宏观经济学课程教学改革与实践的模板.doc
新文科背景下智慧教学模式探索以“宏观经济学”课程为例
此外，为了进一步推动智慧课堂在互联网教育领域的应用和创新，需要从以下 几个方面进行探索：
一是加强教学资源的建设和共享。由于“营养与食品卫生学”课程内容较为专 业和复杂，因此需要不断完善和更新教学资源，包括视频、案例、图片等多样 化内容。同时，可以鼓励学生参与教学资源的建设，通过自主学习和分享经验， 形成互帮互助的良好学习氛围。
二、宏观经济学课程的智慧教学 模式
宏观经济学是高校经管类专业的核心课程之一，其教学目标是让学生掌握宏观 经济的基本理论、政策和实践方法，提高学生的宏观经济分析和政策制定能力。 在宏观经济学课程中引入智慧教学模式，可以更好地实现这一目标。
1、个性化教学
通过智慧教学平台，教师可以根据学生的兴趣、特长、专业需求等因素，为学 生量身定制教学目标、教学内容和教学计划，实现个性化教学。例如，针对金 融专业的学生，教师可以重点讲解货币政策、经济增长等与金融领域密切相关 的内容。
总之，在新文科建设背景下，以“基础英语”课程为例，探讨如何更好地开展 英语专业课程的思政工作具有重要意义。通过充分挖掘课程中的思政元素、提 高教师思政素养以及巧妙地将思政教育融入课堂教学环节中，我们可以培养出 更多具备良好语言能力、深刻文化素养和强大家国情怀的英语专业人才，为推 动我国文化自信和实现中华民族伟大复兴贡献力量。
参考内容
在新文科背景下，经管类专业课程思政建设实践探索已成为高等教育领域的一 个重要课题。本次演示以西方经济学课程为例，探讨了课程思政建设的重要性、 具体实践措施以及未来发展趋势。
首先，确定文章类型。本次演示属于议论文，旨在探讨西方经济学课程思政建 设的实践措施及未来发展方向。
其次，梳理关键词。本次演示的关键词包括新文科、经管类专业、课程思政、 西方经济学课程、实践探索、未来发展等。在展开论述时，需要逐步展开情节， 并从中提取关键信息和观点。
宏观经济学课程设计
宏观经济学 课程设计一、课程目标知识目标：1. 让学生理解宏观经济学的基本概念，掌握国内生产总值（GDP）、通货膨胀、失业率等核心指标的计算与分析方法。
2. 引导学生掌握宏观经济学的基本理论，如凯恩斯主义、货币主义、供给学派等，了解不同理论对宏观经济现象的解释。
3. 帮助学生了解我国宏观经济政策及其调整，理解政策对经济发展的影响。
技能目标：1. 培养学生运用宏观经济学理论分析现实经济问题的能力，提高批判性思维和分析判断能力。
2. 提高学生团队协作能力，通过小组讨论、辩论等形式，学会倾听、表达和沟通。
情感态度价值观目标：1. 培养学生对经济学的兴趣，激发学习热情，形成积极向上的学习态度。
2. 引导学生关注国家经济发展，增强社会责任感，树立正确的价值观。
3. 培养学生的国际视野，使其具备一定的全球竞争力。
课程性质分析：本课程为高中年级的选修课程，旨在帮助学生建立宏观经济学的基本框架，提高分析经济现象的能力。
学生特点分析：高中年级学生具备一定的逻辑思维和分析能力，对现实经济问题有一定的关注，但可能缺乏系统的经济学知识。
教学要求：1. 结合现实案例，深入浅出地讲解宏观经济学基本概念和理论。
2. 注重培养学生的批判性思维和分析能力，提高课堂互动性。
3. 激发学生学习兴趣，关注国家经济发展，树立正确的价值观。
二、教学内容1. 宏观经济学基本概念与指标- 国内生产总值（GDP）的含义与计算方法- 通货膨胀、失业率的定义及其衡量方法- 宏观经济政策目标及其关系2. 宏观经济学基本理论- 凯恩斯主义理论及其政策主张- 货币主义理论及其政策主张- 供给学派理论及其政策主张3. 我国宏观经济政策与实践- 改革开放以来我国宏观经济政策的发展历程- 当前我国宏观经济政策的主要任务与措施- 我国宏观经济政策调整对经济发展的影响4. 宏观经济分析与应用- 宏观经济数据分析方法与技巧- 宏观经济政策分析与实践案例- 国际经济形势对我国宏观经济的影响教学大纲安排：第一周：宏观经济基本概念与指标（1-2课时）第二周：宏观经济基本理论（1-2课时）第三周：我国宏观经济政策与实践（1-2课时）第四周：宏观经济分析与应用（1-2课时）教材章节关联：《宏观经济学》第一章：导论《宏观经济学》第二章：宏观经济指标与政策目标《宏观经济学》第三章：宏观经济理论《宏观经济学》第四章：宏观经济政策分析与实践《宏观经济学》第五章：国际宏观经济与世界经济教学内容根据课程目标和教学大纲进行系统安排，确保科学性和实用性。
宏观经济学多元化教学模式的改革与探索
通 过 宏 观经 济 学 的学 习 ， 够使 学 生在 熟 悉宏 能
观经 济理 论 的研 究 方 法 和研 究 体 系后 ， 为后 继 课 程
的学习奠定基础 。宏观经济学社会总量行为及其后 果为分析对象 ， 以需求和供给的均衡为分析框架 ， 涉 及产 品市 场 、 币市 场 、 货 劳动 市 场 和 国 际市 场 ， 现 实
然 而， 现实的情况是 ， 宏观经济学的教学还存在着诸
多 问题 需要 解决 ， 尤其 在教 学模 式 的改革 方面 ， 更需 要进 行持续 的探 索 。本 文 以此 为 出发 点 ， 先 分 析 首 了宏 观经济 学 的学科 特点 ， 构建 其教 学体 系 ， 后 给 然 出 了宏 观经 济学 的教 学 目标 ， 后 讨 论 了基 于 多元 最 化教 学模式 的宏 观经 济学 的教 学改 革途径 。 旨在 为 该 课 程 的教 学 提供一 定 的借鉴 信息 。
行学 习不但 能够增加对宏观 经济世界 的理 解 ， 还能提 高对 经济政策 的评价和 监督能 力。本 文 以此 为 出发点 ， 首先 分析 了宏观 经济学的学科特 点 ， 构建 了其教 学体 系， 然后给 出了宏观 经济学的教 学 目标 ， 最后讨论 了基 于 多元化教 学模 式的宏观经济学的教学改革途径。 关键 词 ： 宏观 经济 学； 多元化教 学模 式 ； 改革 ； 索 探
的地位 。
济学 在宏 观经济 学 学 习 中 的基 础 作 用 ， 且 明确 宏 并 观经 济学 具有 自身 特 殊 的分 析 方 法 ， 发 起其 学 习 激 宏 观经济 学 的主动性 。
的学生来说 ， 度 可想 而 知 。此 外 ， 多数 的宏 观 经 难 大 济学教材在 内容 编排上 ， 都是利用数 学推 导和数学模 型的方法进行验 证和分析 ， 这对数 学基础 差 的学 生而 言无异于雪上 加 霜 ， 即便 是数 学 基础 好 的学 生 ， 大 在
经济学宏观教学设计
经济学宏观教学设计1. 简介宏观经济学是经济学的一个重要分支，它研究整个经济体系的运行和发展。
而经济学宏观教学是经济学专业中非常重要的一门课程。
本文将会探讨经济学宏观教学的设计与实践。
2. 教学目标经济学宏观教学的目标是培养学生对宏观经济的基本理论与实践的认识。
具体来说，宏观经济学的目标包括以下几个方面：•了解国民收入与GDP的计算方法和影响因素；•了解通货膨胀、失业率和利率等宏观经济指标的测量和解释方法；•理解长期经济增长的驱动力及其影响；•理解经济政策的实施、作用和影响；•能够运用宏观经济理论和分析工具来解决经济问题。
3. 教学内容宏观经济学的教学内容涵盖了很多方面，包括但不限于以下内容：•宏观经济的基本概念和发展历程；•国民收入和GDP的计算方法；•宏观经济平衡模型（收入支出模型、IS-LM模型等）；•通货膨胀、失业率和利率等宏观经济指标的测量和解释方法；•固定汇率制度和浮动汇率制度的比较；•增长理论（人口理论、技术进步理论、投资理论等）；•货币政策、财政政策和外汇政策的制定和实施。
4. 教学方法经济学宏观教学的方法应该多样化，包括以下几个方面：4.1 讲授法讲授法是宏观经济学教学中常用的一种方法。
老师通过讲解经济理论、解释案例来帮助学生了解宏观经济学的基本概念、理论和现实生活中的应用。
在讲授的过程中，老师需要重点讲解与学生问题相关的部分，同时引导学生积极思考.4.2 讨论法讨论法是在教学中面向个别或群体进行的活动，老师可以通过提问、讨论等方式来引导学生参与课堂交流和思考。
学生可以进行的讨论包括：经济政策的合理性、经济周期等。
4.3 实践法宏观经济学的教学也需要注重实践性。
学生通过实践活动，能够更深入地了解经济理论。
常用实践活动包括模拟市场、读报分析、实践报告等。
5. 教学评估教学评估是经济学宏观教学中一个不可或缺的环节。
通过评估可以了解学生是否掌握了经济学宏观学的基本知识和技能。
常用的教学评估方式包括以下几个方面：•课堂作业：通过课堂作业可以了解学生对经济学宏观知识的掌握情况；•期中考试和期末考试：通过定期考试可以了解学生对宏观经济学的掌握程度；•课程论文：通过布置课程论文可以了解学生分析问题的能力和表达能力。
宏观经济学课程设计
宏观经济学 课程设计一、课程目标知识目标：1. 理解并掌握宏观经济学的基本概念、原理及分析方法；2. 了解国民经济的总量指标，如GDP、通货膨胀率、失业率等；3. 掌握宏观经济政策的目标和手段，如财政政策、货币政策等；4. 掌握国际经济合作与竞争的基本知识，了解国际贸易、汇率等概念。
技能目标：1. 能够运用宏观经济学原理分析现实经济问题，提出合理的政策建议；2. 能够运用所学知识进行数据收集、整理和分析，撰写经济分析报告；3. 能够通过小组合作、讨论等方式，提高沟通表达能力和团队协作能力。
情感态度价值观目标：1. 培养学生对经济学的兴趣和热情，激发学习动力；2. 培养学生关注国家经济发展，树立正确的经济观念；3. 培养学生具备国际视野，理解和尊重不同国家的经济发展模式；4. 培养学生具备批判性思维，敢于质疑，勇于探索真理。
课程性质：本课程为高中年级的选修课程，旨在帮助学生了解宏观经济学的相关知识，提高分析经济问题的能力。
学生特点：高中年级的学生具有一定的逻辑思维能力和自主学习能力，对现实经济现象有一定的好奇心。
教学要求：结合学生特点，注重理论与实践相结合，采用案例教学、小组讨论等方法，提高学生的参与度和兴趣。
在教学过程中，注重引导学生主动探究，培养其独立思考和解决问题的能力。
通过本课程的学习，使学生能够达到上述课程目标，为后续相关课程打下坚实基础。
二、教学内容1. 宏观经济学基本概念与原理：包括市场经济、宏观经济指标、经济周期等；- 教材章节：第1章 宏观经济学导论、第2章 国民经济的总量指标；- 教学内容：市场经济的特点与运行规律，GDP、通货膨胀、失业率等指标的内涵与计算方法。
2. 宏观经济政策：包括财政政策、货币政策、收入分配政策等；- 教材章节：第3章 宏观经济政策；- 教学内容：财政政策与货币政策的内涵、目标、手段及效果分析。
3. 国际经济合作与竞争：包括国际贸易、汇率制度、国际金融市场等；- 教材章节：第4章 国际经济关系；- 教学内容：国际贸易的基本理论，汇率制度及其影响，国际金融市场的作用。
经济学实验教学的改革与实践研究
经济学实验教学的改革与实践研究1. 引言1.1 背景经济学实验教学是经济学教学中的重要组成部分，在培养学生分析和解决实际经济问题的能力方面发挥着重要作用。
随着经济学发展的需要和教学方法的改革，经济学实验教学也面临着新的挑战和问题。
为了更好地适应时代的需求，需要对经济学实验教学进行改革与实践研究，不断探索新的教学模式和方法，提高教学质量和效果，培养出更加优秀的经济学人才。
本文将从经济学实验教学的现状出发，分析当前存在的问题与挑战，探讨改革的探索与实践，通过案例分析和理论分析，评估改革的成效并展望未来的发展方向，为经济学实验教学的不断进步提供思路和借鉴。
1.2 研究目的研究目的：经济学实验教学的改革与实践研究旨在探讨当前经济学实验教学存在的问题和挑战，寻找有效的改革措施并进行实践验证，促进经济学实验教学的质量和效果提升。
通过深入分析经济学实验教学的现状，挖掘问题根源，探讨改革的切入点，以期为经济学教育提供理论支撑和实践经验，促进学生的知识理解和能力培养。
本研究旨在通过案例分析和理论分析，对经济学实验教学改革的有效性和可持续性进行评价和探讨，为未来经济学实验教学的改进和发展提供可靠的参考和指导。
通过本次研究，旨在为经济学教育领域提供思路和借鉴，推动经济学实验教学向更加高效和有效的方向发展，为培养具有国际竞争力的经济学人才做出贡献。
1.3 意义经济学实验教学的改革与实践研究意义在于推动经济学教育的创新发展，提升学生的实践能力和综合素质。
通过对经济学实验教学进行改革与实践研究，可以更好地适应时代发展的需求，促进教学质量的提升和教学效果的改善。
经济学实验教学改革也能够促进与学科交叉、跨专业融合的教育模式创新，培养学生的跨学科能力和创新意识，提升学生的综合素质和竞争力。
经济学实验教学的改革与实践研究还可以促进师生之间的互动与交流，加强学生的实践能力和团队合作意识，培养学生的创新精神和实践能力，从而为经济学人才的培养和社会发展做出积极贡献。
《宏观经济学》课程思政教学案例(一等奖)
《宏观经济学》课程思政教学案例一、教学目标1. 知识目标：让学生掌握宏观经济学的基本概念、理论和方法，能够运用所学知识分析宏观经济问题。
2. 能力目标：培养学生的宏观思维能力，提高其分析问题、解决问题的能力。
3. 情感目标：引导学生树立正确的经济观念，培养其宏观视野和责任感。
二、教学重点与难点1. 教学重点：掌握宏观经济指标及其意义，理解货币政策、财政政策等宏观经济政策工具，学会运用宏观经济学理论分析现实经济问题。
2. 教学难点：如何将宏观经济学理论与实际经济现象相结合，培养学生的宏观思维能力。
三、教学方法1. 理论讲授法：介绍宏观经济学的基本概念、理论和政策工具。
2. 案例分析法：通过实际经济案例，引导学生运用所学知识进行分析。
3. 小组讨论法：组织学生进行小组讨论，培养其团队合作精神和沟通能力。
四、教学内容及过程1. 宏观经济指标a) 介绍国内生产总值（GDP）的概念、计算方法和意义，引导学生理解经济增长与经济发展的关系。
b) 讲解失业率、通货膨胀率、汇率等指标的含义及其对经济的影响。
c) 通过实际数据和案例，帮助学生理解这些指标在衡量宏观经济状况中的作用。
2. 货币政策与财政政策a) 介绍货币政策和财政政策的概念、工具和实施效果，引导学生理解宏观经济政策对经济的影响。
b) 通过实际案例，帮助学生理解货币政策和财政政策在应对经济危机中的作用。
c) 组织学生进行小组讨论，探讨货币政策和财政政策在实际运用中的优缺点。
3. 经济增长与经济发展a) 介绍经济增长与经济发展的概念、影响因素和实现途径，引导学生树立正确的经济观念。
b) 通过实际案例，帮助学生理解经济增长与经济发展的可持续性。
c) 引导学生探讨如何通过宏观调控实现经济增长与经济发展的平衡。
4. 小组讨论与总结a) 组织学生进行小组讨论，让学生运用所学知识分析实际经济问题，培养其团队合作精神和沟通能力。
b) 老师进行总结，强调宏观经济学在现实经济生活中的重要性和应用价值，鼓励学生将所学知识运用到实际生活中。
大学经济学教学改革研究.doc
本文来源：网络收集与整理|word可编辑 1 / 3 大学经济学教学改革研究 大学经济学在教学方面有哪些需要进行改革的？今天我就为大家带来了大学经济学教学改革研究，对经济学感兴趣的朋友可以看一看哦！ 摘要：科学有效的考核标准对于大学经济学教学而言至关重要，不单单指检查评价和诊断反馈，还包括教育激励和导向等其他功能，该教学模式不仅对于大学经济学课程教学质量有重要的促进作用，还能有助于培养创新型，有能力的高素质人才，为祖国的发展做出贡献。 大学生学习经济学的兴趣不高、大学教师授课方式存在问题、学生极度依赖老师以及严重缺乏自主探究意识等等状况都是当今大学生在大学经济学教学过程中存在的不良状况。上述情况是极其不利于大学生对经济学相应专业知识的掌握以及科技经济思维和经济素养的培养，同时也不利于学生自主探究意识和能力的培养。本文就是综合所有可能的因素，简述有关大学经济教学过程改革的研究。 1积极创设教学情境，培养学生自主学习经济学的兴趣 常言道：“兴趣是最好的老师。”无论谁，无论处在人生的什么阶段，只要对某件事情或者某份工作等感兴趣，都会自己找资料主动地去了解它，而且特别地积极。尤其对于处在大学阶段学生，他们相对于小学生而言，成熟很多，对于新鲜东西不会那么感兴趣，好奇心不会像小孩子那么强。因此大学老师更要充分考虑这个事实，进一步通过增加大学经济学课程的有趣性，比如加有趣的案例，课上随机抽查学生进行解答或者提问等等环节，让学生对教学的知识感兴趣，这样一来，学生的最终学习效果肯定大大提高。相反要是老师上课讲课单调乏味，不但不能增加学生对经济学的兴趣，反而会是学生对经济学这门课程失去学习兴趣以及学习的热情，这样一来是根本 本文来源：网络收集与整理|word可编辑 2 / 3 无法达到培养学生自主学习经济学的兴趣的目的，学生对经济学这门课程的学习兴趣与学习激情也不能被激发出来。基于上述因素，要想在大学经济学的教学过程中进行相应改革，需要开展自主探究教学，其关键要使学生对经济学这门课程感兴趣，以及教师在授课过程中能激发学生对经济学相应知识的学习兴趣以及学习激情。老师可以尝试以下方式：老师积极地创设教学情境，增加经济学课程的有趣性，让学生对他们所讲的知识感兴趣，进而集中学生的课堂注意力，这样一来，学生的最终学习效果肯定大大提高。离培养学生的自主探究兴趣的目的又更进一步了。比如老师在讲课之前可以通过有趣的问题引入今天索要讲的经济学知识，让学生进行回答以及进行讨论，课堂气氛一下就上去了，也集中了学生的课堂注意力，在一一定程度上学习兴趣也被激发出来。 2开展合作学习，引导学生自主探究学习经济学 中国长期以来，在一定程度上都会受传统的影响，例如在大学经济学教学过程中，许多给大学生讲经济学课程的老师的授课方式是存在问题的，他们习惯单向性地传授知识，认为自己把知识讲明白了，讲给学生听了，学生就能懂了，这些知识就掌握了。最后的期末考试给出范围，给出考点，学生能过就行了。当然学生方面也存在问题，学生及其地依赖老师，总爱围着老师进行学习，没有自己的思想以及学习方法，总爱跟着老师讲课的角度与方法去思考问题这样长久以来，上课不听讲，大学生上课期间玩手机，和附近同学聊天，睡觉的现象是十分明显的。学生肯定是会出现严重缺乏自主探究学习经济学的能力的不良状况，考虑到上述所有因素，大学教师可以考虑适度地改变一下自己平时的授课方式方法，可以考虑在经济学课程的教学过程中开展同学之间的合作学习，正确的进行分组。增加学生对经济学这门课程 本文来源：网络收集与整理|word可编辑 3 / 3 的学习兴趣，让学生积极地投入到谈论中，将学生的主观能动性发挥地淋漓尽致，老师正确引导最终使得学生自主地探究学习经济学，使得学生慢慢掌握自主探究方法，有利于大学经济学教学的改革。 3学以致用，提升相应能力 在当代社会下，各处都散发着经济的气息，经济学不是文科，背背公式就可以掌握了的，相反它不光理论性强，其实践性也很强。按照大学教育大纲，及你学课程的最终目的在于培养大学生专业知识的实践应用能力以及有关经济学基础知识的掌握和大学生经济素养的培养，而不是简单听听课即可，或者按照老师给定的步骤一步一步地进行来，直到这一学期结束。学生要是能够达到学以致用，还能在实践中继续地探索创新，就再好不过了，这样才能不断地提升学生自主探究能力。因此，大学教师要增加实践训练的力度，比如让学生自己收集相应知识，之后再课堂上进行讲解，让大学生自己动手操作，鼓励大学生相应的创作，并且主动地进行尝试，给学生留出可以充分发挥他们能力的空间。 4结语 随着教育新课程改革的深入实施，现在的教育理念是培养学生发展核心素养，在这种状况下，大学经济学教学过程改革随之产生，同时关注度还很高。本文综合了上述所有的因素，对大学经济学教学过程的改革进行了探索。
《宏观经济学》课程教案1
《宏观经济学》课程教案第一部分:课程性质,课程目标与教学要求《宏观经济学》课程,是经济学院经济类本科专业的必修课程.经济学有两大分支,即微观经济学和宏观经济学,随着社会的发展,宏观经济的增长与稳定问题越来越受到关注.因而,宏观经济学是经济学研究的一大重要领域,它在经济类课程中占有显赫的地位并具有广泛的应用价值.《宏观经济学》课程目标是促进学习者理解和掌握宏观经济学的基本概念,基本理论,基本观点,基本方法,认清现代经济学的发展趋势,提高学习者借鉴,参考,择取,利用理论知识的能力,发展学习者的科学研究能力与批判性思维;增进学习者从事经济学研究与改革创新的能力.《宏观经济学》课程是一门基础性学科,在内容上与会计学,贸易学等经济类课程有关联,在应用上与现实经济生活紧密联系.因此,学习本课程,必须注意理论联系实际,同时要求学习者关注知识与方法的应用.只有这样,才能更好地理解和掌握课程内容与方法.第二部分:关于教材与学习参考书的建议本课程拟采用机械工业出版社2005年5月出版的,由萨谬尔森编写的《经济学》一书,作为本课程的主教材.为了更好地理解和学习课程内容,建议学习者可以进一步阅读以下几本重要的参考书:1,萧琛等译:《宏观经济学》,华夏出版社,2002年4月版.2,[美]劳伦斯.迈因纳斯,凯思林.南茨著,曹祖平等译:《经济学学习指南》,华夏出版社,2003年1月版.3,高鸿业主编:《西方经济学》,中国人民大学出版社,2003年5月版.第三部分:课程教学内容纲要第一章宏观经济学概述本章主要介绍宏观经济学,阐释其基本概念和理论要点,以及如何用它们解释近年来许多非常重要的历史问题和政策问题.学生在学完本章后,应当能够:理解微观经济学与宏观经济学的不同之处;明确主要的宏观经济政策目标;明确为完成宏观经济政策目标而采取的主要的政策工具;了解在两个或两个以上的政策目标间进行权衡的可能性;了解政策工具及外生变量如何影响内生变量;深入了解总供给,总需求以及宏观经济均衡;利用总供求的分析来说明经济政策和外生变量是如何影响宏观经济的供给和需求的.一, 宏观经济学的核心概念1,宏观经济学是对整个经济行为的研究:它分析长期的经济增长以及总产出的周期波动,失业率和通货膨胀,货币供给和预算赤字,国际贸易与国际金融.与之相对应的是研究个别市场,价格及产出行为的微观经济学.2,由于大萧条的出现,许多经济学家和决策者认识到,政府必须更多的参与使国家经济健康稳定化的活动.当市场经济靠自身的力量不能达到充分就业和经济繁荣的水平,政府可运用财政政策和货币政策,减少失业和缩短经济下降周期.3,经济增长取决于经济周期的反复无常的变动.政府运用政策工具以减缓经济活动中的这种摆动,并且尽力使GDP保持在或接近于其潜在的水平.4,劳动力分为两组:正在工作的个体和正在寻找工作的个体.失业率计量的是正在寻找工作的劳动力的比率,既不在工作也不在找工作的个体并不列入劳动力之中. 5,稳定的物价是健康经济的一个至关重要的组成部分.物价迅速变化会扭曲公司和个人的经济决策.物价总体水平最常用的衡量方法是消费者价格指数.二,总供给与总需求1,一国的总供给(AS)取决于企业能够收取的价格水平,以及经济的生产能力或潜在产出.潜在产出是由可以获得的生产性投入以及与之相结合的管理与技术效率本身决定的.2,总需求(AD)是指经济各部门在一定时期愿意对商品和服务支出的总额.AD受价格水平以及货币政策,财政政策和其他因素的影响.3,向下倾斜的总需求曲线和向上倾斜的总供给曲线之间的相互作用,决定经济的总产出.全国的产出和价格水平按需求者愿意购买企业所愿意销售产品的水平来确定.直接的产出和价格水平决定就业,失业和净出口.第二章经济活动的衡量本章内容教学任务完成后,学习者应当能够:清楚的解释国内生产总值的概念以及精确的衡量一国产出的重要性的原因所在;明确GDP计算的产出法和收入法或成本法的定义;了解GDP计算中间产品和增加值的定义;解释名义GDP与实际GDP 之间的区别;按照生产法分析GDP的构成:消费(C),总国内私人投入(I),政府购买(G)及净出口(X),并解释其原因;了解国内生产总值,国内生产净值,国内生产总值的差别;解释为什么一国总投资(IT)通常要等于该国总的私人储蓄(PS)加政府购买(GS);区分3种不同的价格指数:CPI,GDP缩水和PPI.1,国内生产总值(GDP)是衡量一国商品和服务的产量的最综合的指标.它由一国在给定年份中的消费(C),总国内私人投入(I),政府购买(G)及净出口(X)等4个部分的货币价值之和构成.2,通过使用物价指数,能够"紧缩"名义GDP(即用现价计算的GDP)以得到更准确的实际GDP(即用某一个基准年的货币购买力所表示的GDP)指标.使用这样一种物价指数可以照顾到由于价格水平变化所造成的统计尺度的变动.3,国民收入和可支配收入是两个进一步推算的官方统计项目.可支配收入(DI)是指在扣除税收支付,未分配利润中的公司储蓄以及转移支付之后,人们实际上剩下来的能够用于其消费或储蓄的收入.4,根据国民帐户的规则,所计算的储蓄必然等于所计算的投资.在一个假设的只存在家庭的经济中,这一点是显而易见的.而在一个完备的经济中,私人储蓄加政府盈余等于国内投资加国外净投资.储蓄与投资的恒等意味着:无论经济是处于,景气还是萧条,社会是处于和平还是战争,储蓄与投资的恒等关系都必然是成立的. 5,国内生产总值甚至国内生产净值都不是一个完美的衡量真正的经济福利的指标.近年来,统计学家开始作一些修正,对一些非市场活动(如地下经济)进行衡量. 6,总体价格水平上升时,出现通货膨胀(价格水平下降时则出现通货紧缩).我们用物价指数来计量通货膨胀.最重要的价格概念是消费者价格指数(CPI),它衡量的是消费者的一篮子商品和服务的支出与基期年份的支出之比率.第三章消费与投资通过本章内容教学,要让学生掌握:收入与消费之间的决定性;消费函数,储蓄函数,边际消费倾向,边际储蓄倾向的定义;将个人消费函数加总得出一个国家的消费函数,它是由可支配收入,财富,永久性收入以及生命周期假说决定的;认识到投资是全部支出的第二大组成部分,要理解经济中投资支出的水平取决于预期收入,成本和对未来的预期;将消费和投资视为总需求的两个主要组成部分.一,消费与储蓄1,消费(C)主要是由可支配收入(DI)决定的,因此,消费函数把消费与可支配收入联系起来.储蓄(S)是未用于消费的可支配收入.储蓄函数是消费函数的镜像反映. 2,边际消费倾向(MPS)是消费变化与可支配收入基本变化之比率.边际储蓄倾向(MPC)是可支配收入变化相关的储蓄变化的相应比率,MPS+MPC=1.3,可以把个人消费函数累加起来,以对全国消费函数进行估算,这也取决于可支配收入.4,消费函数是以纵轴上的消费支出和横轴上的可支配收入绘制而成的,通常,如果财富或长期收入等其他一些变量发生变化,消费函数和相应的储蓄函数,会向上或向下移动.二,投资的决定因素1,投资――对新住房,工厂,设备以及库存增加的支出,是总需求的第二大组成部分.其作用的重要性不仅在于它决定总需求,而且在于它与资本存量,长期经济增长和总供给的关系.2,投资的一个重要决定因素是经济中产出或GDP的总体水平.假如经理认为其产品的销售市场坚挺,那么公司更愿意投资于新厂房和设备.因此,假如经济在增长,销售在上升,公司则更愿意投资.这种产出变化率与投资率之间的关系被称为加速原理.3,投资的第二个重要决定因素是成本.因为资本设备通常价格昂贵并能持续使用多年,公司往往通过借贷来为其投资项目融资.因此,利率是与投资相联系的一种重要成本.与投资有关的另一个成本因素,是政府对公司征收的公司税.纳税减少利润,因而减少投资项目的吸引力.替换办法是,由政府提供投资税额减免,以鼓励公司扩大投资.4,投资是总需求中最不稳定的组成部分.这种不稳定背后的原因之一是,在确定投资水平时预期的重要性.5,投资需求曲线把利率与投资水平联系起来.该曲线向下倾斜,当经济中的产出,税率以及对未来的预期变化时,能够上下移动.第四章经济周期和总需求理论本章教学要让学习者能够:概括出美国经济周期的经历以及原因;理解经济周期各连续的阶段;描述总供给和总需求背后的经济周期理论;要懂得使用预测经济周期行为的经济建模方法;解释总需求曲线向下倾斜的原因;了解微观需求和宏观需求的差别.一,经济周期1,经济周期各不相同又各自相同.每个经济周期都有其各自的产生原因,时间长短,严重程度和发展轨迹.但是尽管存在这些不同,它们均遵循同一基本模式:陷于衰退;降到最低点;转向恢复和进入繁荣,达到顶点.之后再重新开始这一过程.虽然它们存在不同之处,但某些政策的基本模式有可能减轻周期波动的严重性.2,对经济周期产生的原因有不少解释,可分为两种类型:内部的和外部的.外部的产生根源包括经济体制外发生的变化:自然灾害,战争等.内部机制包括乘数加速数原理和需求引致周期.3,经济学家们并未充分理解产生经济周期的根源.由此适当的发展了许多不同的理论.二,总需求的分析基础1,总需求包括经济各部门的全部意愿支出:消费(C),国内私人投资(I),政府对商品和服务的采购(G)以及净出口(X).2,AD曲线向下倾斜的主要原因是货币供给效应.当价格上升时,如果其他因素不变,则实际货币供给会减少.实际货币供给量是名义货币供给量除以物价水平确定的.实际货币供给量变得相对稀缺或紧缩,因此货币的价格或利率就上升.各种依靠借贷资金的开支――消费,投资甚至净出口――则下降.3,微观的和宏观的需求曲线之间存在若干重要的区别.微观中,注意力集中于某种商品的某个市场.在宏观中,我们旨在获得一幅整体经济而非仅仅是一个市场的图景.4,有若干原因导致总需求曲线发生移动.其中,两种主要的变量是政策变量和外生的变量.政策变量包括货币政策或财政政策的变化.外生变量是由模型之外或超出决策者控制范围的变量.第五章乘数模型本章探讨乘数模型,要求学习者掌握的主要知识技能点有:理解简单经济均衡状态中,S和I与C+I是等价的;解释简单经济朝均衡状态移动开始时经济是不均衡的;解释计划和实际的支出与投资之间的区别;由边际消费倾向推出乘数的值;理解乘数模型是怎样与经济中的AS-AD模型相结合的;理解政府的财政政策是怎样影响乘数模型中的产出的;理解税收乘数与支出乘数的差别.一,基本乘数模型1,在一个简单的封闭经济中,意愿投资和储蓄将确定GDP的均衡价值.为简化分析,教科书中假设投资是外生的.即把投资作为已知条件,而不由GDP决定,可以将投资曲线画成一条横线.2,通过把对商品和服务的总需求(C+I)与总产出相比较,发现经济的均衡状态.3,乘数与消费联系紧密.当公司多投资时,就业于投资的项目的工人将挣的更多的收入.MPC决定他们将消费多少额外的收入.然后,开支接受者将根据MPC转而支出更多.4,乘数对于产出变化的有效性,取决于经济离充分就业或潜在GDP水平有多近. 二,乘数模型中的财政政策1,乘数应用于影响和冲击经济的内部和外部变量.外部变化包括战争,气候和石油价格变化等.影响经济的内部变量包括政府开支,税收和投资.2,政府在提供集体或公共货物以及重新分配收入方面所起的作用.宏观经济理论进一步确定了包括通过积极的财政政策措施稳定经济的政府作用.财政政策如运用适当,对产出,就业和价格会产生重大的影响.3,政府用税收为其开支筹措款项.当政府征收一笔固定数额作为税收时,采用一次性收税法,不管经济的产出水平.这时,DI不等于GDP,而是DI+T=GDP.4,假如经济中的总支出超过产出水平,则经济将扩张.而如果C+I+G小于产出水平,则经济将收缩.5,G的变化对GDP的效应与I的变化完全一样.它表示消费函数以外或超出消费函数的支出变化.因此,1/(1-MPC)=1/MPS.6,税收乘数等于支出乘数乘以MPC.当政府改变税收时,也将对经济产生倍数效应.然而,税收乘数总是小于支出乘数.第六章货币与商业银行通过本章教学,学习者能够理解:货币体系发展的过程;了解M1与M2的差别;利率决定货币价格的作用;货币的3种职能;了解银行系统发展的过程;明确在银行系统中货币乘数背后的数学原理;了解金融投资的风险和收益之间的转换;了解有效市场假说的基础以及所引出股票市场价格的随机行走理论.一,货币和利率1,在我们的经济模式中,使用的货币主要形式是交易货币即M1.M1包括流通中的硬币和纸币,再加上即期和其他活期存款.M2作为广义的货币总和,包括M1,储蓄帐户和小额的定期存款.在过去的10年中,这一更广义的货币定义较之M1已成为一种更稳定的衡量货币供给量增长的指标.这一发展趋势部分是因为银行所创造的各种各样的新的支付工具所致.2,利率是货币的价格,经济中没有不变的利率,在其他条件不变的情况下,下列条件会导致利率升高:存款或贷款的到期时间越长;与这一特定贷款或金融投资相联系的风险越大;资产的流动性越小;与贷款相联系的行政管理的成本越高.3,借款者和放款者同样需要关注通货膨胀对其金融资产和债务的价值的影响.随着通货膨胀的上升,货币的实际购买力将会下降.实际利率=名义利率-通货膨胀率.4,货币作为商品没有任何使用价值,货币具有三个基本的功能:交换媒介;记帐单位;价值储藏.以货币的形式持有资产或财富的成本,是对获得更高收益率或更高的其他金融资产利率机会的放弃.人们持有货币的原因主要为:交易需求,资产需求. 二,银行业务和货币供给1,银行以无息准备金的形式持有一部分资产.这部分准备金以现金形式掌握在商业银行手中或存于中央银行.持有准备金是为了符合法定准备金的要求,也是为了满足银行之间日拆现金的需要.2,"部分存款准备金"制度可以使银行增加或减少货币供给量.每一笔新存款中,必须有一部分以闲置的准备金形式持有,其余的部分才可以贷放.货币供给乘数=1/存款准备金比率.事实上,如果银行持有过量的准备金或者当所有的新货币不被存入银行时,货币创造过程就会减弱.第七章中央银行与货币政策通过本章教学,学习者能够:描述美联储的运行结构;简述公开市场的运行方式;叙述货币政策变量,政策的中间目标与目标变量的区别;解释美联储和银行系统解除管制的后果;描述货币市场供求图中货币供给的变化与名义利率变化之间的联系;叙述银行储备的变化和货币供而引发的名义GDP的变化,名义利率,投资和其他支出与它们所导致的总需求的变化之间的联系.一,中央银行业务和联邦储备系统1,美国的货币政策由联邦储备系统的管理委员会制定.美联储根据该委员会做的决定,控制贴现率,公开市场业务和法定准备金比率.美联储通过改变贴现率,增加或减少准备金的数量,从而启动影响总需求的机制.2,从本质上讲,货币政策是为了使借款更容易或更困难而设计的一种政策.借款的人之所以借款是为了消费,因此,如果借款的数量能够得到控制,那么消费的总量也同样可以得到控制;随着消费数量的增加,国内生产总值也会增加.3,商业银行不只是为了证明它们对银行业务系统有信心才与美联储保持一致,而是由于法律的要求,法律规定商业银行必须对客户的存款留有准备金,美联储的存款是持有准备金的最便利的方式.如果美联储开始执行紧缩货币的公开市场业务时,商业银行恰好有多余的准备金.银行不会因为准备金不足而产生减少贷款和存款的压力,美联储必须继续其公开市场业务的操作,直到商业银行感到压力为止. 二,货币对产出和价格的影响1,随着公司和家庭借款数量的多少,货币供给可以改变.以合理稳定的价格水平,避免经济衰退和稳定的经济增长为目标,美联储试图控制货币供给量.货币供给也可以随国际储备的变化而变化.货币政策影响价格,产出,增长和价格的过程称为货币传导机制.2,货币供给的变化与实际经济情况之间的关系取决于两条向下倾斜的曲线.一条是货币需求曲线,另外一条是投资需求曲线.从长远观点看,货币供给导致名义价值成比例的变化是可能的.但没有带来产出和就业的真正改变,叫做"货币中性". 第八章失业与总供给基础本章教学要求学习者理解与掌握的重要内容有:叙述总供给背后的两种基本要素;解释有关总供给曲线古典观点和凯恩斯观点的差别;解释总供给曲线短期和长期形状的差别;理解奥肯法则;了解失业所带来的经济和社会后果;解释失业率的计算过程;区分摩擦性,结构性及周期性失业;区分自愿性和非自愿性失业.一,总供给基础1,一个经济的总供给是由其潜在的生产商品和服务的能力以及工资,价格在经济中的行为方式共同决定.2,古典主义的看法:工资和价格对经济反应灵敏,具有完全弹性.因此,一国经济基本上完全由其潜在GDP水平决定.即总供给曲线就表现为一条在潜在GDP水平上的垂直线.3,凯恩斯主义的观点:工资和价格对经济的反应是缓慢的,具有粘性.因此一国经济可能在远低于潜在产出的水平上实现均衡.即总供给曲线表现为一条水平线或一条非常平坦的曲线,至少在潜在GDP的左侧.二,失业1,奥肯法则是统计学上的一个奇迹,它告诉我们,实际GDP相对潜在GDP每下降2%,失业率就上升1个百分点.如果实际GDP与潜在GDP以相同的比率增长,那么失业率保持不变.2,失业者指那些现在没有工作但正在积极寻找工作的人.就业者指那些在劳动力市场上从事有报酬的工作的人.经济学家根据失业的原因将失业分为3种类型:摩擦性失业,结构性失业,周期性失业.另一方面,经济学家们又试图通过区分自愿失业和非自愿失业来了解失业及其背后的原因.3,不同类型的失业要求政府作出不同的政策反应.摩擦性失业和自愿失业不会给经济带来多大的麻烦;周期性失业可通过经济政策熨平经济周期的低谷来解决.但要解决结构性失业问题,需要政府对结构性失业者进行重新培训,才能让他们找到新的工作.第九章保持价格稳定通过本章教学,学习者能够:叙述衡量通货膨胀的方法;区分温和型通货膨胀,急剧通货膨胀和恶性通货膨胀;叙述通货膨胀怎样对财富的分配,资源配置及相对价格产生的影响;区分惯性通货膨胀,需求拉动型通货膨胀和成本推动型通货膨胀;以总供给,总需求图为背景,解释各种类型的通货膨胀;总结短期和长期菲利普斯曲线种惯性通货膨胀的作用;定义最低可持续失业率并对降低它而所面临的挑战加以解释.一,通货膨胀的本质及影响1,人们常常用某一期到下一期价格指数的变化率来衡量通货膨胀.通货膨胀并不是说所有的价格都在上涨,它是价格和成本的综合水平的上升.2,尽管历史上发生过恶性通货膨胀,但令人欣慰的是,急剧的通货膨胀不会发展到难以收拾的地步.同时,温和的通货膨胀并不会严重到破坏相关的价格体系,而且预期通货膨胀率十分稳定且可以预见.3,均衡的通货膨胀使所有商品或大部分商品的价格成比例上升,非均衡的通货膨胀则只影响特定的商品或商品种类.人们可以通过事先的计划安排来消除可预期的通货膨胀的影响,但由于非预期的通货膨胀会产生再分配效应,人们不得不采取巨大成本加以规避.因此,非均衡且不可预测的通货膨胀最具有破坏力.二,现代通货膨胀理论1,需求拉上型通货膨胀是由于过多的总需求引起的,而且经常与更高的实际GDP 和名义GDP联系在一起.成本推动型通货膨胀产生的原因是成本上升推动总供给上升,因此它与更低的实际GDP水平联系在一起.惯性通货膨胀率所反应的是通货膨胀的内在的比率,在这样一个比率水平上,人们可以对它产生预期.2,由于经济具有动态的本质,我们永远不能期望可以根除失业现象.要增加就业,必须保持高于企业意愿的工资率,这就对经济的通货膨胀产生向上的压力.LSUR是最低可持续失业率,这是在没有通货膨胀压力下,我们可以期望达到的最低失业率.3,菲利普斯曲线向我们展示了通货膨胀与失业之间的内在联系.短期看,通货膨胀与失业之间存在此消彼长的关系;但从长期看,惯性通货膨胀会上升,从而整个菲利普斯曲线会向上移,通货膨胀与失业之间将不存在此消彼长的替代关系.三,反通货膨胀政策的两难困境1,在某种程度上,一个经济体可采取措施使自己与通货膨胀绝缘,这些措施包括:各种转移支付,调整名义利率等.2,为了降低惯性通货膨胀率,一个国家必须承受经济增长速度下降和失业率上升的后果.迄今为止,没有一个国家能够在实现完全稳定的价格和自由市场的基础上维持充分就业.第十章经济增长与经济稳定的政策本章教学要让学习者能够:区分结构性预算和周期性预算;解释挤出效应及其与货币政策的关系;区分内债和外债;评估管理总需求的财政和货币政策的相对效率;。
基于混合式教学模式的教学改革探索与实践——来自《宏观经济学》的课堂实验
基于混合式教学模式的教学改革探索与实践收稿日期：2017-12-19基金项目：本文是2015年省级教改项目“嵌入MOOC 的课堂混合教学模式探讨”的部分成果作者简介：程蹊（1973-），女（汉族），湖北浠水人，硕士，中南民族大学经济学院副教授，研究方向：农村经济。
一、混合式教学模式的提出混合式教学是指网络线上与线下的混合，通过引进面对面教学来改进E-Learning 的不足，是传统教学与网络化学习优势互补的一种教学模式，是目前高校教学改革的一个重要研究方向。
混合式教学模式是利用网络在线教学的优势来增强学生的学习效果，因此，以下几个条件不可或缺。
第一，网络资源建设。
网络平台的构建，要适合学生用手机也能流畅地学习。
网络平台上与课程内容紧密结合的知识点，要碎片化，生动化，以免枯燥。
第二，精心设计的教学过程。
包括教学准备、网络教学、课堂教学和实践活动、考核评价。
网络教学是将课程内容、教学资源或教学活动呈现在资源平台上。
混合式教学从理论上来讲，将学生学习的主动探索性与老师的解惑答疑相结合，看起来十分完美，但在教学实践中，混合式教学模式会有怎样的效果？会面临哪些问题呢？二、混合式教学在《宏观经济学》课堂上的实验《宏观经济学》是我国高等院校管理类、财经类专业的一门必修课和专业基础课程，内容多且有一定的难度，特别是针对大学一年级的本科生，如果仅凭传统的课堂教学方式，教和学都难以取得理想的效果。
笔者选取自己所教授的课堂为试点，进行了混合式教学的实验。
实验内容：《宏观经济学》第十二章国内生产总值（GDP ）的含义及理解。
实验对象：经济学院2015级金融学专业3、4合班，70人。
实验教材：高鸿业《西方经济学（宏观）》第六版，中国人民大学出版社。
实验目的：通过让学生在课外提前预习网络教学平台上的相关视频和课件，得到对GDP 的初步理解。
利用课堂教学，通过老师的讲解，进一步准确理解宏观经济学的核心概念GDP 。
学会将理论知识与实践相结合，分析我国GDP 的相关问题。
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宏观经济学课程教学改革与实践的模板
本文在总结宏观经济学课程特点的基础上，论述了在教学
过程中教材选择、课堂教学方法的多样化以及考核方式等方面所
做的努力，提出重视启发式教学、案例式教学、讨论式教学、研
究式教学以及实践教学的教学理念，以期探讨宏观经济学课程教
学改革的途径与方式。
一、《宏观经济学》的课程特点
1.体系完善，理论抽象。宏观经济学在一系列假设的基础上，
运用抽象分析方法，以国民收入为主线，构建了一个总量(GDP)、
三大模型(简单国民收入决定理论模型、IS-LM模型、AD-AS模
型)和四大问题(失业、通货膨胀、经济增长和经济周期)的理论体
系。宏观经济学的很多原理在经过归纳总结后，具有高度的抽象
性和严密的逻辑性。宏观经济学有大量的数学推导和数学模型，
运用逻辑上的抽象推理，将经济社会中各种不同的经济活动抽象
为单纯的数学符号，然后使用大量的数学公式和数学模型去演绎
人们的经济活动。
2.流派众多，内容庞杂。宏观经济学的发展从凯恩斯主义经济
学开始，经历了新古典综合、货币主义学派、理性预期与新古典
宏观经济学和真实经济周期理论，发展至新凯恩斯主义经济学。
由于经济问题的复杂性和多因素性以及人的有限理性，学者通过
抽象分析，选择有限的决定性因素研究经济问题。由于对经济问
题中同一因素的重要性认识不同，西方学者对问题中的决定因素
选择不一样，导致研究的假设存在差异，经过逻辑推理、计量检
验的结论、相应的政策自然不同。因此，各学派形成了自己的理
论特点和主要观点，与微观经济学理论不同，宏观经济理论存在
分歧与争论。
3.学科关联性强。宏观经济学以社会总量为研究对象，形成了
国民收入决定理论，总供给和总需求是决定短期国民收入的两个
主要力量，涉及产品市场、货币市场、国际市场和劳动市场;与
此相对的是长期决定分析即经济周期论和经济增长论。因此，以
宏观经济学为基础，形成了金融学、国际经济与贸易、发展经济
学等之间的联系。通过宏观经济学的学习，学生熟悉和掌握宏观
经济理论研究的方法和体系，为后续课程奠定必要的基础。
二、提高宏观经济学教学效果的有效途径
(一)结合学生特点选择教学材料
经济学院主要采用由中国人民大学高鸿业主编的《西方经济
学》(宏观分册)，该教材介绍了宏观经济学的基本原理，其内容
简单，框架清晰，涉及的数学工具相对较少，适合作为本科生的
入门教材。同时，为了促使学生全面地掌握、理解宏观经济学的
基本理论和方法，教师为学生列出课后阅读材料作为补充读物。
(二)合理设计课堂讲授内容
经济学院宏观经济学的教学课时为54学时，因此只能保证讲
授最基本的经济学理论。在教学课时有限的情况下，必须合理设
计课堂讲授内容。因此，在教学改革中，要根据学生的特点和实
际学习能力，合理制定课程的教学目标，进一步优化设计教学内
容，确定教学的重点和难点。
(三)探索多样化课堂教学方法
1.重视启发式教学。宏观经济学是一门理论性很强的课程。民
族院校的学生主要以少数民族学生为主，部分少数民族学生来自
偏远的少数民族聚集区，他们的汉语水平和数学基础都相对较
差，过于注重利用数学推导和数学模型进行理论讲解，会使学生
产生畏惧心理，并降低其学习兴趣。因此，教师应该根据教学内
容，以学生周围世界和生活实际为素材，启发学生进行独立的思
考，从而引导学生运用宏观经济学理论探讨现实问题，这样不仅
能够加深学生对理论模型的理解，还能够提高学生的学习兴趣。
教师可以对所讲内容提出相关的问题，引导学生主动参与讨论学
习，为学生提供充分自由的表达、讨论的机会，促使他们自己去
获取知识，有助于提高学生的自学能力和独立研究问题的能力。
2.重视案例式教学。案例教学是在教师的精心策划和指导下，
根据教学目的和教学内容的需要以及学生的特点，运用典型案
例，引导学生自主进行探究性学习，以提高学生分析和解决实际
问题能力的一种教学方法。案例教学最大的特点是培养学生的实
务性和创新性，这一点正是经济管理专业学生最需要的，也符合
民族院校的人才培养目标。案例教学中关键的问题就是要选择、
收集具有代表性的经济学案例，选择学生有能力分析讨论的案
例，同时要使用本土化的热点案例进行教学和讨论，这样易于引
起学生的兴趣，促使学生运用已有知识分析当前经济问题。其次，
要求教师自身应当关注热点经济问题，注重收集新的经济资料，
而且能够对经济问题有比较深入的分析。第三，在案例教学中应
充分发挥学生的主观能动性，教师应该要求学生课前阅读案例的
相关材料，给学生列出一些思考题，让学生积极思索并有针对性
的进行分析，初步形成解决方案。
3.重视讨论式教学。讨论式教学的目的在于通过讨论来培养学
生的思维能力、写作、口头表达以及研究和创新等多方面的能力。
具体来讲，首先，教师要根据教学内容确定需要讨论的主题，并
对学生进行分组;其次，引导学生课后通过图书馆、网络等途径
查阅相关文献资料，然后，组内同学针对问题展开讨论并形成观
点;下一步即在课堂上，各组成员代表阐述各自的观点，教师或
其他组的同学可以进行提问，形成辩论;最后，由老师进行总结
发言，分析讨论的结果，并对该专题进行更深入的陈述。讨论式
教学适用于一些学生比较熟悉的、比较感兴趣的内容。讨论式教
学利于激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学过程，
更有助于学生培养独立思考和口头表达的能力，培养其创新思
维、自学能力和实践能力，提高学生运用所学的宏观经济学理论
分析问题和解决问题的能力。
4.重视实践性教学。宏观经济教学的最终目的，就是培养学生
利用经济学理论和方法分析现实经济生活中的经济现象和问题。
因此，教师应该重视实践性教学。课堂上教师采用案例教学，提
高学生分析和解决实际问题的能力;课外时间可以通过举办学术
讲座、辩论会、经济论坛等各种活动来拓宽学生的知识面，培养
学生的综合素质。经济学院举办的“经济案例分析大赛”，在实践
性教学中取得了较好的效果。大赛分为初赛、复赛和决赛三个环
节，参赛的同学可以以同专业或跨专业的形式组成团队。在初赛
阶段进行自选案例分析报告的评比，在条件允许的情况下进行实
地调研和数据收集，最终上交一份完整的案例分析报告。评委老
师将对参赛作品进行全面审核后给出分数，依据得分情况评选出
晋级复赛的小组。进入复赛的团队需要制作一份自选案例分析报
告演示文稿(PPT)进行现场展示，展示之后将进行评委老师提问
及选手环节。决赛则由团队风采展示、自选案例分析报告PPT
展示、选手三部分组成。通过这种形式，可以考察学生发现问题、
分析问题和解决问题的能力，以及在展示过程中表现出的团队风
采，协作能力，反应能力和创新能力等。除此之外，经济学院每
学期都举办一期“经济沙龙”，通过自由辩论、自由发言的形式，
鼓励学生关注经济问题，提高运用经济理论及方法的能力，也成
为本课程的特色实践教学方式。
5.重视研究式教学。在研究性教学方式中，教师可以把科学研
究的思想、方法和取得的新进展引入教学活动，赋予教师“教”的
创新性内涵，鼓励学生积极参与到科学研究之中，在研究中学习、
实践，养成独立思考的习惯和不畏权威的批判精神。例如，在设
计“经济增长与经济周期理论”这一章的教学内容时，教师和学生
在课前应该通过课前调查认识我国经济增长的表现;通过课堂教
学，使学生认知经济增长的内涵、特征变现，系统掌握经济增长
的理论模型及影响因素，使学生建立经济增长的理论分析基础;
确立研究专题，在吸收借鉴已有研究成果的基础上，师生进行研
讨和调查研究。在这个过程中，教师应该引导学生撰写课程或研
究报告，并且给予修改和评价。总之，以“培养学生创新精神与
实践能力”为核心的研究式教学模式，对培养具有主动探索精神
和创新精神的高素质人才具有重要作用。
(四)考核方式的选择
根据宏观经济学的教学目的，应该建立以考核基本理论、基
本知识为基础，以综合运用能力为重点，以学习态度和实践能力
为参照的综合考核方式。传统的闭卷考试形式在命题的过程中需
要教师合理分布题量，把握主观题和客观题的比例，以防止学生
通过考前死记硬背的方式取得高分，无法达到检验学生运用经济
理论分析问题和解决问题能力的目的。因此，还应该加大考核学
生实践能力的比例，通过课堂讨论、课程、研究报告、课后习题
等方式检验学生的实践能力，将实践考核成绩计入学生的平时成
绩或期中成绩，并结合期末考试成绩作为课程评定成绩的依据。