幼儿游戏教学的4个策略
幼儿园常用的教学策略
幼儿园常用的教学策略一、游戏教学法。
1. 趣味融入。
把学习内容藏在游戏里，就像把宝藏藏在神秘的小岛上。
比如说教数学，玩“数字宝宝找朋友”的游戏。
给每个小朋友发一张写有数字的卡片，然后放音乐，音乐一停，让拿着能组成10的数字卡片的小朋友抱在一起，像3和7、4和6这样。
小朋友们一边玩，一边就把10以内的数字组合给记住了，还特别开心，根本不觉得自己是在学习。
2. 角色扮演。
这就像是让小朋友们走进一个童话世界。
如果要教健康知识，比如洗手的重要性，就可以玩“医院小医生”的游戏。
让一部分小朋友当小病人，假装生病是因为没好好洗手；另一部分小朋友当小医生，小医生就会告诉小病人：“你没好好洗手，病菌跑到你身体里啦，所以要生病。
”这样，小朋友们在扮演角色的过程中，就很容易理解为什么要洗手了。
二、故事教学法。
1. 生动讲述。
2. 故事新编。
三、直观教学法。
1. 实物展示。
这就像把世界搬到幼儿园一样。
如果要教水果，那就把苹果、香蕉、橘子都拿到教室里。
让小朋友们看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝。
小朋友们看到红红的苹果，摸起来滑溜溜的，闻起来香香的，咬一口脆脆甜甜的，就知道苹果是什么样的啦，比光看图片要有趣多了。
2. 动作演示。
要是教小朋友们跳舞或者做运动，老师就先像个大明星一样表演一遍。
比如教跳小兔子舞，老师就先把两只手放在头顶当兔子耳朵，一蹦一跳的，小朋友们看到老师可爱的样子，就会迫不及待地跟着学起来。
四、鼓励教学法。
1. 及时表扬。
小朋友只要做对了一点小事，就要像发现了超级大英雄一样表扬他们。
比如说小明今天自己把小椅子摆放得很整齐，老师马上就说：“哇，小明，你太棒了，你把小椅子摆放得就像小士兵一样整齐，你真是个整理小能手！”这样小朋友就会特别有成就感，下次还会做得更好。
2. 奖励贴纸。
准备一些可爱的小贴纸，像小星星贴纸、小花贴纸。
小朋友如果表现好，比如回答对了问题，或者帮助了其他小朋友，就给他贴一个小贴纸在额头上或者手背上。
幼儿韵律游戏的实施策略和探究
幼儿韵律游戏的实施策略和探究
幼儿韵律游戏是一种通过音乐和舞蹈活动来培养幼儿语言能力、动作协调性和社交技能的教育活动。
下面是一些实施策略和探究，可以帮助幼儿获得更好的学习效果。
1. 提供多样化的音乐和舞蹈材料：选择适合幼儿年龄和兴趣的歌曲和舞蹈，确保音乐和舞蹈能够引起他们的兴趣和注意力。
可以选用一些简单易学的儿歌和舞蹈，如《小兔子乖乖》、《小星星》等。
也可以引入一些有趣的动作歌曲和舞蹈，如《爱拍手》、《追风筝的孩子》等。
2. 营造积极愉快的学习氛围：在进行韵律游戏时，教师要营造积极的氛围，使幼儿感到快乐和舒适。
可以通过鼓励和赞美幼儿的表现来增加他们的自信心和积极性。
教师也可以参与和幼儿一起唱歌和跳舞，增强互动和参与感。
3. 渐进式的教学方法：韵律游戏可以设置不同的难度和复杂程度，逐步引导幼儿学习。
可以从简单的舞蹈动作开始，逐渐增加难度，如增加手部动作、旋转或者连续变换动作等。
也可以逐渐增加歌曲的快慢和节奏的变化，以增加幼儿的挑战性和学习兴趣。
4. 充分利用教学资源：在实施韵律游戏时，可以充分利用教学资源。
可以使用简单的道具，如彩色带子、细绳、小鼓等，以增加动感和节奏感。
还可以利用室内和室外的场地进行舞蹈和表演，以增加活动的多样性和乐趣。
5. 引导幼儿的探索和创造：在韵律游戏中，可以给幼儿提供一些创造的机会，鼓励他们发挥想象力和创造力。
可以让幼儿编排自己的舞蹈动作或加入一些个人特色，以增加他们的参与度和主动性。
教师也可以向幼儿提出一些问题，引导他们进行探索和思考，如“这个音乐有哪些颜色？”、“你觉得这个舞蹈有什么故事？”等。
幼儿园教学游戏策略
幼儿园教学游戏策略幼儿园教学游戏是一种非常重要的教学方法，它可以激发孩子的兴趣，增加孩子的积极性，帮助孩子更好地理解知识。
因此，幼儿园教学游戏策略非常重要，下面我们一起来了解一下这方面的内容：一、游戏的目的教学游戏应该具备一定的目的性，不仅仅是为了娱乐，更重要的是在娱乐中进行学习。
因此，游戏策略的第一步就是要明确游戏的目的，这一点非常重要。
只有明确了游戏的目的，才能更好地进行游戏，并达到教学的目的。
二、游戏的定位幼儿园教学游戏应该具备一定的定位，即为了哪一个班级或者为了具体的某个学习目标而进行的游戏。
针对不同的班级和不同的学习目标，需要制定不同的游戏策略，以达到更好的教学效果。
三、游戏的设计游戏策略的核心是游戏的设计，游戏的设计应该符合教学目标，同时需要考虑孩子的年龄、个性、认知水平等因素。
在游戏设计过程中，教师需要通盘考虑游戏的难易程度、游戏的步骤、游戏的任务、游戏的规则等一系列问题，以确保游戏的流畅性和趣味性。
四、游戏的过程教学游戏的过程非常重要，因为优秀的游戏过程可以提高孩子的兴趣和参与度，增加孩子的学习乐趣。
在游戏过程中，教师需要耐心引导孩子，适时给予指导和帮助，同时也需要关注孩子的心理状态和情感变化，以便及时做出调整。
五、游戏的评估游戏评估是游戏策略中非常关键的一环，通过游戏评估可以发现游戏中存在的问题，以便及时进行修正和调整。
因此，教师要根据游戏的目标，设计评估标准，对孩子的游戏表现进行评估，并根据孩子的表现进行针对性的指导和帮助。
综上所述，幼儿园教学游戏策略非常重要，只有良好的游戏策略才能确保教学游戏的顺利进行，并取得良好的教学效果。
浅谈幼儿园开展游戏教学之策略
浅谈幼儿园开展游戏教学之策略游戏是幼儿发展的重要手段，也是幼儿学习的一种有效方法。
幼儿园作为幼儿早期教育的重要阶段，应该更加重视游戏教学。
针对幼儿园游戏教学的特点，本文将探讨几种策略，以帮助幼儿园更好地开展游戏教学。
一、游戏教学应当符合幼儿发展规律幼儿的开发是一个阶段性过程，幼儿在智力、情感、道德、社交等方面都有不同的阶段发展规律。
因此，开展游戏教学应当结合幼儿的发展阶段及特点，尊重幼儿的个体差异性和自主性，帮助幼儿全面提升自己。
幼儿的学习需要依靠自身的主动、积极和合作性。
在游戏教学中，应注重培养幼儿的自我学习和探究能力，塑造他们的积极向上的学习心态，将教育的主动性逐渐转向幼儿个体和群体。
三、游戏教学应当注重认知与习惯养成结合幼儿的认知发展需要多样性的体验和多方面的资料，习惯养成也需要在日常生活中不断的训练。
因此，游戏教学应当把认知与习惯养成相结合，将认知学习的内容涵盖在游戏教学中，以便幼儿在游戏中学到一些基本的道德规范和生活习惯，这对幼儿日后的成长将极为重要。
四、游戏教学应以体验为主线在游戏教学中，要注重培养孩子的主动探究精神，让他们通过互动体验来获取教育知识，感性体验和理性思辨相互关联。
在体验过程中，要注重创设情境，通过虚实结合的方式来引导孩子发现问题、探究知识，让孩子学会在游戏中感受生活，从而达到学习的目的。
五、游戏教学应有代理角色在游戏教学中，为了给幼儿创造更好体验，有时需要以代理角色的方式出现，让幼儿在游戏体验中运用虚拟世界中的知识，去感受真实的社会生活，从而形成自己的认知，体验到生活的丰富多彩。
总结：幼儿教育应当以“玩”为载体，将教育贯穿在幼儿游戏体验中。
游戏教学的重点在于教师的指导，仪器的使用，创设情境等等，帮助幼儿积极参与游戏，积极探究，从而发挥游戏教学的潜能。
同时，还应注重幼儿在游戏中的体验和情感投入，让他们在游戏中学会思考、体验生活，发现问题、解决问题，潜移默化地学习到很多知识和技能。
幼儿园课程游戏化的推进策略
幼儿园课程游戏化的推进策略
幼儿园阶段是孩子们学习和成长的重要时期，游戏化的教育方法可以提高幼儿的兴趣和积极性，促进他们的全面发展。
推进幼儿园课程的游戏化是非常有必要的。
下面是一些推进幼儿园课程游戏化的策略：
1. 设计富有趣味性的游戏任务：幼儿园的课程可以通过设置一些富有趣味性的游戏任务来吸引孩子们的注意力。
将识字教学以拼字游戏的形式展开，或将算术教学以数学游戏的方式进行，这样可以让孩子们在游戏中学习，提高他们的参与度和学习效果。
2. 创设情境化的游戏环境：幼儿园可以通过创设情境化的游戏环境来促进幼儿的学习。
在语言课上，可以模拟市场场景，让幼儿们扮演不同的角色进行交流；在自然科学课上，可以设置小实验让幼儿们亲自动手操作，增加他们的实践经验。
3. 引入游戏元素和道具：在幼儿园的课程中引入一些游戏元素和道具，可以增加孩子们的兴趣。
在数学课上，可以使用积木、磁贴等游戏道具，让孩子们通过搭建、拼图等活动来学习数学概念；在美术课上，可以提供一些色彩鲜艳的颜料、画笔等道具，激发孩子们的创造力。
4. 设计多样化的游戏评价方式：为了激发幼儿的学习兴趣和积极性，幼儿园可以设计多样化的游戏评价方式。
可以设置成就系统，给予孩子们一些游戏完成后的奖励，如小红花、奖章等；可以举办游戏竞赛，让孩子们在比赛中展示自己的才能和成绩。
5. 培养合作与竞争意识：在幼儿园的游戏化课程中，可以培养孩子们的合作与竞争意识。
可以设计一些团队合作的游戏任务，让孩子们学会与他人合作，共同解决问题；可以组织一些小组比赛，让孩子们在竞争中锻炼自己，激发他们的学习兴趣和积极性。
幼儿游戏教学策略
好动是 幼儿的天性 ， 单 纯 的 室 内游 戏 根 本 无 法 满 足 孩 子 式 ， 是最适合幼儿学 习的教 学方法。教师要 坚持课堂 、 户外、
儿就会抢 着回答 “ 天上的鸟儿会 飞” “ 我 家 的风 筝 会 飞 机 场 家 长 回 家后 的言 行举 止 以及 做 了 哪 些 事 ， 第 二 天 回到 学 校 后
的飞机会 飞” 等等 。要注意 的是教 师提 问的内容必须 以幼 儿 作简单 的描述 。幼儿跟着爸爸妈妈 身后 ， 可以看到父母做 晚
快融入集体 生活和 爱上学习都是非常有好 处的。
一
自然现象作 背景 向幼儿灌输 努力 、 坚持 的意识 与品质 ： 可 以 从 大雁 南飞的景象 着手 向学 生解释 家族 、 集体 、 群体 等社会
、
课 堂游 戏 调 动 幼儿 积 极 性
课 堂上往往是 幼儿教 师感 到最“ 累” 的时候 。很 多教师都 概念 。总之 ， 只要教师精心设计并组织好 ， 就可 以在户外游戏
是他们学会 了不经允许 ， 或者 没有 回答对 问题 时是不可 以吃 而 家长 们 在 面对 这样 不 需 要 大 量 运 动 的 游 戏 时 ， 也就能积极 零食 的。而得到吃零食机会 的幼儿 ， 也往往 因为专注游戏 而 配合 。这种游戏 不仅能加强幼 儿同家长 的的沟通 与交流 ， 同 顾不上吃 。这样一来 ， 教学游戏 既帮助幼儿学会 了更 多知识 ， 又可 以减少或改正他们吃零食 的习惯。
发现 ， 在课 堂上很 多幼儿根本 不 明白 “ 上课 ” 的含义 ， 自己想 中有 力地训练幼儿 的多方面智能。 离 开座位就离开 ， 想去拿 自己的零食就 去拿。教 师要 整顿课 堂纪律十 分 困难 ， 面对一群懵 懂 的幼儿 ， 很 难把握 教学 的严
幼儿园大班数学领域游戏化教学的方法和策略
幼儿园大班数学领域游戏化教学的方法和策略
在幼儿园大班的数学领域教学中，游戏化教学的方法和策略具有很大的优势，可以更好地激发幼儿的兴趣和积极性，提高学习效果，也有利于教师的教学和管理。
以下介绍几种常用的游戏化教学方法和策略。
一、角色扮演游戏
通过角色扮演游戏，幼儿可以更加具体地感受到数学知识的应用，加深对数学概念的理解。
例如，教师可以将幼儿分成若干小组，每组分别扮演数学中的加法、减法、乘法、除法等符号，然后进行角色扮演，互相组合，深入了解各个符号的含义和应用，从而加强学习效果。
二、趣味数学游戏
趣味数学游戏是一种非常实用的游戏化教学方法。
通过游戏，幼儿可以更好地理解数学概念和运算，例如，可以利用积木和数字卡片，让幼儿进行加减法的拼图游戏，或者让幼儿进行数字比较游戏，从而锻炼其数字认知能力。
三、数字游戏
数学思维游戏是一种培养幼儿思维能力的重要方法。
例如，可以利用数码游戏、棋盘游戏等，让幼儿进行数学运算和推理，锻炼幼儿的逻辑思维能力和创造力。
数字实物游戏可以帮助幼儿更深入地理解数学知识，例如，可以利用糖果、蛋糕等食品，让幼儿进行分组、比较等游戏，从而让幼儿更加直观地感受到数学的应用和实用性。
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６ 钐 ２０１１年８月总第２４期 ｄｏｉ：１０ ３９６９／ｊｉｓｓｎ １６７４・ｌ５Ｉｘ ２０１１ ０８ ００３ 幼儿游戏教学的４个策略 胡玉梅 （鄞州区石碘街道艺韵幼儿园，浙江宁波３１５１５３）
中图分类号：Ｇ８０７ ０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７４—１５１Ｘ（２０１１）０８—００６—０２ 心理学研究表明，３～６岁的儿童受 其身心发展的限制，他们往往以游戏的方 式来认识世界。怎样才能使教学与游戏更 好地优化结合，发挥游戏的最大价值？以 下是笔者的一些策略，希望能给各位幼教 教育者以借鉴。 １ 师生互动。共同参与 现代幼儿兴趣广泛，知识丰富，好 奇心强，有强烈的探究意识，他们早己不 满足于传统“强压式”“灌入式”消极模 式教学，更不满足于不平等的师生关系。 因此，在活动中我们可以以游戏为切入点 开展师生关系互动模式，在游戏中建立平 等、和谐的师生关系，师生共同参与，使 幼儿健康发育、快乐学习。 如在一次投掷教学中，笔者设计了一 个猴子打老虎的游戏。笔者自己戴上老虎 头饰扮演老虎，幼儿戴上猴子头饰手拿武 器一一纸球站在事先画好的一个大圈外， 当老虎经过面前时可以打他，看谁打得 准，同时进圈捡武器时要小心别被老虎抓 住。当孩子们看见老师扮演老虎时特别兴 奋，每个人都拿着武器开始进行猛烈进 攻。这时，教师与幼儿间的互动游戏营造 出了一个平等和谐的师生关系，让幼儿在 学习的同时，体会到了与教师一起游戏的 乐趣。正如纲要中提到的，“教师理应成 为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导 者”。 ２发挥幼儿主体，提供发展 空间 良好的环境是幼儿发展的基础，创设 良好的环境条件，提供幼儿充分的活动条 件和发展空间，发挥幼儿的主体地位，让 幼儿在自主性游戏中能有所动、有所想、 有所思、有所悟，既考虑适切性和兴趣性， 让孩子们愿意玩、乐于玩，又注意层次性 和教育性，使不同的幼儿都能有所发展。 在材料的投放上，我们要充分考虑幼儿的 可操作性，因为幼儿只有通过物体的反复 操作，才能逐步去理解物体之间的关系。 而对于幼儿的操作，我们不仅可以引导通 过动手操作，还可以动脑操作、动口（语 言）等。 在一次晨间活动中，笔者组织幼儿 户外规定，为幼儿准备了沙包、纸球、绳 子操作器具，就让幼儿从中自由选择一 种器具来玩，并要求幼儿分３组一一沙包 组、纸球组、绳子组进行活动。孩子们在 老师的要求下都个自选好了自己喜欢玩的 器具开始高兴的玩了起来。笔者看到，包 组有的孩子在抛沙包，有的孩子在投沙； 纸球组的孩子们有的抛，有的用脚踢；绳 子组的孩子们则多数在跳绳，孩子们都非 常遵守规定。这时，凯凯小朋友、晨晨小 朋友和泽泽小朋友走过来和笔者说：“胡 老师，我们纸球组能不能和绳子组一起玩 ｎＲ？”我说：“为什么呢？你们不是玩得 好好的吗？”活泼的泽泽告诉我说：“胡 老师，我们又发现了一个好玩的玩法。” “是吗，什么好玩的玩法，你们玩给我看 看。”于是３个孩子展示了将纸球扔过障 碍线的玩法。旁边的许多孩子看到了都 过来，有的孩子也学了起了。看着孩子们 玩的那么开心，笔者就和孩子们说：“你 们可以两三个人一组，想一想还可以怎么 玩。”结果孩子们玩出了很多玩法，有沙
投稿日期：２０１１—０３—１０ 作者简介：胡玉梅（１９８４￣），幼教一级，本科。研究方向：幼儿教育。
Ｓｐｏｒｔ 包和纸球比赛的，有跳绳取球的，有绳拖 沙包的等。活动后，孩子们还议论纷纷， 大家都非常开心。 纲要中提到，“环境是重要的教育资 源，应通过创设并有效地利用环境促进幼 儿的发展”。在这次活动中，就利用了幼 儿与幼儿问这种特殊的“环境”进行了有 效教学。孩子们各自按各自的能力进行了 尝试，不但发挥了幼儿本身的主体性取得 了相关的经验，同时对自身也起到了一定 的帮助和发展
３关注个性差异，注意分层 游戏
每个年龄层都最近发展区，我们应该 尊重幼儿在发展水平、已有经验、学习方 式等方面的个体差异，用适当的方式给予 帮助和指导，使每一个幼儿都能感受到安 全、愉快和成功。所以，在确立目标时， 要根据本班幼儿身心发展基础及可能性， 给予幼儿跳一跳、摘得到的机会。同时， 对于不同能力的不同幼儿应确定不同层次 的目标，尽量让所有幼儿感受到成功的喜 悦。 在一次“跨战壕运子弹”游戏中，笔 者分了宽、中、窄三道“战壕”，分别对 应８０分、１００分、２００分，让孩子进行尝 试。对所有孩子来说，窄“战壕”比较窄， 他们跨起来没有感到太困难。但对于那些 跨跳信心不足或能力较弱的幼儿，在跨中 “战壕”时就有些畏惧，这时要鼓励他们 要像解放军叔叔学习，不怕困难。看到老 师鼓励的目光，孩子们鼓足了勇气站到起 跑线上，听到口令就向“战壕”飞快地奔 （下转第３页） 钐 ２ｏ１１年８月总第２４期 钐 鸶 ３ 健课程的学习。 第二，上课。总体上，学生４年学习 时间，将开设３年的体育课并将体育教学 俱乐部分阶段、分层次逐步实施。其中， 大一和大二以单纯的体育教学俱乐部形式 开展，大三年级以体育俱乐部和学生自治 为主要模式开展。图１显示了改革之后的 大学体育课程基本结构。 对具体的一次课（２学时）而言，不 同课程的俱乐部根据各自相关的场地设施 情况、课程标准、教学方案和主要教学内 容，教师遵循“精讲多练、因人而异、因 材施教”的教学原则，在课的开始部分 （约３０分钟），以教师讲解示范为主，并 对学生进行基础性教学内容的教学；在 基本部分（约５Ｏ分钟），则以学生练习为 主，教师根据学生的实际情况和要求，进 行合理的课堂互动，如教师对学生进行巡 回指导、答疑、纠错等个性化教学，以扩 大学生的体育知识面，提高学生自学、自 练的能力，培养其创新意识。同时，也充 分发挥学生的主体性，鼓励学生之间互助 学习、互相交往与互动，以求更好的教学 效果。 此外，为了对课堂教学进行有益补 充，实现课内外一体化的教学效果，可通 过校园网建立诸如教学、健身、运动竞赛 等辅导中心，将教师授课的电子教案，部 分健身技能、运动技能和运动竞赛组织和 参与等视频教材和讲课录像上网，学生根 据教学大纲内容和自身实际需要，自主学 习与参与运动和竞赛实践。 第三，考核。每一个学年设置不同 的考核标准，在考核内容的设置和难度上 有新的要求，要求学生在高一级学年的考 核成绩要优于低一级学年的成绩，实现教 学效果增长的连续性和一贯性。同时，将 课余体能锻炼和理论学习计算在考核总成 绩之内，遵循终结性评价和形成性评价有 机结合、结果评价和过程评价有机结合的 评价理念和原则。在考核成绩的比例上， 理论学习约占１５％～２０％，专项技能约占 ４０％一４５％，课余体育锻炼（训练）情况 约占４５％￣５０％。 当然，为了综合衡量学生的进步，在 不同的学期，根据实际情况，采取综合的 学业成绩评价方法，如大学一、二、三 年级学生体育课成绩可由各占不同比例的 运动参与、实践、理论和健康体质测试等 部分组成。大学一、二年级学生必须参加 阳光长跑，达到规定次数才能评定体育成 绩。学生期终考核成绩计算由信息管理 系统完成，并按等级或百分制给予记分， 考核成绩达到及格或６０分，给予相应的
学分。 同时，对体育教学俱乐部各课程实行 信息化动态管理，给教师配备便携式体育 信息管理终端。新生开学报到注册时，给 其发放体育教学俱乐部学生体育信息卡。 领卡后学生要按要求填写信息、贴好照 片，统一做好防水、防损、防污措施。学 生参加体育考试时，应持本人体育信息卡 刷卡考试，并专卡专用，不得转借和冒用。 对参加学校各体育代表队的学生，每 次训练出勤视同于体育教学俱乐部的课程 学习出勤，对按时参加校体育代表队训练 的学生，体育予以免考，根据训练情况给 予以一定的分数，作为其体育实践部分考 核成绩评定的依据。
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（上接第６页） 去。蹬地，起跳，迈腿，真棒！多数孩子 也都跳过去了。最后，鼓励那些跨跳能力 强的孩子勇敢地跨过宽“战壕”。这样那 些跨跳信心不足或能力较弱的幼儿因为已 经跨过中“战壕”得到了１００分，他们增 加自信的同时也得到了满足，当然就更别 提跨过宽“战壕”的那些孩子们的喜悦了。 同时，根据幼儿之间存在着年龄和个 体差异，满足不同年龄和发展水平的幼儿 的需要，根据本班自己的特点设置各类自 主性游戏，每个区中有多种活动内容，有 的侧重于粗浅知识的学习，有的着重于简 单技能的练习和掌握，还有的则可让幼儿 满足兴趣、好奇心等，尽量让每个孩子得 到提升和满足。 ４创设情景。激发幼儿兴趣 幼儿往往以无意注意为主，注意力 不稳定，并伴随情感进行。活动中，只有 当幼儿对活动产生浓厚兴趣、大脑处于兴 奋状态时，才会积极主动参与活动。教师 要根据幼儿的年龄特点创设幼儿喜欢的情 景，让幼儿身临其境，自然地进入情景中 的角色，并自始至终以鼓励、欣赏的态度 增强幼儿的自信心和进取精神，留意捕捉 能力差幼儿身上的闪光点，让幼儿更积极 主动地投入到游戏活动之中。 在活动“跨越战壕炸碉堡”这一活动 时，为了让幼儿充分体验助跑跨越的动作 要领，在动作的巩固练习中仍然感到有趣， 乐于参与，将大班冬季锻炼的投掷内容和 跑的内容结合在这个游戏中，创设炸碉堡 的情景，发展幼儿上肢力量和全身协调能 力，让幼儿在游戏中感受成功的乐趣。 用纸箱子制作了３个“大碉堡”，装 上了纸做的凶相毕露的大头“敌人”，然 后按照大班投掷达标的距离，在碉堡前拉 起了一条１米高的障碍线，以促使幼儿往 高、往远投掷。 “碉堡”的出现激发了幼儿游戏的积 极性，他们迫不及待地要求老师赶紧发布 命令，于是，以“班长”的口吻命令“小 战士们”：“前方阵地碉堡上敌人正端着枪 向我们瞄准，我们该怎么办？”孩子们便 异口同声地说：“炸掉它”，“对，我们要 跨过战壕，跑到封锁线前，再投手榴弹炸 掉碉堡。”一声命令，孩子们拿起了手榴 弹轮流向碉堡冲去。当小朋友投掷出去的 手榴弹炸倒了一个“碉堡”时，他们高兴 的跳了起来，兴奋的叫道：“炸倒了，炸 倒了！”为了增强游戏的情境性，在第２ 次炸“碉堡”时，播放了《小号手》的音 乐。“小战士们”听到了激昂振奋的音乐 后，劲头更足了。他们依次跨越“战壕”， 把“手榴弹”狠狠地投向了“碉堡”。“战 斗”结束了，他们押着“敌人”凯旋而 归。 总之，幼儿教师在教学中应更好地利 用游戏和环境，激发幼儿的学习兴趣，提 高幼儿的学习效率等各方面能力。