基于问题情境的英语教学设计

基于问题情境的英语教学设计

市一中高中外语教学组晓玲

【摘要】中学英语教学倡导以培养学生语用能力为目的的交际法教学，倡导通过体验、实践、参与、合作与交流等学习方式发展学生的综合语言运用能力。本文探讨基于问题情境的英语教学模式，即教师把教学建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，以问题驱动学生的学习，让学生学习知识从问题开始，以问题导向，英语的整个学习过程是在不断探索发现问题、解决问题中进行，这是中学英语教学实施交际教学法的有益实践探索。

【关键词】问题情境英语教学教学设计

一、我国英语教学的现状

在我国的英语教学中，教师一般主观上不重视听说教学，而是把大量的精力放于读写上，采用满堂灌的教学方法，一味地注重讲语法、背句式、翻译课文等，这大忽视学生的主体地位。课堂上，学生像鸭子一样被动地接受主人塞给的“食物”，没什么主动性可言。此外，在课外的学习中，为了应付考试，学生只是大搞题海战术，缺乏应用英语交际的环境，更提不上提高实际运用的能力了。

《高中英语课程标准》指出：英语课程改革的重点就是要改变英语课堂过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养倾向，强调课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。因此，英语教师在教学实践中，要注意把教学容和实际生活相联系，创设自然语言环境，贴近学生真实生活，力求课堂教学生动、形象、活泼；教师可以适时采用开放式和讨论式的教学方法，培养学生合作精神，使他们学得容易并能够做到学以致用。杰斯珀森说过，教好一门外语的首要条件就是要尽可能地让学生接触外语和使用外语。学外语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水（get a sprinking of water now and then），学生必须潜到（be ducked down in）水里去。这样，他最后才能像一个熟练的游泳者（able swimmer）那样乐在其中。如此看来，教师应该为学生创造一个“游泳池”，更确切地讲是提供一种有助于大家交流互动的情境。在这种情境下，让学生尽可能多多参与，教师的任务就是指导学生，充分发挥学生的主观能动性，让学生感到每节课都是他们自己的课，而不是教师的课。为此，我提出一种基于问题情境的英语教学模式，即教师把教学建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，以问题驱动学生的学习，让学生学习知识从问题开始，以问题导向。整个学习过程是在不断探索研究中发现问题、解决问题。

二、问题情境教学及其理论基础

1. 建构主义学习理论

建构主义学习理论认为学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对知识所反映意义的深刻理解，最好的方法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不是仅仅聆听别人（例如教师）的介绍和讲解。即要发挥学习者的主动性，让他们在教师提供的复杂的真实情境中完成任务；学习过程不是被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程，从而学习者就会具有更多德兴趣和动机投入学习之中。基于问题情境的教学模式，正是从“以学习者为中心”出发，通过创设的真实问题来激发学习者的学习兴趣和学习热情，使学习者在解决问题的过程中，获取并掌握知识，最终达到学习目标要求。此外，大量的教学实践证明，只有了解了学生的学习兴趣和学习动机，才能在教学过程中针对学生与教材的特点，不断激发、培养学生的在学习动机，这是保证教学成功的重要因素。因为新颖有趣、逻辑性、系统性强的教学容，丰富多样、生动活泼的教学方法，富有挑战性、探索性、贴近现实生活的问题均可以不断引起学生强烈的求知欲和探索欲。

2. 多元智能理论

多元智能理论认为，每个人有语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能和观察智能八项智能，并且每个人的智能组合形式不同，每项智能都有自己独特的发展顺序。而问题情境教学模式在培养语言智能、数理逻辑智能方面有独到的作用。所谓语言智能就是有效地利用口头或者书面语言的才能，开发这种智能除了让学生“听”之外，还要让他们“说”。而在英语教学中，通过创设情境使学生融入其中，并展开广泛的沟通交流，从而促使学生容丰富的语言输出、促进学生较多地参与课堂活动、增进师生、生生之间用目标语进行交流，从而增强了学生的听说能力和英语交际能力。在培养数理逻辑智能的策略中有两点是非常重要，一是学生要有思考的机会，二是学生能够讲出思考的过程。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，思维永远是从问题开始的。从教育心理学的观点看，设疑能激发学生的学习兴趣，进而开发学生的想象力和创造力。”因而，基于问题情境的教学一方面可以帮助学生在解决问题的过程中多角度思考，训练其思维的发散性和灵活性；另一方面也可以在讲述思考的过程中，提高其思维的逻辑性和系统性。

3. 心理学理论

心理学认为，人的心理系统可以分为认知系统和情意系统两部分，并且两者在人的心理活动中相互影响、相互促进。在这种互动的过程中，认知承担着对知识的获取、吸收、存储和调节作用，健康的、积极的情感有助于促进认知活动的开展，从而调动学生学习的积极性。问题情境教学是以解决问题为核心，以情感为纽带，在教学过程过对“问题”情境的创设，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地变成切合学生心理水平的问题，在学生心理上造成一种“悬念”，启发学生的好奇心（inquisitive minds），从而使他们的注意、记忆、思维凝聚在一起，最终使得认知活动和情感活动结合起来，学生在轻松、愉悦、向上的状态下融入学习，不仅调动了学生学习的积极性，而且也达到了既定的教学目标，提高了教学质量。

三、问题情境下英语教学的一般步骤

（一）创设情境，激发学习兴趣

所谓情境，是指人的情绪、思维、动机等心理活动及其所形成氛围的具体体现。在英语教学中，通过巧妙地设置情境，给学生一个主题学习的“宏观背景”，可以激发学生的兴趣，调动其积极性和主动性，活跃课堂气氛，丰富课堂容，提高教学效果。具体表现为：

（1）提供知识背景

学习是一个连续的过程，任何学习都是在学习者已经具有的知识经验和认知结构，已经获得的动作技能，习得的态度等基础上进行的。教师通过提问、现场操练、评讲练习或作业等帮助学生从记忆中提取与当前学习主题相关的知识点或经验等，在新旧知识之间建立某种意义联系，从而为新知识的学习做了铺垫。此外，奥贝尔的认知结构同化学习理论告诉我们，通过这种情境的设置，可以促使学生确定有意义学习的心向，使学生在调动旧知识的过程中感到知识的匮乏，从而引发新旧知识间的矛盾，激起了学生学习新知识的认知需要和认知动机。例如：学习《The Necklace》这篇课文时，教师可以借助实物，比如拿出两条外表一模一样但却是不同材料做成的Necklace，然后让学生观察并用英语讲述他们的不同。当学生在表达自己观点的时候，肯定要用到以前所学的单词和语法，从而巩固了所谓的旧知识，但有可能会碰到有很好的观点却不会表达的情况，而这需要他们学了这几课的新单词或句法等才能实现，于是这就出现了新旧知识之间的矛盾，从而可以激发学生的学习兴趣。

（2）提供文化背景

知识之间是相互联系的，而且有社会性、时代性等特征，总而言之是有其存在的独特的文化背景。比如在学习《Caught between Two Cultures》这篇课文时，可以在课前给学生看一段经典的视频片断，通过其中所润含的浓厚的文化美感，来拨动学生的心弦，引发其情感共鸣，从而调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，为新知识的学习做下铺垫，提高学习效率。

（3）提供情感背景

有专家研究：长时间、封闭式的课堂教学易使学生产生沉闷感、压抑感，造成学生注意力涣散、思维迟缓、产生消极被动情绪。因此，在教学过程中，教师应为学生创设一个宽松、和谐的学习情境，建立一种开放、平等、融洽的师生关系。在这样一种轻松活跃的气氛中传授知识或接受信息，有利于强化学生的成功动机，激发学生的求知欲和表现欲，同时也有利于教学效果的提高。例如，在讲解《The Necklace》一课时，可以先组织学生５人一组讨论故事情节和人物心理活动，然后鼓励学生自己自导自演，也可以邀请老师参加。在进行分组预演表演后，评出最佳表演奖、最佳语言奖、最佳创意奖等。这整个教学活动自始至终都是学生在积极地运用语言，加强了师生、生生之间的交流互动，培养了对英语学习的积极情感，提高了学习效率。

（二）确定问题，激发学习动机

确定问题，即在上述和现实情况基本一致或相类似的真实情境下，选择出于当前学习主题密切相关的真实性任务或问题作为学习的中心容，以引起学生的好奇与思考，从而把学生引入到与问题相关的情境中去，培养其“发散性思维”的能力。教师通过口述或采用其他方法（比如利用实物、图片、动作或交际、多媒体计算机等等）创设一定的问题情境。由于真实情境中，学生了解了自己要解决的问题，因此有一种主人翁的感觉，同时问题本身不仅具有整体性，而且具有挑战性，解决了它，就是一种奖励，从而容易激发起部动机。问题还有必要的复杂性，比起简化了的课堂环境更容易培养学生解决问题的能力。此外，它的多样性还可以培养学生的探索精神。