开发生成资源提高习作教学实效
名师工作室三年发展规划五篇
名师工作室三年发展规划五篇篇一：名师工作室三年发展规划为促进____区____名班主任工作室的科学管理，推动工作室的有序、健康发展，发挥工作室应有的引领作用，制定工作室三年发展规划如下。
一、指导思想工作室将以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的二十大全会精神，围绕“立德树人”的根本任务，牢记为党育人，为国育才使命，积极响应国家、广东省、____市、____区的教育战略部署，立足于办好让人民满意的教育，凝聚各方力量，激活内外部资源。
以德育教育、心理健康教育、班级管理以及班级文化建设为研究内容，以日常自主研习，集中合作研修和课题研究等活动为载体，着力提高班主任的人文素养，激发班主任的内驱力和创造力，以名班主任工作室为平台，塑造一批乐学创新、正面积极的班主任队伍，以点带面，构建学习型和研究型组织。
（一）确立工作室发展目标在专业理论学习、实践活动历练、教育教学研究中，提升班主任工作室成员的教育专业水平；研究有效班级管理的方式方法，探索小学班主任专业发展路径；总结骨干班主任成功经验，提炼骨干班主任的教育思想，发挥示范引领作用。
（二）制订工作室规章制度根据工作室发展需求和工作室成员的实际情况，制定工作室的各项规章制。
1、建立学习制度。
以自学和交流学习相结合，引领学习先进的教育理论、新课程理论，将新理念真正运用到班级管理实践中，提升师德修养和理论素养。
2、建立集体研讨制度。
工作室将积极创造和提供教学研讨及实践的合作机会，努力营造平等、民主、和谐的学术氛围，互相学习，互相支持，以同伴互助的方式实现高质量的引领。
坚持每月一次成员工作例会，进行工作交流与教学研讨，组织专题讲座、教学沙龙、教学观摩等活动。
3、建立成果交流制度。
带动工作室成员，开展基于教育教学实际的课题研究。
在三年的时间内，工作室开展1项市级以上课题，每学期每位成员至少提交1篇优秀班会设计或心育课教学设计、课例视频、教学反思等；每学年撰写2篇高质量的教学随笔、带班故事，在工作室平台上交流。
两纲
“两纲”教育优化教学目标的设定是落实德育的前提“两纲”教育，从课文解读开始携手生命教育展现语文魅力选择绘本读出生命的真谛让生命尽情欢歌备课研究新课程背景下主题式单元备课的实践初探如何把学生请进备课本精心预设，预约生成的精彩有效改进备课，培养学生探究性学习能力借班上课课前谈话艺术初探低年级阅读在阅读教学中培养小学低年级学生的想象力阅读教学中“说”的精彩依据目标，有机渗透，有效衔接观察·反思·实践涂画语文由感性到理性为学生搭建词语学习的阶梯低年级语文阅读教学中的文本细读关注学生口语交际能力的培养教材教法用好教材，提高阅读教学的有效性关注教师细读文本，提高语文教学实效中高年级阅读问渠哪得清如许，为有源头活水来小学新教材高年级语文自主阅读中教师有效指导的研究让孩子插上想象的翅膀放飞心灵浅谈构建开放的语文课程体系的基本途径谈文本多元解读的有效性由观美国小学语文课堂教学引发的“读写链”若干思考浅谈以有效的朗读促语文教学效益放飞情感奔向创新奏响语文课堂的情感交响曲激发兴趣，张扬个性，提升素养在绿色课堂中徜徉运用各种方法提高参与效能探究性提问在中年级语文课堂教学中的实践研究“读”的味道教学评价智慧的生成情感的涌动心灵的放飞语文教学中的有效评价初探练习设计让作业不再是学生的负担设计有效练习，指导学生开展有效的语文学习小学中高年级语文单元式学习设计的实践与研究浅析课堂练习设计的多元途径语言表达与运用精心设计提问提高教学效益关注阅读教学效能，促进言语智能的发展小学语文教学中提高语感训练有效性的策略立足文本，找准语言训练点让复述在语文教学中散发光彩小学高年级语文教学中提高学生表达能力的策略研究在小学语文阅读教学中，有效提高学生语言运用能力的实践与思考古诗词教学浅论古诗词吟诵教学信息技术运用反思多媒体技术辅助语文教学的“替代”现象语文教学因网络而更精彩低年级作文起步基于有效开放的小学低年级写话教学研究浅探小学低年级趣味性写作写写、画画真快乐高年级作文教学从阅读入手，培养学生作文的基本能力优化读写链接提高读写实效在“亲历体验”中激发写作小学高年级主题作文训练的研究与实践从制约作文发展八种现象，反思教育观念和教学方法的弊端梳理教材分层指导强化重点自我建构影视作文乐无穷论小学作文样式的多元性整合，让作文教学充满生机“预设与生成”在作文教学中的实践与思考安庆市2008年度小学语文论文评选获奖教师名单一等奖《真实——习作之本》林燕操爱松怀宁县实验小学《发挥课堂教学优势，激发学生自主学习》陈玲怀宁县教研室《反思“动态生成”下的课堂教师评价》樊青松太湖徐桥桃铺小学《<两只鸟蛋>，教学实录与评析》张燕太湖弥陀中心小学《浅谈小学语文教学中创新思维的培养》潘国香枞阳义津小学《自主·合作·探究——语文学习方式的转变》钱汪洋枞阳汤沟红旗小学《小学语文备课的几点尝试》汪晓芳岳西县实验小学《无法预约的精彩》——浅谈如何处理课堂生成性资源周雄林潜山河镇中心小学《如何指导小学生写作》胡芳芳潜山经济开发区学校《欲求柳暗花明，需要笔意另起》程子玉望江县新坝中心学校《朗读，也该回归本位》陈斌望江县雷阳中心学校《课堂：我和学生共同演绎的美丽》周结华宿松县二郎中心小学《返璞亦生趣归真更盎然》胡静迎江区人民路小学《玩转书籍——咱班学生的课外阅读》苏春霞迎江区龙狮中心小学《探索作文教学的有效途径》吴永红高琦小学《一切景语皆请语》王亚敏宜秀区大桥中心学校《温故方可知新》何爱枝宜秀区大龙山中心学校《我在语文课堂教数学》张红萍开发区芭茅小学《学会等待收获希望》方建华石化三小《如何把“小语”做得更大》宋锦玉宿松县教育局二等奖《构建弹性课堂创设宽松环境》奇曙光桐城市教育局电教仪器站《浅谈低年级识字教学》桂荣桐城市同安小学《问渠哪得清如许，为有源头活水来》纪继兰怀宁县独秀小学《凭借教材，驰骋想象，收获精彩》朱友年怀宁县月山中心学校《低年级学生说话训练的几点尝试》赵法江怀宁黄龙中心学校《让语文课堂展现生成之美》刘兵怀宁雷埠中心学校《课程新理念激活作文课》郝杰成怀宁县平山中心学校《让语文课堂充满创新的活力》汪斌怀宁金拱中心小学《低年级语文教学导入“五要”》程国军怀宁黄墩中心学校《小议多媒体在语文教学中的优势》瞿龙妹枞阳周潭辅导小学《谈如何提高小学生课外阅读能力》杨明月枞阳义津万年小学《浅谈小学语文阅读教学中的语感培养》钱叶根枞阳老周许祠小学《精彩的“mo ”与“mei”之争》吴礼贵枞阳山山小学《浅谈小学教学中创新思维的训练》程周书枞阳陈瑶湖辅导小学《浅谈小学作文教学中的情感培养》周苏霞枞阳老洲临江小学《小学快乐作文教学初探》陶秀平枞阳金社崇岭小学《新·巧·广·活·精》——提高农村小学作文教学效率之我见占侠非太湖刘畈九田中心小学《牵一发而动全身—浅谈阅读教学中的课堂提问》孙姣娥太湖实验小学《在活动中发展学生思维和语言》郭春芳太湖新仓金鸡小学《把握契机，指导说话》殷根娥太湖新城小学《新课程下如何培养学生的语感能力》叶莲枝太湖城西森林中心小学《让学生从“假话作文”中走出来》吴玉丰太湖小池中心学校《问渠哪得清如许，为有源头活水来》范小松太湖新城三小《浅谈汉语拼音教学的教学评价》仇小丽太湖小池中心学校《让阅读教学因细微而精彩》程金霞太湖晋熙五羊中心学校《语言训练要注意训练的“度”“序”“法”“情”石渭水宿松县长辅铁寨小学《新理念下的语文教学不可“浮光掠影”》余桂芬宿松县陈汉中心小学《如何引导学生乐于作文》杨年英宿松县陈郎中心小学《还原阅读本色，倡导“绿色阅读教学》李小军吴水安宿松县二郎镇三冲小学《宁静能致远》吴奔月宿松县洲头中心小学《展示精彩在乎生命》胡艳琴宿松县复兴镇中心小学《追求有效的文本生发》高芳宿松县长镇中心小学《让语文课堂焕发生命活力》高贵阳宿松县松兹小学《和谐课堂效率高》何晓妮宿松县实验小学《随风潜入夜，润物细无声》余红燕宿松县实验小学《经典童话的深度解读》万玲望江县一小《让语文课堂教学“活”起来》鲍习祥望江县华阳镇磨盘小学《回归本色语文构建快乐课堂》杨洲旺望江县长岭中心学校《实践超市课堂理念培养质疑问难能力》甘结友望江县麦元中心学校《传承文明品悟性灵陶冶情操提升人格檀金燕望江县高士中心学校《阅读教学要以读为本》吴洁枝望江县实验学校《用辩证的眼光看待小学语文教学》汪文进望江县泊湖中心学校《以情立规，以理束行》韩群林潜山希望小学《让生态语文课堂人文气息》金煲春潜山经济开发区学校《创设快乐的课堂情境激发学生的学习热情》宋霞云潜山后冲中心小学《让美充溢语文课堂语文课堂》余龙华潜山杜埠中心小学《浅谈语文语感的培养》万刘志潜山黄铺中心小学《实施个性化学习构建和谐课堂》聂润波潜山古井中心小学《浅谈农村小学语文课程资源的开发与利用》方灵芝潜山逆水中心小学《浅谈小学写字教学》程会玲潜山经济开发区学校《让作业成为学生创新的园地》储晓明岳西县实验小学《强化课外阅读提高阅读素养》沈玉玲岳西县菖蒲镇撞钟小学《语文实践活动应加强“四性”》储诚明岳西县头陀中心小学《小学语文教学中的创新思维培养》张桃红岳西县菖蒲镇溪佛小学《激发学生写作兴趣，还写作一片自由的天空》储琼霞岳西县中关乡辅导小学《运用现代信息技术进行教学的体会》王小芬岳西县实验小学《浅谈作文教学中的“激趣”》胡美红岳西县实验小学《新课改与复式班教学的几点做法》刘会清岳西县头陀镇虎形小学《研究性阅读教学之尝试》项性善岳西县头陀镇中心小学《强化课外阅读，提高阅读素养》王业林岳西县黄尾中心学校《如何创设和谐合作的教学环境》余秀春岳西县温泉镇桃岭小学《课外阅读三部曲》胡思琪迎江区华中路第二小学《阅读是一个过程》江正润迎江区新洲中心学校《激发小学生课外阅读的兴趣》马志娟迎江区依泽小学《让阅读成为学生的精神之旅》张国钰迎江区人民路小学《一枝一叶总关情》张丽大观区德宽路一小《踏梦寻花芬芳永驻》王东冰宜秀区罗岭辅导小学《关注细节构建和谐课堂》严少平宜秀区罗岭辅导小学《搭建平台，培养学生写作兴趣》程三五宜秀区五横中心小学《个性化创新作业设计与困惑》王季初宜秀区大桥张四墩小学《教我如何不想你》王治国开发区菱北中心小学《让背诵像唱歌一样》王坤开发区芭茅小学《智慧应对生成》章青春梁卫东开发区老峰中心学校《如何在语文课中培养学生创新精神》徐庆红石化一小《珍爱生命感恩生活》王海燕石化二小《小练笔，大收获》张媛媛石化三小《巧妙引导自主发展》黄雪花怀宁高河新山小学《阅读教学中的预感训练》产育平怀宁实验小学《研读感情品读真情》潘海莺望江县实验小学《阅读教学要以人为本关爱人性》江道义大观区海口中心小学三等奖《浅谈农村小学口语交际教学》李灿潜山杜埠中心小学《为孩子朗读<爱的教育>》储江琴潜山黄柏中心小学《丰富学生见闻珍视独特感受》胡焰红潜山经济开发区学校《略论小学生作文创新能力的培养》黄文俊潜山源潭中心小学《怎样让学生作文快起步》包训灿潜山水贵学校《<圆明园的毁灭>第二课时教学设计及反思》叶红潜山岭头中心小学《念好性感教学三字经》郑赛金潜山源潭中心小学《低年级识字教学浅见》张敏潜山希望小学《浅谈五年级教学的几点做法》江中海潜山经济开发区青湖小学《自主学习合作交流探究问题》刘芳桐城实验小学《语文教学中如何实施合作学习》周韵桐城市实验小学《浅谈学生的语文自学能力的培养》叶思专桐城市青草镇三星小学《让课堂充满琅琅书声》陈玲芳桐城市实验小学《探究语文阅读教学中的朗读技巧》江军宜秀区罗岭辅导小学《让学生喜爱祖国的方块字》薛芳美宜秀区白泽中心小学《精彩地问问得精彩》王旭阳宜秀区白泽中心小学《感动母亲节感动孩子》江小琴宜秀区杨桥中心小学《让阅读成为学生的精神之旅》曹义敏迎江区健康路小学《“趣”与“法”孰轻孰重》周宓宓迎江区健康路小学《阅读，寻梦之旅》方小燕迎江区新洲中心学校《书山有路勤为径》徐琳娜迎江区四照园小学《拼音教学的点滴见解》殷红霞岳西县店前镇辅导小学《低年级识字教学方法之我见》王福升岳西县店前镇辅导小学《引导低年级学生自主习作的探索》汪玲平岳西县店前镇杨胜小学《以读为主感悟理解》朱凡岳西县姚河辅导小学《课程改革背景下的作文教学》储应生岳西县姚河辅导小学《树立正确的语文教学观，促进教学质量的提高》朱华林岳西县姚河辅导小学《语文课中创造性思维的培养》王育奇岳西菖蒲镇撞钟小学《浅谈作业设计与批改》郑美珍岳西县黄尾中心学校《农村小学如何把“口语交际”课落到实处》曹成林怀宁县茶岭中心小学《语文教学布疑、设疑之我见》黄朝霞怀宁县凉亭中心学校《优化识字方法，引导学生自主识字》陈学红怀宁县洪铺中心学校《巧妙的切入，有效的阅读》丁振江怀宁县月山中心学校《爱到深处情更浓》吴满江怀宁县实验小学《在放手中收获》曹海霞怀宁县三桥中心学校《阅读期待：让课堂鲜亮起来》孙敬云怀宁县凉亭中心小学《激活想象，彰显个性》张玲玲怀宁县高河中心学校《扑克牌中的秘密》程敏霞怀宁县黄墩中心学校《乐说、会说、善说》张晓华怀宁县独秀小学《让拼音课堂教学轻松起来》吴亚平枞阳雨坛新坛小学《优化教学过程拓宽创新之路》王霁飞枞阳官埠桥辅导小学《小学语文作文教学的点滴看法》汪永胜枞阳老洲小学《小语教材中的七种类型复句选析》刘义花枞阳汤沟小学《初探课堂教学中的学生播话现象》吴文珍枞阳横埠双龙小学《作文教学浅探》刘爱平枞阳汤沟辅导小学《浅谈合作学习在新课程课堂教学实施中的应用》胡宪舜枞阳山山桃花小学《激扬文字，让思绪飞翔》周金明枞阳老周同乐小学《课堂因创新而美丽》张红霞枞阳石岭小学《倡导自主学习意识，促进学生全面发展》陈月娥太湖北中花冲小学《巧用课内资源，提高口语交际能力》周秀芳太湖弥陀中心学校《倡导自主学习意识，促进学生全面发展》陈月娥太湖北中花冲小学《巧别多音字》汪玉兰太湖天华转桥学校《巧识“辩”“辨”“辫”》刘燕太湖晋熙灯茗小学《语文教学中的学生感悟能力培养》叶晓华太湖徐桥新丰小学《带领学生遨游书海——<放弃射门>教学案例》徐丽华太湖徐校新丰小学《追寻先贤身影，感受汉语魅力》张四勤太湖新仓道衡小学《作文教学需要循序渐进》余乐石化三小《不仅仅是为了奖励》孙红莉石化三小《把课堂教给学生》杨洁石化三小《兴趣是孩子最好的老师》叶凌清石化三小《浅谈低年级写字教学》张琳石化三小《快乐识字》徐丽红石化三小《阅读教学中的审美素质的培养》开叶琳石化一小《让学生在语文活动中得到快乐成长》郑文胜石化二小《浅谈流动小学生学习行为习惯的培养》赵磊安庆石化二小《一个都不能少》朱雪梅宿松县实验小学《浅谈“小组合作学习”的策略》郑雪亮宿松县柳坪中心小学《全神贯注》教学案例与反思》石晓霞宿松县实验小学《我同“反思”的情缘》黄金舟宿松县实验小学《浅谈小学古诗教学》黎承平宿松县县城小学《让习作生活化》周晓红宿松县松兹小学《在学科整合中生成习作资源》张晓红宿松县城关小学《让快乐和谐的语文课堂成为学生诗意的栖居地》王春香宿松县城关小学《浅谈学生质疑的功能》方梅宿松县城关小学《口语交际课堂教学策略之我见》张爱群宿松县城关小学《尊重学生个性放飞学生思维》何秀平宿松县城关小学《识字教学之我见》胡万里开发区老峰新桥小学《重视课外阅读促进文化建构》陆科会开发区老峰中心学校《低年级学生口语交际训练的做法与体会》余洁霞望江县太慈中心学校《观摩名师课堂品尝习作大餐》张富康望江县沈冲中心学校《浅析语文课堂提问技巧》林平良望江县杨林中心学校《浅议小学语文小组合作学习》林国支望江县古炉中心学校《借得“东风”再“扬帆”》李晶兰望江县新桥中心学校《当前语文教学中存在的一些现象分析何结华望江县鸦滩中心学校《小学语文培养学生自主学习能力“四步曲”》聂利平望江县莲洲小学《以“情”当先，激起孩子诗意的语言》汪金枝望江县杨湾中心学校《阅读教学中小组合作学习的实效性例谈》焦竹南望江县毛安中心学校《关注朗读教学》王竹珍望江县金堤中心学校《创新作文教学与创新思维的培养》夏春来望江县凉泉小学《授渔者说》——关于“小学语文教师该教给学生什么思考秦友娟高琦小学《让语文课堂“亮”起来》石玉花公园小学《让我的课堂神采飞扬》金蕾公园小学《以情育人，激发学生学习兴趣》吴伟明枞阳钱桥桂花辅导小学《教师“充电”学生受益》吴涛枞阳雨坛响山小学《全面激发，快乐写作》胡爱萍怀宁实验小学《运用电教手段优化课堂教学》黄志胜桐城东关小学《如何教学生变“无学书”为“有形学”》毕胜霞高河镇中心小学《浅谈小学高年级模仿作文教学》程周义潜山王河镇中心小学《重视课堂教学的民主化》潘云霞月山奇隆小学《运用信息技术优化小学语文课堂教学》李凡花宿松县长铺中心学校厦门市2009年小学语文教学论文获奖目录（湖里区）奖次姓名论文题目单位一等奖徐爱华在语文课程中构建学生的精神生活吕岭小学陈丹昀有效语文复习的几点思考江头三小郑红祥长风破浪会有时直挂云帆济沧海安兜小学许双辛“小练笔”为语文课堂增添光彩钟宅民族小学二等奖孙彬彬在“动态演绎”中踏上激情之旅乐安小学叶君爱在语文课堂中扎实栖居江头中心小学刘萍浅谈阅读教学中思维训练的有效途径钟宅民族小学庄丽贞儿童小说阅读知道策略初探金尚小学林振潭运用“五备”策略提高备课实效翔鹭小学甘玉惠优化低年级识字教学的策略康乐小学江燕珍精彩源于精心江头三小庄晓莉着眼预习有效提高课堂效率高殿中心小学甘雅惠仰视后进生让他们热爱语文安兜小学叶雪冰在无言处品赏——文本细读的另一视角康乐二小邱梅燕用好导语资源展示教材魅力东渡二小张雪莲不是蜜却可以粘住一切东渡二小林思勇课题入手语言训练也精彩乌石浦小学余雪萍课前精心预设成就精彩课堂后埔小学林瑞红让低年级写话训练顺利起步金山小学周素梅入门作文，难？不难！金山小学郑岩梅语文教学要“读”占鳌头华昌小学林斌财小学语文课外阅读指导浅谈江头中心小学林丽真小学中年段学习困难学生认知加工策略江头中心小学蔡碧蓉洞察心理创设情景湖里实小三等奖陈清云巧用范文——学生成功习作的一把金钥匙康乐二小林胜关乐学乐写——写话教学其乐无穷乐安小学杨宝珠有效提高学生课外阅读的兴趣和能力的思考与研究华昌小学洪明玉有效备课——高效课堂的源水活头康乐小学陈雅蓉用“心”设计作文题华昌小学叶秀梅浅谈口语交际能力的培养乌石浦小学叶巧璇让思维飞扬江头三小胡慧玲让选读课文不再成为“被遗忘的角落”康乐小学谢小丽培养孩子良好的书写习惯火炬学校李素超巧设阅读期待感受学习乐趣湖里实小钟碧凤引进音乐元素奏响语文课堂新乐章金尚小学谢萌燕精彩源于对语文课堂的有效调控金尚小学邱亚群和谐课堂语文教学的倾心追寻天安小学徐长芳改革语文教学提高创新能力安兜小学陈美清精心设计课堂教学促进学生有效学习东渡小学刘娇梅小学语文课堂教学存在的问题及思考江头三小赵洪勇优化语言文字训练提高学习语文效率江头三小陈莹芬用“美”润泽语文课堂江头三小方芳用心阅读潜入文本火炬学校张璐婷潜心绘本丰富文本内涵东渡小学陈瑛让语文课堂因“文本细读”而精彩东渡小学叶海涛小学语文综合性学习培养自主意识及探究精神策略谈湖里中心小学连淑珍小学语文课堂教学有效提问探究翔鹭小学薛雅琼好习惯伴成长乌石浦小学。
2012年中小学(幼儿园)教师优秀教育教学论文评选结果范文
二等奖例谈物理课堂语言的生动性朱文高文成中学文教研室〔2012〕74号关于公布文成县2012年中小学（幼儿园）教师优秀教育教学论文评选结果的通知各学区、中小学、幼儿园：2012年中小学、幼儿园教师优秀教育教学论文评选活动业已结束，本次评比共收到各类论文548篇，经专家评委认真评选，共评出一、二、三等奖各若干篇，现将获奖名单公布如下：（名单见附件）附件：文成县2012年度教师论文获奖名单二○一二年初中语文论文题目作者单位名称一等奖厚积薄发谱华章——浅谈写作素材的积累及重周绮霞实验中学构让“文”“言”文诗意地“活”着郑翔翔实验二中与“八法”相约，细读妙处难与君说张其双少体校二等奖刍议初中文言文教学的三个“着力点”黄丽芬实验中学初中语教学内容的选择与优化例谈雷海娟实验中学“以学定教”的语文课堂澡如何做到“收放相夏迎春珊溪中学宜”“以学定教”理念下初中语文作业的编制和选潘文丽珊溪中学用目标教学，从学生的学习问题开始胡加斋西坑镇校巧用“读品联写”衍生精彩课堂林少春少体校好峰随处改佳径依情行柯小梅玉壶中学三等奖学生-文本-技巧郑丽丽实验中学给孩子一片自由翱翔的天空——浅谈语文课堂张敏敏巨屿镇校如何做到“以学定教”浅议“以学定教”在初中语文教学中的策略刘金伟珊溪中学学会放低，舍得放手——论《2011新课程标准》刘佳丽十源学校下如何让孩子得到更好的发展细读文本，语文教学之本王忠谧双桂学校唯有有效，才能精彩陶丽萍南田中学培养学生语感促进语文素养王文锋周南小学以学定教—小议语文及语文教师的角色定位问张云飞黄坦中学题以学定教实效教学华丽芳南田中学以生为本，以学定教赵红芳实验中学让每一朵花儿怒放林丽琼平和学校从“写作体”到“生命体”的回归与突围翁蓓蕾二源学校高中语文论文题目作者单位名称一等奖浅析西方现代派课程的开发和实施包桂琛文成中学二等奖开发写作资源让作文评讲为学生写作升格建模魏丽红珊溪中学雅辞俚语总相宜，推出新章换旧章金邦一南田中学比较阅读中探究知识启迪智慧陈思权珊溪中学三等奖新课程背景下的《赤壁赋》诵读教学尝试胡旭芬文成中学让文言文的教学实施得更有效陈丽云珊溪中学新课标下高中语文朗读教学同理心的开发和利赵元元文成中学用高中、初中数学一等奖（5篇）论文题目作者单位名称优化课堂教学结构提高学生数学能力施正青十源学校——用“以学定教法”培养学生数学应用意识问渠那得清如许，为有源头教材周成文成中学用“火热的思考”来融化“冰冷的美丽”郑晓媛实验二中脱下美丽的外装，还我本真课堂记一次蹲点胡绍攀教育局参与式教研活动说题-促进教师专业成长的平台朱建星文成中学二等奖（9篇）运用同伴辅导与协作策略，有效转化农村后20%刘晓钗巨屿镇校学生精心设计问题开展有效复习赵春梅南田中学通过探究性问题的设计，提高高三数学复习效率王旭斌文成中学让后20%的学生学会学习数学程莉实验中学呵护学生是幸福感——实施数学目标教学的感叶小茶西坑镇校悟数学教学情境的创设要巧赵博宇文成中学优化教学策略，打造有效课堂王兴连珊溪中学《“目标驱动”构建有效课堂》钟春标黄坦中学对“学案导学”教学模式的思考李芳樟台学校三等奖（14篇）初中数学总复习中运用习题变式的教学探索程文才峃口镇校初中数学课堂“目标教育教学飞”初探林玉芳树人学校——“自学+主导”教学方法浅谈如何构建有效数学课堂徐宜斌南田中学导学案教学应注意的几个问题—以新授课为例张东文成中学因为“生”动，所以“感”动郑士波巨屿镇校先学后教，当堂训练—数学的“真”课堂朱朝红文成珊溪中学高中数学复习课中数学思维的培养虞叶红文成中学让高中数学课堂充满文化的魅力周海芬文成中学以目标教学视角探讨数学课堂的合作学习王兴珊溪中学打造高效课堂刘文周南田中学发挥动手操作作用培养初中生数学实践能力孙胜西坑镇校巧设问题诱发思维金曙黄坦中学教在学生急需时陈守利实验二中《浅谈如何提高初中数学作业的有效性》章支农黄坦中学高中英语论文题目作者单位名称一等奖合理利用课程资源，有效教学高中英语词汇金玲玲文成中学二等奖立足农村教学实际，开发和实施高中英语听力校林瑞华文成中学本课程高中英语英文歌曲赏桥听说课程的开发与实施李春姑珊溪中学三等奖充分挖掘人本素材，有效提高高中生写作水平程萍萍文成中学利用“四位一体”写作教学模式提高英语写作阳真刚南田中学教学的实效性基于文本，深度解读，有效促进高中英语阅读课王李华文成中学教学初中英语论文题目作者单位名称一等奖以学定教，回归诵读，重激英语学困生的兴趣程小芬巨屿镇校和自信实验中学施海姑—以学定教，高效复习施海姑实验中学二等奖词汇教学的破冰行动-学困生说与写的培养季海珍周南小学授之以鱼不如授之以渔吴焕红南田中学从“同课异构”活动初探：以学定教的有效性胡永雪珊溪中学以学定教，构建高效课堂胡海燕实验二中三等奖《从中考人机对话谈农村初中英语口语教学》金文丽百丈漈镇校让合作交响曲演奏得更和谐邢丽芳周南小学沟通生活与课堂，让英语教学焕发生命力夏月娇南田中学肢体语言在中小学英语教学中的运用和效果胡风雷实验二中《浅谈农村小班化英语教学中的有效互动模式》胡淑婧黄坦中学《浅谈合作学习在农村初中英语课堂中的应用》郭海秋黄坦中学浅谈英语课堂操练的MMII梯形层级性周瑞芳周壤小学关注目标教学培养学生能力叶海荣二源学校提高初中英语45分钟的课堂效率--势在必行叶海珍实验二中初中科学论文题目作者单位名称一等奖激发灵感培养学生独立学习能力吴炳炎实验中学一石激起千层浪朱晓春珊溪中学二等奖中考电学实验高效复习之我见张传住实验中学用“目标教学”提升教学质量李丰南田中学浅谈利用课前目标实验，提高学习效果祝德华峃口镇校《浅谈新课标下三维目标的适用与改善》周春春黄坦中学三等奖劣马奋蹄亦风流—浅谈科学后进生的转化林华南田中学初中科学课堂目标教学的提问策略金新全峃口镇校初中化学实验的有效教学蓝宾宾南田中学优化“当堂训练”的设计，促进学生成长赵丽君西坑镇校以学定教让课堂教学更有效林海铸桂山学校以学定教深化课堂教学改革史春燕南田中学高中物理、化学、生物论文题目作者单位名称一等奖利用实验进行习题课教学的实践胡林忠文成中学例谈高中化学中有效问题情境的创设王邦腊珊溪中学将实验进行到底周美红南田中学二等奖例谈物理课堂语言的生动性朱文高文成中学如何开发文成高中化学校本课程金赳洪文成中学如何设计高效实用的生物导学案郑淑芬文成中学三等奖开发农村高中物理活动课程初探刘少娟珊溪中学优化问题设计提高教学有效性朱国军文成中学高中化学概念性错误资源的开发和利用刘丽佳文成中学谈如何提高高中化学实验教学的有效性潘启鸿南田中学自主构建生物概念模型体系，提高高三复习效率林佳铭文成中学注重课程资源的利用和开发傅正东文成中学高中生物课程资源的开发与实施叶化兵文成中学高中政治、历史、地理论文题目作者单位名称一等奖刍议高中政治课程“二次开发”的有效措施谢美娟文成中学湘教版高中地理教材资源开发和利用林绍凯文成中学谈高中历史教材中文字辅助材料的运用聂踩强文成中学二等奖让“冷门”文本成为高中历史教学的热门素材叶小海文成中学带着“辩证思维”看高中政治作业的设计富树斌文成中学刘伯温传说与历史教学—对农村校本课程开发夏慧春文成中学与实施的尝试探教学误区，探课堂灵魂曹斌文成中学挖掘地方文化特色，推动地方课程实施罗金祥文成中学三等奖校园隐性课程资源在高中政治教育中的开发和林露丹文成中学应用历史作业本在会考复习中的有效运用郭垒南田中学借助乡土课程资源构建生活体验课堂吴吟风文成中学文本解谈的适切性，促课堂教学的有效性吴雪凤珊溪中学谈地理教学中的细节打磨张涛文成中学如何运用历史教材图文资料实现三维目标郑碎丹文成中学巧设学案在高中政治教学中推进目标教学王武军南田中学初中思品论文题目作者单位名称一等奖“落实”是“目标教学”的出发点和归宿陈翔珊溪中学用目标教育实现思想品德教育目标的实践反思李莉实验中学二等奖初中思想品德课堂如何培养学生的创新精神及王玲珍树人学校能力让思想品德课堂中的提问“活”起来王俊樟台学校让人文精神的奇葩在初中思品课教学中绽放练远武西坑镇校三等奖精心编制学案，提高初中思品教学有效性赵双慧少体校提高课堂实效实现有效教学郑锐树人学校合作学习促进中学思品课活起来陈建军珊溪中学初中社会论文题目作者单位名称一等奖初中历史与社会体验式教学的实践与思考周锦芝实验二中感受历史细节魅力提高课堂教学实效虞剑光实验中学二等奖浅谈学生历史与社会学习兴趣的培养陈竹松实验二中让我欢喜让我忧汪振实验二中先学后教教学理念的实践与思考项荣飞珊溪中学三等奖教学反思教师成长的有效途径周万军峃口镇校有一种成功叫“放手”—历史与社会课堂“先蔡双喜珊溪中学学后教”模式的探索浅谈新中考模式下如何提高初中学生历史学习刘爱芬珊溪中学兴趣深化目标教学理念，打造有效历史课堂林双华少体校小学品德论文题目作者单位名称一等奖《让课堂理答扬起智慧生成的风帆》翁少霜实验小学爱无痕情更深胡彩味周南小学二等奖《生活舞台成功教育》王德芳实验小学让丰富的活动打造有效的课堂周琰实验二小小学品德课活动化教学模式的探索与实践周作丽珊溪镇小三等奖真实有效以学定教，让小学思品常态课也精彩赵莉峃口镇校育人为先——让品德教育回归生活的点滴看法蔡彩虹黄坦镇小小组合作学习“冷思考”毛莹莹东垟小学关于教学目标合理有效性的实践探索夏向阳珊溪镇小小学语文论文题目作者单位名称一等奖《巧妙练笔，词观达意——谈小练笔的有效设朱一花实验小学计》优化“先学”策略实现实效课堂蔡旭琴南田镇小《巧用时尚元素激活写作题材》刘瑞坚实验二小《分层引导，夯实言语习得》叶柏青实验小学关注动态资源构建有效课堂王恋恋黄坦镇小勿以“题”小而不为——浅谈小学一年级学生柳薇珊溪镇小审题能力的培养《穿越绘本轻松写话》毛莱莱实验小学二等奖《以学定教的阅读导向》余秀文实验小学以学定教，绽放词语教学的魅力周淑娟实验二小培植想写的意识，激发乐写的兴趣李淑华峃口镇校培养兴趣，开启“悦读之门”周微微周壤小学寻求简约实效的语文课堂刘一笑龙川小学《语文教学新定位：关注能力习得》林小君实验小学《基于学情依托文本放飞灵性—小学阅读教夏小君实验小学学中“练笔”的现象分析及思考》小学语文课堂小练笔的反思及对策胡素华玉壶镇小把握“先学”先机策应有效“后教”季小玲平和学校去尽浮华才是真林海丰珊溪镇小《素课之文本细读——本色语文简约有效的追毛灵灵黄坦镇小求》“评”无价用评价为学生搭建发展平台周建丽龙川小学《语文考试评价的改革：阅读＋写作》刘越秀实验小学《如何实现学生在作文中的真话体验》胡香妹实验小学三等奖还语文课堂的简约美王燕萍玉壶镇小高校学语文五法促学生自主发展洪丽丽树人学校浅谈阅读课中语言文字运用邓彩霞玉壶镇小目标课堂我追求的梦梁海怀南田镇小精致教学，构建语文务实高效课堂林荣清玉壶镇小以学定教，让作文课堂生意兴隆郑美芳培头小学小学高段语文“先学后研”教学模式初探陈爱静龙川小学生本视域下的词语教学季晓君平和学校着眼教学关键点，提高练笔有效性林晓梅珊溪镇小《浅谈“小目标，大成效”的小学语文课堂教学吴霜霜徐村校区目标》《让学生爱上写作》傅旭芳实验二小在习作教学中散发育人之魅力周成珍实验二小“先学后教，深入文本”的点滴尝试叶必丽巨屿镇校让40分钟更有效周郑丹金星小学立足生本追寻有效略读教学张云良黄坦镇小给予孩子飞翔的翅膀——语文教学中的自主学周红二源学校习追求高效作业张扬学生个性徐守红玉壶镇小习作批改妙招连连魏丽丽玉壶镇小文化相伴趣味相随快乐识字刘晓鸥珊溪镇小《走进寓言》叶春洁实验小学网络写作，作文教学新途径包爱雪珊溪镇小小学数学论文题目作者单位名称一等奖《教学起点，你关注了吗？》刘晓微实验小学磨刀不误砍柴工蔡周云实验二小“先学后教”存在的问题与思考夏景达巨屿镇校反思学习——学生成长的基石刘凤兰南田镇小《“除数是一位数除法”竖式中的错例引发的刘婷婷实验小学思考和研究》二等奖领学生走进数学阅读的“大门”邢雪琼实验二小把握学习起点生成精彩课堂邢飞飞黄坦镇小学会用例子客观说话刘国海实验二小《教学，教学生学——运用“以学定教”教学模吴珏珏实验小学式的教学实践与思考》让每一朵花都灿烂翁志坚实验二小巧用课堂作业本，搭乘轻负高质列车张海萍峃口镇校巧设“真问题，引领有效课堂——《圆的认识》毛海燕东溪小学教学实践与思考目标，让课堂不在“迷失方向”刘美珍南田镇小磨课，让课堂教学更有效包美玲东垟小学让教师评价的佐料为课堂添加“滋味”——浅邓丽俊珊溪镇小谈小学教学评价《培养学生问题意识促进有效课堂教学》陆正溪实验小学建构开放课堂之创新教育的几点体会王春华珊溪镇小三等奖成就高效课堂之我见夏李玲珊溪镇小《巧妙的评价，让学生爱上数学——浅谈“三位陈茹实验小学一体”评价法》推进学习策略指导，激活小学数学课堂教学钟锋娟中樟小学“目标教学”下小学生数学思维培养之我见刘碎燕龙川小学让数学课堂焕发生命的活力郑巧英玉壶镇小启动学海妙问之舟构建数学美好乐园胡宏德周壤小学精心设计课堂练习有效提升学生思维钟美仙黄坦镇小如何提高低段数学计算课教学效果刘美红南田镇小关于小学数学合作学习的探索吴旭平二源学校农村学校小组合作式学习成效的分析及思考钟汉友西坑镇校浅谈课改背景下的小学生数学课堂提问技巧林倩慧龙川小学《把握整体知识网，理解数学结构美》叶维雪实验小学低年级学生数学学习习惯的培养黄祝杰二源学校课堂改革，让课堂“效”起来吴丽丽十源学校——基于目标教学下课堂有效性的思考长硬翅膀，才能飞得更高——浅谈我的教学课堂林柳叶仰山小学改革小学英语论文题目作者单位名称一等奖基于三维目标的落实看小学英语课堂教学实效詹静实验小学性基于学生为本的活动创设策略胡小芬玉壶镇小高效课堂从有效提问开始，让学生在学习中享受周连斌黄坦镇小快乐二等奖渗透学法指导，优化“以学定教”课堂模式胡李敏徐村校区浅谈以学定教在小学英语中的运用周燕燕峃口镇校谈PEP五下之轻负——高质有效教学胡淑银中樟小学借多媒体之力，助英语教学飞翔刘建莲龙川小学论小学英语语篇教学中目标的有效定位叶银如实验小学让笔试成为学生愉悦的智慧之旅邱爱芬实验二小三等奖小班化英语课堂教学的有效性的探索魏红峃口镇校创新教育模式提高课堂效益胡薇薇南田镇小小学生英语故事创编能力的培养和探索吴慧实验小学有的放矢以学定教—灵动课堂，关注小学英语教钟小茹双桂学校师的教，学生的学以学定教，哪里不会教哪里王丽丽周壤小学小学英语个性化作业设计探究赵华芳西坑镇校驾驭教材，让小学英语课堂“活”起来刘丽红实验小学以生为本—农村小学英语语言教学的情感效应赵舟妹周南小学英语课堂我们不在沉默王德忠黄坦镇小小学科学论文题目作者单位名称一等奖《简约课堂有效探究》雷昌强实验小学《科学课堂活动指导存在的问题及对策》周小央实验小学走出实验教学误区打造和谐完美课堂徐世海中樟小学二等奖生成让实验课更有生命力胡永科上林小学现阶段小学科学目标教学存在的问题及发展方叶俊杰实验二小向小学科学中“以学定教”教学模式的运用邱文丽南田镇小例谈小学科学课堂教学目标设计李文光南田镇小三等奖让科学充满激情焕发生命雷明镜周南小学小学探究教学中差异性实验的运用周薇薇玉壶镇小让学生在实验中学习科学张理新公阳小学“玩”在以学论教科学课堂教学中的有效性廖冰冰黄坦镇小思行结合效在课堂朱文龙南田镇小浅谈提高后20%学困生实验操作的能力王志丽三源小学略谈科学课堂中的“有效问题”程键锟巨屿镇校中职文化课论文题目作者单位名称一等奖职高语文课堂贵在活而不乱周丽明职业中专农村职高技能班英语校本教材开发需求的调查毛彩梅职业中专报告二等奖教学语言在中职数学教学中的重要性刘飞职业中专探究、感悟、升华——语文文本解读之我见彭旭贞职业中专促进农村中职学生发展的评价策略实践研究朱华华职业中专有效的课前问促成课堂的有效性赵海荣职业中专三等奖以读促写，读写结合切实提高职高高三学生的英周欢欢职业中专语写作能力如何提高中职数学课堂教学的有效性王国栋职业中专情境教学法在中职英语读写整合教学中的运用郭霞职业中专研究中职口语交际的有效教学探析赵哲职业中专浅谈有效教学理念下主体参与型数学课堂创设刘国学职业中专中职专业课论文题目作者单位名称一等奖做好课堂“三部曲”，提高学生参与度吴文芳职业中专二等奖论微格教学在中职旅游专业实训教学中的运用刘银燕职业中专立足现实努力推进中职普通话教学改革吴晓珠职业中专三等奖“以用导学”教学法给力中职Photoshop教学吴爱媛职业中专通过案例教学提高市场营销基础知识课堂的有张世东职业中专效性职高素描教学的实践与认识夏景祥职业中专中小学综合实践论文题目作者单位名称一等奖注重内涵，特色发展朱夏慧实践基地《农村学校如何提升综合实践课的有效性》王荣华黄坦中学二等奖《以学定教，让综合实践活动绽放异彩》刘荣英实验小学目标教育教学下小学综合实践课程开展的困惑叶建勇实验二小泛谈《寒假综合实践活动主题设计的初探》朱聪敏实验小学三等奖目标教学让综合实践活动解除限制，“雏”出自陈崇兵实验二小己的色彩《关注过程有效引导——浅谈准备阶段的有效林晓玲实验小学指导》《如何突出学生在综合实践活动中的主体》钱晓茶百丈漈镇校让课外作业评价魅力无穷钟金星南田镇小《“以学定教”课改实践与思考》万林锋黄坦中学综合实践活动课中心理健康教育课程开发的思刘勇南田镇小考中小学体育论文题目作者单位名称一等奖《开放课堂童心飞翔》王国坚徐村校区区别对待原则在体育目标教学中的运用王从础南田中学二等奖实施赏识式教育模式，优化体育教学周小莉文成中学山区农村小学体育教学生活化探究王小茶南田镇小对温州市小学的学生课外体育活动现状的调查陈雄华实验二小与研究《我县农村学校阳光体育运动的现状、原因及对王碎珍黄坦中学策》中学生耐力素质现状及提高的研究夏晓萍文成中学三等奖关于提高农村中学体育教学实效性的有效途径叶洁琼珊溪中学探讨巧用情感取向激励学生自主学习胡克练玉壶镇小“以学定教”运用体育课堂，让课堂更加有效谢萍萍十源学校体育课堂教育的智慧郑荷花双桂学校小学体育教学改革中实施新教材的心得体会夏灵芝西坑镇校《如何使小学体育课发挥情感教育的作用》张建军实验小学张扬学生个性愉悦学生身心陈叶媚少体校《突破传统教学，优化课堂教学》赵坚强百丈漈镇校体育课改“效”对阳光吴明明南田镇小中小学音乐论文题目作者单位名称一等奖《撩开“合作学习”的神秘面纱》刘爱琴实验小学让童趣课堂奏响“合作学习”的旋律蔡燕琼黄坦镇小多途径渗透多形式体验赵津津实验中学二等奖《论如何让音乐课堂教学贴近学生生活》林洁实验小学聚焦课堂提高有效林春香实验二小快乐课堂愉悦童心毛王华珊溪镇小浅谈音乐课堂上的互动教学刘荷红玉壶镇小巧用多媒体技术创有效教学情境——提高音乐张丽南田镇小课堂教学有效性三等奖。
2023年语文教师校本研修工作计划
2023年语文教师校本研修工作计划2023年语文教师校本研修工作计划1一、指导思想以现代教育理念为指导，紧紧围绕学校本学期工作目标，积极、稳妥、有效地深化语文课程改革实验，进一步加大课堂教学改革的力度，规范教学常规管理，强化语文教学工作中的研究、服务、指导等功能，不断拓展语文教学的空间，大力开发语文课程资源，努力提高语文教育教学质量，为学生创设和提供良好的语文学习环境，让每个孩子都接受良好的教育。
全面提高学生语文综合素养。
二、工作目标1、在学校工作、教研工作、教导处的指导下，全面贯彻教育方针，积极推进基础教育课程改革，把握机遇，全面提高教育教学质量。
2、学习领会新课程标准，能使教师把握新课程的教育理念，特别是对新课程有自己的独特见解，能完善自己的教育观。
在有独特见解的情况下，增进对理论与实际的研究，使新课程的教育理念转化为具体的教学行为，改变传统的教学模式，使学生受益。
3、深入开展高效课堂的改革，转变教师的教学观念和学生的学习方式，使学生真正成为学习的主人，从而提高课堂四十分钟的质量。
4、重视对青年教师的培养，以老带新，以新促老，大力开展“青蓝工程”。
加大教研力度，组织开展好教研活动，健全教研活动档案，做到有计划，有活动记载，保证每次活动有收效。
5、认真落实好县局对教师校本研修学分认定办法的考核；6、加强课题研究，积极开展个人课题的研究，争取多出成绩。
本学期对“农村小学心理，教育时效性的”课题研究做好相关工作；对于申报的小课题“习作起步阶段教师指导策略研究”，在本学期要做好结题相关工作。
7、积极探索课堂教学模式的改革，确定实验教师，所有教师积极参与实践，形成有效的教学模式；三、主要工作（一）常规管理常抓不懈1、加强常规管理是落实教育计划的根本保证。
这学期，我校将继续加强过程管理，每月月底进行常规检查（检查教案、反思、批改作业情况、家访等情况）。
坚持随机听课、评课制度。
加强课堂教学管理。
要求全校教师严格执行教学“六认真”的具体要求。
小学课题研究题目参考
小学语文课题研究题目参考开展丰富多彩的语文实践活动，全面培养语文素养的研究；开发语文课程资源、丰富语文课程内容和形式的探索；培养低年级学生口语交际能力的研究培养学生阅读能力的研究在阅读教学中加强朗读训练的研究培养小学生识字兴趣、习惯和能力的研究培养一年级学生语文学习习惯的研究汉语拼音、识字与语言训练整合的研究；在低年级加强写字指导的研究；识字教学中认写分开、采取多种方法巩固认字的研究；在重朗读、重感悟、重积累的思想指导下，改进阅读教学的研究；在阅读教学中提倡独立思考，组织合作学习，引导探究发现，鼓励发表创见的研究；加强口语交际能力培养的研究；学生语文学习质量评价的研究；开展丰富多彩的语文实践活动，全面培养语文素养的研究；开发语文课程资源、丰富语文课程内容和形式的探索；计算机辅助语文教学的研究与实践。
培养小学生良好的情感、态度、价值观的实践研究；小学语文教学过程与方法的操作策略研究；小学生人文素养的培养研究；小学生口语交际能力的培养研究；小学生掌握与搜集信息能力的培养研究；指导小学生学会略读与游览的实践研究；小学生学习语文的方法指导研究；小学生自主写作的实践研究；小学语文综合性学习活动的设计与实践研究；小学语文探究型阅读教学的实践研究；小学生独立阅读能力的培养研究；小学生自主阅读能力的培养研究；小学生创造性阅读能力的培养研究；小学生创意表达能力的培养研究；小学语文合作学习的实践研究；小学语文探究学习的实践研究；小学语文自主学习的实践研究；小学生语言实践活动的设计与操作研究；小学生语文自学能力的培养研究；小学生写作档案的建立研究；小学生起始阶段的写作教学研究；小学生个性化阅读的指导研究；小学生语感的培养研究；小学生倾听能力的培养研究；小学生应对能力的培养研究；小学生人际关系素养的培养研究；小学生语文实践能力的培养研究；小学生语文质疑能力的培养研究；小学语文讨论式教学的实践与研究；小学语文课程资源的开发与运用研究；小学生写作评价能力的培养研究；小学生语文综合素养的评价研究；小学生语文档案式评价的操作研究；小学生写作材料准备过程的评价研究；小学生作文修改能力的评价研究；构建小学语文多元评价的研究与探索心理健康教育在小学语文教学中运用的探索在低段语文教学中引入儿童诗的实践与研究农村高年级小学生学习心理障碍调查开发与利用校园自然人文资源开展语文综合实践活动的研究新课标下小学中段语文课外作业设计和评价的探小学中段学生语感培养的探究优化农村小学低段课外阅读的策略设计与研究低段识字生活化教学的实施与研究农村低年级小学自主识字能力培养的实践与研究小学语文教学中工具性与人文性统一的实践研究；小学生语文素养的培养研究。
互动生成 让课堂教学智慧灵动
在平时多练习，能合理地灵活运用。 2. 巧用修辞手法 修 辞 手 法 的 合 理 运 用 ，可 以 起 到 给
文章画龙点睛的作用。但是修辞手法一 定要用得准确。有的同学在描述秋天成 熟 的 柿 子 时 ，将 其 比 喻 成 小 朋 友 红 红 的 脸蛋。初初一读，似乎没有什么不对，仔 细一想，有点恐怖。教师在指导过程中， 要教会学生修辞手法运用的方法。譬 如 ，比 喻 的 本 体 和 喻 体 必 须 要 有 某 种 相 关 性 ，拟 人 则 是 把 所 要 描 述 的 事 物 当 作 人来写。
不断地斟酌字句，思考文章的优缺点，在 一 次 次 修 改 中 ，使 自 己 的 文 章 更 加 生 动 精彩。
三、习作后讲评
习作后评讲，有着无法取代的作用。 如果教师仅仅是出示、读一读优秀语句、 段落，就算讲评欣赏，那么听得认真的学 生，可以借鉴些词语或优美句子，但是对 于 作 者 的 写 作 意 图 仍 是 云 里 雾 里 ；要 是 不认真听的学生，根本就是浪费了时间， 习作能力得不到任何提升。笔者认为， 为 了 确 保 讲 评 的 有 效 性 ，需 注 意 以 下 几点。
（二）互动生成的价值探寻 教 学 过 程 中 的 互 动 生 成 ，不 仅 可 以 帮 助 学 生 克 服 学 习 过 程 中 的 困 难 ，丰 富 知 识 内 涵 与 体 验 ，还 可 以 让 他 们 的 思 维 更活跃，促进他们思维真正长出来，从而 提高思维能力和提升思维品质。对于教 师而言，在教学互动生成过程中，教师的 教学能力和学科素养也将逐步得到提 升 。 更 重 要 的 是 ，互 动 生 成 所 体 现 的 教
课堂教学过程互动生成的基本分析 单位不是“教”，也不是“学”，而是教学如 何 互 动 生 成 。 在 数 学 教 学 过 程 中 ，教 师 与学生每一个人都处于不断发展的交互 作用之中，所有人都处于相互规定、相互 生成的关系格局中。下面我就结合一些 课 例 ，谈 谈 我 对 数 学 教 学 过 程 中 的 互 动 生成策略的理解。
小学教师工作总结范文15篇
小学教师工作总结范文15篇一、加强上课技能，提高教学质量。
在课堂上特殊留意调动学生的积极性，加强师生沟通，充分表达学生的主作用，让学生学得简单，学得轻松，学得开心；留意精讲精练，在课堂上教师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习力量，让各个层次的学生都得到提高。
现在学生普遍反映喜爱上数学课，就连以前极厌烦数学的学生都乐于上课了。
二、博采众长。
这学期的教学听课活动，让我们数学教师能够有了更多的学习与沟通时机，拓宽了上课思路。
三、仔细备课。
不但备学生，而且备教材备教法，依据教材内容及学生的实际设计课的类型，拟定采纳的教学方法，仔细备好教案。
每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的预备，并制作各种利于吸引学生留意力的好玩教具，课后准时对该课作出总结，写好教学后记。
四、仔细批改作业、布置作业，做到精读精练力求每一次练习都收到最大的效果。
同时对学生的作业批改准时、仔细，分析学生的作业状况，将他们在作业过程消失的问题作出分类总结，进展透彻的讲评，并针对有关状况准时转变教学方法，写出教学反思。
五、做好课后辅导工作。
小学生爱动、好玩，缺乏自控力量，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业，针对这种问题，抓好学生的思想教育，并使这一工作贯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮忙工作。
另外留意分层教学。
在课后为不同层次的学生进展辅导，为避开了一刀切的弊端，同时加大对后进生的辅导力度。
并不限于学习学问性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩，首先要解决他们心结，比方，握握他的手，摸摸他的头，或帮忙整理衣服。
从赞美着手，全部的人都渴望得到别人的理解和敬重。
所以，和差生交谈时，对他的境况、想法表示深刻的理解和敬重，让他们意识到学习的重要性和必要性，更体会到数学学习的欢乐，看到自己数学学习的进步和体会到胜利的喜悦，在此根底上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能。
小学语文随文练笔课题研究方案
小学语文随文练笔课题研究方案小学语文中高年段随文练笔的教学策略研究课题研究方案一、课题的核心概念及界定《语文课程标准》明确了义务教育阶段各段学生应该达到的习作水平，其中小学高段习作要求是“懂得习作是为了自我表达和与人交流，积累素材，能写简单记实作文和想象作文”。
此外，新课改积极倡导“以读促写、读写联动”的教学模式，学生应在大量的语言实践中体会、把握运用语文的规律。
而小学中高段教材每册单元大作文仅有8次，高段习作教学内容缺少唤醒学生写作的话题，教师只是运用教材上的习作题目进行简单施教。
现行教材中小练笔次数也非常有限，显然是重阅读，轻写作的表现。
中高段大多数学生习作兴趣不浓，缺乏自信心，书面表达能力欠佳，缺乏真情实感。
读读现在孩子的作文，我们所能看到的是单调乏味的千篇一律的内容，模式化的框架，成人化的语言，矫揉造作的情感，缺乏真诚的个性化语言。
童言无忌本是儿童心灵和语言的真实写照，但是从他们的习作中很难看到应有的童真童趣，这种现状不能不引起我们教育者的深思。
综上所述，我们认为，课堂随文小练笔的随机进行，能大大提高阅读教学中写的密度，从而也能极大提高语言文字训练的强度。
尤其到了高段，应该从学习语言表达的角度来组织实施语文教学。
为了实现这一目标要求，我们决定以《小学语文中高年段随文练笔的教学策略研究》为专题研究，把切实提高学生的文字表达能力作为习作教学改革的落脚点，在3-6年级班级全面实施课堂随文练笔的探究。
二、课题研究的背景和意义（一）研究背景在当下的语文教学中，我们往往忽视了在教学中对学生进行语言建构能力训练，满堂讲，分析文本的现象屡见不鲜，但是真正让学生将阅读课堂中所学到的写作方法落实到笔头上的次数却屈指可数。
长期以往，学生的习作水平越来越差。
一部分学生存在着谈“写”色变的现象，“作文难写、怕写作文”成为了很多学生语文学习中所面临的一个突出的困惑。
1.通过调查，分析出影响中高段学生练笔水平的因素(1)学生缺乏良好的阅读习惯良好的阅读习惯是阅读有效的前提。
语文学科教学计划【word版】
语文学科教学计划语文学科教学计划1语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
小学语文是义务教育小学阶段一门重要的基础学科，他致力于学生素养的形成和发展，是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
它的多重功能与奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
为了加强教学管理，大面积提高教学质量，使小学语文教学更加科学化、规范化，特制定本建议。
一、认真备课。
1、每学期教学计划必须在期初制订好。
订计划前认真学习课程标准，特别要明确所教年级的阶段目标，要熟悉全册教材，了解上下衔接年级的教材。
确定所使用的图片、录音、多媒体课件等辅助教学资源。
确定习作计划，口语交际活动，准备开展的综合性学习活动及研究型作业等。
应适当超前备课，春季开学前备好一周课，秋季开学前备好两周课。
2、所有教学活动都要有明确的教学目标。
教学目标应多元化，要依据课程标准各阶段目标的要求、教材和学生情况确定知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三方面的目标。
教学目标要恰当、清晰。
3、备课要以学生的“学”为出发点，全面了解学生原有的生活经验，知识基础，学习兴趣等。
精心设计教学过程，设计好学生的学习活动，安排好听、说、读、写等各项语文实践活动，活动应倡简、务实、富有情趣。
4、备课可以按单元进行，要把单元教学目标具体落实到每篇课文的教学之中，充分发挥单元内每篇课文、练习、口语交际、习作等的整合作用，并根据需要重组教材。
5、备课前要认真研读教材，正确把握教材的内涵。
要了解每篇课文的特点，准确地把握教材蕴含的思想感情。
要把教材作为学生学习的载体，为学生学习提供更丰富的课外学习资源。
要合理使用现代教学手段创设有效情景，激发学生的学习兴趣。
6、认真写教案。
练习课、口语交际课、习作课、复习课等都应有切实可行的教案。
上课前要进一步熟悉教案，并根据实际情况加以必要的修改。
工作五年以内的青年教师要分课时备详案。
备课必须有以下内容：教学目标、重点难点、课时安排、课前准备、教学过程、作业设计、板书设计。
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开发生成资源提高习作教学实效
中图分类号：g423.07
“动态生成”是新课程倡导的一个重要教学理念。
该理念强调教学不应只是忠实地传递和接受知识的过程，更应是课堂创新与开发的过程。
它突出教学的个性化建构，追求学生的生命成长，是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。
课堂教学如果失去了它的生成性，课堂也就将失去了弹性和生命活力。
那么，在习作课堂教学中，我们应该怎样重视教学的生成，提高习作教学实效，让课堂灵动起来，让学生写出充满个性的习作来呢？在实际教学中，依据习作教学特点和学生习作心理，笔者主要采取了以下方式：一、兴趣--在赏识中生成
孔子曰：”知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”伟大的科学家爱因斯坦也曾经说：”对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。
”学生的学习便是如此。
但现在的学生一提到作文就发愁，作文成了语文教学中的”困难户”。
为了提高学生的写作兴趣，我”广开文路”。
”开”就是向生活开放，变”要我写”为”我要写”；向思路开放，着力培养学生的思维；向学生开放，不拘于形式，强调兴趣。
习作命题性从单一中走出，争取多元化、多变化，与现代节奏相呼应，才能有利于激发学生的写作兴趣、创作激情。
在三年级初写作文时，我的第一堂课就是从孩子最感兴趣的话题入手，以”我”或”我们”为突破口，我首先介绍了自己童年的一
些有趣的事，学生听得有趣，自然勾起了他们对自己童年生活的回忆。
于是争先恐后地急着把自己的趣事说出来：有的想起了5岁的生日，有的讲述第一次挨打。
在学生谈风正盛时，我鼓励他们把这些事情真实的用笔”拍摄”下来，学生自然是行文如流水，源源而不断了。
”苦差”变”乐事”。
习作起步，小学生由说、写一两句完整的话过渡到说、写几句或一段完整的话，实现口头语言向书面语言发展的一次飞跃。
语言是思维的外在表现形式，小学生思维也随着语言的发展而得到加速发展。
此进程中，思维的发展受情感因素的影响比较大。
教学中，学生最珍重教师对习作（或者说是自身）的评价。
教师赏识性的评价有丰富学生的情感，促进思维发展的作用。
因此，教师要坚信习作没有失败的赏识教育理念，善待学生的每一次写作练习，让他们感到表达的乐趣，让他们感到表达是一种丰富的人生体验，使他们满怀信心的表达。
二、文题--在对话中生成
生成性教育资源无处不在，它既包括课堂教学资源，又包括课外学习资源。
因此每个教师都要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。
课堂中，学生已有的经验、智慧、知识和学习的内在潜力都是生生不息的教育资源，教师只要善加开发、引导，就能使课堂不断生成知识、生成创新、提高能力。
尤其是习作教学，教师更不能因循守旧、固步自封，束缚于教材，束缚于程序，而应开放意识，抓住契机，走出教材，给学生营造一片”海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”
的习作空间，让学生自己命题，写自己想写的，说自己想说的。
这种随机生成的习作训练更有利于提高学生的写作兴趣和习作能力。
正因明了这点，我在教学中经常从学生共同关注的话题入手，让学生随机生成习作的题目。
这样不仅缩短了学生与题目之间的距离，而且学生想写、乐写。
记得有一次，学生刚学习完《我爱故乡的杨梅》一课，我适时地跟学生谈论时下的水果，然后请学生回去仔细观察，并将自己喜欢的水果带来加以评述。
第二天，在交流过程中他们从水果的颜色、形状、特点等介绍了自己所认识的水果，有的甚至将水果的味道都讲了出来。
学生摆脱了那种单纯预设的习作题目，焕发出了强烈的自主意识，习作题目新颖、独特。
如《我最喜欢的水果》、《水果王国的故事》、《诱人的荔枝》、《色香味俱佳的柚子》......因此，教学中，教师不能仅凭自己的预设组织教学，当学生不顺着思路走，甚至出现与教师的预设迥然不同的想法时，教师要多一些欣赏，多一些机智，允许学生将自己独特的感受、体验表达出来。
教师在教学中要注意学生的内心，学会倾听。
这时，珍贵的习作课堂资源就生成了。
三、素材--在活动中生成
“巧妇难为无米之炊”。
时下学生大多一提起笔就抓耳挠腮，笔有千斤重，觉得无话可写，这其实是缺乏写作素材。
学生的生活经历毕竟是有限的，他们积累的素材也是有限的。
因而我们教师应引导学生走进生活，积累素材，使学生多”积粮”，成”巧妇”，做到”有米可炊”。
除了可带领学生走进生活，体验生活外，还可根
据习作训练的要求，开展一些有意义的丰富多彩的活动，让学生在活动中丰富体验，广开”材”路，做到有话可说，有内容可写。
在描写《美丽的校园》时，引导学生走出课堂，走进学校，引导学生有顺序地参观校园；在指导《一次有趣的活动》时，引导学生开展”掰手腕”、”贴鼻子”、”击鼓传花展才艺”等活动；在写一次游览活动前，带领学生”春游”、”秋游”......
三、观点--在辩论中生成
辩论能使学生提高认识，拓宽学生多角度认识事物。
正所谓”道理越辩越清，真理越辩越明”，学生经历辩论的过程，才会更明确自己的观点，论证起来才更有理有据，表达起来才更有条有理，提高观点的说服力，做到有感情地表达。
在一次叙事习作中，我提供了这样一个情境：一天，小红在往姑妈家做客的路上，经过车站的时候，看到有些人在路边向过往的行人乞讨，透过人群，小红隐约发现那些人中有的腰里居然还别着手机，顿时，怜悯之心全没了，想要给的钱也收起来了。
你认为小红要不要把钱拿给这些人呢？学生依据这一情境，组织讨论，有的坚持说应把钱给那些没有带手机的人，有的坚持说通通不给。
于是，我将他们分成两大组进行辩论。
学生在辩论中唇枪舌剑，各不相让，而且有条有理地谈出了自己的看法。
为了形成互动，我让两大组除了辩手以外，还可增加自由辩手，在规定辩手辩论完毕，自由辩手可发表自己的观点。
这样台上台下充分互动，不仅增加了辩论的气氛，而且使每个人都有表露自己想法的机会。
此时教师无须去肯定
一方或否定一方，因为他们在辩论中，因时因情地谈出了自己的观点，使他们的认识又上升到一种理性的层面，知道遇到这种情况，应如何处置更恰当，而不是简单地说”给”与”不给”。
大部分学生都能在习作中发表自己的看法，不管正方同学或者反方同学，都能把观点表达得淋漓尽致。
总之，习作课堂是可开放、可生成的，是在对立统一中优化整合、有效建构、全面发展的。
教师不能把眼光局限在习作课的狭小圈子里，而应着眼于习作教学的”生成性”，从丰富多彩的课外活动中或课堂上捕捉那些无法预见的教学因素、教学情景等信息，利用可生成的资源开展习作教学。
这样，习作课堂，必定是学生习作能力生成的沃土，必定是师生个性飞扬的空间，必定是提高学生习作素养的高效课堂。