问题学生诊疗手册心得体会(汇编)
如何在问题学生处理上取得成功——《问题学生诊疗手册》读后感
如何在问题学生处理上取得成功——《问题学生诊疗手
册》读后感
《问题学生诊疗手册》是一本涉及教育、心理学、特殊教育、人格发展、学习心理学等领域的书，有助于教师们更科学地认识、认清、解决和控制问题学生。
书中给了很多有用的建议，如深入了解学生的历史背景，因为他们的经历可能会影响他们的行为，也可以给予学生正面的激励，让他们看到自己的成就，培养他们的自信心，让他们获得更多的肯定感，让他们感受到被重视的感觉。
另外，还应该把校园环境优化，让学生们有安全感，可以在良好的环境中学习和娱乐，这样也可以减轻学生的压力。
《问题学生诊疗手册》对教师对待问题学生提供了很好的指导，让我们明白了，要帮助问题学生，除了给他们合理有效的惩罚和规范之外，还要重视一些非常轻的微妙的东西，比如有耐心倾听学生的问题，给他们机会和时间去纠正自己的行为，在他们不知道自己行为的不妥时能把他们的行为引向正确的方向，这样才能解决学生的问题，让他们取得成功。
读《问题学生诊疗手册》有感
读《问题学生诊疗手册》有感2008年的夏天我们高兴地迎来了新一届小朋友，可是不久我们就发现这个班级中有不少问题学生，是我这么多年来遇到最多的一次，而且这些孩子的问题并不是单纯的因为智力造成的学习困难，一年多来我们运用了表扬鼓励、批评、关爱、评比等多种方法，但始终收效甚微。
每次看到这些孩子，我们都感到无比的痛苦，怎么办呢？寒假里在书店闲逛时看到了一本王晓春老师的组做《问题学生诊疗手册》，信手拿起翻阅起来，发现正是我想要的，于是买回家中，仔细的研究起来，果然，书中的理论和办法让我有一种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感受啊！感受一：教师不是万能的，教育也不是万能的。
王晓春老师在书中提出：“教育界流行的那个口号‘没有教不好的学生，只有不会教的老师。
’就等于宣布教师万能，教育万能。
这不是实事求是的提法。
要求老师耗费大量的精力去做他们做不到的事情，而本来能做好的事情却没有精力去做，结果两头都没弄好，这是很不明智的。
”我们的前面的苦恼就是钻进了这个死胡同里，以为自己是万能的，以为我们的教育一定能改变这些问题孩子，其实这些孩子的问题不仅仅是教育的问题，还有生理、心理上的，家庭环境上的问题，要改变他们不能只靠教育，还要依靠社区、医生、整个家庭（这里的家庭不单单是父母，还要包括祖辈的人）。
所以我们应该联合一切力量来教育和拯救孩子才可能有效。
感受二：没有爱就没有教育，这是真理；有了爱，也不等于有了教育，这也是真理。
教育应该是智慧的育人。
是的，面对孩子我们可能不会缺少爱心，但是爱心不是教育者独有的特征，如果爱能解决问题，那么父母的爱一定比我们深，所以教育者应该有的不只是爱，而是教育的智慧。
那么教育的智慧又是什么？面对问题学生出了问题时，我们很多时候的第一反可能是大发脾气，可是这样既解决不了问题，也提高不了教师的专业水平，还影响了教师自身的心理健康。
而王晓春老师主张遇到这种情况，教师的第一反应应该好像科学家见到不明飞行物一样，怀着好奇的问道：“这到底是什么现象？为什么会出现这种现象？”这种反应才能导向冷静，导向询问和研究，最有利于问题的解决。
读《问题学生诊疗手册》的心得体会
读《问题学生诊疗手册》的心得体会高二化学备课组郭庆没有爱就没有教育，这是真理；有了爱，也不等于有了教育，这也是真理。
“爱不仅是一种态度，更是一种能力，一种智慧。
”王小春老师的《问题学生诊疗手册》正是一本为广大教育工作者提供教育智慧的一本好书。
读了这本书，给人启迪，令人思考，让人有一种尝试去做的冲动。
感谢王老师给我们提供了如此耐人寻味的精神食粮。
王小春老师的《问题学生诊疗手册》共分三章，第一章为问题学生诊疗的基本错误思路。
就什么是问题学生，问题学生的三级处理，问题学生教育的常见十种错误思路，问题学生诊疗的十一种正确思路做了精辟的、科学的分析探讨。
第二章为专题研究，就纪律问题（如顶撞老师、经常性迟到、同学冲突等）、学习问题（如不注意听讲、马虎、偏科等）、心理和品德问题（如早恋、偷拿钱物、迷恋网络、离家出走等）进行了科学的分析和诊断。
第三章为培养“校园专家”。
就校园专家是做什么的，什么人可以做校园专家，校园专家如何发挥作用做了指导性阐述。
王老师的这本书，有分析，但不是抽象的谈理论；有案例，但不是单纯的讲故事。
他用教育科学的利刃，冷静而理智的解剖着我们几乎每天都会遇到的一个个教育难题。
面对作者在书中例举的一个个具体的“问题学生”，自己会不知不觉地进入一种教育情景，并忍不住和作者一起思考和探讨，进而情不自禁的想到自己接触的学生和自己的教育，在享受阅读快感的同时受到了强有力的思想启迪。
作为一名德育工作者，常常会听到看到学校里、班级里总有那么有一些学生：有的顶撞老师，经常迟到；有的迷恋网络；偷拿钱物，早恋；有的同学有暴力倾向，有的甚至离家出走等等，教师在他们身上花费了很多精力，然而收效甚微。
教育这些学生，需要耐心，更需要教育的智慧。
读了这本书，我想教育问题学生之所以不够奏效，主要是因为我们并没有耐心把问题真正的搞清楚，遇到问题总问“怎么办”而不思考“为什么”，所以也就谈不上对症下药。
认真地读一下这本书，也许就会帮助我们在找准问题学生病因的同时，也找到治病的药方。
《问题学生诊疗手册》读后感
《问题学生诊疗手册》读后感《问题学生诊疗手册》读后感《问题学生诊疗手册》读后感两个礼拜的时间，我阅读了王晓春老师编著的教师专业发展读本《问题学生诊疗手册》，并把从中学到的处理问题的方法运用到工作中去，的确收效颇丰。
一直以来，想要写一写自己的学习心得，以和大家做个分享。
《问题学生诊疗手册》这本书共分三章。
第一章介绍了问题生的界定和分类，并具体阐述了问题生教育的常见错误思路，指明了问题生诊疗的正确思路。
例如：遇到问题，先稳住事态；不急于作是非判断和道德归因；不搞态度挂帅；先问"为什么"而不是"怎么办";了解情况时，行动观察和心理测验法双管齐下；横向、纵向全面了解学生情况；确诊前，要提出多种假设；确诊时，一定要是自己的初步结论合乎逻辑，经得起推敲和质疑；确诊时，要首先考虑问题在谁身上，以免某人得病，他人吃药；确诊后，一定要有具体的、因人而异的治疗措施；根据治疗效果的反馈来评估自己的治疗并随时修正之。
其间穿插的教育教学过程中的小案例，事情虽小，方法得当，令人信服。
第二章分对所谓的问题生进行专题研究。
诸如：纪律方面的顶撞老师、严重小说小动、经常性迟到、同学间的冲突；学习中的不注意听讲、不完成作业、马虎、偏科等问题；还有早恋、偷拿财物、迷恋网络、暴力倾向、离家出走、自杀倾向等心理和品德方面的问题。
每一项内容，每一个问题，都是先概述现象，从老师或家长常用的对策进行分析，找出这样做不见效果的症结所在；再具体到每一类学生的自身和外在的原因进行剖析，提出改进的建议和方法。
第三章针对学校教育提出了培养校园专家的重要性。
阅读本书，我也是带着问题来学习的，所以，针对书中的某些章节的内容，根据自己多年的教育教学心得，颇有同感。
例如：对于学生顶撞老师这件事，纵观书中所分析原因：1、老师冤枉学生2、老师不公平3、老师提出了学生做不到的任务4、老师讽刺、挖苦学生，伤了学生自尊5、老师要请家长6、学生提出不同意见，老师以为是顶撞7、学生心情不好，迁怒于老师8、学生想压住老师，还为所欲为9、学生想表现自我10、和老师套近乎11、学生对老师的业务水平有看法12、学生缺乏教养……其中我所遇到的.，多属于1、7类型的。
问题学生诊疗手册读后感
问题学生诊疗手册读后感我读了《问题学生诊疗手册》后，感觉这本书写得通俗易懂。
XXX从研究、纪律、道德三大问题入手，剖析了问题学生的表现及对应采取的策略。
书中通过有机分类，从问题学生的表现入手，引导我们发现问题的本质。
读起来就好像我们也亲身在面对问题学生一样，有一种身临其境的感觉。
看了XXX老师的高明策略，也会激发我们思维的火花。
这本书让我收获了一些启发。
教育不能没有爱，但我们也不能仅仅依靠爱。
曾几何时，有些专家提出了这样的口号：没有教不好的学生，只有不会教的老师。
这种观点认为，我们的教育出现问题，主要是由于教师缺乏爱心，没有用心去感化学生。
但事实上，仅仅依靠教师的爱并不能解决问题学生的问题。
在面对问题学生的时候，我们更需要的是一种思维的方法，一种解决问题的策略，而不是一味地用爱来迁就学生，“哄”学生。
我们的老师在处理问题的时候，要给予学生更多的理解和关怀，用爱心唤醒他们懵懂的心灵。
我们面对的是祖国的新一代，是社会主义的建设者和接班人，而他们更是一群天真烂漫的孩子，他们需要老师的爱。
但是，我们也不能只依靠爱来解决问题。
在处理问题学生时，我们需要更多的思维方法和解决策略。
XXX分享了自己的十种见解，其中有一点让我深有感触：正确的问题诊疗思路是先问“为什么”，而不是“怎么办”。
当教师遇到问题生时，第一反应至关重要，它将决定教师后续的行动方向。
XXX建议，教师应该像科学家看到不明飞行物一样，怀着好奇心询问：“这到底是什么现象？为什么会出现这种现象？”这种反应会导向冷静、询问和研究，最有利于问题的解决，同时也有助于教师的心理健康。
在校园里，经常有年轻的老师“求救”、“求助”某个问题或某个问题学生的处理办法。
有些老师只是感到困惑、震惊，急于知道解决办法，没有独立地思考问题的原因。
但一个问题的研究应该有三步：怎么样——为什么——怎么办。
很多人连“是什么”都表述不清、不全，不想问“为什么”，只想知道“怎么办”。
2023年学习《问题学生诊疗手册》的心得
2023年学习《问题学生诊疗手册》的心得____年学习《问题学生诊疗手册》心得在____年，我有幸学习了《问题学生诊疗手册》，这是一本关于学生问题行为诊断与矫正的书籍。
通过学习本书，我对学生问题行为的识别和解决能力有了明显的提高。
在接下来的____字里，我将分享我学习《问题学生诊疗手册》的心得体会，包括我从中获得的知识和技巧，以及对学生问题行为的思考和应对策略。
首先，我对学生问题行为的定义有了更加清晰的认识。
《问题学生诊疗手册》将学生问题行为定义为任何阻碍学生学业和社交发展的行为。
这些问题行为可以包括但不限于学习上的拖延、注意力不集中、作业不完成以及情绪问题、人际关系问题等。
通过这样的定义，我明确了问题行为的范围和重要性，意识到及时识别和解决学生问题行为对学生的发展至关重要。
其次，我学会了通过观察和记录来诊断学生问题行为。
《问题学生诊疗手册》提供了一系列观察学生行为的方法和技巧，比如记录学生的学习时间、注意力集中程度、学习习惯以及人际关系等等。
通过仔细观察和记录，我可以更清楚地了解学生的问题行为，并通过分析数据来诊断问题的原因和可能的解决方案。
另外，我学会了与学生和家长进行有效沟通。
《问题学生诊疗手册》强调了沟通在解决学生问题行为中的重要性。
通过与学生和家长的沟通，我可以更好地了解学生的问题，同时也可以传递对学生问题行为的观察和评估结果以及相应的解决方案。
有效沟通可以建立良好的师生和家校关系，增强合作和解决问题的能力。
除此之外，我还学到了一些针对不同学生问题行为的应对策略。
比如，在面对学习拖延的学生时，我可以通过设定目标、制定计划、提供奖励等方式来促使学生养成合理、规律的学习习惯。
对于注意力不集中的学生，我可以提供参与度高的课程设计，采用多种教学方法和工具，同时通过反馈和奖励来增加学生的参与和专注度。
对于情绪问题和人际关系问题，我可以采取积极倾听和情绪调节的方法，鼓励学生表达自己的感受，并提供相应的支持和帮助。
学习《问题学生诊疗手册》的心得
学习《问题学生诊疗手册》的心得《问题学生诊疗手册》是一本旨在帮助教育者更好地了解和处理学生问题的手册。
该手册通过系统的分类和详细的分析，对学生在学习、行为和心理等方面可能出现的问题进行了全面的诊断和疗程指导。
通过学习和运用该手册，我深刻地认识到教育者的角色不仅仅是传授知识，更重要的是关注学生的全面发展和问题的解决。
首先，学习《问题学生诊疗手册》让我更加了解学生可能遇到的问题的种类和特点。
在过去的教学实践中，我常常遇到学生不爱学习、不遵守纪律等问题，但是我并没有深入思考这背后的原因和解决方法。
通过学习该手册，我了解到，学生可能面临的问题包括学习困难、注意力不集中、自信心不足、行为问题等多个方面。
每一种问题都有其独特的原因和特点，需要教育者具有综合的分析和诊断能力，针对不同问题采用相应的疗程和教育策略。
只有全面了解学生可能遇到的问题，才能更好地帮助他们解决困惑和困难。
其次，学习《问题学生诊疗手册》让我更加重视问题学生的个体差异和特殊需求。
在教育过程中，每个学生都是独一无二的个体，他们的背景、家庭环境、兴趣爱好等各个方面都会影响他们的学习和行为。
学习《问题学生诊疗手册》让我明确了，只有真正了解学生的世界，关心他们的需求和困扰，才能给予他们最有效的帮助和指导。
诊疗手册中提供了很多实用的疗程，但是如何根据学生的个体差异进行个性化的指导，是我接下来需要探索的问题。
此外，学习《问题学生诊疗手册》让我重视问题学生的自主发展和自我管理能力的培养。
这本手册强调了学生的参与和反思是解决问题的重要环节。
教育者不能只是单纯地给予学生答案和指导，更要引导他们主动思考和克服困难。
诊疗手册中的案例分析和疗程指导，都强调了学生的主观能动性。
只有通过学生自主思考和行动，才能真正实现问题的解决和个体的成长。
因此，教育者应该注重培养学生的自主意识和解决问题的能力，让他们在困境中自我成长和积累经验。
最后，学习《问题学生诊疗手册》对我的教育思想和方法产生了积极的影响。
《问题学生诊疗手册》读后感
读了王晓春老师的《问题学生诊疗手册》，我深深感到优秀的老师应该是一位非常有智慧的老师，这里的智慧不仅仅指专业知识扎实，还指在处理一些问题（例如不按时完成作业、上课不遵守课堂纪律等）时，能够冷静地分析原因，用较科学的方法去解决它，而不是每天陈词滥调，实施“道德教育”，听得进去的学生，已经听进去了，听不进去的还是听不进去。
用王老师说的一句话概括：“想用千篇一律的爱解决形形色色的问题，显然是不行的。
对爱不能迷信。
没有爱不行，光有爱也不行。
”虽然我还不是一名教师，但就我接受的12年中小学教育而言，我想站在受教育者的角度就王老师提出的智慧型教育发表一下自己的看法。
作为学生，读王老师的书，我经常对书中的一些话表示赞同。
因为王老师经常站在学生的角度去科学地考虑问题！用王老师的原话“教育的本质不是管理，而是帮助和交流。
”是的，当发生问题时，老师应该多问问学生这么做的原因，而不是一味地告诉学生你应该这样，不应该那样。
记得我小时候，曾听说有人说“隔壁班的某某老师被某某学生气哭了！”那时的我一直觉得这些调皮捣蛋的学生真是可恶，把老师都气哭了。
读了这本书之后我转念一想，其实就算心里有再多的委屈，老师也不应该在学生面前哭。
若想用哭，用“爱”来教育这些学生，未免有些太脆弱、太天真。
并且在学生面前哭就给这些“问题学生”心中留下印象“这老师好欺负，我才说几句话她就哭了，我才不怕她呢！”。
这样做，老师不仅失了威严，也解决不了问题，还影响了正常的上课。
换一种做法，如果老师不在课堂上和冒犯他的学生相持下去，给彼此冷静的时间，等到下课时，找学生聊聊，彼此了解情况，说不定那时大家都能心平气和地解决问题。
我记得那时我们小学的做法是请老师先回办公室，然后让另外一位老师给那位“冒犯老师”的学生进行品德教育。
你怎么就能说那位哭的女老师一定没有错？说不定，那位女老师在与学生争论的时候，头脑一发热，也说了冒犯学生的话。
虽然我们几千年的传统观念是“尊重老师”，但是一味地批评学生，只站在老师的角度考虑问题，也绝对是不科学的做法。
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《问题学生诊疗手册》心得体会
一直以来，我都认为老师就是教给学生知识，教学生做人的道理，
于是遇到学生违反纪律就会不厌其烦地给他上思想教育课，可是觉得
这样收到的成效却越来越小了，学生听多了，差不多都能背下来了，
收效却不高，到底该如何与学生沟通呢？看了《问题学生诊疗手册》
后，我领悟到要走进学生的生活，多看、多思考、多问一问为什么，
贴近学生的心灵。
一、遇到问题，先稳住事态
书中有这么一段话，“经验告诉我们，对待问题学生，只要教师
一急噪，就容易把事情弄僵，陷入被动。人在激动的时候，很难理智
地思考问题，问题生也多是不善于控制自己感情的，他们冲动起来，
可以忘乎所以，老师若跟他们对着干，不但没有效果，而且有失身份。
所以对问题学生进行诊疗，前提是教师要冷静。
我也觉得以前在对待问题学生，我不够保持冷静，在课堂上的个
别学生的问题，在课堂上提醒之后还是没有明显的改正，也不容易影
响到其他学生的时候，有一次我就用课堂上时间来处理这个学生的小
动作问题，时间过去了，课的内容没有讲完，这让也我反省过我的做
法，教育不要变成吵架、顶牛，结果是两败俱伤，走向反面，事与愿
违，问题生的问题更严重。保持冷静，起码事情不会变坏。应该在冷
静中寻觅更好的解决办法，等待良机。“敌进我退”是为了最后的胜
利。冷静宽容才能最终顾全大局。书中也说，问题学生发生的问题，
大都不适合“热处理”，要先放一放，等大家都冷静下来，再处理不
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迟。问题学生往往是咄咄逼人的，所以教师一定要学会一些体面地下
台阶的招数，以便随时撤出“战斗”，让对方的怒气“再而衰，三而
竭”，然后再教育他们。只有应变能力很强、威信很高的教师，才可
以考虑对问题学生采用“强攻”和“速战速决”的办法，其他老师最
好暂时“撤退”，等待时机“反攻”。” 学生发生问题或惹祸时，
情绪常会非常冲动，这时，我们也应该保持沉着，不能自乱阵脚，不
能因为某个同学的一贯表现差或是他的一句挑衅的话就丢失了处理
事情的公平感，从而站在与学生争吵的对立面。
二、遇到事情多想为什么。
回想自己在处理班级事务的时候，为了尽快解决问题，大部分时
候都是将犯错误的学生训一顿，训到学生泪流满面，承认错误，我认
为这就是我要的结果了，然后就此了事。现在想来，这种做法只能是
治标不治本，收效甚微。在处理学生问题的时候，要能控制住自己的
情绪，将问题前后分析清楚，将学生的状况搞清楚，了解学生为什么
会这样做，如何采取有效措施使学生不再犯错，这才是最重要的，也
只有这样才能取得事半功倍的效果。否则，只能像王老师所讲，这样
的“教育永远不会走向科学，只能停留在最一般化的管理阶段，而且
会越来越行不通”。像学生为什么会顶撞老师这个问题，我们一般的
老师可能会简简单单地归因为“目无尊长，缺乏教养。”而王老师却
一下子罗列出了12种原因：老师冤枉了学生；老师不公平；老师提
出了学生做不到的任务；老师讽刺、挖苦学生，伤了学生自尊；老师
要请家长；学生提出不同意见，教师误以为是顶撞；学生心情不好，
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迁怒于老师；学生想压住老师，好为所欲为；学生想表现自我；和老
师套近乎；学生对老师的业务水平有看法；学生缺乏教养。其中有几
种原因，可能是我们一般老师想都不会想到的，比如顶撞你是和你套
近乎，想引起老师的注意。
三、多了解学生的心里想什么
学生的学习问题是老师最关心的问题，总有这样的一些学生，他
们不注意听讲，上课走神，或者在上课的时候经常玩些小动作，在课
堂上，铅笔、橡皮擦、尺子成了他们最好玩的玩具。我的做法经常是
没收，然后警告他们上课要认真听讲。看了这本书我才懂得，一些孩
子不是不注意听讲，而是在用他自己的姿态和习惯注意听讲或者比较
注意听讲，而这些孩子的姿态与其他同学的差别较大，很不“标准”，
所以在我的意识里面他们就是没有认真听我讲课，我上课的时候也仔
细观察了他们，有时候也突然问他我讲了什么，他也能回答出来。原
来这些学生缺乏明确的自我意识，其实他自己也搞不清自己是否在注
意听讲，这就需要我们帮助他去分析一下自己的听讲姿态，让他们作
一些小的调整。
我还发现一些孩子上课不认真听讲，是因为她早就学会了，听得
不耐烦了，我以前跟一个孩子说不管你学会没有，上课就是要认真听，
现在想想，对孩子有点苛刻了，看了这本书才觉得让她乖乖地坐在那
里听早已掌握了的知识，是残酷的事情。改善的方法是说上课可多讲
些这些孩子不会的知识，把他的注意力吸引过来。
学生的情况千千万，想用千篇一律的爱，解决形形色色的问题，
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显然是不行的。有些问题需要有恒心，需要长时间的跟踪指导，会有
多次反复，你只有付出智慧和艰辛的努力，才有希望达到理想效果，
因为病来如山倒，病去如抽丝。有时还需转变家长的观念和习惯做法，
针对出现的问题，及时诊断，尽快转变不良情况。
教育是细水长流的过程，没有哪一种教育方式可以立竿见影，都
是需要时间的。教育问题学生，需要的不仅仅是爱心和耐心，更重要
的是智慧，遇到问题要先问“为什么”，再问“怎么办”，进而对症下
药。王老师就这样从教育的背景出发、从学生出发，为教师做参谋、
为教师做领航，为我们的教育指出了一条阳光大道。读了《问题学生
诊疗手册》，我受益非浅，并将继续关注各类教育书籍。同时我也将
在我的教育岗位尝试并运用聪明型的教育方式，为更好的开展工作而
努力
.
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《《问题学生诊疗手册》读后感 》
作为一名教师，教师的专业素质是非常重要的。在平时的工作生活中，
我们都需要不断地提高自身的专业素养，提高专业素质最直接的方法
就是多看书。现在的书非常多，看书就要选择好书来看，作为教师要
多看教育类专著。非常感谢学校给我们提供了又一本好书《问题学生
诊疗手册》。
王晓春老师的《问题学生诊疗手册》这本书是直接把“问题学生”进
行了分类，逐一进行研究、分析，所以对我这样一个刚到工作岗位的
老师来说是十分受益的。
初次拿到这本《问题学生诊疗手册》时，就随手翻了一下，写的还挺
通俗易懂的，就开始认真地读了起来。这本书主要是针对我们教育过
程中一些做法提出建议，并结合例子加以说明。似乎觉得有些例子在
自身的学生时代也出现过，曾经也出现过类似的一些问题。多亏我的
老师的正确引导，他们教育过程中，对我不埋怨，没有太多的生气，
静下心来，找到问题的根源，最终把问题解决。
如今我也成为一名教育工作者，我不但要继承我的老师他们的优良教
育方式，而且还要在教育过程中，不断反思，不断学习，尤其要关注
“问题学生”。
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问题学生一直是教师做好教育工作的重点，也是教师教育的一个大难
题。王老师从教育的大前提出发，分析了当前教育的大环境。提出了
教育的三种类型：权利型教育、道德型教育、聪明型教育。指出了当
前教师对问题学生的教育必须从教育理念出发由权利型和道德型向
聪明型转变。既为了教师更好的保护自己，又为了更好地开展学生的
问题教育。
也许在许多老师看来，学生上课不听，就是“不想学”；不好好写作
业，就是“没有认识到学习的重要性”；不守纪律，就是“成心捣乱”；
成绩一下降，就是因为“松劲”了。总之，他们能把所有的问题都简
单地、习惯地归结为觉悟问题、道德问题、认识问题、是非问题，好
象只要“认识”提高了，一切问题就都解决了。其实许多学生的问题
并不仅仅是这样而已。假如学生对学习的重要性认识是足够的，而成
绩一样没有办法提高，那么必然会影响学生学习的自觉性和积极性，
影响学生的可持续发展，进而改变学生对学习的观念。假如学生上课
不听讲，而教师有只知道一味的训斥却不站在学生的立场关心学生的
身体、心理和家庭情况，那么面对教师的训斥只能引起学生对教师的
反感和对教师教育的反感。假如学生的不守纪律教师只能是批评、呵
斥，而不考虑学生的自尊心是否会受到伤害，不考虑学生不守纪律的
实际情况，那么，这样的教育也只是苍白无力的。
学生的情况千千万，想用千篇一律的爱，解决形形色色的问题，显然
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是不行的。有些问题需要有恒心，需要长时间的跟踪指导，会有多次
反复，你只有付出智慧和艰辛的努力，才有希望达到理想效果，因为
病来如山倒，病去如抽丝。有时还需转变家长的观念和习惯做法，针
对出现的问题，及时诊断，尽快转变不良情况。
教育是细水长流的过程，没有哪一种教育方式可以立竿见影，都是需
要时间的。教育问题学生，需要的不仅仅是爱心和耐心，更重要的是
智慧，遇到问题要先问“为什么”，再问“怎么办”，进而对症下药。
王老师就这样从教育的背景出发、从学生出发，为教师做参谋、为教
师做领航，为我们的教育指出了一条阳光大道。读了《问题学生诊疗
手册》，我受益非浅，并将继续关注各类教育书籍。同时我也将在我
的教育岗位尝试并运用聪明型的教育方式，为更好的开展工作而努力。
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