英国新任教师入职教育研究及启示
入职评价：教师专业发展的重要环节
一
职 评价 的一体 化 系统 。教师 评价 既要 注重 职前 和 在 职评 价 ， 要注 重教 师 的人职 评价 ， 更 促进 教 师专
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文 章编 号 ：０ ６ ４ ０ （ ０ １ ０ ０ １０ １ ０ ．３ ３ ２ １ ） １０ ７ ．５
人 职 评 价 ： 师 专 业 发 展 的重 要 环 节 教
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（ 兴 文 理 学 院 教 育 学 院 ， 江 绍兴 ３２ ０ ） 绍 浙 １３ ０
已”２。教师 信 念 是 教 师 内在 的精 神 状 态 、 刻 ＿ Ｊ 深
的存 在维度 和开 展教 学 活 动 的 内心 向导 ， 是教 师
专业 素质 的核 心 要 素 之 一 Ｊ 。它 影 响 着 教 学 质
价 。因此 ， 对新任 教 师 的评 价应 该 更 注重 影 响其
专业可持续 发展 的品质 因素 ， 如信念 、 价值 、 态度 、
业 的可持 续 发展 。
一
、
教 师 入 职 评 价 的 内涵 与 特 征
（ ） 一 入职 评价 的 内涵
培 养阶段 。
教师 的 发展是 一个 连续 的 、 完整 的发展 过程 。 教学 是一 个渐 进 的 专业 发 展 的过 程 ， 论 最 初 的 无 培训 有 多么完 整 和 系统 ， 都永 远 不 能 指 望 通 过 这 种教 学生 涯来 满 足 所 有 人 的 不 同需 求 。因此 ， 教 师需 要有 机会 不 断 了解 知 识 的最 新 进 展 ， 以使 自 己的职业 实践 活 动具 有 新 的活 力 ， 高 并 获得 在 提 社会 变迁 及教 育范 畴 内 的重 要 技 能 。１７ ９ ２年 ， 英
教师教育研究与专业发展
教师教育研究与专业发展引言：教师教育研究与专业发展是教育事业永恒的主题。
随着社会的进步，教师的角色和要求也在不断变化，因此教师教育研究和专业发展是教育改革的重要方向之一。
1. 教师教育研究的意义教师教育研究对于提高教师专业素养和水平具有重要意义。
通过研究教师教育的各个方面，可以深入了解教师的教学需求和问题，并提供相应的改进策略。
2. 教师教育研究的内容教师教育研究包括教学理论、教育心理学、教育管理、教育技术等各个方面的研究。
其中，教学理论研究可以帮助教师提高教学设计和课堂教学效果；教育心理学研究可以帮助教师了解学生的心理需求和发展规律，从而更好地指导学生；教育管理研究可以提供有效的教育管理策略；教育技术研究可以帮助教师利用现代技术手段提高教育教学水平。
3. 教师教育研究的方法教师教育研究可以采用定性研究和定量研究相结合的方法。
定性研究可以通过教学观察、访谈、案例分析等方法来获取数据，从而深入了解教师的教学实践和经验；定量研究可以通过问卷调查、实验研究等方法来获取大量数据，从统计学的角度分析教育现象和问题。
4. 教师教育研究的困境和挑战教师教育研究面临着许多困境和挑战。
一方面，教师教育研究的投入不足，很多大学和学院在教师教育研究方面缺乏足够的资源和支持；另一方面，教师教育研究需要与实际教学实践相结合，但实践研究的难度较大，需要跨学科合作和教研团队的支持。
5. 教师专业发展的意义教师专业发展对于提高教师的职业素养和教学水平具有重要意义。
通过专业发展，教师能够不断更新教育理念、提高教学技能，适应时代变革和学生需求的变化。
6. 教师专业发展的途径教师专业发展可以通过参加教育培训、进行教学研讨、参与教学示范等途径来实现。
教育培训可以提供丰富的教育资源和专业知识，帮助教师不断提高教育水平；教学研讨可以促进教师之间的互相学习和交流；教学示范可以提供具体的教学案例和经验，帮助教师改进自己的教学方法。
7. 教师专业发展的路径教师专业发展的路径包括自我反思、跟踪学科前沿、开展教学创新等方面。
爱伦教师教育改革策略对我国职前教师教育的启示
g)际视域****************爱伦教师教育改革策略对我国职前教师教育的启示卢瑞玲1,常丽丽2(太原师范学院教育学院，山西晋中030619)摘要：美国当代著名教育家改革家、"微格教学”的创始人爱伦一生致力于教师教育改革与创新。
本文介绍了爱伦对教师教育现有问题的分析及改革策略，其中包括：推动学硕一体的教师教育培养模式；整合学科院系与教育学院的资源，进行实质性协作，实现合作共赢；建立职前教师临床式实践体系。
在此基础上，探讨了我国目前教师教育改革的途径：准确定位人才培养目标；推动“开放型”教师教育模式；延长职前教师教育学制。
希望对促进我国教师专业化发展有所裨益。
关键词：爱伦；教师教育；教师专业化发展中图分类号：G658.3文献标识码：A文章编号：2095-5995(2019)09-0085-07德怀特•爱伦(Dwight Allen),美国当代著名教育改革家，“微格教学”的研发者，一生不断探索和实践教师教育的改革与创新，在教师教育领域有其独到的思考与见地。
本文就爱伦有关教师教育的问题分析和应对策略做一简要介绍，并在此基础上探讨我国教师教育改革的途径。
一、教师教育存在的问题(-)教师教育“模型化”培养模式教师肩负着为社会培养合格公民的神圣使命,教师是否能不负社会与时代，成功履行这一职责,在很大程度上取决于其培养机构——教师教育院校的办学目标和课程教学。
所以，教师教育对国家教育事业的发展举足轻重，对塑造未来教师的专业素养和教学能力关系重大，其影响长久而深远。
随着学习型社会的到来、教师专业化发展的推进，国家对教师的知识结构和能力素养有了新的、更高的、更广泛的要求。
原有的教师教育模式逐步暴露出种种弊端。
早在上个世纪末，爱伦就指出，教师教育存在的一个普遍问题是“模型化”培养模式。
以美国为例，各教师教育机构无论在办学理念上，还是在课程设置与教学方法上都惊人的相似：没有区域差异、没有院校特色、没有培养对象区别。
小学英语教师教研心得体会（精选14篇）
小学英语教师教研心得体会小学英语教师教研心得体会（精选14篇）我们在一些事情上受到启发后，就很有必要写一篇心得体会，这样就可以总结出具体的经验和想法。
那么心得体会该怎么写？想必这让大家都很苦恼吧，以下是小编收集整理的小学英语教师教研心得体会，希望能够帮助到大家。
小学英语教师教研心得体会篇1我校于今年2月成立了英语教研组，本教研组共有5名教师，其中专职教师4名，兼职教师1名，在我们的共同努力下，本学期我校的英语取得了一定的进步。
现将一学期的工作总结如下：一、加强统一认识，落实“教书育人”的思想每学期初，全体英语教师在一起畅所欲言，谈谈从事外语教学的一些体会和想法，有个别教师认为教英语班级多、人数多，至少三个班，比较吃苦。
作为教研组长，要认真、耐心地做好他们的思想工作，要善于洞察每位教师的心态，统一思想认识，把“关爱学生，奉献小学外语教学”作为本组的座右铭，任何时候都要为学生着想，一心一意扑在小学外语教学上，把“教书育人”的思想摆在自己的心坎上。
二、加强理论学习，落实“英语课程标准”的精神在当今信息社会中，教育教学理论不断推陈出新，如不及时学习就会处于被动的局面，因而本教研组加强了理论学习的力度。
为适应英语课程改革的需要，我们认真学习了“英语课程标准”，改变了过去以“教师为中心”的传统教学观念，树立了“面向全体学生，突出学生主体，促进学生发展”的新的教育理念，要穿新鞋走新路，将新课程标准的精神落实到具体的行动之中，避免教学的滞后性和盲目性。
三、加强集体备课，落实“最优化”的教学设计坚持集体备课制度是我校一贯的做法，我校规定每周四下午组织集体备课活动。
为使每一位英语教师都能养成自觉的行为，我们从学校的客观实际出发，着手加强了备课组的改革，要求同年级应加强集体备课。
备课时要充分挖掘每一位教师的潜力，充分挖掘教材的内涵，对教材进行恰当的调整和重组;要做到“五备三鼓”，即备课标、备教材、备教法、备学法、备练习，备课中多考虑学生的实际情况，多腾出时间鼓励学生积极思维、鼓励学生运用交际语言、鼓励学生大胆创新，尽可能避免课堂上死气沉沉的气氛;备课时，同年级组成员对组内规定的课题分散备课，写出祥案，然后在规定的时间内进行集体讨论，并且要求同年级的每一位英语教师做到“四个同一”，即备同一堂课、备同一个教案、上同一堂课、保持同一个进度，切实将“最优化”的教学设计落实在课堂上。
新老师英语教研活动记录(3篇)
第1篇活动时间：2021年10月15日活动地点：学校英语教研活动室参与人员：英语组全体新老师、教研组长、资深教师一、活动背景为了提高新教师的英语教学水平，促进新教师的专业成长，我校英语教研组特此组织了一次针对新教师的英语教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、教学研讨、经验分享等形式，帮助新教师更好地融入教学团队，提升教学能力。
二、活动内容1. 集体备课活动开始，教研组长组织新教师针对本周的教学内容进行集体备课。
首先，新教师们分别介绍了自己对本节课的教学思路和教学目标。
随后，资深教师对每个新教师的教学设计进行了点评，并提出了修改意见。
在讨论过程中，新教师们积极发言，提出了许多有价值的观点。
（1）教学内容：九年级上册Unit 4 Reading（2）教学目标：a. 理解文章大意，掌握文章中的生词和短语；b. 培养学生的阅读理解能力和英语思维；c. 提高学生的口语表达能力。
2. 教学研讨集体备课结束后，新教师们分组进行教学研讨。
各组针对本节课的教学难点、教学方法、教学评价等方面进行了深入讨论。
在讨论过程中，新教师们相互借鉴、取长补短，共同提高。
（1）教学难点：如何帮助学生理解文章中的复杂句子结构；（2）教学方法：通过图片、视频等多媒体手段辅助教学，激发学生的学习兴趣；（3）教学评价：采用课堂提问、小组讨论、课后作业等多种形式进行评价。
3. 经验分享资深教师结合自身教学经验，为新教师们分享了以下教学建议：（1）注重课堂纪律，营造良好的学习氛围；（2）关注学生的个体差异，因材施教；（3）善于运用多媒体手段，提高教学效果；（4）加强课堂互动，激发学生的学习兴趣；（5）注重培养学生的英语思维，提高学生的综合素质。
4. 总结与反思活动最后，教研组长对新教师们的表现给予了肯定，并提出了以下要求：（1）新教师要不断学习，提高自身业务水平；（2）积极参与教研活动，与同事们共同进步；（3）关注学生的需求，努力提高教学质量；（4）保持谦虚谨慎的态度，勇于接受批评和指导。
英国中级研究生教育证书课程研究
英国中级研究生教育证书课程研究英国历来是一个重视教师质量和教师教育的国家。
1870年提出的福斯特基础教育法迫切要求英国教师教育要重视教师质量的提高。
随着上世纪七十年代《詹姆斯报告》的发布，英国教师专业化运动使教师培养途径由单一性向多样化发展。
随之而来的80年代末90年代初的英国教师教育改革，使以大学为主导的高等教育机构培养教师的政策逐步过渡到“以中小学为基地”、中小学与高等教育机构建立合作伙伴关系共同培养教师的政策。
与此同时，20世纪80年代末提出的“合格教师资格”标准又在法律上使英国学生通过多途径培训进入教师职业成为可能，进一步丰富了英国教师教育的途径和特点，其中最为典型的就是作为教师教育传统途径的研究生教育证书（pgce）课程。
以学生今后执教的不同阶段学校为依据，pgce课程又划分为初级课程（pgce primary）、中级课程（pgce secondary）和义务教育后课程（pgce post-compulsory）。
一、英国pgce课程的社会背景（一）大学设置教师教育课程的传统。
1888年克罗斯委员会发布报告，建议创建附属于大学或者大学学院的非教会性质的走读制师资培训学院(day-training college，又叫走读制培训学院)，以满足国民对师资数量和质量上的需求。
两年后，有八所学院通过申请并成立了走读制培训学院，开始了大学参与教师教育的历史。
1911年后，大学教育系开始为学生开设4年制课程，前三年用于获得学位的学习，第四年进行教育专业培训。
中学教师必须在大学接受完学术性培训并结业后进入大学教育系或教育学院再学习一年教育专业课程。
1972年2月的《詹姆士报告》提出了著名的教师教育三段论（第一阶段：普通高等教育；第二阶段：教育专业训练；第三阶段：在职进修），也为这种教师培养方式提供了有力支持。
（二）教师专业化发展的兴起。
上世纪80年代，美国的卡内基教育和经济论坛工作小组，霍姆斯小组相继发表了《国家为培养21世纪的教师作准备》、《明日的教师》两个报告，提出以教师的专业发展作为教师教育的改革方向，此后在西方教育领域里引发了一场声势浩大的教师专业化运动。
新任教师入职初期的困惑与思考
新任教师入职初期的困惑与思考摘要新任教师在入职初期会遇到一系列的问题和困惑,这种极不适应对他们的职业持久性产生了极大的影响。
针对这些问题,本文将对目前新任教师入职初期所遇到的困惑做一定的分析,并讨论其应对策略。
关键词新任教师困惑思考中图分类号:G451文献标识码:A新课程改革对教师提出了全新的要求,要求教师在教育观念、教学方式上都要有根本性的转变,对于任何一个教师来说,这无疑是一种挑战和超越,而对于刚入职的新任教师来说更是一种巨大的挑战。
他们面临着从学生到教师角色的转换,适应新的工作环境,处理新的人际关系以及社会对教师职业的角色期待等众多问题。
新课程的介入使他们本来就不得心应手的工作变得更加难以适应,从而导致新任教师心理压力增大,困惑增多,情绪紧张焦虑等。
1 新任教师的问题和现状刚从大学毕业从事教师职业的教师,我们称之为新教师或新手。
大量现实事例表明,绝大多数新教师在此阶段会遇到各种各样的问题,即所谓的“现实冲击”。
从已有文献资料中我们发现,新任教师对教学和学生的期望与现实学校教育中的情况有所冲突。
实际的教学与他们理想中的大相径庭,学生并不像他们想象中那样对学习的热情渴望,资历颇深的同事也并不能经常在一起讨论教学、交流经验,教学不能得心应手,并感到力不从心,甚至常常感到紧张与焦虑,于是茫然无措,面临“现实的冲击”。
即使是一位有经验的教师, 对这些问题的解决都不会尽善尽美。
那么, 对于缺少教育教学经验、刚步入该行业的新教师而言, 其难度和压力就可想而知了,他们面临的主要问题表现在:第一,教学及班级管理上的困难。
在教学工作方面,新教师需要尽快熟悉业务。
曾经有学者研究过,新教师在入职初期最困难的并不是处理教材,而是备课时如何根据学生基础知识和心理特点设计教学过程,选择教学方法;教学中如何激起学生的学习兴趣,调动其学习的积极性;以及如何根据学生的个别差异因材施教。
然而,新课程实施下无论新任教师还是经验丰富的教师都不得不把大部分精力放在学科上, 这样就很少有时间对班级管理进行计划和反思, 在管理学生行为上就容易出现问题。
国内外“双师型”教师队伍建设的研究综述
第20卷第2期2021年4月VoL20No.2Apr.2021常州信息职业技术学院学报Journal of Changdiou College of Information Technotogy国内外“双师型''教师队伍建设的研究综述高汝晶（常州信息职业技术学院大学外语部江苏常州213164）摘要:发达国家的职业教育起步较早，在“双师型”教师队伍建设方面积累了大量经验。
同时,随着我国职业教育的发展,“双师型”教师队伍建设的研究成果也日益丰富。
通过梳理、总结国内外关于“双师型”教师队伍建设的相关研究成果,以期为我国“双师型”教师队伍建设提供建议。
关键词：“双师型”；教师队伍建设；国内外中图分类号：G715.1文献标志码：A文章编号：1672-2434（2021）024»21-03A Research Summaiy of n Double-Qualified nTeachii^Staff's Construction at Home and AbroadGAO Rujing(Department of Foreign Language,Changzhou College of Information Technology,Changzhou213164,China)Abstract：The vocational education in developed countries started earfy,and has accumulated a lot of experience in the construction of "double-qualified"teaching staff.At the same time,with the development of vocational education in China,the research achievements of the construction of"double-qualified"teaching staff are also increasing^abundant.By sorting out and summarizing relevant research results on the construction of"double-qualified"teaching staff at home and abroad,we hope to provide suggestions for the construction of^double-qualified"teaching staff in our country.Key words:"doubte-qualified";construction of teaching staff;home and abroad1国外“双师型”教师队伍建设的研究现状1.1关于“双师型”教师能力培养方面的研究1）关于“双师型”教师教学能力的研究。
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英国新任教师入职教育研究及启示[摘要] 为促进新任教师的专业发展,英国从20世纪70年代末80年代初便对新任教师进行了广泛的入职教育。
本文对英国新任教师的入职教育的发展历程和实施策略进行了较为深入的研究,并探讨了对我国实施入职教育的重要启示。
[关键词] 英国新任教师入职教育
为摆脱传统的职前教育与在职教育相互脱节的局面,从教师教
育一体化的角度出发,1998年英国教育科学部推出了新任教师“入职档案”制度(career entry profile, cep)。
规定所有新任教师必须完成至少一年的入职教育,并记入新任教师档案。
2003年,英国教育与科学部又对这一制度进行了修改完善,进一步推出了新任合格教师引导支持计划(the induction support program for newly qualified teachers)。
在此计划中提出,校本入职教育成为英国新任教师入职教育的重要形式。
深入研究英国新任教师的入职教育的发展历程和实施策略,可以为我国新任教师的入职教育发展提供可资借鉴的有益经验。
一、发展历程
二战期间,英国就有新任教师研修制度,将新任教师的第一年定为教师试用年(probationary year),着重培养新任教师的教学实践能力。
1971年,英国教育家詹姆斯波特(james porter)率先将入职教育引入教师教育系统,提出包括普通教育、专业教育和在职教育在内的“教师教育三段论”。
其中,专业教育主要是进行专业训练,
为期两年。
第一年专修教育专业课程,学完考核合格获得试用教师资格,第二年到受聘学校从事教学,同时接受辅导教师的指导和协助,考核合格成为合格教师,第二年被称为“入职引导年”。
1972年,英国教育科学部根据詹姆斯报告书的建议,发表了一个名为《教育:一个扩展的框架》的白皮书,提出在各地设置教师专业培训中心,同时减少新任教师授课时间,用五分之一的时间去教师专业培训中心进修;学校应设置专业指导教师,担负辅导新任教师的责任;新任教师在完成研修任务一年后进行考核,合格者可以获得合格教师资格并成为教育专业人员。
从1973年到1978年,英国政府出资在利物浦和诺森伯兰两个地区试验新任教师入职教育计划。
实验一段时间后初见成效,但由于受世界经济危机的影响发展进程缓慢。
随着《1988年教育改革法》的实施,英国开始推行“以学校为基地”的教师培训模式,校本入职教育逐渐成为一项国策,其组织工作由地方教育局通过特别拨款机构负责。
学校提出的教师校本培训计划一经批准就获得拨款。
1999年,英国正式提出在英格兰和威尔士建立新任教师入职教育制度,
为新任教师提供系统的支持与帮助。
二、实施策略
英国校本入职教育制度的根本目的就是为了发展新任教师的实际教学能力,缓解教学压力,尽快适应教学岗位,减少教师流失,为
新任教师提供监督和支持,并对新任教师的表现进行评估。
具体来讲,英国校本入职教育制度始终贯穿着相互联系的两个
方面的内容:一是对新任教师进行监督和支持;二是对新任教师的表现进行评估。
1.对新任教师的监督和支持
在英国校本入职教育模式下,实现对新任教师监督与支持的最主要形式就是,中小学校长为新任教师挑选富有丰富教学经验的老师担任辅导教师,内容主要包括:(1)明确专业发展需求。
指导教师和新任教师首先要明确新任教师在专业成长与发展中的需求,包括胜任教学工作所需的知识技能,圆满完成入职培训要求,新任教师个人发展中的困惑以及新任教师专业成长的发展目标。
(2)制定个性化的成长目标计划。
它既是新任教师专业发展的目标方向,也是评价其专业进步的依据,要及早制定同时又要在发展中不断加以考察评定,以使目标计划真正得以实现。
(3)进行全面课堂教学观察。
对新任教师进行课堂教学观察就是为了及时掌握新任教师教学、专业发展以及学生情况等方面的信息,发现新任教师在课堂教学中出现的问题,对问题进行及时处理解决,进行教学反思,更有效地促进其教学实践能力的发展。
(4)组织专业考察会议。
在入职教育中要定期对新任教师专业发展进行考察,组织专业考察会议,一般是每半学期进行一次。
包括新任教师的自评和指导教师的评价。
指导教师帮助新任教师分析教学情况并提出意见建议,新任教师积极参与并真正接受意见建议,并为下一阶段专业成长目标计划的制定进行展望。
2.对新任教师的评估
对新任教师评估是英国入职教育制度中非常重要的内容。
在对新任教师的评估过程中,中小学校和地方教育当局发挥着重要作用。
中小学校长首先要确保评估的公平和严格,指导教师则负责日常评估和收集整理日常资料以备评估,校长对新任教师是否符合标准做最后建议并填好评估表交地方教育当局。
地方教育当局对新任教师是否完成入职教育,成为合格教师做最后评判。
评估主要在三个学期末进行,主要是根据国家制定的新任教师入职标准进行严格公正的考核评估,评估内容涉及广泛,具体详细,具体包括新任教师在计划、教学、班级管理方面要达到的标准,在监督、评估、记录和汇报等方面要达到的标准和专业化要求。
评估合格可以继续留任,不合格者将要离开教学岗位。
三、启示
随着我国教师资格证书制度的实施及教师教育开放化的发展,
教师的来源渠道更加广泛,越来越多的新任教师充实到教师队伍中来,因此应加强对新任教师的支持与指导,实施入职教育。
考察英国入职教育的发展历程与实施策略,对我们的理论与实践均有启发意义。
1.加强组织管理,健全入职教育制度
英国是制度法律健全的国家,用法律的形式规定了新任教师接
受入职教育的权利与义务,并设立专门的机构加以组织管理,提供
相应的经费支持,并且已经把入职教育上升到国家政策的高度加以重视。
我国虽然对新任教师入职教育越来越重视,但是却没有明确
的制度规定,借鉴英国的经验,我们应着力加强新任教师入职教育
的组织管理,进一步健全新任教师教育的法律法规,为新任教师的
入职教育提供各种条件,让我国的新任教师入职教育逐步向正规化、制度化、法制化发展。
2.进行本土化研究,探寻多样发展形式
我国的新任教师入职教育往往限于岗前培训、集体讲座和“老带新”的传帮带形式,形式较为单一。
且没有考虑新任教师面临的实际困境和专业发展需求,对新任教师的专业发展帮助不大。
英国的经验为我们提供了很好的借鉴。
比如,针对新任教师实际问题的专题研习班、个性化的成长目标计划、全面的课堂教学观察、专业考察会议、对新任教师的支持与监督、对新任教师进行全面评估的教师档案制等具体策略都被证明是行之有效的。
我们应针对我国的实际进行本土化研究,探讨适合我国新任教师专业发展的多样形式,真正促进新任教师的专业成长与发展。
参考文献:
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