英语词汇教学中的隐喻认知
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认知隐喻在大学英语词汇教学中的应用
认知隐喻在大学英语词汇教学中的应用作者：余音来源：《文教资料》2020年第31期摘要：词汇教学是大学英语教学的难点，传统词汇教学和学习方法阻碍了大学生英语水平的提高。
本文在大学英语词汇教学中引入认知隐喻论，从多义词、隐喻构词、词汇总结和隐喻习语四个方面探讨教师应如何将隐喻的思维方式引入大学英语教学中，帮助学生提高对词汇的掌握和运用能力。
关键词：认知隐喻大学英语词汇教学应用隐喻最早起源于亚里士多德（Aristotle）的《诗学（Poetics）》和《修辞学（Rhetoric）》。
受其影响，在之后很长一段时间里，隐喻主要被当做一种修辞手段。
直到1980年，哲学家约翰逊（Johnson）和语言学家莱考夫（Lakoff）《我们赖以生存的隐喻（Metaphors We Live By）》的出版，隐喻才正式被当作一种认知手段。
一、认知隐喻理论莱考夫和约翰逊（1980）提出，不仅是语言，人的思维也是有隐喻性质的，人们的概念系统在很大程度上是以隐喻的方式构建的。
隐喻大量存在于日常语言中，不仅存在于文学作品里，而是和人们的经历体验有关，不需要学习和努力就能自然获得。
由此可见，认知隐喻论和之前传统的隐喻论截然不同，更强调在人类认知过程和思维方式中隐喻发挥的作用。
在此基础上，建立了概念隐喻的理论，区分了概念的原始域和目标域，隐喻就是从原始域映射到目标域的过程，即从具体的概念中获得并表达抽象的思维。
例如，“生活是旅途”。
“生活”是抽象概念，也是目标域;“旅途”是具体的事件，也是原始域。
“生活是旅途”的隐喻，从原始域到目标域产生了映射，使人们把原本没有关联的事物产生了相似性的联系，并理解了该隐喻表达的有关生活的特性。
概念隐喻中的这种联系是连贯的，既然“生活是旅途”，那么“人是旅客”“困难是障碍”“人生目标是目的地”等。
这种连贯性让语篇衔接为整体。
在英语教学中，语法和词汇的地位孰高孰低，决定了教学方向。
二十世纪四十年代到六十年代，随着美国结构主义语言学的兴起，语言教学强调对比，以语法教学为主、词汇教学为辅。
认知隐喻在大学英语词汇教学中的应用
文化 教 育 ｆ ｆ 『
赵 咏 梅
科 黑江 技信总 — 龙— — —
认知隐喻在大学英语词 汇教学 中的应用
（ 北廊 坊 中 国人 民武 装 警察 部 队 学 院 基 础 部 英 语教 研 室 ， 北 廊 坊 ０ ５ ０ ） 河 河 ６ ０ ０
摘 要 ：９ ０年， １８ 美国学者莱考夫和约翰逊 出版的《 我们赖以生存 的隐喻》 出了认知隐喻 理论， 隐喻研 究走 向一个新的视 角。作 为一种与人 提 使 类思维密切相关的语 言现 象， 人们大量地使 用隐喻 来表达 自己的情感与思想 ， 并通过隐喻 来认识 新的事物。由于Ｅ喻 的这种独特作用 ， 惫 人们不断地 将 隐喻应用于具体的英语教学 实践活动 中， 这对英语学 习有着重要 的意 义。现将论述认 知隐喻在英语词汇教 学中的应用。 关键词 ： 隐喻 ； 知 现 象 ； 语词 汇教 学 认 英 义呢？ 因是这里有隐喻表达的物理基础 ： 原 当人 些 隐喻 表达 都是 以概念 隐喻 “ Ａ Ｔ Ｎ ＨＥ Ｌ Ｈ Ａ Ｄ ＦＥ ＳＣＫＮＥ Ｓ Ｓ ＡＮＤ ＤＥＡＴ Ｈ 随着近代对隐喻研 究的进一步深人 ，人们 们悲伤或沮丧时常常呈弯 曲或 向下状 ，而直立 ＬＩ ＡＲＥ ＵＰ” 和 “ Ｉ 意识到隐喻在思维活动和认识世界 的过程 中起 的姿势一般是一种积极 的情绪 。那么现在这两 ＡＲ Ｏ Ｅ Ｄ ＷＮ” 为基 础 的 。 着关键 的作用。１８ ９ ０年莱考夫 与约翰逊合著的 个概念域的转移 构成 了概念隐喻“ ａｐ ｓｕ ” ｈｐ ｙ ｉ ｐ ｕ ｐ和 ｄｗｎ 源 域 也 就 是 空 间 域 ，分 别 被 ｏ 从 《 我们赖 以生存的隐喻》提 出了认知隐喻理论 ， 和“ａ ｓｄ ｗ ” ， ｓｄ ｉ ｏ ｎ 的存在 。这个隐喻过程包含了 转换成五个对象域。每一个对象域又创造了一 指出隐喻 的实质是通过一类事物来理解和解释 在 物 理 概 念 “ ｐ’ 抽 象 概 念 “ａ ｐ ” 间 的 心 系列 的语 境 ， 得 ｕ ／ｏ ｎ获 得 了新 的 意 义 ， ｕ， 和 ｈｐ ｙ 之 使 ｐｄｗ 并 一般来 讲 ， 学生去理解记忆动 另一类事物。通过认知 隐喻 ， 人们利用熟悉 的 ， 理相似。 相似性是 隐喻赖 以存在 的基础 ， 相似性 逐渐成为多义词。 有 形 的 ， 体 的 概念 来 认 识 和 理 解 不 熟悉 的 ， 可 以被 分 成两 类 ：物 理 的 相 似 性 可 以 是 在形 状 词 短 语 是 很 头 疼 的 ， 而 ， 过 上 面 的 解 释 ， 具 无 然 通 我 形的， 抽象的概念。因此 ， 隐喻作为一种重要的 上 ， 外表上或功能上 的一种相似 ， 而心理相似则 们 发 现 ｕ ／ｏ ｎ的方 位 隐 喻 为 学 生 们 学 习 这 样 ｐｄ ｗ 认 知 方 式 和 思 维工 具 ，也 广 泛 应 用 于语 言学 习 是由于人们在特定的文化背景下由于共享 的信 的短语“ｈ ｅ ｐ ，ｂ ｏ ｎ ｗｔ” ｃｅｒｕ ” “ ｅｄ ｗ ｉ 等提供 了有 ｈ 和 教 学 中 。 知 语 言学 认 为 ， 的 意 义 不 是 固有 息 或 习俗 而导 致 的相 似 。 认 词 效的Байду номын сангаас法。 在英语 中有六百 多的动词 ， 他们通 过 的， 而是源于人们在不 同语境 中， 通过认 知联想 那 么对 “ｐ 和 “ ｏ ｎ 从 空 间 域 到 情 感 域 的 和 ｉ ｏ ｔ ｐｄ ｗ ｕ ” ｄｗ ” ｎ ｕ ｕ ／ｏ ｎ的关 系形 成新 的意义 ， ／ ／ 隐喻在 对 他 们 的 利 用 ， 而 形 成 了词 汇 有联 系 ， 规 律 合理 映射使 我们 能够进 一步考 虑 ｕ 和 ｄｗ 其中占了很大 的比例 。 进 有 ｐ ｏｎ 总而言之 ， 概念隐喻能够 的多义范畴。 在词汇学 习中， 隐喻以相似和联想 是 否还可 以映射到其他的域 ，这样就可 以得到 帮助学生理解动词短语 。 为基础 ， 帮助人们用某个熟悉的词 ， 词语来类 比 更多的意义 。 在现实 中， 不同的个人经历 导致不 除此 之外 ， 上述那些大写体的概念 隐喻， 所 新的概念 ， 使词语的意义得以延伸 和扩展 。 同的心理相似 ，这种心理相似会为 ｕ ｐ和 ｄｗ 表示的是抽象概念而不是具体单词 ，这样概念 ｏｎ ２认 知 隐喻 概 念 与 英 语词 汇教 学 提供更多不同的意义。 隐喻就 有 了生殖 能 力 。指示抽 象 概念 的 ｕＰ ／ 大 学英 语 教 学 中 ，词 汇 习得 对 学 生 和 老 师 Ｑ ＷＮ通 过 一 些 具 体 的 词 ， 如 ｒ ｅ ｈｇ ， 者 Ｏ 比 ｉ ，ｉ 或 ｓ ｈ 样感到头疼 。 即使是高年级的学生 ， 他们也意 ｆｌ，ｉｋ ｌ ａ ｓ ， ｗ等等能够表达出不 同的意义 。 ｌ ｎ ｏ 识到了解单词的正确意义仍然影 响着英语在运 事实上 ， 为空间域 ｕ ｐ增添更多的对象域也 是 可 能 的 ，即关 于 Ｕ ／ Ｗ Ｎ还 可 以 有 更 多 的 ＰＤＯ 用 中的准确度和流利性。他们 总是认为那个被 广 泛 使 用 的 非 常 熟 悉 的 意 义 是 单 词 唯 一 的 意 概 念 隐 喻 ， 比如 ＵＮ Ｎ ＷＮ Ｉ ＰＫ Ｏ Ｉ Ｋ Ｏ Ｓ Ｕ ／ Ｎ Ｗ Ｓ 义 。认 知 隐 喻 的 出 现将 改变 语 言 学 习 中 的 这 种 Ｄ ＯＷＮ Ｗｈ ｔ ｏ ｉｇ ｕ ｏ ｏｒｗ？Ｔ ｅ ｍ ｔ （ ａ Ｓ ｃ ｍ ｎ ｐ ｔｍ ｒ ｏ ｈ ａ— ｔｒ ｅ ｗａ ｓｔ ｅ ． ， ｓ ｅｔ ｄ ） ＨＡＶＩ ｌ ＮＧ Ｃ ＯＮＴＲＯＬ Ｓ Ｉ ＵＰ ／ 困境。 这里的隐喻也称作隐喻概念 ， 是指将源语 ＢＥＩ ＣＯＮＴ ＮＧ ＲＯＬ ＥＤ Ｉ Ｄ０Ｗ Ｎ （ ｉ ｉ Ｌ Ｓ Ｈｅ ｓ ｎ 域的部分特征映射到 目标域 ，这种映射并非随 图 ｌ 意产生 的， 而是以相似性作为存在的基础。 一旦 ｈｇ ｏ ａ ｄ ｉｈ ｃ ｍｍ ｎ ．Ｈｅ ｉ ｕ ｄ ｒ ｍ ｏ ｔ １ ， － ｓ ｎ ｅ ｙ ｃ ｎ ｒ ． ＭＯ ｏ） 从图 ｌ中我们可 以看 出，以不同的心理相 Ｔ ＯＮ Ｉ ＵＰ ＭＯＴ ＯＮＬ Ｓ Ｉ ＤＯＷＮ （ ｈｅ Ｉ Ｓ ／ Ｉ ＥＳ Ｓ Ｔ ｙ 隐喻被接受并广泛使用时 ，那么一个单词新的 ｒ ｓ ｉ ｄ ｐ ｏ ｅ ｅ ｌ ｎ Ｔ ｓ ａ ｒ ｄ ａ ｌ ｒ ｉ ｈ ｙ 意义就可能出现 ， 这个单词也将变成多义词 。 语 似和习俗经历为基础 ，ｐ能够从空间域 映射 到 ｗｅ ｅ ｔｒｅ ｕ ｔ ｒ ｂ ｌ ｏ ． ｅ ｅ ｇ ａ ｕ ｌ ｕ ａｍｅ ｏ ． ． Ｇ Ｔ Ｉ １ 言 中 的多 义 词得 益 于认 知 隐 喻 概 念 的创 立 。 不同的对象域 中。 如果 以习俗经历为基础 ， 当我 ｃ ｌ ｄ ｄ ｗｎ ） ＨＩ Ｈ Ｓ ＡＴＵＳ Ｓ ＵＰ／ＯＷ 莱考 夫指 出 日常 生活 中 ７ ％的单词 来源 们把更多的物体放在一个容器里 ， ０ 或堆积起来 ， Ｓ Ａ Ｕ Ｓ Ｄ ＷＮ（ ｈ ｏ ｐ ｎ ｆ ｒ Ｕ ｈ Ｔ Ｔ Ｓ Ｉ Ｏ Ｔ ｅ ｃｍ ａ ｙ ｏｅｓ Ｓｔｅ ｆ ｑ ａ ｐ ｏｔ ｎｔ ｔ ｌ ｌ ｙ ｍｂ ｐ．． 于隐喻概念 ，大多数的多义词被隐喻概 念影响 那 么 数量 或 高 度 就 会 增 加 ， 样 ｕ 从 空 间域 ｅ ｕ ｏ ｐ ｒｕ ｉ ｏ ｃｉ ｕ ） 这 ｐ就 着 。 因此 ， 词 汇教 学 中 ， 果 教 师 能够 对 同一 转 移到质量域 ，ｐ具有了“ 在 如 ｕ 更多” 这个意义 。Ｕ ｐ 总之 ，概念隐喻在英语教学和学 习中起着 个 单词的不同意义进行隐喻关联的解释 ，那么 的这个隐喻意义可 以通过下面的情景清楚地解 非常重要 的作用 。概念隐喻呈现给学生 的是跨 “ ｈ ｕ ｂ ｒ ｆｃｌ ｇ ｔ ｅ ｔ ａｈ ｙａ ｌ ｕ 学生会更好地理解这个单词并且 能够把它长期 释 ：Ｔ ｅｎ ｍ ｅｓｏ ｏｅ ｅｓ ｄ ｎｓｅｃ ｅｒ 域映射 中一个全新的方法 ，可以更好地分析 多 ｅ ｐ ｏｎ ｐ Ｍｙ ｕ ｂ ｎｄＳ ｎ ｏ 地记忆下来 。 面以 Ｕ 下 Ｐ和 Ｄ ＯＷＮ为例， 来说 明 ｋ ｅ ｓ ｇ ｉｇ ｕ ”， “ ｈ ｓ ａ ｉｃ ｍｅ 义词， 并进一步理解和记忆他们。 多义词是概念 多 义 词 的 产生 和 教 学 。 ｃｉ ｅ ｐ ｌｓ ｙａ” ｌ ｄ ｕ ａｔ ｅｒ ；在 语境 “ｆｙｕ ａｅ ｔ 隐喻 的语 言 产 物 ， 句 话 说 ， 是 源域 事 物 的部 ｍｂ Ｉ ｏ ｒ ｏ ｏ 换 就 ｏ ， ｕ ｎ ｈ ｈ ａ ｄ ｗｎ” “ ｈ ｎ ｉｅ ｓ ｙ ｎ 分 特 征 向 目的域 映 射 的 结 果 。 教 师应 该 做 的就 ， Ｔ ｅ ｏ ｓ ｉ ｄ ｉ ｇ 对学生来说 ， 英语动词短语 （ 动词加一个副 ｈ ｔ ｔ ｒ ｔ ｅ ｅ ｔ ｏ 词 ） 掌握 是 非 常 困 难 的 ， 为 副词 的意 义 是 很 ｄ ｗ ”等等 。Ｄｏ ｎ的意思是 “ ｓ” 的 因 ｏｎ ， ｗ ｌ ｓ 。在 “ｈ 是帮助学生意识到概念隐喻在英语 中存在的普 ｅ Ｔｅ ｅｔ ｅ ａ ｅ ｔｄ ｕｐ” Ｔｈ ｅ ａ ｇａ ｕ ｌ ｙ 丰 富 的 ，所 以同 一 个 动词 短 语 可 能 有 不 同 的 意 ｋ ｔｌ ｈ ｓ ｈ ａｅ ．和 “ ｅ ｔａ ｈ ｓ ｒｄ ａｌ 遍性 ，为他们创造机会通过概念隐喻来练习如 义 ，或者 不 同的 动 词 加 上相 同 �
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认知隐喻在大学英语词 汇教学 中的应用
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隐喻对英语词汇教学的启示
１ ７ ４ ） ” 习任 何 一 门 语 言 ， 汇 的 学 ９ ２： ８ 。 学 词
们 分 别对 应 正式 语 体 ， 般 语 体 ， 一 口语 体 和 会 存 有差 异 。 色为 大 多 数 民族 喜 欢 常 用 ， 绿 俚语 体 。 示 男士 的 词 在 正式 场 合 ， 般 场 其 典 型 的 色源 是 绿 草 ， 树 等 自然 生 物 ， 表 一 绿 含
ｅ ｙ ｉｔｅ ｃ ｎ ｅ ｃ ｎｖ ｙｅ ｒ ｌｔｌ ａ ｂ ｏ ｅ ｄ， ｗｉｈｏ ｖｏ ａ ｔ ｕｔ ｃ
环境 的互 动 。 就好 像 ， 同样一 位未 婚 女性 ， 对
差 别 在 词 汇 教 学 中需 要 予 以 重 视 。 使 是 即
ｂ ｌｒ ｏｈ ｎ ａ ｅｃ ｎ ｅ ｅ ） ｌｉｓ 英文中可以表示为 ： ｉｅ ，ｉ ， ｓ ， ｉ 。 ｕａｙ ｎ ｔｉｇ ｃ ｎ ｂ ｏ ｖ ｙ ｄ （ ｋ ｎ Ｗｉ ｍａ ｎ ｇｒ ｌ ｓｓ ｒ 他 中 英 文 中有 对 应 的 词 ， 们 的 文 化 内 涵也 ｄ ｌａ ｋ ｔ 它
的 方 法 教 授 词 汇 。 代 外 语 课 堂 教 学 的 作 小 姐 ， 娘 ， 女 。 Ｅ常 生活 经 验 为基 础 ， 现 姑 美 以 ｌ
一
—
生手 、 手 ； ｒｅ ｐ ｗｅ 新 ｇｅｎ ｏ ｒ
钱 或 金钱
现象不仅存在于英语 中， 中文 里 也 是 一 的 力 量 ， 。 习 一 种 语 言 ， 时 也 是 在 学 等 学 同 习 一 种 文 化 ， 习英 语 词 汇 既 要 看 到 词 汇 学
样。 中文 中 对 同一 个 年轻 女 性 可 以称 呼 为 ：
英 语 词 汇 教 学是 英语 教 学 的 重 要组 成 为 没 有 绝 对 客观 的现 实 ， 没 有 离 开 客 观 差 别 明 确 。 语 言 中 就 体 现 为 家 庭 成 员称 也 在
们 分 别对 应 正式 语 体 ， 般 语 体 ， 一 口语 体 和 会 存 有差 异 。 色为 大 多 数 民族 喜 欢 常 用 ， 绿 俚语 体 。 示 男士 的 词 在 正式 场 合 ， 般 场 其 典 型 的 色源 是 绿 草 ， 树 等 自然 生 物 ， 表 一 绿 含
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环境 的互 动 。 就好 像 ， 同样一 位未 婚 女性 ， 对
差 别 在 词 汇 教 学 中需 要 予 以 重 视 。 使 是 即
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的 方 法 教 授 词 汇 。 代 外 语 课 堂 教 学 的 作 小 姐 ， 娘 ， 女 。 Ｅ常 生活 经 验 为基 础 ， 现 姑 美 以 ｌ
一
—
生手 、 手 ； ｒｅ ｐ ｗｅ 新 ｇｅｎ ｏ ｒ
钱 或 金钱
现象不仅存在于英语 中， 中文 里 也 是 一 的 力 量 ， 。 习 一 种 语 言 ， 时 也 是 在 学 等 学 同 习 一 种 文 化 ， 习英 语 词 汇 既 要 看 到 词 汇 学
样。 中文 中 对 同一 个 年轻 女 性 可 以称 呼 为 ：
英 语 词 汇 教 学是 英语 教 学 的 重 要组 成 为 没 有 绝 对 客观 的现 实 ， 没 有 离 开 客 观 差 别 明 确 。 语 言 中 就 体 现 为 家 庭 成 员称 也 在
隐喻认知与英语词汇教学
隐喻认知与英语词汇教学
彭 永爱， Байду номын сангаас超 英
（ １ ．湖南外贸职业学院，湖南 长沙 ４ １ ０ ２ １ Ｏ ：
２ ．广 东科技学院，广东 东莞
５ ２ ３ ０ ８ ３ ）
［ 内容提要］ 隐喻作为连接语 言和 认知的纽带 ，在 词汇 的形成和应用过程中起着非常重要 的作用 。在词汇教 学 中，教师应注重培 养学生的隐喻思维 ，使学生更有 效地 掌握 词汇 ，提 高教学效果 ，增强学生的隐喻意识 ，做到 理论和实践教学相 结合，提升学生语言 践行 能力。
在学 习一 门语 言的过程 中， 培养学 生的隐喻意识及能力
是非常重要 的。Ｂ ｏ ｅ ｒ ｓ （ ２ ０ ０ ０ ａ ）认为，隐喻意识包括 以下 ５ 个方面 ：１ ）意识到隐喻是 日常英语 中的普遍成分 ；２ ）意识 到许多 比喻表达 的后面 都有 一个隐喻主题 （ 即概念 隐喻 ） ； ３ ）意识到许 多比喻表 达的非任意性 ；４ ） 意识 到隐喻主题可 能存在 的文化 差异 ；５ ）意识到 比喻表达 的跨 文化区别 。学 习者对 二语词汇 的掌握 和理解 在很大程 度上 与隐喻 能力有 关 。根据 Ｌ ｏ ｗ （ １ ９ ９ ８ ） ，隐喻能力包 括隐喻意识和 理解及
创 造隐喻 的策略 。 如 要理解和创造 隐喻 ， 前提 是要有隐喻意 识 。因此，隐喻意识是隐喻能力 中更 为重要 的方面，在教学 中培养学 习者 的隐喻意识至关重要 。１ ９ ８ ０年莱考 夫和约翰
大学 英语词汇 具有 量大、同义词多 、 新词层 出不穷等特 点， 如何让学生在较短的时间 内熟练掌握大量 的词汇 是英 语 教学任务之一 。 传 统的英语词汇教学无外乎三个步骤 ：首先 是读音释义 ，其次是解释用法 ，最后是举例说 明。这种方法 在短 时间内虽 能在 学生头脑 中产生一定的印象 ， 但它 并不 能
认知隐喻在大学英语词汇教学中的应用
大脑 总是在记忆 中寻 找 已存 在的概 念 ， 据新认 识事 物 的物 根 理、 功能等属性将其与 已认识的事物发生某 种联系 ， 对其进 行
的。基 本范畴的词 比其 他范畴词 有更多 的隐喻用法 ， ｂｒ， 如 ｉ ｄ ｌ ｅ，ｏ ， ， ｏ ， ｏ ｆ ｗ ｒｄｇｆｘ ｗ ｌ ｌ ｎ等比 ｄｖ ， ｓ，ｎ ｌ ｏ ｏ ｆｉ ｏｅ ｒ ｅ ａｉ 隐喻用 法多。 ｏ ｍａ ” 而且 ， 由于基本词汇使 用频 繁 ， 义项 丰富 ， 其 与其他 词语 的搭 配数量众多 ， 因而在 日常语 言交 流中担负 了重要的作用 。因此 对这些 词汇掌握 的熟练 程度将 直接影 响到学 生 听、 、 、 说 读 写
关键词 ： 认知隐喻 ； 英语词汇教学 ； 范畴词汇 ； 用 基本 应
中 图分 类 号 ：Ｈ３３１ １．
文献标识码 ： Ａ
文 章 编 号 ：０８— ４； ２ １）４一 ｌ３— ２ １ ０ ８５ （ｏ１ｏ Ｏ１ ０ ８
近年来 很多研究成 果表 明， 词汇 教学与语 言学和 心理学 密切相关 ， 特别 是认 知语言学 及认 知心理学 理论对 词 汇教学 具有非常 丰富 的指 导 意义。词 汇教学 不 单 只讲解 词 义 和发
这一规律便可 以理解在英语词汇 当中有些看上去相 去甚远 的 两个义项其 内在的联系。由于隐喻机制是导致词义 范畴扩大 的根本原 因， 因此 ， 英语教学当中要求我们首先要注重基 本范
畴词汇的教学 。对于这种规律的把握和有效利用必然 会有利 于提高我们词汇学习的效率。
音 ， 重要 的是教会学生 如何使 用词汇 ， 更 同时让学生掌 握词汇
局限 ， 助于拓宽学生对词汇理解 的深度 和广 度 ， 有 从而使 学生 更清楚词汇的用法 ， 能够更好地将它们运用 于交际 中， 句话 换 说， 有助 于培养和 提高学生 的跨 文化交 际能力及其 语言应 用
隐喻理论在英语词汇教学中的运用
因此传统的英语教学法 总的趋势是重语 法轻词
“ 根据”。而Ｂａｋ 项 叫做 “ ｌ 把Ａ ｃ 主体 ” “ 或 主项”，项 ｌ ， 为 语 法 和 词 汇是 分 离 的 ， 法 比词 汇 更 重要 ， Ｂ 认 汇 语 忽
叫做 “ 次件” “ 或 次项 ” 。试 以Ｔｅｓｙｉ ｃ ｉ （ Ｉ 了词汇在外语教学 中的地位 和作用 。 ｈ ｋ ｓ ｒｎ 天 ｙｇ 视 空在哭泣 ） 为例 ， 里 ，ｈ ｓ （ 在这 Ｔｅ ｋ 天空 ） ｖ 就叫做 “ ｌ 话 １７ 年兴起的交际教学 法使人们重新 考虑词汇 ９０ 题 ”或 “ 主体 ”， ｙ ｇ 哭 泣 ） 是 “ ｃｉ （ ｒｎ 就 载体 ”或 “ 次 在外语教学 的地位和作用。 词汇 的重要性 可以从这样 件” 后来 ， 。 人们命名被描写的对象ｓｙ 天空） “ Ｉ 个事实清楚地表现 出来 ： ｋ（ 为 目 人们能够明白由正确 的词
喻 和英 语 教 学 之 间 ，尤 其 在 词 汇 教学 方 面 的 联 系 ， 力 攻击 我论 据 中 的每一 个 弱点 。 ）
求对学生扩大词汇量和记忆单词提供一定的帮助。 Ｉ 本
识 ，同时能够更有效地帮助学生学习和记 新单词， ｌ 扩
大学 生 的词 汇量 。
一
文的目的是为了提高学生在英语学习过程中的隐喻意 ｌ 争论 中从没赢过他。 ） ｉｉ （ｂｄ）
个概念 的词语去谈论 和表达另一个概念 。 隐喻贯穿于 Ｊｈｓ 在 《 ｏｎｏ ｎ 我们赖 以生存的 隐喻 》 中指 出， 隐喻不仅 Ｉ 仅 是 一 种 修辞 手 法 ， 重要 的是 一 种认 知 手 段 和 思 维 ｝ 更 人类 一切语言之 中，同时存在人们 的思维和行 为之 方式 ， 即概念隐喻和隐喻概念 。它是一种命名各种事 ｌ ， 人们 的生 存 离 不 开 隐 喻 。 中
认知隐喻理论视角下的英语词汇教学探索
目前世界上使用最为广泛的语言 ， 其词汇更是丰富多 ： 汇教学 的最佳 方法 。有 的 教师 总结 出 了 “ｓ ｇ 词 ｕｉ ， ｎ
彩， 潜移默化。为了能够更好地把握和学习英语这门 ｌｅｄｎ ， ｒｉｇ ａｉｇ ｗｉｎ ”的方 法 ， ｒ ｔ 主张通 过不 断地复 习 ， 反复
世界通用语言 ， 汇的教学在其 中的重要作用不言而 ｆ 词 地多读来记忆单词。要求学生遇到生词 的时候 ， 要主 喻。 需要说 明的是 我们 在此将要探讨 的不是 以英语为 Ｉ 动使用电子辞典或者纸质辞典 ，来 查阅这个单词 ， 通 母语 的词汇学习的问题 ， 而是 目前我 国学生的英语词 ｆ 过慢慢积累的方法 ， 而增加词汇量 。也有教师主张 进 汇学 习问题 ， ｐ Ｆ 的问题 。 亦￣Ｅ Ｌ ｌ 学生做 突击的记忆 ， 参加词汇 的记忆突破班 ， 坚持瞬 将认 知隐喻理论纳入英语词汇教学范畴的必 ｆ 间记忆词汇的策略。此外 ， 大声朗读的记忆方法在很
大厦也只是 “ 空中楼阁”、 水中之月” “ 。因而对词汇 ｌ ， 方面的考察永远 是一个重要 的 、 容忽视 的 词汇 中 不
知识 的测试 同样也就成 了测试语言能力的重要一环 ，ｆ 组成部分 。为 了能够适应各种各样的考试 ， 学生和教 而词汇教学也便在 整个 的语 言教 学 中具有 了无法被 Ｉ 师双方都付 出了艰苦卓绝的努 力 。在很多学校 ， 随时
势 框架结构， 而词汇则是用来构成这个大 ｆ ， 在今后 的考试 中 ， 厦 的砖石 。由此可见 ， 词汇是构成语 言的必不可少 的 ， 也将会相应地提升 。
基本建筑材料 ， 缺少了必要的砖石 ， 即使是再高级的 ｆ
由此不难 看 出 ，在 我国 目前 的英语测试 和教学
一
、
彩， 潜移默化。为了能够更好地把握和学习英语这门 ｌｅｄｎ ， ｒｉｇ ａｉｇ ｗｉｎ ”的方 法 ， ｒ ｔ 主张通 过不 断地复 习 ， 反复
世界通用语言 ， 汇的教学在其 中的重要作用不言而 ｆ 词 地多读来记忆单词。要求学生遇到生词 的时候 ， 要主 喻。 需要说 明的是 我们 在此将要探讨 的不是 以英语为 Ｉ 动使用电子辞典或者纸质辞典 ，来 查阅这个单词 ， 通 母语 的词汇学习的问题 ， 而是 目前我 国学生的英语词 ｆ 过慢慢积累的方法 ， 而增加词汇量 。也有教师主张 进 汇学 习问题 ， ｐ Ｆ 的问题 。 亦￣Ｅ Ｌ ｌ 学生做 突击的记忆 ， 参加词汇 的记忆突破班 ， 坚持瞬 将认 知隐喻理论纳入英语词汇教学范畴的必 ｆ 间记忆词汇的策略。此外 ， 大声朗读的记忆方法在很
大厦也只是 “ 空中楼阁”、 水中之月” “ 。因而对词汇 ｌ ， 方面的考察永远 是一个重要 的 、 容忽视 的 词汇 中 不
知识 的测试 同样也就成 了测试语言能力的重要一环 ，ｆ 组成部分 。为 了能够适应各种各样的考试 ， 学生和教 而词汇教学也便在 整个 的语 言教 学 中具有 了无法被 Ｉ 师双方都付 出了艰苦卓绝的努 力 。在很多学校 ， 随时
势 框架结构， 而词汇则是用来构成这个大 ｆ ， 在今后 的考试 中 ， 厦 的砖石 。由此可见 ， 词汇是构成语 言的必不可少 的 ， 也将会相应地提升 。
基本建筑材料 ， 缺少了必要的砖石 ， 即使是再高级的 ｆ
由此不难 看 出 ，在 我国 目前 的英语测试 和教学
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英语词汇习得教学对认知隐喻的应用
口 王媛媛
长沙理工大学 【 摘 要】隐喻作为英语 学习过 程中的重要构成部分 ，在教 学过程 中通过认 知隐喻 的有效 导入 ，可 以促使学 生在 词 汇学 习 中获 得 更 多的 知 识 ，这 对 于 他 们 提 升 综 合 素 质 是 十 分 重 要 的 。 下 面 本 文 就 对 以上 问题 进 行 分 析 。 【 关ｔ调ｌ 英 语 词 汇 习得 ；教 学 ；认 知 隐喻
３（ 二 ） 目
对周 围的生活环 境进行理解 ，并将相 关知识 有效地存储 在脑海 之 中，不断丰富 自己的知 识涵养 。范 畴化的后 果 就是 在语 言中会 出现各种 各样 的等 级 。对 于英语学 习者 来讲 ，基本词 汇意义这一 初级等级 的掌握 与熟练 ，对 于 以后 更高层次 的英语学 习有着十分 重要 的意义 。具体来
基于 此 ，笔 者 十 分注 重 在 实际 教 学过 程 中 加强 对 基本 词汇意 义 的教学 。 比如 ｆ ｏ ｘ一词对 于大 专的学 生来 讲不是一个 生词 ，然而把 它放到 以下句 子 中 “ Ｔ ｈ ｅ ｆ ｏ ｘ ｔ ｏ
该句话 本来讲 的是我和他争 辩从来就 没有输过 ，但 是却 是 用战争 色彩异 常浓厚 的 ｌ ｏ ｓ ｔ 进行表 示 。它更具有 开放
讲 ，基本 范畴 在英 语学习过程中拥有着大量的本族词汇 ，
认 知 ＿ ＿ 的 基 本Байду номын сангаас认 识
当今关于 隐喻的理论 可 以分为 四种 ，第一 种将其看 作 日常 交流 的现象 ，是对平常所 见隐喻 的丰富 ，在 本质 上与常见 的 比喻没有 什么差别 。第 二种观 点认为 ，隐喻 在本质上 是属于认知 范畴的 ，是 使用语 言表 达说话 主体
一
这种语 言形式 的了解程度 。在 英语教 学中 ，认知 隐喻最 主要的应用范 围体现在词汇教学 中。学生在 学习过 程中 ， 只有熟练 地掌握大 量的词汇 ，才有可 能真正提升 英语学 习成绩 ，下文笔者 将结合 教学实例 ，向读者 一一解析认 知隐喻的具体应用 。 （ １ ）重视基本 范畴 ，在 实际教学过 程 中加 大对基本
长沙理工大学 【 摘 要】隐喻作为英语 学习过 程中的重要构成部分 ，在教 学过程 中通过认 知隐喻 的有效 导入 ，可 以促使学 生在 词 汇学 习 中获 得 更 多的 知 识 ，这 对 于 他 们 提 升 综 合 素 质 是 十 分 重 要 的 。 下 面 本 文 就 对 以上 问题 进 行 分 析 。 【 关ｔ调ｌ 英 语 词 汇 习得 ；教 学 ；认 知 隐喻
３（ 二 ） 目
对周 围的生活环 境进行理解 ，并将相 关知识 有效地存储 在脑海 之 中，不断丰富 自己的知 识涵养 。范 畴化的后 果 就是 在语 言中会 出现各种 各样 的等 级 。对 于英语学 习者 来讲 ，基本词 汇意义这一 初级等级 的掌握 与熟练 ，对 于 以后 更高层次 的英语学 习有着十分 重要 的意义 。具体来
基于 此 ，笔 者 十 分注 重 在 实际 教 学过 程 中 加强 对 基本 词汇意 义 的教学 。 比如 ｆ ｏ ｘ一词对 于大 专的学 生来 讲不是一个 生词 ，然而把 它放到 以下句 子 中 “ Ｔ ｈ ｅ ｆ ｏ ｘ ｔ ｏ
该句话 本来讲 的是我和他争 辩从来就 没有输过 ，但 是却 是 用战争 色彩异 常浓厚 的 ｌ ｏ ｓ ｔ 进行表 示 。它更具有 开放
讲 ，基本 范畴 在英 语学习过程中拥有着大量的本族词汇 ，
认 知 ＿ ＿ 的 基 本Байду номын сангаас认 识
当今关于 隐喻的理论 可 以分为 四种 ，第一 种将其看 作 日常 交流 的现象 ，是对平常所 见隐喻 的丰富 ，在 本质 上与常见 的 比喻没有 什么差别 。第 二种观 点认为 ，隐喻 在本质上 是属于认知 范畴的 ，是 使用语 言表 达说话 主体
一
这种语 言形式 的了解程度 。在 英语教 学中 ，认知 隐喻最 主要的应用范 围体现在词汇教学 中。学生在 学习过 程中 ， 只有熟练 地掌握大 量的词汇 ，才有可 能真正提升 英语学 习成绩 ，下文笔者 将结合 教学实例 ，向读者 一一解析认 知隐喻的具体应用 。 （ １ ）重视基本 范畴 ，在 实际教学过 程 中加 大对基本