中国教育研究现代化研究(吴定初 四川师范大学)

课题名称：中国教育研究现代化研究 课题批准号：FAB011011 课题级别：规划课题 学科分类：教育基本理论与教育史 课题鉴定时间：2008年10月 课题负责人：吴定初 四川师范大学 主要成员：张建琼、曾文婕、邓友超、李小红、曹 璇、 刘胜琳、吴艳红、李尚卫 研究总报告 一、题目 中国教育研究现代化研究 二、序言 近些年来，不少学科都提出了自身现代化的问题。如逻辑学现代化的问题“被提上日程”，并由此展开了逻辑学“是否需要和如何实现现代化问题的大讨论”（彭漪涟《逻辑科学需要进行系统反思》，《光明日报》2006年7月31日第12版）。其实，不仅作为实践形态的教育需要现代化，而且作为理论形态的“教育之学”也面临走向现代化的重要问题。 虽然教育现代化和教育学现代化是两个完全不同的命题，但它们又都以教育研究的现代化为基础或前提。似可认为，我国教育研究的现代化既应当且能够直接地推动我国教育的现代化，又应当且能够间接地促进我国教育学的现代化。 近30年来，我国的教育研究虽然取得了前所未有的重大成就，但欲使其研究的广度、深度以及对教育决策和改革实践的推进作用获得根本性提升，必须使其尽快走上现代化之路。 围绕上述基本想法，在四川师范大学科研处的热情鼓励和全国教育科学规划办、四川教育科学规划办的大力支持下，我们申报的全国教育科学“十五”规划课题“中国教育研究现代化研究”，于2002年底获准立项，批准号为FAB011011。 三、摘要 教育研究现代化这一命题不仅内涵非常丰富，而且涉及面十分宽泛。从其全局到局部、从其理论到实践、从其主线到分支、从其过程到考量等等，都有若干问题需要研究甚或亟待研究。但正由于其难度颇大，更不可能毕其功于一役，因而本研究选择中国的教育研究现代化为基本对象，并围绕这一对象就一些基本的问题展开探讨。 中国教育研究现代化“基本”的问题，是指探讨中国教育研究现代化“绕不过”的那些“基础的、根本的”问题。本研究以“问题”的形式呈现，意在凸显问题、剖析问题、破解问题。本研究认为：教育研究现代化是随着社会的变革发展，教育研究的特定目标——自身现代化和特定过程——自身现代性不断增加的辩证统一；其基本特征主要是：教育研究逐渐科学化、加强应用化、走向国际化等；其特定的历史使命和主要任务是：研究观念首先现代化、研究内容逐渐宽深化、研究手段加快科技化、研究队伍走向体系化等；教育研究在取向上，应正确认识和处理教育研究国际化与民族化的关系；以促进教育生活为基本目的，以发展教育研究的队伍、提高教师的研究能力、规范研究的道德、彰显教育研究独特的个性和运用科学的评价，来实践教育研究的现代化。 四、内容结构图 （一）研究问题：研究目的－研究意义－研究假设－核心概念 （二）研究背景和文献综述：理论基础—相关研究成果 （三）研究程序：研究设计—研究对象—研究方法—技术路线 （四）研究发现或结论 （五）分析和讨论 （六）建议 研究总报告主体

一、研究问题：研究目的－研究意义－研究假设－核心概念 教育研究现代化界是指随着社会的变革发展，教育研究的特定目标——自身现代化和特定过程——自身现代性不断增加的辩证统一。 本课题的目的主要在于探讨中国教育研究现代化的基本特征与实现路径。 “科教兴国”既是改革开放“总设计师”邓小平同志的一贯主张，也是党的“十五大”明确提出且至今秉承的基本国策，加快教育发展无疑是落实这一基本国策的关键之一。高效、优质地发展中国教育，必须首先重视教育研究。换言之，教育研究作为教育改革、发展的“第一推动力”，其现代化水平直接关系着我国当下和未来的教育改革与发展的状况。 研究中国教育研究现代化，既是教育研究基本原理和方法这一分支学科中的重要理论问题之一，又与教育现代化研究紧密相关。研究这一有相当难度的课题，不仅需要理论创新，而且有较明显的理论意义——推动我国教育学科的理论建设与发展，有日渐显露的实践意义——推动我国教育实践的改革与发展。 二、研究背景和文献综述：理论基础—相关研究成果 理论基础： 本研究始终坚持以“立足中国”为基础，以“面向现代化，面向世界，面向未来”为指导，以教育研究的现代化为“着眼点”和“着力点”。 在整个研究过程中，坚持从我国的教育实际、尤其是从教育研究的实际出发，去发现问题、思考问题和分析问题、解决问题；同时又坚持以教育研究的现代化为“中心”、为“主线”，注重从先进国家或发达国家的教育研究中，既充分又有选择地汲取能为我所用的经验，使我国的教育研究尽快地大踏步前进，能在不久的将来赶上世界先进水平。 本研究既包括对教育研究的学理和应用研究，又涉及对已有研究理念的梳理和对已有研究状况的评析，还涵盖对潜在的研究路向的理性思考，注重析明其应然趋势。 同时，本研究既然是教育研究基本原理和方法这一分支学科的重要理论问题之一，就无疑需要以相关的原理和方法为基本依据；既然又与教育现代化研究紧密相关，就无疑应当重视联系我国教育现代化的实际。 相关研究成果： “中国教育研究现代化研究”包括对教育研究的学理和应用的研究，也涵盖对已有研究理念的梳理和对已有研究状况的评析，亦拟对潜在的研究路向加以理性思考，析明其应然趋势。初步查阅国内（大陆）相关文献，已有论者的开榛辟莽之功不可没灭；但遗憾的是尚未见较全面、系统论述中国教育研究现代化的专门著作。 研究中国教育研究现代化，既是教育研究基本原理和方法这一分支学科的重要理论问题之一，又与教育现代化研究紧密相关。以瞿葆奎主编《教育基本理论之研究》“专题十三、传统教育与现代教育”为据，所列有关论著索引约480项，仅《现代教育发展对教育科学研究的挑战》（载《教育科学论坛》1990年5期）等个别文献涉及教育研究现代化这一问题；另据申请人调查，其后几年间直接相关的研究文章亦寥寥无几。在“教育研究基本原理和方法”类著作中，叶澜著《教育研究方法论初探》、安文铸著《教育科学学引论》、裴娣娜著《教育研究方法导论》、方展画著《教育科学论稿》、张胜勇著《反思与建构》以及申请人著《教育科学研究概论──理论与方法探析》等著作中，已渗透或映射出教育研究现代化的思想或意识，但尚少专章论及且有待深入研究。 三、研究程序：研究设计—研究对象—研究方法—技术路线 本研究以中国的教育研究现代化为研究对象，主要从以下具体问题展开研究： 1、中国教育研究现代化的基本特征与实现路径； 2、教育研究现代化的界说； 3、教育研究观念现代化与研究主体的观念现代化； 4、教育研究国际化与教育研究民族化及其对策； 5、教育研究的取向与内容； 6、教育研究评价的科学化及其策略； 7、教育研究队伍的建设与发展； 8、教育研究的规范及其建设等等。 为保证上述研究任务的完成，本课题对研究过程作了以下设计： 1、研究前期（2000年初至2003年2月） 工作重点是：对一些最基础性的问题，如我国教育研究现代化的基本涵义、基本特征与主要任务等展开预研；在准备课题申报的同时，围绕预定的研究内容开展调查研究和收集、整理材料；准备课题开题。 2、研究中期（2003年2月至2005年5月） 工作重点是：课题开题；各主研人员相对独立地开展研究，重点是按各自承担的子课题开展调研分析、进行理论思考，并撰写子课题论文；在导师指导下，部分研究生就某些适合的子课题开展研究。 3、课题研究后期（2005年5月至2007年12月） 工作重点是：撰写、修改系列论文；刊布论文成果；编辑本课题研究成果《论稿》和联系出版。 研究的主要方法： 本课题研究坚持以马克思主义认识论和方法论为指导，以理论研究法为基本方法，以“科学性和思想性统一，理论和实践统一，历史和逻辑统一，观点和材料统一”为具体原则统领整个研究工作。 为落实上述“原则”和“方法”，本课题研究始终注重相关文献的查阅、收集、整理和分析。为确保文献资料的翔实，以使研究工作建立在扎实、可靠的基础之上，我们在认真分析、确定有关文献源及其分布特征之后，再根据具体文献与研究的相关度，首先较系统、全面地检阅了与课题紧密相关的材料，然后又普遍、广泛地检索了那些有一定联系的材料。 在以翔实的文献资料为基础，重点进行理论研究、注重理性思考的同时，本课题辅之以历史研究、调查研究、比较研究等方法，并突出理论与实践的联系，力求立足中国、放眼世界、面向未来，融理性思考与实践分析为一体。 四、研究发现或结论 教育研究现代化是教育和教育研究由“自在”走向“自为”以至“自觉”的桥梁。近30年来，我国的教育研究取得了前所未有的成就，但欲使研究的广度、深度以及对教育决策和改革实践的推进作用获得根本性提升，必须使其尽快走上现代化之路。其次，由于教育研究已成为当今世界教育现代化的“支点”，我国正在逐渐展开的教育现代化运动也离不开教育研究作为其智力资源；一切教育改革要想取得成功，无不迫切需要教育研究在自身的现代化进程中充分发挥其“第一推动力”的作用。再次，人的现代化是民族现代化、国家现代化乃至整个人类现代化的核心，实现人的现代化必须依靠现代化的教育，而教育研究现代化无疑是其关键之一或重要前提。 我国作为发展中国家，教育研究现代化将更多地体现为一种“后进”赶“先进”的发展模式。具体分析：要义之一是改革我国传统的教育研究，即首先要明辨我国教育研究的优势、不足与缺失，进而扬长弃短，并不断培育、丰富和凸显其本身的优势与特色；要义之二是学习世界先进，即要盯准并紧跟国际教育研究改革与发展的大趋势，理性、客观地把握世界先进的教育研究观念和方法，并有选择地学习、借鉴和改造，进而提升我国的教育研究水平。 基本观点之一