基于“教是为了不教”理念的小学语文教学策略

有 效地进 行 自 主 学 习， 并形 成终 生学 习的能力 。
败 林肯 ， 不让他 做 总 统 。
例 如， 在教学朱 自清 的散文 《 匆 匆》 一课 时 ， 在引 导学 生探究课文 中“ 匆匆 ” 是指什么时 ， 教师可以先 引导学生品
读 开头 的“ 燕 子去了， 有再来的时候 ； 杨柳枯 了， 有 再 青 的 时候； 桃 花谢 了， 有再开 的时候 ” 这 几 话 所 体 现 的 时令 特 点 。 当学 生领 悟 到 春 去 秋 来 这一 自然 变 换 的规 律 后 ， 就 能
的 儿 子》 一课时 ， 教 师 可 以 先检 查 学 生 对 本 课 中 的“ 尴尬 ”
著名 教 育家 叶 圣陶 认 为 ： “ 教是 为 了不 教 。” 那么， 如 何
Hale Waihona Puke 才能实现叶老先生所说的“ 教是为了不教 ” 呢？ 笔者认为， 我
们 要知 道 何 为“ 不 需要 教 ” ， 它 是指 学 生 在 教 师 的教 导 和 指
一
、
确定以学生为主体的教学地位 ，
步 检测 学 生对 字 词 的 掌握情 况 ，教 师 可 以让 学 生快 速 浏
叶 圣陶先 生所 强调 的“ 教是 为了不 教 ” 这一 理念 ， 实 际上 与 新课标所 倡 导 的“ 教师 为 主导 ， 学 生为主 体 ” 的教 学理 念是
一
览课 文 的 １ — ５自然段 ， 自 主学习， 找 出在 林 肯 演讲 前 后 的过 程中， 参 议 员 的态度 有什 么 变化 ？ 他们 为 什么 要这 样 做 ？ （ 学 生 找 出： 尴尬一 羞辱 一 大笑一 静 默一 赞 叹 。） 哪些 是 演 讲前
的 变化 ？学生 明确 ： 尴尬 一 羞 辱一 大笑 ， 他 们 的 目的是想 打
致的啪 。教 师应 教会 学生 学 习的方法 ， 正所谓 ‘ 授 人 以鱼不
如授 人 以渔 ” ， 同时 ， 使得 学 生的分 析能 力和 批判性 思维 能够
得到很好的发展， 从而让学生即使走出课堂， 跨 出校 门， 还能
囊
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基 于“ 教是 为了不教 ＂ 理念 的小 学 语 文教学 策 略
赵 碉
（ 苏州市金阊实验小学校 ， 江苏 苏州， ２ １ ５ ０ ０ ８ ）
在这一教学环节 中，笔者 旨在通过对基础生字词 的检
查， 让学 生 重视 课 前 自主 学 习 良 好 习惯 的养 成 ， 不仅 是 让 学 生 重视 生 字 词 的书 写格 式 ， 同时 也是对 学生 知 识生 成 能 力
的培养 。
三、 在 教学 中要 以生活 为教 育 的源 泉 对 于 语文 教 学 ， 叶圣 陶先 生提 出 ： “ 趣 味 的生 活 里 ， 才 可 找 到 一切 的泉 源 。 ’ ’ 这与 “ 生活 处处 是语 文 ， 语 文就 是 生活 ” 的观 点一 致 。学 习语 文 的 目的就 是让 我 们 能够 更 从 容地 面 对世 界 ，能 够 更 自 信 地 应 对 工作 和 生活 中遇 到 的 问题 。 因
学 生可 能 无 法 真 正 理解 詹 天 佑 因地制 宜 开凿 隧道 ， 以及 为 何要 架 ｛ 殳 ‘ ‘ 人” 字 形线 路 的做 法 。 为此 ， 笔者 在 教学 前要 求 学
重学生的主观感受 ， 一定要让学生 自己在读 中生出感悟， 再
将 这种 体会 用语 言 说 出来 。 只有 这样 ， 学 生才 能在 自己成长 的过程 中， 感 受 到 时间 的变 化和 流 逝 ， 从 而 体悟 到 作为 一个 正 在 成 长 的学 生 更要 懂 得 珍 惜 时 间 ， 学好知识， 充 实 自己 ，
摘要 ｊ 为 了进一步提 升小学语文教学质量， 文章基于“ 教是为 了不教” 的理念 ， 提 出了相 关的小学语文教 学策略 ， 即
确定以学生为主体的教学地位 ， 注重学生良好学习习惯的养成 ， 在教学中要 以生活为教 育的源泉。 关键词 ： 小学语文； 教 学地位 ； 学习习惯 ； 生活
中图分 类号 ： Ｇ ６ ２ ３ ． ２ 文献 标 志码 ： Ａ 文章编 号 ： ２ ０ ９ ５ — ６ ４ ０ １ （ ２ ０ １ ７ ） ２ ０ — ０ ２ ４ ４ － ０ １ 为让 学 生养 成 良好 的 自主 学 习 习惯 ， 在 讲 授 新课 之 前 ， 笔 者 都 会 检 查 学 生对 课 文 的 预 习情 况 ， 例如 ， 在教学 《 鞋 匠
习能力 。 再者， 我们 要 怎样 才 能实现“ 教是 为 了不 教 ” 的这 一 教 学宗 旨呢 ？笔 者认 为须 从 以下 几个方 面 来完 成 。
一
词 的正确书写形式 。然后教师可 以让一位学生尝试用其 中
的一 个词 来造 句 ， 以检查 学 生对 这些 词 意 的掌握 情 况 。 为进
引下， 既能 很 好地 理 解 某 一 知识 点 ， 还 能对 其 进 行 运 用 ， 并
“ 羞辱 ” “ 静 默 ‘ 傲慢 ” “ 卑微 ” “ 名 门望 族 ” 等 生 字 词 的 掌 握， 抽 查两 名 学 生到 黑板 前 听 写 ， 并 重 点指 导“ 尴尬” 这个 生
养成 良好 的自主学 习习惯， 形成 自主质疑、 探 疑、 解疑 的学
此， 笔 者在 教 学 的 管天 佑》 一课时， 教师 在 教 学预 设 时 考虑 到
很好地用 自己的语言将 自然 的变化与 自己的成长规律表
述 出来 。随 后 也 能很 快 地 计 算 出作 者 笔 下 的 八 千 多 个 日 子， 指 的是 什 么 了 。 在有 了这 样 的理 解 和 认知 后 ， 再来 品读 课文， 学 生 就 能 感 受 到 作者 描 述 日子 来 去 匆 匆 ， 体 会 其 用 意， 从 中感 受 到 时光 流 逝 之 快 。继 而 联 系 自己的 生活 实 际 进 行 仿 写式 练 笔 。 在 这一 教 学过 程 中 ， 教师 要 注意 减 轻学 生 的 依赖 性 ， 注