《老王》优秀教学设计(教案)
老王教案(精选多篇)
老王教案(精选多篇)第一篇：老王教案《老王》教案教学目标：1、知识与技能：整体感知课内容梳理章结构。
2、关爱生活中的不幸者学会以善良体察善良以善良回报善良。
3、感受人物的心灵美。
情感态度与价值观：学会善待他人感受章中流露的平等意识和人道主义精神。
教学重点：1、重点：分析人物形象。
2、领会作者的思想感情及章主旨教学难点：1、体会老王与作者夫妇之间善良体察善良。
2、品读语言领悟到杨绛遣词造句的匠心。
3、领会从章语言及人物刻画中渗透出的爱的博大教学过程一、导入新课《三字经》的第一句是“人之初性本善”可见善良是为人之本。
与人为善乐善施是中华民族的传统美德。
今天我们就要以善良体察善良去关注一个普通的善良人——老王。
（板书课题）二、简介作者杨绛生于1911年江苏无锡人。
作家、学翻译家。
她的丈夫就是《围城》的作者钱钟书。
著有散集《干校六记》《将饮茶》等译有《堂·吉诃德》。
三、生字预习塌败（）取缔（）伛（）翳（）骷髅（）绷（）滞笨（）愧怍（）四、写作背景章作于1984年回忆的是“化大革命”时期作者夫妇被认为是“反动学术权威”下放到干校劳动但是任何歪风邪气没有对老王产生丝毫影响他照样尊重照顾作者夫妇因此作者与老王的交往就深深地刻在了脑海之中。
五、让学生快速浏览课并思考以下问题。
1、老王是一个怎样的人？2、作者运用了哪些描写方法来刻画老王这一人物形象的?归纳并总结学生的回答。
六、分析人物性格老王一辈子很苦靠一辆破旧的三轮车活命。
“革”期间载客的三轮车被取缔他的生计就更加窘迫只能凑合着打发日子。
他打了一辈子光棍孤苦伶仃。
他住(敬请期待更章ww.aowr.om)在荒僻的小胡同里小屋破破烂烂的眼睛又不他的一生凄凉艰难。
第二篇：老王教案《老王》教学案城阳区实验中学刘晓静一、导入新课：图片导入二、作者简介：杨绛本名杨季康著名作家、翻译家、学者。
著有散集《干校六记》《将饮茶》《我们仨》；翻译长篇小说《堂·吉诃（hē）德》著名作家钱钟书的夫人。
人教版八年级语文《老王》教案6篇
人教版八年级语文《老王》教案6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《老王》 教学设计(优秀7篇)
《老王》教学设计（优秀7篇）《老王》教学设计篇一学习目标1、知识目标把握课文内容，理解老王的“苦”与“善”2、能力目标整体把握课文，体察人物思想感情。
3、德育目标以善良体察善良，培养学生的爱心、同情心。
教学重点：学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发爱心。
教学难点：体会老王与作者夫妇之间的相互关爱，体察作者的爱心，理解本文的主旨教学过程与方法一、导入新课听歌曲《让世界充满爱》导入新课二、检查预习1、了解作者2、给下列加点字注音3、解释下列词语4、本文中老王的职业（身份）是什么？三轮车夫三、整体感知，走进老王1、作者是怀着怎样的感情来为这个车夫撰文的？愧怍2、为什么说老王是不幸的呢？你从文中读出了老王的哪些不幸？单干户、有眼疾、蹬三轮、居破屋、无依靠。
3、这样一个不幸的人，有着怎样的性格特点？你从文中哪些地方读出来的？善良：半价送冰、免费送人、病中送物（老实厚道、心地善良、为他人着想，知恩图报）四、合作探究，品味老王作者选取了这么多材料描写老王，记述最详细的是哪一件事？读这一部分，画出你认为描写老王的精妙语句，看看作者要通过这些描写突出什么？学生自由找语句赏析，品味老王的善四、深入探究，突破重难点1、杨绛一家究竟做了什么，竟让老王用尽生命最后的力量来关心回报他们？照顾他生意、再客气也要付给他报酬、送香油和鸡蛋不让白送、关心他生计、女儿送他鱼肝油2、作者一家对老王如此照顾，为什么老王去世后，会产生愧怍之情呢？作者觉得对老王关心不够3、在社会生活中，应愧怍的仅是作者吗？这反映了作者什么样的呼声？关爱、善待不幸者五、拓展延伸我们身边也有许多像“老王”一样生活境况的人，你将如何去对待那些不幸的人？学生各抒己见六、知识反馈1、《老王》的作者是，她的丈夫是我国著名学者和作家，他影响最大的作品是小说《》。
2、依据课文内容填空。
①我们夫妇散步，经过一个（）的小胡同②看见一个破破落落的大院，里面有几间（）的小屋。
《老王》详细教案(人教版八年级必修) 教案教学设计共3篇
《老王》详细教案(人教版八年级必修) 教案教学设计共3篇《老王》详细教案(人教版八年级必修) 教案教学设计1《老王》详细教案(人教版八年级必修) 教案教学设计一、教材分析本次教学内容是人教版八年级必修教材中的阅读新课《老王》。
该课是一篇具有现实主义特色的小说，讲述了一位老旧家庭的父亲——老王，对两个儿子的期望与失望之间的心理变化。
学生所学的课文中涉及到的道德教育与人生哲理，能够引起学生极大的兴趣与共鸣，是一篇优秀的阅读文章。
二、教学目标1.知识与技能目标：(1)能够理解课文的主要内容和情感。
(2)能够掌握重点词汇和语法，并灵活运用于阅读理解之中。
(3)能够运用适当的语言表达方式，描述人物的内心思想和情感状态。
2.过程与方法目标：(1)运用多种教学方法，提高学生的阅读能力和语言综合能力。
(2)培养学生良好的阅读习惯，不断提高自主阅读和思考能力。
(3)通过复杂的情境，培养学生良好的品德修养和道德观念。
三、教学重难点1. 重点：全面理解课文，准确把握故事情节，理解故事中所蕴含的人生哲理与道德观念。
2. 难点：帮助学生理解老王对儿子心理变化的过程、感情和情感状态，以及《老王》对社会现象的指出和批判。
四、教学过程设计1.启发性提问法打开带领学生进入课堂氛围，激发学生的好奇心。
(1)课前启动问题：问一下学生，你们有没有碰到过老人家因为儿女的问题而发窘的情况，如果有，请描述出来。
(2)课中引导问题：设置问题引导学生思考理解：- 老王为什么看到不同儿子的学习状态后，与其所期望的差距让他很是失望？- 老王在对话中表现出的人生观和世界观是什么？- 文中的老王你会不会同情或者有所触动，为什么？2.整合式阅读教学方法，有计划的阅读教材，控制阅读速度和量，锻炼学生的阅读理解和抽象思维能力。
(1) 预读教材并发现问题让学生在阅读前，快速地浏览课文，找出自己不了解的词汇、句子，提出自己的问题。
(2)快读+慢读让学生先快速地全文解读一遍，然后找到重心段落进行慢读、重读，深入了解课文内容。
《老王》教学设计(15篇)
《老王》教学设计(15篇)《老王》教学设计11、教材地位本单元课文都是叙事性作品，写的都是普通人，以“爱”为主题，几篇课文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。
本单元阅读教学，要求感受课文所表现的形形色色的“爱”，从而陶冶自己的情操，去关注身边的人。
杨绛的《老王》，写自己与车夫的交往，写车夫艰难困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。
2、教学目标（1）以善良体察善良，培养学生的爱心、同情心。
（2）理解、积累“惶恐、荒僻、滞笨、愧作”等词语。
（3）探究贯穿全文的线索和段落的有序安排。
整体把握课文，体察人物思想感情。
（4）揣摩本文意味深长语句的含义，体会作者遣词造句的匠心。
3、教学设想这篇散文以平淡似水的笔调，记述了生活在社会最底层的普通人老王的艰辛生活琐事、人生经历，尤其是与作者一家的交往，热情讴歌了老王不畏艰辛、任劳任怨、待人忠厚、舍己为人的金子般的心，寄托了作者对普通劳动人民的同情、敬佩和热爱之情。
我在教学这篇文章时，先让学生熟悉课文内容，理清文章线索，感受老王的思想品质，把握老王的善与苦两个方面，体会老王与作者夫妇之间的相互关爱，体察作者的爱心，理解本文的主旨。
教育学生在生活中也应像作者一样对不幸者、卑微者持一颗爱心，尊重他们，理解他们，同情他们，关心他们。
在通过品味语言，感受作者语言的朴素、含蓄、灵气飞扬的特点，也让学生通过语言了解一下当时那个时代。
最后总结，着重指导学生掌握散文的阅读方法。
再用方法指导学生的写作。
4、教学内容：本文写的是作者与车夫老王交往的故事。
老王一辈子很苦，靠一辆破旧的三轮车活命，他的眼睛又不好，生活更是凄凉艰难。
但是他心好，老实厚道，关心人。
作者笔下的老王虽然穷苦卑微，但是精神上没有受到任何污染，是极其淳朴的好人。
作者在文章里含蓄地提出了要关怀不幸者的社会问题。
学习时，让学生有感情地朗读课文，了解叙述描写的表达方式，揣摩记叙文语言特点。
5、教学过程一、导语设计(背景音乐：《让世界充满爱》)同学们，正如歌曲中所呼唤的“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”。
关于《老王》教案9篇
关于《老王》教案9篇《老王》教案篇1教学目标朗读课文，把握内容，感悟爱的博大。
理清思路，体会描写的作用，感受语言风格。
关爱生活中的不幸者，陶冶美的情操。
‘教学重点全面把握课文，领会作者与人物的思想感情。
揣摩记叙文语言的特点。
课时安排一课时。
课前准备布置学生预习字词，熟读课文，搜集作家杨绛的有关资料。
思考：想想自己生活周围有哪些不幸者，你是怎样对待的?教学内容《老王》写的是作者与车夫老王交往的故事。
老王一辈子很苦，靠一辆破旧的三轮车活命，他的眼睛又不好，生活更是凄凉艰难。
但是他心好，老实厚道，关心人。
作者笔下的老王虽然穷苦卑微，但是精神上没有受到任何污染，是极其淳朴的好人。
作者在__里含蓄地提出了要关怀不幸者的社会问题。
学习时，让学生有感情地朗读课文，了解叙述描写的表达方式，揣摩记叙文语言的特点。
教学设计整体感知导人：有这样一个故事，一个17岁的男孩在投海自杀时，被一位在伊豆山温泉旅行的老太太救起。
男孩是个美国黑人与日本人的混血儿，愤世嫉俗，穷途末路。
老太太对男孩说：“你可知道你生来要为这个世界做一些除你之外没人办到的事吗?”男孩冷笑着说：“我会相信这一套?”老太太不慌不忙说：“跟我来，我让你自己瞧。
”老太太把男孩带回自己家，让他在菜园里打杂。
虽然生活清苦，但她对男孩爱护备至。
让他培植一些生长迅速的红萝卜，10天后萝卜发芽生叶，男孩得意地吹着口哨，红萝卜熟了，老太太把萝卜腌得可口，给男孩吃。
后来男孩用竹子自制了一支横笛，自吹自娱，老太太听了称赞说：“除了你没有人给我吹过笛子。
孩子，真好听。
”男孩似乎渐渐有了生气，老太太就把他送到高中读书。
在高中读书的4年，男孩继续在菜园里种菜，高中毕业，男孩白天做工，晚上上夜大学习深造，毕业后在盲人学校任教。
盲学生常对男孩说：“你吹笛子，能使我知道很多东西的形状和颜色，简直像看到了一样。
”男孩从学生们的脸上看到了感激的光辉。
他对老太太说：“现在，我已相信，真有别人不能只有我才能做的妙事了。
关于《老王》教案六篇
关于《老王》教案六篇《老王》教案篇1教学目标朗读课文，把握内容，感悟爱的博大。
理清思路，体会描写的作用，感受语言风格。
关爱生活中的不幸者，陶冶美的情操。
‘教学重点全面把握课文，领会作者与人物的思想感情。
揣摩记叙文语言的特点。
课时安排一课时。
课前准备布置学生预习字词，熟读课文，搜集作家杨绛的有关资料。
思考：想想自己生活周围有哪些不幸者，你是怎样对待的?教学内容《老王》写的是作者与车夫老王交往的故事。
老王一辈子很苦，靠一辆破旧的三轮车活命，他的眼睛又不好，生活更是凄凉艰难。
但是他心好，老实厚道，关心人。
作者笔下的老王虽然穷苦卑微，但是精神上没有受到任何污染，是极其淳朴的好人。
作者在__里含蓄地提出了要关怀不幸者的社会问题。
学习时，让学生有感情地朗读课文，了解叙述描写的表达方式，揣摩记叙文语言的特点。
教学设计整体感知导人：有这样一个故事，一个17岁的男孩在投海自杀时，被一位在伊豆山温泉旅行的老太太救起。
男孩是个美国黑人与日本人的混血儿，愤世嫉俗，穷途末路。
老太太对男孩说：“你可知道你生来要为这个世界做一些除你之外没人办到的事吗?”男孩冷笑着说：“我会相信这一套?”老太太不慌不忙说：“跟我来，我让你自己瞧。
”老太太把男孩带回自己家，让他在菜园里打杂。
虽然生活清苦，但她对男孩爱护备至。
让他培植一些生长迅速的红萝卜，10天后萝卜发芽生叶，男孩得意地吹着口哨，红萝卜熟了，老太太把萝卜腌得可口，给男孩吃。
后来男孩用竹子自制了一支横笛，自吹自娱，老太太听了称赞说：“除了你没有人给我吹过笛子。
孩子，真好听。
”男孩似乎渐渐有了生气，老太太就把他送到高中读书。
在高中读书的4年，男孩继续在菜园里种菜，高中毕业，男孩白天做工，晚上上夜大学习深造，毕业后在盲人学校任教。
盲学生常对男孩说：“你吹笛子，能使我知道很多东西的形状和颜色，简直像看到了一样。
”男孩从学生们的脸上看到了感激的光辉。
他对老太太说：“现在，我已相信，真有别人不能只有我才能做的妙事了。
老王教学设计5篇
老王教学设计5篇下面是收集的老王教学设计5篇，供大家参阅。
老王教学设计1（一）导读，激发兴趣。
（多媒体播放《让世界充满爱》的背景音乐。
）同学们，在我们的周围，有一些生活艰难的人，他们不被重视，社会地位低下，却有一颗金子般的心。
你体悟到这些人的善良了吗？今天，让我们一起走进《老王》，去认识杨绛笔下的这位善良的不幸者吧！（这一环节的设计设下悬念，唤起了学生的阅读期待，使学生急于走进文本。
）（二）理读，感知内容。
速读课文，要求（彩屏显示）：1、勾画生字词，查工具书解决。
2、思考：老王是一个什么样的人？（引导学生从身份、身体情况、生活境况及做人几方面来考虑。
）3、老王的善良表现在哪里？作者的善良又表现在哪里？学生归纳，编写提纲。
（设计这一环节主要使引导学生走进文本，自主阅读，展开生本对话，师生对话，感知主要内容，理清思路。
）（三）研读，探究写法。
研读8——16自然段1、彩屏显示第78页插图，请学生对老王进行外貌描写，要求表现出他的不幸与善良。
学生练笔、交流，教师点评。
2、刚才同学们用自己的语言表现出了老王的特点，那么作者又是如何描写老王的呢？请学生找出文中的外貌描写、语言描写、动作描写的句子，体会其作用。
（1）外貌描写：“他面如死灰……一堆白骨”（2）动作描写：“他一手拿着布……直担心他半楼梯摔倒”“镶嵌在门框里”（3）语言描写：“我不吃”“我不是要钱”学生找出相应的语句后，四人一组，合作研讨这些语句的作用，教师相机点拨。
3、集体朗读8——16自然段，要求读出感情。
4、彩屏显示第78页插图（老王的特写镜头），回忆文中的描写，再次体会老王的善良。
（这一环节的设计是让学生深入文本，把直观感受和研读重点段结合起来，通过练笔、讨论、朗读等多种教学策略理解文本，对老王的善良有更深的感悟。
）（四）赏读，品味语言。
1、简介杨绛作品的语言风格（彩屏显示）。
2、比较下边每组两个句子，联系上下文，说说A、在表达上的好处（彩屏显示）。
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《老王》教学设计教学目标：知识和能力目标：感知课文内容，把握故事情节。
过程与方法目标：揣摩本文意味深长的语句，明确了礼物所蕴含的丰富意蕴。
情感态度价值观目标：理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，树立平等的观念与人道主义精神。
教学重、难点：1、揣摩语言，深入领会语句的意味，明确了礼物所蕴含的丰富意蕴。
2、理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，树立平等的观念与人道主义精神。
教学过程：一、激趣导入同学们，你们已经预习了课文，知道在《老王》这篇课文中，作者回忆了与老王相处的一些往事，老师想问问你们们，其中最打动你们的是哪件事？明确：老王给杨绛送香油和鸡蛋。
（过渡语）香油和鸡蛋，是病入膏肓的老王送给杨绛的最后的“礼物”，今天我们就从这份“最后的礼物”着手，品读探究这礼物所蕴含的丰富意蕴。
如何品读呢？著名作家福楼拜对他的学生莫泊桑说过：“无论你要讲的是什么，真正能够表现它的句子只有一句，真正适用的动词和形容词也只有一个。
”今天我们就围绕“礼物”，用心去品读课文。
二、学习目标品味本文意味深长的语句，明确了“礼物”所蕴含的丰富意蕴。
三、品味最后的“礼物”（过渡语）请同学们快速阅读课文，勾画出直接描写礼物的文字，并选择最有表现力的词语加以品味。
明确：第10段：“瓶子里是香油，包裹里是鸡蛋。
我记不清是十个还是二十个，因为在我记忆里多的数不完。
”追问：请你选择最有表现力的词语加以品味预设生：“多”，结合当时的背景，生活条件不是很好，所以这份礼物对他来说显得很丰厚。
师：除了用“多”来写数量外，还用了一个什么样的词语？预设生：数不完。
师：也就十几二十个鸡蛋啊，为什么会说“数不完”？预设生：老王在重病的情况下，仍然拿礼物来感谢我们对他的关照，令我很感动，这份情谊是数不清的。
第11段：“这么新鲜的大鸡蛋”第13段：“我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋”师：在这句话当中，最有表现力的词语是什么？生：“好”、“大”、“新鲜”师：这三个形容词写出了这份礼物的品质怎么样？生：很高。
师：我们再来看看老王用来装礼物的包裹。
第16段：“我把他包鸡蛋的一方灰不灰、蓝不蓝的方格子破布叠好了还给他。
”师：哪些词语富有表现力呢？生：“一方灰不灰、蓝不蓝的方格子破布”，“破”。
师：“破”是形容词，表示没有经过精心的包装。
这里还透露出什么样的信息？这么珍贵的礼物，还在乎花费点包装费吗？生：老王的生活很艰苦，没有刻意包装，可以看出老王的朴实。
师：总结同学们刚刚说到了几点：礼物的包装朴素，礼物的品质贵重。
这里我需要补充：作者提到了那个年代，是物质匮乏的年代，凭着粮油票限量供应的年代，在某些地区整个季度每人只有200克油。
可以看出礼物除了品质好，也确实很贵重，一般人是舍不得拿出来的。
四、品味送礼人的“不幸”（过渡语）朴实的老王给我们送来了贵重的礼物，那么文章是又是从哪几个方面描写老王的呢？请同学们阅读8-16段，勾画出有关老王的细节描写，并试着说说它们的表达效果。
明确：第8段：“老王直僵僵地镶嵌在门框里。
他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。
说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。
”师：这句话中有哪些词语最具表现力？预设生：直僵僵。
师：“直僵僵”，在文中前后出现三次，为什么要反复地使用这个词。
生：表现老王病入膏肓，毫无生气。
预设生：“镶嵌”师：人镶嵌在门框里能让我们联想到什么呢？生：照片镶嵌在相框里。
追问：如果我们把镶嵌改为站立好不好？为什么明确：不好。
因为用"站"字来描述过于平凡,不能表现出老王的身体精神情况;而“镶嵌”一词形象地写出了老王重病在身、身体僵直的样子,表现老王当时病情严重。
后来还给作者送了香油和大鸡蛋，更突出老王的心地善良。
第9段：“他直着脚往里走，对我伸出两手。
他一手提着个瓶子，一手提着一包东西。
预设生：“直着脚”，表现他的动作机械、不灵活。
“直着脚”前后出现两次，如果你不能体会老王机械、不灵活的神态，你就与孩子的蹦蹦跳跳比较，有比较就有鉴别。
第12段：他只说：“我不吃。
”师：老王没有直接回答杨绛的问题，只是说“我不吃”，如果我们尝试着补全不吃的原因：“我不喜欢吃”“我不能吃”“我不舍得吃”，效果会怎样？生：“我不喜欢吃”“我不能吃”，感觉不是很诚心的，我们经常说“己所不欲，勿施于人”。
“我不舍得吃”，让收礼的人会很过意不去。
所以说来说去只有原文中的话最合适，“我不吃”，体现他朴实的性格。
第16段：“他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。
他直着脚一级一级下楼去。
那直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨头”追问：这句话中有哪些词语最具表现力？生：“直着脚”，表现他的动作机械、不灵活。
“直着脚”出现两次，如果你不能体会老王机械、不灵活的神态，你就与孩子的蹦蹦跳跳比较，有比较就有鉴别。
“攥”，就是紧紧握住的意思，紧紧握住的不是钱，而是杨绛的情谊啊。
师：我们能概括一下刚才同学们找的这几段分别这是从那几个方面对老王进行描写的吗？生：外貌、动作、语言。
（过渡语）一个将死之人在生命最后的关头，拖着直僵僵的身体艰难地把最贵重的礼物亲手送给杨绛，这份虔诚的态度、这份深厚的情谊、这份朴实的本心让我们动容。
老王一级一级下楼去，每走一步都让我们揪心不已，让我们揪心的何止是他病入膏肓的状态啊。
在杨绛的眼里，他除了是一个善良的人之外，还是一个什么样的人？我们可以用文中的语句来回答明确：“不幸的人”。
师：老王的“不幸”体现在哪里？2段：“有个哥哥，死了，有两个侄儿，没出息，此外就没什么亲人。
”追问：如果改成：有个死了的哥哥，有两个没出息的侄儿，此外就没什么亲人。
合适吗？生：改文显得平淡一些，原文则更加强调“死了”、“没出息”，突出他的身世不幸。
3段：“老王只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。
”——身体上不幸，一只眼瞎另一只眼也有病。
2段：“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车。
”——职业上不幸，“只是”写出他的无依无靠，生活拮据。
4段：“我们夫妇散步，经过一个荒僻的小胡同，看见一个破破落落的大院，里面有几间塌败的小屋；老王正蹬着他那辆三轮进大院去。
问起那里是不是他的家。
他说，住那儿多年了。
”——居住条件的不幸，他住的地方没有家庭的温暖。
没有家人的地方只能是房子而不是家！追问：这些都是他自身的不幸，那别人对他怎么样呢？3段：“有人说，这老光棍大约年轻时不老实，害了什么恶病，瞎掉了一只眼。
”追问：这流露出旁人对老王的一种怎样的情感？生：嘲笑、嘲讽。
师：人们对他冷漠，甚至去嘲讽他的眼疾，对得病的原因作恶意的揣测。
社会带给他更大的不幸。
我们也由此可见当时世态炎凉，人情冷漠。
老王是不幸的，老王只有一只眼，只是一个人生活，只有他的破败的小屋，靠着活命的只是一辆破旧的三轮车，我觉得最令我们感叹的是“只”字，老王生命当中除了这些“只”以外，可以说一无所有。
请大家朗读课文中的相关句子，每个“只”都要重读。
[大屏展示]他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车。
他只有一只眼。
他只好把他那辆三轮改成运货的平板三轮。
开始几个月他还能扶病到我家来，以后只好托他同院的老李来代他传话了。
他只说：我不吃。
（过渡语）老王是这样的不幸，但老王有没有认为自己是不幸呢？他是如何对待别人的呢？结合文章内容分析。
6段：我一定要给钱，他哑着嗓子悄悄问我：“你还有钱吗？”我笑着说有钱，他拿了钱却还不大放心。
分析：其实他自己也缺钱，他反而关心别人有没有钱。
“不大放心”，说明他非常在意别人的困难。
5段：送冰、车费减半，“他从没看透我们是好欺负的主顾，他大概压根儿没想到这点。
”分析：如果他觉得自己不幸，肯定觉得需要别人的同情，肯定不会减半车费的。
他没看透我们好欺负，说明他没有算计之心。
13段：他赶忙止住我说：“我不是要钱。
”分析：说明他不要回报师：文中第2还有一句话，我们品读看看：“人老了，没用了”。
分析：其实并不一定是自己真老了，没用了，是被别人排挤，被社会抛弃，但他没有抱怨别人和社会。
（过渡语）没有算计，没有埋怨，内心不安，不要回报，老王并没有在意自己的不幸，甚至在意的是别人的不幸。
越是不幸，越懂感恩；越被伤害，越懂悲悯；越是缺得多，越是要得少啊！四、品味收礼人的“愧怍”（过渡语）作为收礼的人杨绛先生的感受如何呢？……请同学们齐读最后一节：我回家看着还没动用的那瓶香油和没吃完的鸡蛋，一再追忆老王和我对答的话，捉摸他是否知道我领受他的谢意。
我想他是知道的。
但不知为什么，每想起老王，总觉得心上不安。
因为吃了他的香油和鸡蛋？因为他来表示感谢，我却拿钱去侮辱他？都不是。
几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
追问：如何理解最后一句话呢，让我们从三个小问题入手。
杨绛先生幸运吗？杨绛先生为什么愧怍？你如何看待杨绛先生的“愧怍”？预设生：老王是残疾人，但作者不是；生活条件上，作者一家比老王条件好。
老王没有家人，但作者不是。
师：所以杨绛的幸运是相对于老王的不幸来说的。
那杨绛真的幸运吗？下面的文字是杨绛回顾文革岁月，请读一读，或许能给我们新的认识。
[大屏展示]我们草草吃过晚饭，就像小学生做手工那样，认真制作自己的牌子……做好了牌子，工楷写上自己的一款款罪名，然后穿上绳子，各自挂在胸前……有一天大雨骤冷，忽有不知何处闯来的红卫兵，把各所“揪出来”的人都召到大席棚里，押上台去“示众”。
还给我们都带上报纸做成的尖顶高帽。
在群众愤怒的呵骂声中，我方知我们这一大群“示众”的都是“牛鬼蛇神”。
我偷眼看见同伙帽子上都标着名目，如“黑帮”、“国民党特务”、“苏修特务”、“反动学术权威”、“资产阶级学术权威”等等。
一位中年干部不知从哪里找来一块污水浸霉发黑的木板，络上绳子，叫我挂在颈上，木板是滑腻腻的，挂在脖子上很沉，我戴着高帽，举着铜锣，给群众押着先到稠人广众的食堂去绕一周，然后又在院内各条大道上“游街”。
他们命我走几步就打两下锣，叫一声“我是资产阶级知识分子！”背后还跟着七长八短一队戴高帽子的“牛鬼蛇神”……——杨绛回顾文革岁月师：同学们，看完之后，你们还觉得杨绛是幸运的人吗？幸与不幸都是相对而言，杨绛也是不幸的人。
杨绛是不幸中的万幸而已。
那杨绛又为何感到愧怍呢？预设生22段：“因为他来表示感谢的，我却拿钱去侮辱他。
”师：用钱回报，把原本真诚的馈赠变成了一种交易，这不是关系亲密的人之间的交往方式。
如果你的亲人来学校看你，给你送了礼物，你会给他钱吗？孤苦无依的老王把杨绛一家当亲人，但是杨绛却没有把老王当作亲人，没有给他足够的亲近，有时亲近远比同情更可贵。
预设生16段：“我没请他坐坐喝口茶”分析：作者觉得自己做的不够好。
预设生16段：“我不能想象他是怎么回家的。