有效提问,问出高效课堂
浅议在高效课堂中的有效提问 郭海强 袁格丽
浅议在高效课堂中的有效提问郭海强袁格丽发表时间：2015-08-19T13:43:12.880Z 来源：《少年智力开发报》2014-2015学年第23期供稿作者：郭海强袁格丽[导读] 礼泉二中著名教育家陶行知说“发明千千万，起点是一问，……智者问得巧，愚者问得笨。
”礼泉二中郭海强袁格丽在全面贯彻实施新课改的今天，课堂教学仍然是实施素质教育的主渠道、主战场，然而一堂师生入境、有声有色的好课，总离不开精彩的师生问答。
在高中数学教学过程中，课堂提问是课堂教学活动的有机组合部分，是教师教学的重要手段之一，同时也是一种教学艺术的体现。
它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、检验学生学习思维、学习效率的有效途径。
著名教育家陶行知说“发明千千万，起点是一问，……智者问得巧，愚者问得笨。
” 问题提得恰当，可以启发学生思考、想象，开阔学生的思维。
如果问题提得不当，不仅浪费时间，而且还会影响学生的学习积极性。
那么怎样优化教师的课堂提问，启迪学生思维，在教学中我有几点粗浅的体会。
1.设问兴趣点，创设情境是妙招爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。
学习兴趣是学习动机中最活跃的因素，高中数学内容相对比较抽象，如果在教学过程中教师只是照本宣科，则课堂必然会显得枯燥乏味。
那么如何调动、提高学生的学习兴趣呢？我认为关键之一就是，在设问的方法和问题的引入上要下功夫。
譬如，创设情景、设置问题就是一个妙招。
通过问题的设置，引导学生多角度，多途径寻求解决问题的方法，开拓思维，培养思维的发散性和灵活性。
例如，在学习“由函数的图像求解析式”时，学生在掌握了“代入法”之后，教师可以设置如下问题：作函数的简图时，我们采用了“五点法”，那么由函数的图像求解析式时我们是否也可以采用“五点法”？五个点的位置有什么特征？这些点可以分几类，是不是图像与x轴的交点，所处的区间单调性怎么样？通过教师的启发引导，学生去探索，充分发挥了学生的创造性思维。
高效课堂中的有效提问
高效课堂中的有效提问作者：刘姝来源：《文理导航·教师论坛》2013年第02期生物教学就如同“假说演绎法”一样，不论采用何种模式，都是在不断发现问题、提出问题、分析问题、解决问题和再去认识更高层次问题的过程中展开的，问题是开展高效生物课堂教学的核心。
课堂提问运用得好，能调动学生思维的积极性，提高教学效果；运用不当，则会遏制学生思维的发展，影响教学质量的提高。
因此，有效的课堂提问是培养学生思维能力的首要途径。
一、有效提问的内涵及实质有效提问是教师在认真研读教学目标和教学内容、分析学情的基础上，精心预设课堂提问，通过创设巧妙的问题情境，在教学中生成适当的问题，引导学生积极思考，促进其思维能力的发展，最终促进教学目标实现的过程。
说到底，有效提问的最终追求及实质是通过激发学生的思考，促进学生思维能力的发展，使学生能更好地自主学习和探索学习，逐步形成发现问题、思考问题和解决问题的能力，最终使学生学会的不仅是知识，更重要的是学会学习，学会思考。
因此，学生是否经过积极思考应成为有效课堂提问评价标准的核心内容。
生物学科的特点是很多知识直接呈现在教材上，尤其是必修三《稳态与环境》这本书中很多章节学生通过阅读文本即可回答一些简单问题，但如果仅局限于问题表面化，课堂貌似热闹，实则学生思维的质量低下，流于形式，是浅层次的师生互动，要想解决存在的问题，就需要我们高度重视“有效问题”的设计。
二、有效问题的设计（一）适时设疑一节课短短四十五分钟，只有几个瞬间时刻是提问的最佳时机，教师要善于抓住这些时刻，设计不同的问题。
例如，在上课初期，学生的思维处在由平静趋向活跃状态，这时多设计一些趣味性问题，有助于培养学生的学习积极性，激起学生的学习兴趣，如在讲解试管动物技术时，我问学生都听过试管婴儿吧？他是如何获得的？并及时给与一张试管中生成多个婴儿的图片，学生立刻有了兴致，急于探索试管婴儿究竟是如何获得的。
当学生思维处于高度活跃状态时，多设计一些说明性、分析性和评价性问题进行提问，有助于学生分析和理解所学知识内容，进一步强化学习兴趣，并保持积极的思维状态。
设计有效提问 构建高效课堂
学进程 曲线 。课堂上 的有效提问是实施高效 的教学 的基 本手段 。有效提 问是一 种必不可少 的教学方 法 ， 是教师 和学生 在课 堂上进行语 言交流 的基本形式 ， 它对开启学
生 的心 灵 和增 长 学 生 的智 力 起 着 重 要 的 作 用 。
切人 口 ， 开展如何进行有效 提问的探索 。
在长 期 的教学 实践 中发现影 响有 效教学 的课 堂 提 问存
在 一 定 的 问题 ， 教 师 的 问 题 太 多 ， 么 都 问 ， 级 的 、 如 什 低 重 复 的 ； 的 问题 太 简 单 ， 有 实 际 意 义 ； 有 些 问题 又 有 没 而 太 难 ， 生 无 从 下 手 ； 有 些 问 题 无 重 点 ， 离 教 学 重 学 还 偏 点 、 点 等 。 基 于 以上 问 题 我 以 在 课 堂 上 与 学 生 互 动 为 难
二 、 效 提 问 的 实 践 有 １制 约提 问有 效 性 的 因素 ．
《 学课 程 标 准 》 求 学 生 “ 有 较 明 确 的 化 学 学 习 化 要 要 动 机 和 积 极 主 动 的学 习 态 度 ， 就 日常 生 活 的 各 种 化 学 能
（） １课堂上提问过 于随意 、 草率 ， 或过于简单 。这样
设 计 有 效提 问 构 建 高效课 堂
陈 锦 阳
（ 苏省 建 湖 县 第二 中学 江 苏 建 湖 江 ２４ ０ ） ２ ７ ０
摘 要 ： 堂 提 问作 为 一 种 常 规 的教 学 手段 ， 设 良好 的 问题 情 境 能有 效 地 激 发 并 维持 学 生 的 学 习兴 趣 ， 可 以加 强 师 生 课 创 并 之 间的 交往 ， 为课 堂教 学创 设 一种 紧张 、 活跃 、 和谐 、 生动 、 弛有 效 的 理 想 气氛 。 但 不 恰 当的提 问 却 会扼 杀 学 生 个 性 。 张 不 利 于 学 生创 造 性 思 维 的发 展 ， 会影 响师 生 之 间 的正 常交 往 ， 而 使得 教 学过 程 中的 学 生 陷入 一种 全 然被 动 的状 态 。 文 章 从
注重有效提问,打造高效课堂--初中语文课堂教学提问的实效性
人 。 提 问什么” “ 是教 师在提 问前必须仔细 的思考和慎 题 的反应如何 ：Ｉ学生举手 ， （） 表明他有把握 回答 ；２ （） 重考 虑的问题 ， 它所涉及 的是语文课 堂教 学应该提 出 嘴 巴微张 ， 身体前倾 ，眼睛渴望着眼 睛的重逢 ” 则表 “ ， 哪些 问题 ， 以及如何根据这些 问题选择 和组织教学 内 明他极愿意试一试 ；３ （ ）托腮挠首 ，举头望 明月” 表 “ ，
容、 安排教学程序 的问题 。 因此 ， 堂教学 “ 问什么 ” 课 提 的实质是选择和组织什么样 的教学 内容 的问题 。 课程 论告诉我们 ， 选择和组织教学 内容 是编制课 程不可缺 少 的重要 步骤和方法 ， 教学 内容 的选择和确定是形成 课程 的重要 基础 。由于语 文课程 教学内容的特殊性 ， 在课 堂教学 前认真 考虑 和审慎思考 “ 问什 么” 提 的问 题， 对于语 文课程精选教学 内容 ， 优化教学过程 ， 具有 尤 为突出的意义和价值 。 “ 为什 么提问这些 ” 是为 “ 提问什 么” 找到合 理 的 课 程依据 ， 使提 的问题更符合课 程对教学提 出的要 求所作 出的考 虑。 它所涉及的是为语文课 程确立符合 课程 理念 的教学 目标 、 据这些 目标设 置 问题 ， 依 以及 检验所设 训 的问题 是否合理 的问题 。因此 ，为什么提 ‘ “ 问这 ” 的实质 是确立正 确的教 学 目标 ， 以及 为教 学 内容的选择 和组织 提供合 理的依据 。 从课 程的整体角 度看 ， 课程对教学 目标 和教学 内容有其特定 的理 念和 原则要求 ， 课程 的特定 功能和培养 目标必然要求 提问 要贯彻和执行课程对 它的这种要求 ， 而不 可忽视 和背 离课程对它 的这种 要求。因此 ， 程对课堂教学 提问 课 有特殊 的定 向和指 引作用 ， 明确地引导着提 问向着 它 课程 的育人 目标和培养功能的正确轨道顺 利前进 。 用 “ 为什么提 问这些 ”的课程 观点审视教学 目标 的确定 和教学 内容 的选择 ， 就可以使课堂教学 中的提 问有着 明确 的课程指 引和正确的 内容支撑 ， 有利 于克服 教学 中那种“ 满堂问” 不知所问” 和“ 的不 良倾 向。
关注有效提问 构建高效课堂
Ｘ ＯＵＳＩ Ｉ Ｊ ＯＨ Ｉ ＸＥＨ Ａ ’Ｉ ＳＩ Ａ Ｄ Ａ
素质教育呼唤高效 的课堂 ， 而高效课 堂的构建离不开提 问。课 堂提 问是小学语 文阅读教学 中使Ｊ 普遍 、 ｝ ｝ ｊ 功效显著 的 教 学 手 段 之 一 ， 学 生 掌 握 学 习 方 法 、 高 学 习效 率 具 有 决 对 提
定 性 的作 用 。纵 观 现在 的小 学 语 文教 学 的课 堂 ， 师 明 知 故 教 问 、 复 提 问 、 意 提 问 的现 象 仍 然 十 分 普 遍 ， 成 了 ４ 重 随 造 ０分 钟课堂的低效 ， 失去了课堂提问应有 的价值和作用 。那么， 教
呼 起 来 ， 切 感 受 到 危 机 关 头人 们 渴 望 求 生 、 杂 混 乱 的 场 真 嘈
Hale Waihona Puke 生 ３ 我去体 验过爬 六层 的楼梯， ： 只有 １４个 台阶 ， ４ 一上 下就累得 喘不过 气来， 头都 晕 了。他是 ７ Ｏ岁的老人 ， 肯定
很 累。
有这 么一 个案例 ： 某教 师在教 学《 长》 船 一课 时 ， 放 了 播 “ 船即将沉没” 的多媒体 画面， 感官上 的刺激让学生们不禁惊
二、 问在 心灵触动 时 ， 激起 精彩 的“ 浪花 ”
为 了追 求 高效 的 课 堂 ，许 多 教 师 不 敢 放 手 让 学 生 去 提
问， 认为这样吃力不讨好。其实 ， 读书就像 在头脑里多装一些 “ 钩子”头脑里到处是“ ， 钩子” 就能把许 多知识“ 进来 ， ， 钩” 让
生 ２ 老人是扫一程歇一程 ， ： 还有 天游峰 的美景看 ， 里 哪
学生 抓 住 课 题 留 白 提 问 的过 程 ， 是 调 动 学 习 积极 性 的 既 过 程 ， 是训 练 思 维 能力 的 过 程 。教 师 引导 学 生 扣 题提 问时 ， 也 方法要灵活多样 。一些教师在学生尚未认真阅读 的情况下就
高效课堂提问的研究
高校课堂提问研究大庆市第三十五中学——王力臣实施新课程改革以来，我一直在探索新课改背景下的高效课堂的有效教学，我觉得，要提升教学的有效性，就必须要有学生的有效参与，在具体的教学工作中，能不能使学生参与课堂、并且是有效地参与课堂，关键是教师的提问必须是能启发学生思维的提问，必须是有效的提问。
打造高效课堂，我理解为就是努力提高课堂效率，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。
从本质来看，高效课堂应该是在课堂教学的特定形式和特定含义的基础上，研究构成课堂教学的基本要素，立足于优化教师、学生、教科书三者之间的关系，使之构成协调、高效的课堂生态系统，在正确的教育价值观的指引下，发挥师生双方的主动性，发挥教科书的凭借功能，提高课堂教学效能，促进师生的共同发展。
“高效课堂”我认为可以用以下三个标准来衡量：1、有效。
有效的才是对学生有用的，传统的填鸭式历史课堂往往要么是是老师讲得眉飞色舞，学生听得津津有味，但忽视了知识和能力的培养，要么是老师到处强调知识点盲目引申，结果学生昏昏欲睡，收效甚微。
有效就是要注意知识的有效性。
2、高效。
也就是投入少，产出多，这就是效益。
我们的课堂，有一点是既定的，就是时间。
在这个时间内要研究如何提高效率，不必自设框子，用最少的时间圆满完成任务达到教学目标就是高效。
3、融洽。
指整个课堂教师与学生的关系。
这个氛围要由教师来创设，从情绪到求知欲的引发，以及整个课堂的感应互动都能体现这种关系。
在融洽的学习氛围中激发学习兴趣。
俗话说“兴趣是最好的老师”。
高效课堂有效提问的研究：一、重新认识课堂提问的价值所在二、反思我们的课堂提问1．提问“只顾数量，不求质量”。
课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。
2．答案被老师完全控制。
有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。
如何利用有效提问打造高效课堂论文
浅谈如何利用有效提问打造高效课堂摘要：课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带，是落实教学目标，促进师生之间进行信息互动交流的重要手段。
教学中，教师要强化对课堂提问价值所在的认识，反思我们的课堂提问，不断提高课堂有效提问的做法，从而提高教育教学效果。
本文就这几个方面谈谈如何利用有效提问打造高效课堂。
关键词：高效课堂有效提问问题情境学生积极性教育效果古人曰：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。
在小学数学教学中，恰当的提问，启发学生思维，活跃课堂气氛，检查教学效果，提高教学质量，都有积极作用。
但在实际教学中，教师如何巧妙地把问题贯穿于教学服务于教学，做到恰倒好处的抛砖引玉，把握课堂提问技巧和方法，是提高教学效益的有效途径，是值得我们探究的课题。
一、转变思想，重新认识课堂提问的价值所在课堂提问作为一种小学数学教学行为，其教学价值主要表现在以下三方面：1、提问是智力与非智力因素的调动行为，能集中学生注意力、引导学生心智、激发学生学习热情、引发学生积极主动参与数学学习活动的愿望。
2、提问作为小学数学教学过程中互动活动的召唤与动员行为，可以促进学生表达小学数学学习中的观点，流露情感，加强学生间的交流，促进人际活动。
3、提问是数学课堂教学秩序的管理行为，可以维持正常有序的教学秩序，使学生的精力集中到数学教学上来。
二、反思我们的课堂提问纵观我们的课堂，师生一问一答，热热闹闹，乐此不疲。
但低效重复式的提问，或不着边际与要点的提问等等，学生的思维不但没有得到启发，而且教学效率微乎其微。
究因何在？我认为有以下几方面：（一）问题的提出，缺乏主体性。
学生为主体，教师为主导，就是要求要充分发挥学生主观能动性。
因此，在教学中尽量让学生提出问题，尊重学生的主体地位。
有效提问打造高效课堂(1)
有效提问打造高效课堂作者：李安斌来源：《读写算》2013年第36期课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是激发学生积极思维的动力，在小学数学教学中，恰当的提问，启发学生思维，活跃课堂气氛，检查教学效果，提高教学质量，都有积极作用。
在实际教学中，教师如何巧妙地把问题贯穿于教学服务于教学，做到恰到好处的抛砖引玉，把握课堂提问技巧和方法，是提高教学效益的有效途径，是值得我们探究的课题。
在多年的教育实践中，我有几点粗浅的意见与大家共同探讨。
一、重新认识课堂提问的价值所在小学数学课堂上教师的提问与学生的回答既是教学信息的传播过程，又是师生情感交流与合作的过程。
课堂提问作为一种小学数学教学行为，其教学价值主要表现在以下三方面：1、提问是智力与非智力因素的调动行为，能集中学生注意力、引导学生心智、激发学生学习热情、引发学生积极主动参与数学学习活动的愿望。
2、提问作为小学数学教学过程中互动活动的召唤与动员行为，可以促进学生表达小学数学学习中的观点，流露情感，加强学生间的交流，促进人际活动。
3、提问是数学课堂教学秩序的管理行为，可以维持正常有序的教学秩序，使学生的精力集中到数学教学上来。
总之，我们老师们要全面认识和发挥提问的教学价值，转变以往提问过于偏重认知效益，忽视情感和行为效益的行动方式，满足不同层次学生数学课堂学习及情感需求，促进学生知、情、意的和谐发展。
二、反思我们的课堂提问纵观我们的课堂，师生一问一答，热热闹闹，乐此不疲。
但低效重复式的提问，或不着边际与要点的提问等等，学生的思维不但没有得到启发，而且教学效率微乎其微。
究因何在？我认为有以下几方面：（一）问题的提出，缺乏主体性课堂教学的过程是解决一个又一个问题的过程，那么这一个又一个的问题是谁发现的，是谁提出的，这是一个以谁为教学主体的问题。
问题的提出应以学生为主，尊重学生的主体地位。
可事实如何呢？我们的课堂提问都由教师严格、有序的主导来控制着问题，教师早先在教案上设计，课堂上一个一个提出，而学生只等待着教师的提问，并用一种标准答案来回答，这种一味地单相的教师问学生，实质上是一种变相的教师主导一切的做法，学生的自主性、能动性依然没有落实。
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有效提问，问出高效课堂
摘 要：提问在初中数学教学中是必不可少的环节。如
何有效地提问从而发挥提问提高课堂效率的作用也是有技
巧可言的，主要从初中数学课堂教学现状着手，重点分析与
探讨教师如何在数学课堂教学中设计提问，力求找到促进初
中数学课堂教学活动质量不断提升的可靠途径，以提高教学
质量的策略，从而为相关人士提供部分可借鉴的理论依据。
关键词：学生；初中数学教学；教师；提问；策略
在课堂中恰当地进行提问，能有效地促进师生互动，
激发学生的思维活动，改善课堂气氛，提高课堂教学效率。
广大初中数学教育工作者要认真研究提问的方式，并加以科
学利用。
一、初中数学课堂教学中有效提问的重要性
在数学课堂中进行有效的提问，有利于集中学生的注
意力，提高学生学习数学的兴趣，让学生更好地记忆知识和
技能；有利于提高课堂教学效率；有利于增强教师和学生之
间的互动，促进和深化数学教学改革。
二、初中数学课堂教学中有效提问的策略探究
（一）从记忆知识的角度提问
教师可以在需要学生记忆的内容方面设计一些提问，
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比如说一些定理、公式、概念等。这类提问可以督促学生进
行记忆，强化学生对此类知识的记忆，夯实学生的数学基础。
（二）从巩固知识的角度提问
初中生除了数学学科还有很多学科需要学习，而他们
的理解能力又有限。教师可以为了加深学生对数学知识的理
解，对一些不是很复杂的问题进行提问，以有效地帮助学生
巩固相关知识。
（三）从导入知识的角度提问
教师可以在讲授新的数学知识之前，进行一些铺垫性
提问，以便有效导入新课程内容。这种提问，有利于让学生
从旧知识点的学习过渡到新知识点的学习中来，有利于提高
学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，有利于学生更好地
学习新课程。
（四）从探求知识的角度提问
教师为了引导学生积极探索数学问题，可以进行相关
的提问。这类提问可以集中学生的注意力，激活学生的思维，
激发学生的积极性，让学生积极主动地探究问题的解决办
法。
提问是提高初中数学课堂教学质量的有效方式。如何
进行有效提问是教师最为关注的问题。为了解决这一问题，
笔者结合自身教学经验提出了一些具体策略，希望能够对在
初中数学课堂教学中进行有效的提问有帮助。
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参考文献：
[1]徐远平.浅析初中数学课堂提问的类型[J].教育
教学论坛.2012（8）.
[2]施灵锋，闵淦明.“以学定教”让“学”发生：初
中科学有效课堂教学的实践与思考[J].读与写：教育教学
刊，2012（11）.
编辑 薄跃华