命和行准则我们不难明白匈奴对苏武等人劝降实际上是匈奴与汉朝次对峙关乎国尊严、民族气节事发他已识到事如必及我见犯乃死重国重国是因事先没有发现副使张胜阴谋而导致祸及国苏武识到旦被匈奴审讯就会给国带羞辱所以要杀以避免受审审讯被卫律威逼利诱他说完番义凛然话引刀刺是以行动表示坚不投降心二是要国雪耻匈奴明白了苏武心知道威权、富贵无法征他便要以摧毁苏武肉体方式征其志所以苏武采取反抗方式也由以前死而变成以生他要各种艰难困苦坚强地活下但活前提与支柱依然是汉朝使者身份所以他杖汉节牧羊卧起操持从全看苏武将生死全然置外心考虑是汉朝荣誉与利益所以局势变化情况下他对抗方式也发生着变化四、布置作业请课外集爱国名言警句0条事例0准备交流【附】关气节名句()岁寒然知松柏凋也(《论语子罕》)()不降其志不辱其身(《论语微子》)(3)志士仁人无生以害仁有杀生以成仁(《论语卫灵公》)()宁玉碎瓦全(《北齐元景安列传》)(5)疾风知劲草板荡识诚臣(李世民《赐萧禹》)(6)出淤泥而不染濯清涟而不妖(周敦颐《爱莲说》)(7)名节重泰山利欲轻鸿毛(谦《无题》)(8)粉身碎骨浑不怕要留清白人(谦《石灰吟》)(9)人固有死或重泰山或轻鸿毛(司马迁《报任安》)(0)人生古谁无死留取丹心照汗青(天祥《零丁洋》)()咬定青山不放松立根原破岩千磨万击还坚劲任尔东南西北风(郑燮《题画竹石》)板设计汉匈矛盾苏武出使(开端)因事被扣卫律协降(发展)苏武传放牧北海李陵劝降(高潮) 民族气节感天动地忠贞精神千长存匈汉和亲白发归(结局)以上就是编分享苏武传教案全部容如对你有助请继续支持语并提出宝贵建议编会尽努力给收集实用教学!。