黑板报岂止是宣传阵地

黑板报岂止是宣传阵地

本学期，检查班级环境布置时发现，各班出的黑板报质量较以前上了一个层次，无论是刊头画、边角画、插图，还是版面安排，乃至书写都显得很得体，很养眼，给班级环境增添了亮色。究其个中原因，原来本学期分来了一位美术专业毕业的新教师，大部分班级的黑板报都是班主任请这位老师帮忙出的。说实话，看到那些漂亮的黑板报，每个人心中都是很愉悦的，有专业人才就是不一样嘛。但稍一细想，这样漂亮的黑板报又让人心里有些沉，试想一下，黑板报的作用是什么？班级黑板报该谁出（低年级除外）？该怎样出黑板报才能充分发挥黑板报的作用，让黑板报的价值得以体现？

提及黑板报的作用，可能很少有人想过，纵使想过，想到的也许只是报道时事、宣传政策、表扬先进、介绍知识、推广经验、拓宽视野等。不错，黑板报是具有这些作用，但如果只停留在这样的思考层面上，那么黑板报时效性短的特点就凸现出来，班上每一期黑板报出好一两天后，就会无人问津，黑板报就成为摆设，起了美化教室环境的作用。也许正因为停留在这样的思考层面上，很多班主任老师对出黑板报的态度就变得消极，出黑板报成了一种负担，因为每出一期黑板报，从选材、版面设计到绘画书写，需要付出相当的时间和精力。就是让学生出，仍然需要老师去指导，去把关。而黑板报一出好后不久就成为装饰，以至于一学期下来，一个班级能更换三四次黑板报就不简单了，有的甚至从学期开始就“妥善保存”到学期结束。

难道黑板报就仅仅起传媒的作用吗？黑板报真的就是班主任老师的负担吗？我并不这样看。我曾经这样引导学生去主动出黑板报。

第一步采取“固定专栏”法。首先将黑板报划成固定的几块，每块是一个专栏，如“小新闻”“万花筒”“习作选”“数学迷宫”“名人故事”“科技广角”“历史的天空”等，我再为学生出两期示范；然后针对规划好的专栏，让学生选出相应的“专栏编辑”“美编”和“一个总编”；接着在班上设置投稿箱，向学生讲清各专栏投稿要求，鼓励学生积极投稿。每周末“总编”负责将学生投稿分给各“专栏编辑”筛选，再汇总各“专栏编辑”选出的稿件，由投稿人或“专栏编辑”或粉笔字写得好的同学登到黑板报上相应的栏目中，“美编”配上图画。

这样一来，学生办黑板报就不感到困难了。一学期下来，学生共办了十好几期黑板报，投稿三百多份。

第二步采用“分组竞争”法。在“固定专栏”办报的基础上，为更灵活地办好黑板报，我又让学生分组办黑板报，展开竞争。办报时，版面自由设置，内容自由选择，每一循环评比一次，内容上比知识的丰富性，形式上比排版的和谐性、书写绘画的美观性，时间上比动作的迅速性。这样一来，全班同学参都与进来，而且出黑板报的劲头十足。

为了让学生较顺利地出好黑板报，同时提高黑板报的质量，使黑板报版面尽量美观些，内容尽可能丰富些，我常利用出差的机会或者周日，到新华书店购一些刊头画册、美术字册，以供学生学习、参考，同时为班上订一些报刊杂志，引导学生自带课外书，办好班级图书角，以此让学生广泛阅读，收集自己所需资料。

我这样引导学生出黑板报，不难看出其作用应该是一石多鸟。首先，这样做让学生不由自主地去开展课外阅读，广泛涉猎，而不需要老师逼着读；其次，学生摘录收集资料的能力不知不觉地得到培养；再次，由于收集资料的需要，学生阅读内容的指向，也促使学生在潜滋暗长中形成阅读偏好；还有因出黑板报的需要，许多学生的粉笔字、美术字、绘画能力、排版能力等在不自觉中得到训练和提高，并可能形成兴趣特长。此外在出黑板报的过程中，学生也不自觉地学会了分工合作，同时审美能力、审美情趣也得到培养。

我想，大家对我这样“自卖自夸”应该表示赞同，也许大家还能从中发现其他作用。

回想自己引导学生出黑板报的方法，又有了新的想法。如果条件成熟，那么出黑板报的方法似乎还能提升一个层次，那就是根据班级情况，提供一些可行的栏目供学生选用，让学生围绕选用的栏目自己动手撰稿，如“校园新闻”“优秀日记（周记）”“我的发现”“小小论坛”“光荣榜”“忏悔录”等。这样一来，应该更将黑板报的作用发挥到了极致。

由此看来，在大力推进素质教育的今天，在实施减负增效提质工程的今天，在执行“五严”规定的今天，黑板报更不应该仅仅是宣传阵地，不应该是摆设，而应该是培养学生才艺的摇篮，是学生施展才华的一块天地。特别是有人在让学生减负后，对如何培养学生实践能力和综合素养而感到束手无策的时候，难道黑板报不是解决你困惑的一个好帮手吗？赶快让小小黑板报大显神威吧。