沉淀这份思考

沉淀这份思考

这次听课活动，我讲第26课《全神贯注》。去年去濮阳听了马主任讲的这课，至今我记忆很深，从内容到思路到写法，从词到句，从实写到联想，可以说她都兼顾到了，而且重点部分她处理得也很到位，在我看来，那是一节相当不错的课，因此，这次我也想像她那样上一上这课。或许是因为有了这种想法，所以无论我怎么解读教材、怎么备课，总也跑不出记忆中的那个框框去。我知道这样上对我的学生来说可能有点难，但我还是想试一试。昨天，我领学生去多媒体上了这课，也许这样上针对我班实际情况来说确实难了点，也许这与我没办法让我班形成积极主动地抢着回答问题的良好班风有关，总之，结果正如我所想的——不如人意。

今天上午，江洪春老师来指导课。吴红霞老师再上这课，我感觉她设计的课与我的大同小异，只是她设计的教学内容比我的稍微少了点，内容、环节比我明晰了很多，难度也相对小了很多，更加上她训练学生有素，因此，我觉得她这节课很成功。没想到的是，她一上完，江老师马上对她的学生进行了考查——第一段中，茨威格看到仪态端庄的女像拍手叫好，并祝贺罗丹又一件杰作的诞生时，罗丹为什么却“端详一阵，皱着眉头，说：‘啊，不！还有毛病……’他立刻拿起抹刀，修改起来”?学生有的说是因为罗丹工作认真，有的说罗丹工作专注，但都没说到江老师所希望的那里去，我知道，江老师想让学生说罗丹工作精益求精，执着地追求艺术的完美。想到这些，我猛然醒悟，前两天，我们集体讨论这一课时，都忽略了这一单元的主题——有明确的目标，并进行不懈的追求。罗丹之所以在别人认为是杰作时自己还能找到女像的毛病，不就是因为他对自己的作品有精益求精、追求完美这一目标，从而为之不懈努力的第一表现吗？下文无论怎样描绘罗丹全神贯注的工作，都是为了突出这一点，全神贯注只是他为实现这一目标而表现出的工作态度。从精益求精、追求完美上分析罗丹的动作、神态要比从动作、神态上分析他如何全神贯注地工作要好得多，也容易得多。所以说，我们分析课文直入第二自然段是抓错了点，找错了突破口。想到这里，我既为我们教研的肤浅感到汗颜，又感觉如果再让这一课，我应该很轻松地知道怎样上了。可下午与江老师进行的交流，让我再一次感到自己思考的肤浅，于是思想再次沉淀。

下午，当江老师再次谈到这一课的第二自然段时，我对这段又有了更深一步的认识。第二自然段的第二句“只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵”中，我的学生谈到罗丹的动作时，认为罗丹上前是去修改女像，而后退是继续观察女像，继续寻找不足之处。对学生的理解，我当时很赞同。可江老师谈到这句中罗丹的动作时，对罗丹的“一会儿上前”“一会儿后退”理解的是罗丹在多角度的观察、审视女像，找出她更多的不足，这

句中不存在动手修改的问题，因为“眼睛闪着异样的光”和下一句都说明了这一点。第三句才是开始写罗丹充分找毛病后的动手修改。听完江老师的分析，再仔细想想课文所写，的确这样。而我在解读教材时，无论如何都没想到这里。

江老师对教材的深刻认识、理解与准确把握让我佩服，同时我也为自己的挖不透教材深感不安。当然，我不能与江老师相比，可正确地引导学生理解教材总是应该想一想的。由此，我与其他老师产生了共识，那就是集体教研。真正的集体教研总会仁者见仁智者见智，从而让并不深刻的我们互取所长，开阔思维，对教材多一些认识，透一些理解，对工作多一些把握。

深入想一想，沉淀自己的心灵，感觉师生要想真的在新的教学理念、教学方式中实现质的转变，那的确是“路漫漫其修远”，在这条求索的道路上，我希望我与老师们之间能够有更多思维与思维、心灵与心灵真正碰撞的教研与交流，更期盼常有专家来给我们以高屋建瓴的指导。