爬山虎的脚评课稿

《爬山虎的脚》评课稿

老师执教的《爬山虎的脚》一课，教学目标明确，教学思路设计有条不紊，使学生的学习过程有效地达成了学习目标。

检查预习时，当学生说出自己已经知道了什么，并提出不懂的问题时，老师就这样提示学生：下面我们来深入地学习课文，看一看对于预习中你已读懂的容，通过进一步的学习有什么新的认识，对于读不懂的问题能不能自己读书解决。这一方面是在培养学生良好的阅读习惯，另一方面又是在引导学生学会经历学习过程：对于已经读懂的容不要满足，对于没读懂的容要力求通过自己读书探究解决。再如，在学生通过读书想象，了解到爬山虎叶子的美丽与可爱后，老师就进一步总结鼓励：我们就应该这样一边读一边想，不但读懂了课文，而且还获得了美的体验。这既是对学习方法的指导，也是对学生学习过程的关注：读书，就应该边读边想；而情感的熏，需要潜移默化地体验和感悟，等等。

这样，学生在主动的阅读实践过程中，不仅认识到了爬山虎的叶子与脚的特点，而且喜欢上了爬山虎这种植物，同时也学到了一些阅读的方法，有利于良好的阅读习惯的形成，使学生掌握基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习的过程。而真正做到这一点，就必须抱着为学生终身发展负责的态度，做教学的有心人，从而实现学生语文素养的全面提高。《爬山虎的脚》一课，这篇课文篇幅较长，含义深刻，教材中可挖掘的教学点很多，这样的课文比较难上，对于四年级的学生来说，理解句子，比较句子，体会句子都是很难的，老师在学生充分读、话、议的基础上，再适时地讨论演示、再现过程，学生很容易的理解了--爬山虎的脚的生长位置、样子、颜色以及它是怎样一步步往上爬的，达到了水到渠成的效果。如果此环节进一步挖掘文本，可以渗透爬山虎的攀登精神，从而让学生感受文字赋予的生命信息，获得情感体验。

重视文本也就是重视了学生语言文字学习的基础，老师指导学生紧扣文本，找出文本中的重点词语如触、巴、拉、紧贴、一脚一脚来体会爬山虎是怎样往上爬的，体会作者的用词准确，从刚、不几天、等词语感受作者作者的长期认真观察的态度。

《爬山虎的脚》是一篇常识性课文，如果用单一的抓重点句、重点词谈体会，再来指导学生感情朗读的方式教学，容易引起学生语言感知上的疲劳，学生便会缺乏兴趣，注意力分散。老师为了激发学生的学习兴趣，对重点段采取以直观形象的课件、动手演一演，让每个孩子都参与进去，在课堂上得到很好的印证。由此，我也深深地领悟到多媒体、肢体语言的妙用确实对理解语言文字起到了很大的作用。

一、巧用多媒体可以激发学生的学习兴趣，突破重难点。

直观形象的多媒体课件，可以将语言文字所叙述的事物，描绘成鲜活有趣、看的喜爱、感受真切的东西，使课堂气氛一下子变得情趣万千，充满了勃勃生机。如教学课文第三自然段，了解爬山虎的脚的位置、形状、颜色时，起初大部分学生都没有弄清爬山虎脚的位置，当放足时间让学生找到书本上有关的语句，朗读反复琢磨，再让学生观看课件。这一设计竟使学生情绪高涨地朗读起来，脸上露出了灿烂的笑容。

二、巧用肢体语言能辅助突破教学的难点。

俗话说得好："人的肢体语言是最为丰盛的，也是最具魅力的。"课文第四自然段，讲述的是爬山虎怎样爬墙的，如果单单的让学生找到几个表现动作的词（触、巴、拉、贴）来说一说是怎样爬的，学生未必能真正理解。老师让学生们都把两只手伸出来，先让学生根据课文容自己演练一下爬山虎是怎样爬墙的；接着指名让学生到黑板上来演示，把黑板当作一面墙，先把手指肚触着墙，胳膊曲折，手指伸直向上拉，胳膊伸直，全部身体就贴近黑板，就这样一脚一脚向上爬。经演示讲解，学生由原来误以为爬山虎像人一样双脚一前一后的走路，逐渐明确了爬山虎到底是怎样爬墙的。

由此可见，恰到利益的运用多媒体、肢体演示，能降低学生理解课文重点容的难度，学

生也比较喜欢这种情势，的确做到了在乐中学，学中得。

教学中，老师注意运用鼓励性的语言，教态大方、亲切，教学过程循序渐进，娓娓道来。

同时，教师能注意将学习方法的指导和运用相结合，用" △"作旁注，关注学生自身的阅读感

受。

1）上课黄老师把前几课有关观察的课文进行了复习，这样能让同学回想起这些课文都是

与观察有关。

2）让同学倾听读课文并找出读错的字，这样能训练同学们仔细倾听的好习惯，善于挑战。

3）教师引导学生抓住重点语句感受爬山虎叶子的美。

4）黄老师放手让学生用自己喜欢的方法自学，了解爬山虎的脚的特点。默读后交流。如：

可以用抓重点词理解课文容的方法了解爬山虎的脚长的位置、样子、颜色。（这一过程，不仅

可以活跃课堂气氛，而且充分调动了学生学习的积极性，有助于学生对课文的理解，体现了

学生自读自悟的过程和以学生为主体的精神。）

找一找、演一演、议一议，了解爬山虎是怎样往上爬的。

1）找一找的方式读读书，找出爬山虎怎样爬的句子。圈出写爬山虎怎样爬的动词。（触、

巴、拉、贴）

2）演一演。让学生上黑板演示，爬山虎的脚先是"触"着墙，把爬山虎的嫩茎"拉"一把，

使它紧"贴"在墙上，（引导学生欣赏爬山虎往上爬的课件。通过课件演示，学生就能非常清楚

地了解爬山虎的脚是怎样爬的，本课的重点、难点便在轻松、愉快的氛围中迎刃而解了。）

3）议一议。把"一脚一脚"换成"一步一步"行不行？

学生通过讨论明白：爬山虎并不像其它动物那样用脚交替着往上爬，而是长一只脚就巴

住墙；再爬，必须再长一只新脚。（通过看课件演示，换词比较，学生不但理解了"一脚一脚"

的意思，而且还让学生真正明白了爬山虎究竟是怎样一脚一脚地往上爬的，从而体会到作者

用词的准确性和观察的细致。）

在读的训练中，教师采用了多种方式，但读的时量不到位，学生读的时间不足，读的训

练来去匆匆，没有起到该有的作用。如听完课文片段录音，师问：你听（读）懂了什么？在

指名回答、教师完成板书后，随即请学生指着图连起来说出爬山虎脚的位置、样子等，由于

读得不充分，绝大多数学生表现出畏难情绪，上台发言的那个学生也是在老师帮助下完成。

如果把这一步放在品读后，效果会更好。

叶老的这篇文章观察细微、联想合理、描写唯美、表述有序，是学生极好的摹写例，也

是学生学习语言文字的本，课上要让孩子充分读文，体会作者描写爬山虎语句的美，理解爬

山虎叶子的动态美、静态美，在读中得到情感的熏。爬山虎与壁虎爬行进行比较这一环节教

学作用不大，可利用这段时间进行朗读。篇二：《梅花魂》《爬山虎的脚》评课稿(高晓珍) 《梅花魂》《爬山虎的脚》评课稿

王老师执教的《梅花魂》和老师执教的《爬山虎的脚》这两堂课讲究教学方法，着眼发

展创新。

《梅花魂》这篇课文的教学重点是引导学生领悟梅花魂的真正含义，体会外祖父的爱国

思想之情。老师在教学第十三自然段时，先让学生说说自己读懂了什么？自己感受到了什么？

然后抓住"有气节的人"进行文本拓展，说说自己知道的有气节的人物。课上，充分调动学生

已有的知识储备，列举有气节的英雄人物，老师根据学生的交流，适时补充收集到的资料。

如课件出示朱自清、胡兰、钱学森的有关资料，拓开了学生的心扉，使学生通过字字句句感

受到作者起伏的情思，领会梅花魂是祖国的象征，梅花魂是中华民族精神的象征，使学生在

课堂上能"情动于中而形于外"。

课标指出，各个年段都要注重读的训练。老师的课堂上听到的是朗朗的读书声。读的形

式多样：有自由读、默读、轻声读、指名读、齐读、同桌比赛读、师生合作读等等；读的要