“项目学习共同体”教学模式的探索与实践-2019年精选文档

项目学习共同体”教学模式的探索与实践

摘要：针对高职软件技术专业程序设计类课程存在的学生入门难，实际编程能力无法满足企业需求的问题，提出“项目学习共同体”教学模式改革。以Java 程序设计课程为例，进行该教学模式的探索及

实践。平行班级的教学证明，“项目学习共同体”教学模式能有效提高学生学习兴趣和编程能力，缩短企业工作适应期，更好的满足企业人才

需求。

Study and practice on teaching mode of "project learning community"

Shen Ping

( Computer Science of Department of Zhejiang Changzheng Professional and Technical College ，Hangzhou ，Zhejiang

310023，China )

：Aiming at the problems that the introduction of programming courses is difficult to the students of software technology specialty and their actual programming ability can not meet the needs of enterprises ，the teaching mode reform of "project learning community" is presented in this paper. With Java programming course as an example ，the teaching

mode has been explored and practiced. In Comparison with the counterpart ，teaching modeof "project

learning community" can better improve the students' interest in learning and programming ability ，shorten the period to adapt work ，and meet the talent needs of enterprises.

0 引言高职软件技术专业的培养目标是满足中小企业软件技术专业人才的需求，但应届毕业生的实际动手和编程能力普遍不能满足企业要求，企业不愿花额外的培训成本，却希望毕业生能立刻参与到项目中为企业带来实际的效益[1] 。

程序设计类课程相对比较枯燥，学生必须掌握课堂上教授的各种知识点，实训时才能将其灵活组织，编写出代码。一般由于课时少，知识量大，部分教师会加快进度，学生思考、模仿写代码的时间不够，从而无法加强编程的能力，无法领会编程的技巧。这些会造成学生对该类课程的入门难和兴趣度不高等问题。

针对上述问题，笔者从教学模式改革层面来探讨优化程序设计类课程的教学方法，以提高学生的编程兴趣。具体要考虑两个问题，一是课堂上如何更好的安排实训，二是课后如何能让学生主动学习。以此来提高学生的实际编程能力，缩短企业工作适应期，更好的满足企业人才需求。

1项目学习共同体的内涵

程序设计类课程是软件技术专业的主要课程，强调以专业技术能力为核心，同时培养职业素质，一般以项目教学法来实施，

需要合理的安排理论课和实践课，以实现理论知识与实践技能的有机整合。经过对企业调研得知，大多数企业都非常注重软件人才的职业素质，希望学生有责任心，有较强的动手能力和学习能力，诚实、正直，能与人良好沟通。那么如何发挥好项目课程的育人功能，还需要在课程实施过程中实现目标的价值认同、情境的动态开放和主体的合作探究[2] 。

程序设计类课程目前大多采用的是项目化教学法，从而提出了“项目学习共同体”的理念。项目学习共同体一般是指，在程序语言设计类课程教学的实施过程中，实现某已知项目为任务、以项目小组为单位构成的一个学习探究群体，他们分享资源、经验、情感，共同学习，完成一定的学习任务，共同进步。项目学习共同体相对理论来说更偏重于实践，在项目课程的具体实施上要以学习共同体的视角来理解，在课堂内、外重点激发学生主动学习的积极性，而不是以教师的教学为主，要关注学生学习方式的改变，肯定和支持学生的主体性。在课程项目的实施过程中，学生组成项目学习共同体，对项目进行探究，成员之间进行探讨、交流、协商互动，实现理论和实践知识的有效结合。

2项目学习共同体教学模式的探究项目学习共同体强调的是责任和合作，每个成员都需要参与项目探究，都有责任和义务共同构建学习共同体，完成项目任务。可以根据成员能力分配不同的任务，成员之间相互探讨、相互鼓励，共同解决遇到的各种问题，从而获得项目经验，提高合作能力，每位成员都发挥不可替代的作用。项目学习共同体的构成要素包括：愿景、群体协作、主题活动、学习资源[3] 。拟通过四个

中心来构建学习环境。

⑴ 教师课程组中心：以相同或相似课程为基础，教师定期相互交流，共同学习，形成学习型中心。开发个性化课程，定制教学内容; 完成教学过程，提高教学效果; 更新知识与技能，加强合作与交流。教师探讨教学知识、教学方法、教学经验等，分享各种学习资源，探讨解决遇到的一些教学或科研问题，以共同愿景为目标，互帮互助，实现教师个人共同发展，带动专业发展。

⑵数字化学习资源中心：有效整合多方教育资源，充分利用现代信息技术，开发教育教学资源，构建数字化学习资源支持中心，推进优质资源的开放与共享，为网络教育和终身学习提供资源支持。学生可以实现基于多种终端的自主学习，利用资源实现终身教育、职业成长。

⑶ 课程评价中心：重视过程性评价，对学生的整个学习过程进行有效的跟踪，随时解决学生遇到的问题，保证学生的学习积极性，从而提高教学效果。在实施过程中，要达到评价方式动态化，评价内容多元化，重在促进学生的转变与发展。

⑷ 项目学习共同体中心：由学习者、教师、辅导员等组成，学习者有着同样的学习目标，相互鼓励、监督，共同学习。通过平等对话和交流，分享彼此的学习心得、体验和情感，促进职业素养的提高。让学习者在学习中体会快乐、成就感、满足感，实现自我发展、自我超越。学习能力稍弱的学生，在同学和老师的帮助下，不掉队，通过自身的努力也能圆满完成学习任务，实现自我管理、自我完善。

3项目学习共同体教学模式的实践为了构建上述的四个中心，课程