老王(教学案例)
《老王》教案（5篇）
《老王》教案（5篇）在教学工开展教学活动前，总归要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地安排课堂时间。
优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是我细心收拾的《老王》教案〔精选5篇〕，供大家参考借鉴，盼望可以帮忙到有须要的伴侣。
《老王》教案1一、教学目标1、学问与技能目标：把握课文内容，理解老王的“苦〞和“善〞，一家的“和善〞。
品味平淡简洁而富有表现力的语言。
学习通过几个生活片断表现人物的办法。
2、过程与办法目标：自主、合作、探索的学习方式3、情感看法与价值观目标：体会的平等意识与人道主义精神，引导学生关怀一般人。
二、教材分析1、本课地位：本文是我国闻名女作家杨绛女士写的一篇描写不为人所关注的劳动人民的文章，以其细腻的文笔，向我们展示了一位贫穷而有良心的劳动者的形象。
本课属讲读课文，在本单元中占有重要地位，也是也是对学生进行品德教导的好文章。
2、教学重点：分析人物形象。
揣摩语言，深入领略语句的意味3、教学难点：理解“这是一个侥幸者对不幸者的愧怍〞的含义；学习文章怎样把琐碎的材料组织起来。
三、学情分析：本文以情动人，老王的“苦〞与“善〞很能打动读者。
语言通俗易懂，也不乏幽默简练。
须要留意的是，学生初读此文时可能会觉得比拟琐碎，老师要引导学生从整体上把握全文。
四、教学办法：研究法、朗诵法五、教学伎俩或用具：教学挂图六、课时支配：2七、教学过程第一课时教学步骤老师活动学生活动导入新课简介整体感知课文分析课文课堂小结布置作业同学们，生活中吸引我们的经常是那些散发光辉的人物，领导，富豪，明星等等，他们的浮现往往招来羡慕和称赞的眼光，其实生活中绝大多数人还是平庸一般的，他们有的在平淡中咀嚼幸福，有的大概遭遇了这样那样的不幸，假如我们能够去关注这些平庸的人，则我们才干真正领悟生活的真谛，今日就有这样一个时机来关注一个名叫“老王〞的不幸的人，看看从他的身上我们能学到些什么呢！杨绛〔1911——〕，江苏无锡人，作家、文学翻译家。
教师资格证考试《老王》教学设计（通用11篇）
教师资格证考试《老王》教学设计（通用11篇）教师资格证考试《老王》教学设计（通用11篇）教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。
下面是小编整理的教师资格证考试《老王》教学设计，欢迎大家分享。
教师资格证考试《老王》教学设计篇1教学目标：1、感知课文内容。
2、把握老王的性格。
(重点)3、体会作者情感。
（难点）教学过程：一、导入新课同学们还记得儿时背过的《三字经》？能背诵一下吗？看来同学们依然记忆犹新。
《三字经》的第一句是“人之初，性本善”，可见善良是为人之本。
与人为善，乐善好施是中华民族的传统美德。
今天让我们以善良去体察善良，去关注一个普通的善良人——老王。
二、初读“老王”，感知文意1、请同学们快速浏览课文，思考：文中哪个词语表达作者写作本文时对老王的情感？“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
”2、结合文章内容说一说老王的不幸体现在哪？学生结合文中相关语句体会老王身体有残疾、无依无靠、住处简陋、备受歧视、没有稳定的经济来源等方面的不幸。
3、精读“老王”，品味人物。
老王为杨绛做了那些事？最让你感动的地方是什么？三件事：送冰、送钱先生看病、送香油和鸡蛋。
4、结合文章体会到老王是一个善良、厚道、知恩图报的人。
研读“老王”，体悟情感。
5、杨绛为老王做了什么？常坐他的车，照顾他的生意。
老王再客气也付给他应得的报酬。
关心老王的生计。
老王送香油、鸡蛋，不能让她白送，也给了钱。
女儿还送给他大瓶的鱼肝油。
6、补充介绍杨绛和她的不幸遭遇。
从杨绛的整个人生来看，她是一个知识分子，而老王只是个穷苦的三轮车夫，她的命运比老王幸运得多。
但从文革那个时代来看，杨绛也是不幸的。
她称自己为幸运的人，使我们看到一个大学者对苦难的超脱和淡定的态度。
她收获了人间最宝贵的真情，从这个意义上来说她是幸运的。
但她对老王也很好，也很照顾呀，为什么还会感到愧怍呢？杨绛和善良，她对老王很好，有真情。
《老王》教案最新10篇
《老王》教案最新10篇《老王》优秀教案篇一教学目标：积累字词，感知文章内容从人物描写和典型事例入手，理解人物形象和品德。
理解“愧怍”的深层含义，领会本文深刻的思想内涵。
教学重点、难点：引导学生理解作者对不幸者的同情和关爱的思想感情，激发学生的爱心。
全面准确地理解本文的思想内涵。
教学过程：情景导入新课圈点批注分析人物形象，把握文章主题自由朗读课文，能不能用两个简单的词语概括老王是怎样的一个人？(教师提示：生活环境、为人品质)明确确：不幸、善良老王的不幸表现在哪里？找出文中相应的句子加以分析。
明确：老王的不幸：孤苦、残疾、贫困师过渡：老王是一个生活在最底层的贫困无依的人，但是他的美好品质却没有因为贫困而丧失。
老王的善良具体表现在什么事情上？重点写了那件事情？明确：1、给我们家送冰，车费减半(老实、善良)2、帮我送钱先生去医院。
(有同情心)3、临死前一天给我们家送香油和鸡蛋。
(知恩图报)4、面对像老王这样生活不幸但又善良坚强的人，你会对他抱以怎样的态度呢？(生答：同情、敬仰等)。
对，凡是有爱心善良的人都应该会有如此心态，文中“我”的一家人就是善良之人，他们的善良、爱心体现在哪些方面呢？明确：照顾老王的生意、女儿给他吃鱼肝油、老王送钱先生去医院时不要钱，但“我”坚决要给他、询问老王的病情、担心老王走楼梯会摔倒。
5、你觉得作者对老王的关心够吗？怎样来理解文中的最后一句“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍”明确：作者认为自己对老王生前关心不够，这也体现了作者是一个善良的人。
(学生有感情的齐读这一段文字：我回家看着······对一个不幸者的愧怍。
)6、作者与老王非亲非故，但他们互相照料，互相关爱，在无情而荒诞的年代营造了一个美好而和善的世界，从他们身上你领悟到了一个怎样的交往的原则呢？明确：以善良去体察善良，以爱心去交换爱心拓展迁移，升华主题每一个社会难免会有这样的一些生活困难，地位卑微者。
人教版八年级语文《老王》教案6篇
人教版八年级语文《老王》教案6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《老王》 教学设计(优秀7篇)
《老王》教学设计（优秀7篇）《老王》教学设计篇一学习目标1、知识目标把握课文内容，理解老王的“苦”与“善”2、能力目标整体把握课文，体察人物思想感情。
3、德育目标以善良体察善良，培养学生的爱心、同情心。
教学重点：学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发爱心。
教学难点：体会老王与作者夫妇之间的相互关爱，体察作者的爱心，理解本文的主旨教学过程与方法一、导入新课听歌曲《让世界充满爱》导入新课二、检查预习1、了解作者2、给下列加点字注音3、解释下列词语4、本文中老王的职业（身份）是什么？三轮车夫三、整体感知，走进老王1、作者是怀着怎样的感情来为这个车夫撰文的？愧怍2、为什么说老王是不幸的呢？你从文中读出了老王的哪些不幸？单干户、有眼疾、蹬三轮、居破屋、无依靠。
3、这样一个不幸的人，有着怎样的性格特点？你从文中哪些地方读出来的？善良：半价送冰、免费送人、病中送物（老实厚道、心地善良、为他人着想，知恩图报）四、合作探究，品味老王作者选取了这么多材料描写老王，记述最详细的是哪一件事？读这一部分，画出你认为描写老王的精妙语句，看看作者要通过这些描写突出什么？学生自由找语句赏析，品味老王的善四、深入探究，突破重难点1、杨绛一家究竟做了什么，竟让老王用尽生命最后的力量来关心回报他们？照顾他生意、再客气也要付给他报酬、送香油和鸡蛋不让白送、关心他生计、女儿送他鱼肝油2、作者一家对老王如此照顾，为什么老王去世后，会产生愧怍之情呢？作者觉得对老王关心不够3、在社会生活中，应愧怍的仅是作者吗？这反映了作者什么样的呼声？关爱、善待不幸者五、拓展延伸我们身边也有许多像“老王”一样生活境况的人，你将如何去对待那些不幸的人？学生各抒己见六、知识反馈1、《老王》的作者是，她的丈夫是我国著名学者和作家，他影响最大的作品是小说《》。
2、依据课文内容填空。
①我们夫妇散步，经过一个（）的小胡同②看见一个破破落落的大院，里面有几间（）的小屋。
《老王》的教案(3篇)
第1篇教学对象：八年级学生教学目标：1. 理解课文内容，体会作者对老王的同情和敬意。
2. 培养学生关注社会底层人物，关心弱势群体的情感。
3. 提高学生的阅读理解能力和写作能力。
教学重点：1. 理解课文内容，体会作者的情感。
2. 分析老王的人物形象，探讨作者写作意图。
教学难点：1. 理解作者对老王的同情和敬意。
2. 分析老王的人物形象，探讨作者写作意图。
教学过程：一、导入1. 提问：同学们，你们知道《老王》这篇课文吗？请简要介绍一下课文内容。
2. 学生回答，教师总结：本文讲述了作者与老王相识、相知的过程，展现了老王勤劳、善良、不幸的形象。
二、课堂阅读1. 学生朗读课文，注意理解文章结构和重点语句。
2. 教师引导学生分析课文内容，找出关键句子，如：“他见我可怜，常常给我便宜货”、“他对我非常关心，生怕我受到伤害”等。
三、讨论分析1. 提问：作者对老王有什么情感？2. 学生回答，教师总结：作者对老王充满同情和敬意。
3. 提问：为什么作者会对老王有如此情感？4. 学生回答，教师总结：老王勤劳、善良、不幸，让人感动。
四、拓展延伸1. 提问：在我们的生活中，有哪些弱势群体值得我们关注？2. 学生讨论，分享自己的看法。
3. 教师总结：我们应该关注弱势群体，关心他们的生活，帮助他们解决问题。
五、写作练习1. 让学生以“关注弱势群体”为主题，写一篇作文。
2. 教师巡视指导，帮助学生修改作文。
六、课堂小结1. 回顾本节课的学习内容，总结作者对老王的同情和敬意。
2. 强调关注弱势群体的重要性。
七、布置作业1. 课后阅读《骆驼祥子》，了解老舍的写作风格。
2. 收集关于弱势群体的资料，为下次课堂讨论做准备。
教学反思：本节课通过阅读《老王》这篇课文，让学生了解老王的人物形象，体会作者的情感。
在教学过程中，教师注重引导学生分析课文内容，培养学生的阅读理解能力和写作能力。
同时，通过拓展延伸环节，让学生关注弱势群体，培养学生的社会责任感。
《老王》教案
《老王》教案《老王》教案（精选11篇）《老王》教案篇1【创意说明】本篇散文的核心是讴歌一种善良的人性，教学时应着重理解老王的苦与善，并了解我的善良与对老王的关爱。
宜采用对话式教学。
【教学步骤】一、导入生活中有很多小人物，他们虽然不被人重视，却有着一颗善良的心，今天我们要学习的《老王》中介绍的人物就是这样。
二、朗读课文三、形象分析１、自读课文，试用一个词概括老王给你留下的印象，并根据课文内容作一点说明。
如：孤苦，亲人很少；凄凉，身体不好，生活条件差；老实厚道，他需要钱，可做生意从不多收一分钱；善良２、着重分析老王善良的表现。
愿意给我们带送冰块，车费减半；送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够；受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。
３、思考：文中的我是一个怎样的人？明确：也是一个善良的人。
照顾老王的生意；老王送香油鸡蛋，也付钱给他；关切地询问老王的生活。
四、情感体验１、怎样理解文章的最后一句话？２、我和老王的交往过程给我们怎样的启示？⑴ 要关爱弱势群体；⑵ 要培养平等观念；⑶ 要培养人道主义精神。
３、你的周围有类似于老王的人吗？你是怎样对待他们的？《老王》教案篇2【创意说明】写法探究课。
这篇散文材料琐碎，但作者竟能将它们组织成一个有面的整体，使读者对老王有一个比较全面的了解，这是学生作文中的一大难点，本设计就以写法探究为主要内容展开。
【教学步骤】一、朗读课文二、列写提纲１、学生列提纲。
２、课堂交流，教师评点归纳。
作者按逻辑顺序和时间顺序行文。
首先写老王的职业，这是老王谋生的手；其次写他的生理缺陷，指出老王谋生的困难；接着写居住条件。
这部分按逻辑顺序来写。
接下来按时间顺序写。
共四个片断。
前两个写他为人好，第三个写他的生计越来越困难，最后详写老王离世前一天的事。
３、思考：这些内容表现了老王一个最突出的特点是什么？（善良）４、思考：本文行文的线索是什么？三、学习体验作者如此行文，给我们的写作什么启示？１、对于庞杂的材料，我们应注意写作的顺序。
老王教学实践案例(2篇)
第1篇一、背景介绍老王，男，45岁，资深中学语文教师，具有丰富的教学经验和深厚的文学素养。
他所在的学校是一所普通中学，学生来自不同地区，家庭背景各异。
老王在教学过程中，注重培养学生的文学素养和人文精神，力求使学生在语文学习中得到全面发展。
二、案例描述1. 问题提出某次期末考试，老王发现部分学生在作文方面存在以下问题：（1）素材匮乏，语言表达平淡无奇；（2）结构混乱，逻辑不清晰；（3）立意肤浅，缺乏深度。
针对这些问题，老王决定通过教学实践，帮助学生提高作文水平。
2. 教学目标（1）丰富学生的生活素材，提高学生的观察力和想象力；（2）培养学生良好的写作习惯，提高学生的语言表达能力；（3）引导学生深入思考，提高作文的立意和深度。
3. 教学方法（1）生活实践法：鼓励学生参与各类实践活动，积累生活素材；（2）阅读指导法：引导学生阅读优秀作文，学习写作技巧；（3）讨论分析法：组织学生进行作文讨论，提高写作能力；（4）个性化辅导：针对学生的个性特点，进行有针对性的辅导。
4. 教学过程（1）生活实践老王组织学生参加学校组织的各类实践活动，如植树节、志愿者服务等。
在活动中，学生通过亲身经历，积累了丰富的素材。
同时，老王引导学生观察生活中的细节，捕捉美好瞬间，为作文创作提供素材。
（2）阅读指导老王向学生推荐了《读者》、《青年文摘》等优秀作文选本，让学生阅读并分析其中的写作技巧。
在课堂上，老王针对学生阅读过程中遇到的问题进行讲解，帮助学生掌握写作方法。
（3）讨论分析老王组织学生进行作文讨论，让学生分享自己的写作心得。
在讨论过程中，老王引导学生分析优秀作文的立意、结构、语言等方面，使学生在比较中提高自己的写作水平。
（4）个性化辅导针对学生的个性特点，老王进行有针对性的辅导。
对于擅长描写的学生，老王鼓励他们发挥特长，丰富作文内容；对于擅长议论的学生，老王引导他们提高论点深度，增强作文的说服力。
5. 教学效果经过一段时间的实践，学生的作文水平得到了明显提高：（1）素材丰富，语言表达生动形象；（2）结构清晰，逻辑严密；（3）立意深刻，富有内涵。
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《老王》教学案例《老王》是苏教版必修三的课文。
本单元的主题是“底层的光芒”。
笔者认为，比起人教版以“对弱者的关爱”来，“底层的光芒”更能体现出老王的个人的人格魅力和作者高尚的思想情操。
《老王》这篇文章主要写了一个不幸者的善良。
这个单元的教学目的是让学生能从课本中感悟到“爱”这种博大的情怀，同情和关爱社会弱势群体，以善良去体察善良，陶冶自己的情操，从而关注身边的人。
语文教学不仅要让学生学到文学知识，更重要的还是让学生体会文中的情感，从而树立正确的价值观和人生观。
因此，我指定了本科的教学目标及教学的重点和难点。
即：教学目标：1、知识与技能：体会描写的作用，感受语言风格；2、情感与价值：感悟爱的博大，关爱生活中的不幸者，陶冶美的情操；3、方法与评价：通过独立阅读，形成自己独特而有创造性的见解。
教学重点：全面把握课文，感受语言特点教学难点：领会从文章语言及人物刻画中渗透出的爱的博大在执教杨绛先生散文《老王》这一课时，许多教师都按照教参上的说法，将这一课的主旨仅仅归结为对以老王为代表的底层劳动人物“在不幸生活中不改善良纯朴天性”的颂歌。
不可否认的是作品的确反映了这个主题，这是每一个读者都能从中轻而易举地读到的东西。
但如果将作品的主旨完全归结如此，我认为违背了作者的写作初衷，甚至可以说将作者看得太浅薄了。
其实，本文的主旨，即作者的写作意图是人物的颂歌，但更是对自己灵魂的拷问。
这主要从文章所叙的“三送”（送冰、送人、送香油和鸡蛋）和最后一段可以看出。
最后一段很重要，杨绛做过改动，即“我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”，原文是“我渐渐明白：那是一个多吃多占的人对一个不幸者的愧怍”。
理解了这句话就理解了作者的心情，理解了作者在文中要表达的思想。
因此，在我看来，理解这篇文的重点就在于理解“幸运的人”和“不幸的人”的含义，真正体会到老王和作者从现实生活到精神世界的完全不对等，把握住这个基本点，才能真正体会到“愧怍”的真正含义，从而感悟到作者写作本文的真正用意。
教与学是相长的，为了教师更好地教，学生更好地学，根据我校学生的情况，素质教育的要求，在学法方面我采用“导—思—点拨—练”的过程，让学生自主参与知识的发生、发展、形成过程，在这过程中对学生进行以下指导：引导学生注意紧绕所设计的问题，扣住文中的关键语句，结合当时的时代背景，联系自身的生活，来体会理解文中的感情，指导学生注意体会文中语言特点，加以积累、运用，加强语言基础，指导学生把这种写法运用到具体写作中去，提高语文水平。
教学过程：一、导入上课伊始，我请学生和我一起欣赏了一首时下颇为流行的诗《你见或者不见我》你见，或者不见我我就在那里不悲不喜你念，或者不念我情就在那里不来不去你爱，或者不爱我爱就在那里不增不减你跟，或者不跟我我的手就在你手里不舍不弃来我的怀里或者让我住进你的心里默然相爱寂静欢喜在听完配乐朗诵之后，我设计了这样一段导入：“这是现在非常有名的一首诗《你见或者不见我》。
不同的人对于同一首诗会有不同的理解。
在我看来，这首诗里的主人公也许是一个默默无闻的凡夫俗子，没有香车豪宅，没有声名远播。
但是，他依然在为他的某个梦想不断地努力着，奋斗着，也许那个梦想离他还很遥远，但这并不妨碍追逐。
这也许是对凡人最美的赞歌之一。
因为有着耀眼的光环令我们关注明星；做出了非凡的成就令我们关注伟人；因为血浓于水我们关注家人……而我们在生活中接触得最多的却是那些不起眼的与我们没有亲情关系的普通人。
他们同样值得我们去关注。
今天老师要给你们介绍一个十分不起眼的普通人，这就是杨绛笔下的老王。
”二、预习检测由学生关注的流行诗歌开始，极大地调动了学生学习的积极性。
之后，我请两位学生以“我是老王”为题进行了口头作文展示，通过这种形式检查了学生对于文章的了解程度，也增加了同学们对于文章主人公的熟悉度。
在同学们绘声绘色的描述之后，大家很快找出了老王的特点“三独：独居、独眼、独干三破：破车破相破屋”接着，我请同学们找出老王的不幸到底有几点，大家纷纷举手发言。
一些同学发言尤为精彩：生1：更深的不幸，还有“穷人的尊严”不被尊重。
你看：“有人说，这老光棍大约年轻时候不老实，害了什么恶病，瞎掉一只眼。
”恰值恶的年代，世态炎凉，人性沦丧。
老王周围，充斥的是缺乏同情、怜悯之心的人。
他们把眼瞎作为嘲讽、戏谑老王的一个凭借，断言老王年轻时候不老实。
“不老实”在汉语中是个表意丰富的词语：偷鸡摸狗、生活作风有问题都可以说成“不老实”，更何况“老光棍”一词就更使“不老实”的意义固定了。
这无疑，在老王精神的疮面上，又无情撒了大把盐。
而背负着多重不幸的老王，最终只能如蝼蚁般，在世人的排斥和漠视中，凄凉死去。
生2:对于一个穆斯林来说，任何人死后，都要带着洁净的身体去拥抱他所向往的天堂。
但老王死的时候，居然被扔到了沟里，污秽不堪，生得如此狼狈，死得又是如此屈辱!试想，老王的一生，又怎该一个“不幸”了得呵!也或许，正是因为太苦太孤，活着的老王，对自世问的一点点温情才如此珍惜，这也就是为什么他在临死前，还惦记给作者夫妇送去鸡蛋和香油的原因。
”师：老王是个不折不扣的苦人——贫穷卑微，是社会中的弱者，他是不幸的。
一般而言，这些不幸的人往往对社会对他人会存在着某种敌视，老王是不是也是这样呢？三、合作探究在课文初探后，学生已经对“老王”这个人物已经初步了解，在之后的合作探究阶段，我设计了下列的问题：杨绛先生和他的丈夫钱钟书先生都是文坛的巨擘。
不管是在顺境中还是在你逆境里，他们都保持着独立而又单纯的精神追求，不为所动。
而与老王这位生活在社会底层的草根人士交往中，他们又会有怎样的故事呢？这其中有包含着双方的怎样的情感呢？下面的时间就请大家以小组合作的方式讨论找出一些具体的故事。
请简述一下在老王和作者一家的交往中，彼此分别为对方做了些什么？从中你能体会到彼此对对方的情感是怎样的？师：“不幸者唯一的抒情诗歌，就是吁请‘正义’与‘善良’，来否定他的蒙受冤屈的裁判”。
(巴尔扎克)由此可引出另一关键信息：善良。
往往，越是不幸的背景，映射出的人性光芒，便会越夺目。
不幸的老王，是善良的。
当别人都“组织”起来，独他被拒在“组织”门外的时候，他并不曾怨社会，怪政府，而只足怪自己“脑袋慢”“没绕过来”“晚了一步”——这样一个宽容、憨厚、善良而毫无怨言的形象便展现在我们面前了。
不幸的老王，是善良的。
在“加高三轮平板”部分，“老王欣然在三轮平板的周围装上半寸高的边缘，好像有了这半寸边缘，乘客就围住了不会掉落。
”他怕乘车者掉下去，这是他的安全措施，尽管这一措施很可笑。
但也正因为它的可笑、傻，我们才更可以看出老王心地的善良。
不幸的老王，是善良的。
这种善，更集中闪耀在他同杨绛一家的交往中。
生1：老王因为给人家送冰，所以顺带给作者一家送冰，这样可以“车费减半”；生2：在“文革”中，作者一家被打成“黑五类”，人人避之唯恐不及，老王却不避嫌疑。
很热心地用三轮车送钱先生上医院，还坚决不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够。
尤其足那句“他哑着嗓子悄悄问我，你还有钱吗?”的问候，其中蕴含了多少发自内心的人性关爱。
老王对杨绛一家的热心与帮助是掏心窝子的，是对他们的真正的怜悯与崇敬，是勇敢的，是不期待得到回报的；生3：老王受了人家的好处并不忘，于是临终前，挣扎着把他的香油和鸡蛋送给了作者。
“不幸老王”却能给人带来“幸运”。
师：无疑，这不仅让我们看到了老王这个可怜人身上的可敬之处，也让我们看到了一个不幸者，在特定的时代背景下的自然而然的人性的光辉!一如“老王”这个卑微的称呼一样，其身份也是卑微的。
（多媒体展示）愿意给我们带送冰块，车费减半；送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够；去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。
请大家从文中找出杨绛先生一家是怎样对待老王的？师：当然，在老王的善良中，也时时跳动着杨先生的善良。
大家能不能找一些具体的例子呢？生1“照顾老王的生意，坐他的车；陪老王说闲话；问老王的家在哪里；老王再客气，也付给他应得的报酬；担心老王靠一个老主顾，能否维持生活师：这里的每一个细节，都闪烁着杨先生善良的心，甚至杨先生的这种善良和同情，还延伸到她女儿(钱瑷)那里去了，为了老王的夜盲症，女儿给他吃了大瓶的鱼肝油。
读到这句，老师特别感动，我也想试试(分别运用增字法读“我对女儿说”与减字法读“给他吃鱼肝油”)，请同学们比较，这样处理与原文有何不同的表达效果?生2：删去了“大瓶”就不能突出女儿对老王的关心程度，多了“对”意思就变成“我”对老王的关爱，文意就全改了。
师：你的分析，相信同学们都听得很清楚了。
运用增减字法是赏析语句的有效方法之一，同学们在今后的学习中，可以有意识地尝试。
谁还有另外的发现?生3：:身为知识分子的作者，并没有抬高自己的身价，而足同样坚守着“人性之善”的道德准则，坚守眷人道主义精神，给予老王以尊重、平等与理解。
以善良体察善良，用温暖回馈温暖。
这善里有发自内心的真诚，这善里有悲悯情怀的光照。
虽然，因着扭曲时代的禁钢，杨绛无法大胆而畅快地施予爱和悲悯，但，只要我们用心感受，仍不难捕捉到，那压抑在情感底层的澎湃激流。
三、精讲点拨在二次深入挖掘课文之后，学生已经对文本有了更深入得了解，此时，我又抛出了第三个问题既然杨先生一家都是这么善良而具有悲悯情怀的人，对老王那么好，为什么说这么一个善良而具悲悯情怀的人，对老王那么好，为什么最后还要说：“几年过去了，我渐渐明白，那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
”她的愧疚从何而来?在让学生再次认真阅读文本之后，两位同学在黑板上完成了下图“愧怍”的原因（学生找细节）当深入挖掘的情感付出的不对等后，学生对文本主旨的理解也就不再困难了。
四、拓展延伸之后的拓展延伸阶段，我并没有仅仅停留在文本本身，而是将“旭日阳刚”、“大眼女孩”“魏敏芝”等人的今昔对比照展示给了同学们，并说道：如今，老王生活的时代过去了，但我们的身边还有一些因各种原因相对不幸的人们，或者说还有弱势的群体，他们可能没有老王那么苦，也可能没有老王那样能发出充满人性的光辉，在城市的尽头，没有繁华的街市，闪亮的霓虹；在城市的尽头，只有破旧的棚户区，有饱经生活风霜的生命；面对灾难，他们依然慷慨解囊。
面对理想，他们艰难追逐，虽然路坎坷且漫长，但是相信太阳从地平线上升起，照亮了城市的尽头，照亮了他们的生活。
他们，终将会成为我们。
当看到了同学们颇为动容的眼神后，我紧接着说那么，请大家考虑一下，在生活中，面对我们身边的“老王”，我们应该以一种什么样的态度或者方式来对待他们呢？提问刚刚发出，同学们便开始踊跃举手发表见解。
不知不觉，一堂课就在大家的讨论声中结束了。
教学反思《老王》讲完了，按照我的教学设想讲完了。