剖析底层人生,彰显人性大美 ——《老王》教学案例
浅析王君老师的《老王》教学案例
浅析王君老师的《老王》教学案例
王君老师是一位优秀的教师，他在教学中采用了一种创新的教学方法，以《老王》为基础进行教学。
在这次教学案例中，他深入浅出地为学生分析了《老王》的内涵，从文本、文化背景以及艺术表现形式等方面讨论，并通过提问引导学生对读过的书进行讨论和分析，从而使学生以更深入及全面的角度理解、思考书中所包含的内容。
首先，王君老师帮助学生从文本方面去分析《老王》，他强调在阅读的过程中要注意句子的结构，分析作者的表达方式，以及在文本中捕捉到的反思、讽刺、象征、戏剧性以及具体的细节等，并对学生的理解提出更多的提示和解释，以便他们能够从更深入的角度来理解书中的意思。
其次，王君老师从文化背景出发，帮助学生去思考书中作者如何把文化背景元素融入到作品中，以及作者是如何表达他在某种文化观念中的思想情感，以及有哪些文化象征和符号在整部作品中发挥了重要的作用，这样，学生们就能够以更高的层面，更加深刻理解作者所要传达的意义和思想。
再者，王君老师从艺术表现形式出发，指导学生讨论书中的艺术表现手法，如：语言表达、情节发展和描绘细节等。
通过分析这些因素，学生可以更深刻地理解书中字里行间所包含的意义，以及作者所想要传达的思想。
此外，王君老师还利用提问的方式，为学生提供分析讨论的机会，让学生们有机会去思考作者的写作动机，以及情节的发展是如何影响
了整部作品的意义，他们还可以分析书中的人物，如他们的性格特征、行为动机和社会背景等，从而更深入地理解书中所包含的内涵。
总之，王君老师在教学《老王》时，以文本、文化背景以及艺术表现形式等为分析突破口，并采用提问的方式引导学生进行深入的讨论和分析，从而使学生以更深入全面的角度理解和思考书中所包含的内容，使学生受益匪浅。
语文教案教案《老王》教学教案
《老王》教学教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）学会生字词，并能运用到实际情景中。
（3）分析课文中的修辞手法，体会作者的表达技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作讨论的方式，提高学生对课文内容的理解。
（2）学会从不同角度审视问题，培养批判性思维。
（3）学会对比分析，提高自己的鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对老王的关爱，培养尊重弱势群体的意识。
（2）学会关爱身边的人，弘扬正能量。
二、教学重点1. 课文的朗读与理解。
2. 生字词的学习与运用。
3. 课文中的修辞手法及表达技巧的分析。
三、教学难点1. 课文深层含义的挖掘。
2. 对比分析方法的运用。
3. 关爱弱势群体、弘扬正能量的感悟。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究课文内容。
2. 运用案例分析法，让学生通过对比分析，提高鉴赏能力。
3. 采用情感教学法，激发学生的爱心和责任感。
五、教学过程1. 导入新课：（1）播放老王的相关视频资料，引发学生对老王的关注。
（2）简要介绍老王的故事背景，激发学生学习兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读课文，感受课文的大意。
（2）学生自学生字词，组内交流学习心得。
3. 合作讨论：（1）分组讨论课文内容，分析作者的表达技巧。
（2）对比老王之前和之后的生活变化，探讨原因。
4. 课堂讲解：（1）讲解生字词，让学生巩固学习成果。
（2）解析课文中的修辞手法，体会作者的表达意图。
5. 情感共鸣：（1）引导学生从课文出发，关注身边的弱势群体。
（2）分享关爱弱势群体的实例，激发学生的爱心和责任感。
6. 课堂小结：（1）总结本节课的学习内容，巩固知识点。
（2）强调关爱弱势群体的重要性，引导学生树立正确的人生观、价值观。
7. 课后作业：（1）熟读课文，巩固生字词。
8. 教学反思：在教学过程中，关注学生的学习反馈，及时调整教学方法，以提高教学效果。
注重培养学生的朗读能力、分析能力和表达能力，使学生在学习过程中得到全面发展。
第11课《老王》教学设计+2023—2024学年统编版语文七年级下册 (1)
初中语文《老王》教学设计教材分析《老王》是统编教材七年级下册第三单元的第二篇课文。
本单元的人文主题是“凡人小事”，通过平凡事件来表现平凡人物的人性之美，单元的语文要素是：熟读精思，从标题、详略安排、教读选择等方面把握文章重点；从开头、结尾、文中的反复和特别之处发现关键语句，感受文章意蕴。
本文是一篇教读课文，杨绛先生通过回忆与老王之间的生活中的故事，表达了自己在老王临终前仍然不能理解其想法的内疚之情。
作者在简单朴实的叙述中，隐晦地表达了较为深沉的情感，值得引导学生精研细品，认真品读文章内涵。
学情分析七年级下期的学生已经掌握了一定的阅读文章的方法，并且在本学期前两个单元的学习中，重点学习了对文章的精读，学习做批注的阅读方法。
但是，本文在情感的表达上较为含蓄，需要结合作者的创作背景、抓住文章中的关键语句、详略的安排等，加以分析、品味，进而体会作者的思想情感。
教学目标1.细读文本，感知老王的形象。
2.分析老王语言的“弦外之音”，深入体会老王的不幸。
3.熟读精思，探究作者“愧怍”的原因，体悟作者自我反省的精神。
教学重难点教学重点品析文段，探究作者对老王心怀“愧怍”的原因。
教学难点结合背景资料，发现杨绛先生的人性之美。
教学过程一、新课导入重庆1号线列车内，一位农民工兄弟宁愿一直蹲着依偎在妻子身旁，也不愿坐下，怕自己的衣服弄脏坐椅。
1月16日的重庆轨道交通官方微博发了这样一条微博：“……兄弟，看穿着就知道你进城打工很辛苦，累了就坐下吧。
即使你衣服上的尘土弄脏了坐椅，列车到终点我们的保洁人员也会及时清洁的。
我们常说“人不可貌相”，每个人都有其独特之处，每个人都有其闪光点，许多平凡的人身上也有着令人敬佩的精神品质。
今天，我们就一起走进杨绛先生笔下的《老王》，感受平凡者的不平凡。
二、细读课文，感知形象1.快速默读课文，圈点批注，用“从中，我体会到了的老王。
”的句式说话。
明确：我们走进了老王的世界，我们耳畔会响起老王的心声，“我哪会有家啊，我是一个孤苦无依之人了，就连这破陋不堪的的房子，都是别人废弃的，我哪会有家啊，我是一个被漠视的人。
《老王》的教案(3篇)
第1篇教学对象：八年级学生教学目标：1. 理解课文内容，体会作者对老王的同情和敬意。
2. 培养学生关注社会底层人物，关心弱势群体的情感。
3. 提高学生的阅读理解能力和写作能力。
教学重点：1. 理解课文内容，体会作者的情感。
2. 分析老王的人物形象，探讨作者写作意图。
教学难点：1. 理解作者对老王的同情和敬意。
2. 分析老王的人物形象，探讨作者写作意图。
教学过程：一、导入1. 提问：同学们，你们知道《老王》这篇课文吗？请简要介绍一下课文内容。
2. 学生回答，教师总结：本文讲述了作者与老王相识、相知的过程，展现了老王勤劳、善良、不幸的形象。
二、课堂阅读1. 学生朗读课文，注意理解文章结构和重点语句。
2. 教师引导学生分析课文内容，找出关键句子，如：“他见我可怜，常常给我便宜货”、“他对我非常关心，生怕我受到伤害”等。
三、讨论分析1. 提问：作者对老王有什么情感？2. 学生回答，教师总结：作者对老王充满同情和敬意。
3. 提问：为什么作者会对老王有如此情感？4. 学生回答，教师总结：老王勤劳、善良、不幸，让人感动。
四、拓展延伸1. 提问：在我们的生活中，有哪些弱势群体值得我们关注？2. 学生讨论，分享自己的看法。
3. 教师总结：我们应该关注弱势群体，关心他们的生活，帮助他们解决问题。
五、写作练习1. 让学生以“关注弱势群体”为主题，写一篇作文。
2. 教师巡视指导，帮助学生修改作文。
六、课堂小结1. 回顾本节课的学习内容，总结作者对老王的同情和敬意。
2. 强调关注弱势群体的重要性。
七、布置作业1. 课后阅读《骆驼祥子》，了解老舍的写作风格。
2. 收集关于弱势群体的资料，为下次课堂讨论做准备。
教学反思：本节课通过阅读《老王》这篇课文，让学生了解老王的人物形象，体会作者的情感。
在教学过程中，教师注重引导学生分析课文内容，培养学生的阅读理解能力和写作能力。
同时，通过拓展延伸环节，让学生关注弱势群体，培养学生的社会责任感。
老王教学案例
《老王》教学设计一、教学目标：1. 能整体把握本文内容及思想感情，能找出文中人物描写的语段，概括出人物形象;2、能从字里行间体察到作者的善，能发现人物身上的闪光点，学习以善良对待善良，关爱弱者；3、品味文章朴实而富有味道的语言，能理解富文中有深意的语句。
教学重点：概括人物形象，品味语言，理解作者的思想感情;二、教学难点：细读文本，品味作者简洁质朴的语言中饱含的深意，多角度有深度地理解文中的思想感情三、课时安排：一课时四、教学过程：课前预备：分享马斯洛需求层次图，了解人的需求层次。
（一）导入：本单元我们学习了几篇回忆性的写人叙事的散文，比如《阿长与<山海经>》、《背影》等，那些过于的人或者事，有一些在记忆的长河里淹没或者越来越模糊，而有一些却经过时光的沉淀，反而更加清晰地印刻在心中，让人久久不能忘怀。
这是为什么呢？（生答：因为触动了内心的情感）今天，我们就一起来走进《老王》，走进杨绛先生的记忆，去感受是什么触动了她的内心。
【学习目标展示】（二）作者简介：杨绛简介杨绛,（1911年---）作家、文学翻译家。
著名作家钱钟书的妻子。
主要译著有《堂·吉诃德》，散文集《干校六记》、《将饮茶》、《我们仨》等，长篇小说《洗澡》。
钱钟书（1910—1998），字默存，学者、作家、文学研究家，著有小说《围城》和学术著作《谈艺录》、《管锥编》等。
（生朗读）师补充，我们将一些有成就有思想的女士也称作先生，体现对她们的敬意。
钱钟书《围城》中的名句：“城里的人想出来，城外的人想进去”，道出了生活的真理，然而这句话却是出自于杨绛先生之口，钱钟书先生以及友人都对杨绛做出高度的评价，说“她的作品像杯茶，越品越有味道”。
下来我们就来品一品杨绛散文的味道。
（三）阅读文章，整体感知：1、出示生字，（生齐读字音）2、整体感知：本文追忆了作者与老王交往的一些往事，问题一：在作者的记忆中，老王是一个（怎样）的人？请你找出文中与老王相关的语段，并概括。
老王教学案例
《老王》教学案例育才初中叶梅芳教学设想这篇散文以平淡似水的笔调，记述了生活在社会最地层的普通人老王的艰辛生活琐事、人生经历，尤其是与作者一家的交往，热情讴歌了老王不畏艰辛、任劳任怨、待人忠厚、舍己为人的金子般的心，寄托了作者对普通劳动人民的同情、敬佩和热爱之情。
我在教学这篇文章时，先让学生熟悉课文内容，理清文章线索，感受老王的思想品质，把握老王的善与苦两个方面，体会老王与作者夫妇之间的相互关爱，体察作者的爱心，理解本文的主旨。
教育学生在生活中也应像作者一样对不幸者、卑微者持一颗爱心，尊重他们，理解他们，同情他们，关心他们，也让学生通过语言了解一下当时那个时代。
教学思路导入——了解作者——走近老王——善待老王——感受老王——关注老王——描写老王，从而实现从文本到生活的联系。
教学目标知识和能力目标1、学习把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法。
2、学习从朴素的语言中体会深沉的感情，领悟深刻的思想。
3、理解、积累“塌败、愧怍”等词语。
过程和方法目标1、调动学生的生活体验，通过品读法、探究法、拓展法等来体会文章的思想感情，提高阅读能力。
情感态度和价值观目标1、体会“我”和老王的善良，领悟“我”的平等观念和人道主义精神。
2、培养学生的爱心、同情心，学会以善良体察善良、回报善良。
教学过程一、导入新课：师：同学们，大家有没有乘坐过三轮车？大家有没有跟三轮车夫攀谈过？生集体：有——师：你会和他聊什么？生1：我会问他一天能赚多少钱。
生2：我会问他工作是否辛苦。
师：今天让我们跟着杨绛的《老王》，去聆听一个关于三轮车夫的故事——二、介绍作者师：谁能介绍一下作者生：她是一位女作家，翻译著作有《堂吉诃德》。
她的先生是钱钟书，《围城》是他的代表作。
（师补充：杨绛，原名杨季康，生于1911年，江苏无锡人。
作家、文学翻译家。
主要译著《堂·吉诃德》，散文集《干校六记》《将饮茶》等，长篇小说《洗澡》。
）三、走近老王师：好，让我们一起感受这个故事。
老王教学设计优秀教学设计(优质3篇)
老王教学设计优秀教学设计（优质3篇）1.老王教学设计优秀教学设计第1篇教学目的：1 把握老王的性格特点。
2 揣摩重点语句含义，体会作者遣词造句的匠心。
3 体会作者的思想感情。
4 以善良体察善良，培养学生的爱心、同情心。
教学重难点：领会作者与人物的思想感情，揣摩重点语句含义，体会作者遣词造句的匠心。
教学设计：1 导入：同学们，生活中吸引我们的常常是那些散发光芒的人物，领导，富豪，明星等等，他们的出现往往招来羡慕和赞扬的目光，其实生活中绝大多数人还是平凡普通的，他们有的在平淡中咀嚼幸福，有的也许遭受了这样那样的不幸，如果我们能够去关注这些平凡的人，那么我们才能真正领悟生活的真谛，今天就有这样一个机会来关注一个名叫“老王”的不幸的人，看看从他的身上我们能学到些什么呢!2 检查预习的情况，个别字词点拨。
3 学生迅速浏览课文，谈谈自己对老王的印象。
点到“善良”一词后，归纳文中那些事情能体现他善良的性格特点。
(多媒体展示)明确：老王的善良也有许多表现，“愿意给我们带送”冰块，车费减半;送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够。
老王的善良更表现在，受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。
、4 深刻体会老王的善良。
老王的种种善良行为是在自己本身生活悲苦的情况下发生的，自己悲苦的命运更能够突出他的善良。
哪些能够表现他生活的苦呢?(多媒体展示)明确：老王一辈子很苦。
靠一辆破旧的三轮车活命。
中途载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。
他打了一辈子光棍，孤苦伶仃。
他住在荒僻的小胡同里，小屋破破烂烂的，眼睛又不好，他的一生凄凉艰难。
5面对老王的遭遇，“我们”是如何表现的?学生谈谈对“我们一家”的看法。
(多媒体展示)明确：照顾老王的生意，坐他的车;老王再客气，也付给他应得的报酬，老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱，关心老王生活，三轮改成平板三轮，生意不好做，作者关切地询问他是否能维持生活。
老王案例分析
《老王》案例分析上好一堂课，有一个好的教学设计是前提。
而要有一个好的教学设计，这对老师来说是颇费思量的。
为了上好《老王》，我请教组里各位前辈，查阅资料，颇费苦心。
《老王》是一篇以作者内心反思写成的回忆人的散文，与学生的生活实际阅历和体验有一定的距离。
学生在初读文章时只感受作者是一个善良的人，老王是一个善良不幸的人，但并不明白作者在文章最后为什么还要对老王产生愧疚。
针对这样一种情况，起初我打算从学生最初的感受入手，去体察老王生活的艰难与人性的善良，着重品味文章中“老王生前去送香油和鸡蛋”这部分，理解作者的愧疚之情。
让学生体会到对不幸之人需用一颗善良的心去关爱,更让学生了解隐藏在文字背后的杨绛的伟大人格。
起先，我的教学设计以走近老王——品味老王——关注老王——怀念老王为线索，把课文的重心放在对老王人物的鉴赏上。
但后来我发现，这样体现不出作者杨绛的感情以及伟大人格，这样的解读还是肤浅的。
因此，我的教学设计围绕两个人——老王和杨绛，在一条线上展开。
教学目标1、朗读品析，感受作品中的老王的不幸与善良。
2、研讨探究，感悟作者杨绛的善良与愧怍。
教学过程一、导入，引发阅读兴趣百度贴吧有读者对杨绛的评价引入，“杨先生是中国健在的最后一位文坛巨匠”。
二、初读感知，把握文章题旨1、自由朗读课文，思考：文中直接抒发作者情感的是哪句话？（那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
）2、初步理解文章的主旨。
①文中幸运的人与不幸者分别指谁。
②思考：作者为什么对不幸的老王愧怍呢？三、细品语言，感受老王的不幸与善良：1、老王的不幸从哪里可以感受到？结合1-4段回答。
①卑微的职业：单干户，只是一辆、破旧的三轮车。
②悲惨的境遇：有个哥哥死了，有两个侄儿，“没出息”，此外没有什么亲人。
③残缺的生理：只有一只眼（夜盲症），另一只是“田螺眼”，瞎的。
④塌败的居所：荒僻的小胡同，破破落落的大院，塌败的小屋。
⑤受伤的心灵：孤独、无亲，受恶意攻击，被人瞧不起。
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剖析底层人生，彰显人性大美 ——《老王》教学案例-中
学语文论文
剖析底层人生，彰显人性大美 ——《老王》教学案例
薛瑞雪
【案例背景】
八年级上册第二单元是以“爱”为主题的单元，该单元精选的五篇课文都是通过
对生活中不同类型的普通人的叙写来表现、阐释“爱”。其中杨绛先生散文代表
作《老王》以患有眼疾、生活艰苦、地位卑微的三轮车夫“老王”为对象，将其
与自己以及自己一家人的交往点滴汇聚成篇，展示了一个虽穷苦、卑微的底层人
物却有着知恩图报、关爱他人的高尚品质，作者字里行间表达出对“不幸者”的
爱心。
【案例描述】
这篇课文篇幅比较长，我们学习中可以先整体把握内容，概括理解作者与“老
王”交往的事件及表现出的人物的品质，然后在具有有深意的语言学习中，获得
内容深层次的把握和主题的理解。
一、激趣导入，提高参与主动性
有效导入是课堂教学高效的起点。
导入问：“大家在课前已经做了预习，那么，我想问问大家，课文题目‘老王’
能不能改成‘三轮车夫’或者‘王老’呢？（这一问题目出乎同学们的预料，于
是他们自主思考或合作谈论作答，最后形成一致的答案，不能改）
生概括答：①“老王”这个称呼比较口语化、比较亲切，显现了作者与这个三轮
车夫的熟悉，地位之间是平等的，关系的友善；②“三轮车夫”是对拉车的社会
上地位比较低的一类人的称谓，没有指点具体的人，另外这也有着蔑视和瞧不起
的味道；③“王老”是对人的尊称，往往是对德高望重的王姓长者的称呼，这里
虽有对这个三轮车夫的敬意，但是不符合作品中人物的身份。
引入课文问：“同学们回答的是比较准确的，这表明同学们课前预习中对内容研
究得比较到位，那么，我们来进一步阅读，分析下老王的身份，概括下作者与老
王的交往？”，如此，我们学生定位了阅读方向，也有自主学习的任务，能够带
着情感主动参与阅读学习活动。
二、深入文本，提高分析概括能力
课前预习，学生大致把握内容，也能自主地解决课文中出现的生字词；但是精准
的分析出“老王”的形象，通过事件的概括中折射人物的品质需要老师指导和提
高。
1.老王不幸的情状。
师问：“老王”是什么样的人，他的“不幸”具体表现在哪里？（让学生在课文
的前半部分寻找并概括作答。）
生答：“靠一辆破旧的三轮车活命”“只能凑合着打发日子”等内容得出“老
王”生活窘困的“难”；“眼睛不好，瞎了一只眼”“他那只好眼也有病，天黑
了就看不见”可见“老王”瞎眼病眼的“残”；“哥哥死了，两个侄子没出
息”“打了一辈子光棍”老来无依的“孤”；再有居无保障的“穷”。
学生找出这些内容，难度不大，而精准的用难、残、孤、穷来概括“老王”的不
幸却有难度。课堂教学中，我们要指导学生们压缩内容、找关键词的方法来提高
分析概括能力。
2.老王善良的表现。
师问：老王是怎样和杨绛先生一家熟悉起来的，他帮助杨绛及杨绛一家做了哪些
事情，在做事中，我们可以看出老王的什么品质？（我们让学生阅读、概括“老
王”与杨绛先生的交往事件。）
生答：“他送的冰比他前任送的大一倍”——送冰的大小比较中显“老王”的
忠厚诚实很本分；“他哑着嗓子悄悄问”“拿了钱，却还不大放心”——送钱
先生看病表现出困境中“老王”心里为他人着想讲仁义。“三轮平板的周围装上
半寸高的边缘”——“老王”热情周到关心人。“送香油和鸡蛋”却说不要钱
——知恩图报有良心。
老王的这些“善”是底层人物身上品质的光辉，这更值得我们去思考和感悟，学
生能够分析出来，锻炼和提高了分析、概括与归纳能力。另外，教学中我们要让
学生讨论：“老王”的临死前都要上门向杨绛致谢，让同学结合内容分析缘由。
三、研习语言，探讨作者的情感
经历过文革的杨绛遇到过形形色色的人，与那些落井下石、无事生非者相比，底
层的老王却让作者感到欣慰，更感到愧疚；字里行间流露出作者的情感。
师问：“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”暗含着作者什么情感，如何理
解？
生答：字面意思是“我”（杨绛）是“幸运”的，老王是“不幸的”，这里是杨
绛没有能够很好的帮助老王而感到愧疚。
师追问：分析句子含义，要指出句子中一些指代的内容，这虽是浅层理解，但是
也是必须的，你掌握了理解句子的方法。但我们想想，杨绛的这句话难道仅仅是
她个人的“愧疚”吗？，没有更广更深的含义和情感吗？
生补充：“幸运的人”是指杨绛一类的人，“不幸者”是指老王一类人，这句话
表达出作者无限愧疚之情，也表现作者渴望全社会“幸运”者伸出援助之手帮助
“不幸”的弱者。
师追问：但是我们可否联系“文革”这一背景作答呢，要不要联系作答呢，请大
家再思考，组织好答案。
生补充：……还显现作者渴望社会要有平等意识和人道主义精神，也表现作者对
社会现状的揭示和批判。
师拓展问：我们通过对课文的阅读知道特定年代杨绛也是“不幸的人”，但是她
却眼光向外发现更不幸的人，向老王这样更弱势的人表达愧疚，我们在现实生活
中怎样看待自己的呢，又是如何对待“不幸的人”呢？
学生思考，自由发言。引导学生可以就校园拖垃圾的老人，校园门口经常出现的
乞丐、街角补鞋匠等谈谈自己是怎么对待他们的，自己以后将怎么对待他们，从
而让学生获得人性美的感染和个人品质的提升。
【案例分析】
这一教学案例首先重视着学生阅读兴趣的激发，通过问题探讨的互动开展教学，
显现素质教育下以学生为主体的教学理念。其次，教学活动中，层次清晰，抓人
物的形象和品质精神引导学生进行有效阅读，能够重视学生自主学习和合作讨论
完成内容的把握、分析与概括；再次，扣住文章语言进行研讨，从而在记叙、议
论等内容的分析中，突出教学的重难点，并能让学生联系生活，从身边的弱势群
体和个人对其看法和做法的比较中进一步领会老王生活的艰辛，从而感受“不幸
者”的品质，生出同情心，形成健康的人生观与道德观。如此，教材的生活化处
理，能让学生在体验式学习活动中获得情感共鸣，获得“爱”的情感。但不足之
处是引导学生准确分析和概括上不够细致。整体而言，教学目标明确、重点突出、
流程清晰，教学目标达成较好。
作者单位：江苏南京一中明发滨江分校。