英语客观试题对教学的影响
英语专业四级阅读题型改革对英语阅读教学的影响
英语专业四级阅读题型改革对英语阅读教学的影响作者：薛金凤来源：《文教资料》2016年第09期摘要：本文以英语专业四级阅读题型改革作为切入点，提出英语考试题型改革的必要性及其对英语专业阅读教学的影响，并提出应对策略。
关键词：阅读教学题型改革阅读理解高效阅读一、英语专业四级阅读试题改革的背景与必要性自英语专业四级考试开始实行之后，英语专业四级考试的题型经历了两次较大的改革。
第一次改革是2005年，第二次是2015年，可以说是十年一变。
这次改革的度很大，在听力、语法、完形填空、阅读理解和写作的每一个部分都进行了改革。
本文主要谈论阅读题型改革及其对英语专业阅读教学的影响。
2005年之前的专四考试题目中的阅读分为常速阅读和快速阅读。
常速阅读一般由4篇文章构成，总字数约1800个单词，要求学生在25分钟内读完，并对15道选择题做出选择，每道题一分，共15分。
阅读速度平均是120词每分钟，正确率要求60%以上。
快速阅读则要求学生在5分钟内读完大约7篇短文，并对10个单项做出选择。
由于快速阅读部分的题目比较简单，而且在考试当中不易操作，因此出题组在2005年的题型改革中删掉了这一部分。
2005年到2015年的阅读理解采用多项选择题，每题一分，一共有20道题，题目难度、测试要求、体裁的选择变化不大。
由于旧的阅读理解题目全部都是单项选择题，属于客观题，学生不管看不看得懂，只要选一个就有四分之一的机会可以蒙对。
这样的题目比较单调，而且不利于测出学生是否真正理解文章的内容，达不到测试的目的。
因此，阅读题型于2015年又进行了改革，并于2016年的专四考试中使用新的题型。
改革后的阅读理解在考试的时间、分值、题型上发生改变，但是测试要求、测试目的和选材的方面变化不大。
新的题型要求学生在35分钟内读完大约1800字的4篇阅读理解，并对10个单项选择题和5道简答题进行作答，正确率在60%以上。
新的题型增加了简答题，要求学生用不超过10个单词来作答。
小学英语试卷质量分析
小学英语试卷质量分析小学英语试卷质量分析「篇一」一、基本情况今学期参加小学四年级英语检测的总人数为34人。
二、考试试题的特点:1.注重英语基础知识的考查考查侧重学生的语言交际能力。
试卷主要体现了考查学生基础知识为主要目标的命题原则，坚持依据于课本，但又避免教材中机械的知识，对于一些学生必须掌握的基础知识作为重点考查的内容(如语音、词汇、短语、句型等)，因为这些知识的掌握能更好地为今后的英语学习打下坚实的基础。
2.突出语言的交际功能小学四年级第二学期英语期末考试试题分析：英语作为语言，是一种交际的工具。
学习语言是为了交际。
小学英语教学不仅要教给学生一些最基本的语言知识，而且要教给学生运用语言的方法和能力。
3.渗透了能力考查的要求无论是考试还是考查在问题设计上，增加了对学生阅读理解能力和活用语言能力的考查。
二、试卷的总体情况1、听力;主要考查学生对字母或字母组合的发音掌握情况。
目的在于通过字母及字母组合相同的发音让学生掌握一定的发音规则，从卷面上看得分还可以。
这和平时学生们的领读有关。
2、笔试。
学生在本部分做的也可以，虽然学生之间有差异，但是基本能体现学生平时的学习水平。
三、几点教学建议1、运用切实的评价手段，规范小学英语的教学。
这些年，小学英语教学越来越受到各级领导以及社会、家长的重视，但由于没有落实到位的评价手段，希望能使用各种切实的评价手段，督促各学校抓实英语课堂教学，规范英语教学常规，提升学校的英语教学质量。
2、重视音标教学。
教师在英语教学中要有意识地教授学生一定的语音知识，逐步教会学生能正确熟练地读出符合读音规则的单词，能借助音标正确读出单词。
这样有助于学生记忆单词，同时也有助于学生发音准确，为学生以后的学习打下坚实的基础。
3、加强词汇教学。
包括基本单词拼写，词义记忆，语用功能的训练，在平常的教学中一定要落实。
词汇是文章、句子的基本单位，词汇量的大小，将直接关系到学生能否流利地运用英语进行交际;能否熟练地用英语读和写;从阅卷所反映的问题看，在今后的教学中，在加强拼读与拼写的同时，应帮助学生进行有意识记忆。
六年级英语试卷分析【三篇】
【导语】英语试卷的⽬的不仅只是考个分数，证明我成绩多好多坏，更重要的是，在做题中，你要明⽩其中的题型、题意，可以举⼀反三。
不要让试卷这些在你眼中成为⼀种负担，明⽩学习的意义。
以下是整理的相关资料，希望对您有⽤。
【篇⼀】⼀、试题分析本次试卷总分100分，其中听⼒部分8分，笔试部分92分，这次试卷进⾏了改⾰，主要考察学⽣综合运⽤英语的能⼒。
⾸先是注重基础，突出能⼒，把考查基础知识和基本技能与学⽣的能⼒提⾼放在重要位置，如听⼒的考查内容第⼀部分主要对基本词汇的理解和运⽤，第⼆部分明显对对话相关内容的理解和推测，有⼀定的递度性，同时也注重了基础。
其次试卷题源于教材，⼜不拘泥于教材，围绕教材的重难点设计试题，如笔试部分的第⼀题⾄第三题都出⾃常⽤的交际⽤语，关注了中下层学⽣的学况，⽽笔试部分的第六题⾸字母填空，注重了基本语法和知识点的考察。
三是试题贴近学⽣的⽣活实际，从学⽣需求与学⽣⽣活实际由浅⼊深设计，体现学以致⽤。
笔试部分的最后⼀题任务型阅读，看似简单，却给不少学⽣带来了挑战。
⼆、考试成绩分析我校平均分71分，四个班也是差异很⼤，差距有⼗分。
很多学⽣在听⼒部分失分最多。
在笔试部分失分最多的是⾸字母填空和任务型阅读，⼀班的学⽣失分较少，⼤部分学⽣能⽤两、三句英语描述徐州的天⽓。
四班的学⽣由于⾃⾝的英语底⼦差，⼤都写不出英语句⼦。
三、原因分析及建议1、现有英语教师数量不⾜，所带班级太多，不能很好地兼顾每个班级，尤其是在复习阶段，更是⼼有余⽽⼒不⾜了。
2、今年的题型变化⼤，学⽣适应性不好。
（1）听⼒内容多，⼜改⽤MP3，学⽣反映听不清，直接导致听⼒失分太多。
听⼒第⼀题连线，很多学⽣没反应，不知道如何答题，以后需要加以指导，多做此类的练习。
（2）⾸字母填空，虽说只有10分，却有20个单词。
并以对话的形式出现，学⽣第⼀次接触这种题型，摸不清头绪。
在答题过程中，很多学⽣不能很快想起相关的词汇，直接影响了答题准确率。
英语期末考试分析总结
英语期末考试分析总结英语期末考试分析总结「篇一」小学英语使用的是新标准教材。
本套教材为学生提供了大量的生活场景，语言丰富、生动，其中也为我们提供了许多英美的生活方式及传统文化。
其目的是有利于培养学生学习英语的兴趣，使用英语的能力。
教材尤其重视培养学生对语境的理解能力和运用英语交际的能力。
小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性，通过五年级期末考试试卷测验的形式来检测小学生的学习兴趣、学习习惯和对所学知识的掌握程度。
一、试卷命题质量分析本套英语期末试卷中，题目类型符合小学生的心理特点和教学目标要求，由于客观原因在本次测验中没有安排听力测验，本套试题只有笔试部分。
五年级笔试题形式采用学生喜欢的闯关的形式来设置的题型，内容覆盖面大，主要包括三关，第一关是测测你的基础知识，这一部分包括根据意思补全单词，单项选择两部分，主要考查课本基础知识。
第二关是试试你的运用能力，它包括给问句选答句，根据实际情况回答问题两部分，主要考查综合运用英语的能力。
第三关是秀秀你的英语才华，有阅读短文判断对（T）错（F）和写作两部分，主要考查学生的实际运用能力。
只要学生养成了良好的学习习惯，绝大多数学生都能得到理想的分数。
从这次的期末测试的总体情况看来，五年级大部分学生的基础知识掌握的比较扎实，能够将所学知识很好的应用，达到了预期的效果。
二、学生答题卷面分析这次成绩同以往考试的成绩相比有所提高。
学生的第一关准确率较高，说明单词的`掌握情况很好，课本的基础知识都能很好的掌握。
可以看出课堂听说的训练以及单词基础的训练对学生掌握知识很有帮助。
第二关的第一题大多数同学能根据题目要求，准确的选择答句。
第二题回答问题有的同学就做得不理想，答非所问，不能够正确理解问题。
第三关的第一题阅读理解同学们做得不错，大部分同学能够根据要求做出正确的判断，但也有一部分同学看不懂，没能理解短文，以至于不能做出正确的判断。
第二题写作部分做得还可以，大部分能根据要求，准确使用语法，显示出较好的英语素养，但也有一部分同学对写作不通路，句子中存在严重的语法错误，学生之间差距比较明显。
中考英语试卷分析报告
中考英语试卷分析报告中考英语试卷分析报告1单项选择：历年来中考英语的单项选择属于极易得分的题目，15道单项选择题主要考查了同学在特定语境中对所学词汇、语法等语言知识的综合运用。
该题掩盖面广，无偏题，考点突出，立足课本。
主要考查项目有冠词、代词、名词、形容词、副词、连词、动词等词类的掌控状况以及句子的时态。
语法点侧重考查其在详细语境中的应用，但都是常见的交际应用，比较简约。
几年的考题风格主要是对一些词类的用法考生语言技能的实际运用技能，特别着重考查同学在肯定语言环境下运用英语的技能。
突出语言的交际性和有用性。
在单项选择题中，多数表达为情景对话形式，题目敏捷，看起来简单做，但如不依据特定的语境仔细考虑，往往失分。
交际用语与同学的生活实际和经受亲密相关，考查这一点充分表达了要着重语言交际技能学习的这个导向。
突出对词类的考查。
从历年的中考题可以发觉每年都必考的有情态动词，形容词和副词，名词，动词的时态，日常习惯用语。
每一题都不难，主要是一些基本的语法，属于极易得分的题目，但肯定要细心。
完形填空：完形填空题是中考的必考题型，是考查词汇、语法与阅读理解等多种内容的综合填空题。
完形填空题的设置，目的是考查同学的阅读理解技能和综合语言知识的运用技能。
依据几年中考完形填空来看，命题思路主要表达在以下几个方面：一、体载、题材多样，考查同学涉猎各种信息的技能中考英语试题的完形填空题一般为两篇短文，分析近几年完形填空题的选材，该题型所选短文的体裁、题材多样。
体载有记叙文、谈论文等，题材涉及到趣味故事、幽默小品、科普知识、日常生活、人物小记、社会话题等。
尽管体裁、题材多样，但所选的短文不长，一般在职100——150词之间，而且短文情节连贯，层次分明，线索不繁复，一篇短文重点表达一种观点，几个小段落可集中表达一个主题。
中考英语完形填空题如此选材的目的是考查同学是否有阅读各种体裁、题材文章的技能以及涉猎各种信息的技能。
二、侧重整体理解，考查同学快速阅读技能完形填空题事实上是复原原貌式的阅读理解题，各种短文结构严谨，段落清晰，而且首句一般不挖空，便于同学依据首句提示进行整体理解。
2023北京高考英语试题出处
2023年北京高考英语试题出处及其影响随着2023年高考的落幕，各科试题也成为了社会热议的焦点，其中英语科目作为高考的三大主科之一，其试题出处及其所蕴含的考查点，尤其受到广泛关注。
本文将从2023年北京高考英语试题的出处入手，分析试题特点，并探讨其对今后英语教学与备考的影响。
一、试题出处分析2023年北京高考英语试题的出处，主要涵盖了以下几个方面：1.教材与课标：试题中的基础知识点，如单词拼写、语法结构等，大多来源于高中英语教材和课程标准。
这体现了高考对于基础知识的重视，也要求考生在日常学习中紧扣教材和课标，打牢基础。
2.时事与热点：阅读理解部分往往涉及当下社会热点和时事话题。
今年的试题中，不难发现与环境保护、科技创新、文化交流等相关的内容。
这要求考生不仅要具备语言能力，还要有关注社会、思考问题的能力。
3.经典文学作品：在完形填空或阅读理解中，经常会出现改编自经典文学作品或名家散文的篇章。
这些文章语言优美，寓意深刻，既考查了考生的语言理解能力，也对其文化素养提出了要求。
4.原创性材料：为了考查考生的真实水平，高考英语试题中还会包含一些原创性的材料，如听力材料、写作题目等。
这些材料往往与考生的生活实际相结合，要求考生能够灵活运用所学知识，解决实际问题。
二、试题特点1.注重基础与能力的结合：试题既考查了考生的基础知识掌握情况，又通过不同题型的设置，考查了考生的听说读写能力。
2.强调文化意识：通过涉及文化差异的篇章，考查考生的跨文化交际能力，引导考生树立正确的文化观。
3.突出思辨能力：在阅读理解和写作部分，试题注重考查考生的思辨能力和创新能力，鼓励考生发表自己的见解。
三、对英语教学与备考的影响1.教学导向：试题的出处和特点，对英语教学起到了明确的导向作用。
教师在日常教学中应更加注重学生基础知识的掌握，同时加大对学生听说读写综合能力的培养力度。
2.备考策略：对于考生而言，紧扣教材和课标是备考的基础。
此外，还需要关注社会热点，扩大阅读面，提高阅读速度和理解能力。
2023高考全国乙卷英语试题分析
2023高考全国乙卷英语试题分析一、试卷概况试卷本着“方向是核心，平稳是关键”的原则，总体保持结构稳定，稳中求变的特点，重点考查基础知识以及关键能力，强化对学生的正确价值观引领，充分发挥了高考的育人功能和对教学的导向作用，着力引导培养具有家国情怀、国际视野和跨文化交流沟通能力的新时代建设者。
所选语篇涵盖人与自我、人与社会、人与自然三个主题，选材贴近学生实际，要求学生在真实、地道的语境中，正确理解语篇主旨大意，考查学生对具体语境中词语、句子与整个篇章结构之间联系的掌握情况，符合英语作为一门语言注重应用的特点。
通过设置高阶思维的试题，培养学生多元思维和批判性思维的习惯。
具体体现如下：阅读理解文章选择的文章来源于国际知名媒体，第一篇选自于2022年的电子书Women:Our Story,第二篇来自于英国大使馆的英语教学刊物，第三篇来自于历史在线网站，七选五则来自于法国在线杂志分享网站，完形填空则来自于纽约时报介绍体操名将的一篇文章。
语法填空来自于中国日报发表的一年外国摄影记者眼中的北京。
二、试卷关注点1、强化家国情怀，拓展国际视野试题弘扬中华优秀传统文化，强化考试的育人功能，让学生接受思想的启迪和文化的熏陶。
如语法填空题语篇讲述首都北京悠久的城市历史，主张城市发展建设一定要尊重传统、保存好城市的珍贵遗产。
通过讲述中国故事，强化学生的文化自信和爱国主义情怀。
2、融入五育并举，全面培养学生命题遵循高中学生的认知水平和成长规律，对体美劳教育进行了积极引导。
如完形填空题选取美国体操运动员在华人教练的培训下，经过刻苦努力最终获得奥运会个人全能冠军的语篇，引导学生关注体育与身心健康，在体育锻炼中锤炼意志，弘扬体育精神。
阅读部分选取摄影爱好者如何拍摄出高质量风景照片的语篇，旨在引导学生加深对艺术的认识，培养健康向上的审美情趣，以美育人。
3、考察关键能力，强化思维提升重点考查的关键能力包括信息识别、获取与加工，逻辑推理与论证，语言理解与表达，批判性思维等高阶思维能力。
六年级英语下册试卷分析
六年级英语下册期中考试分析（一）、其中检测的试题呈现出这样几个突出的特点：1、试题依据教材，全面考查课本的基础知识和重点内容。
题型新颖多样，充分体现了以学生为主的思想，比较切合学生的实际。
以督促孩子学好课本知识为主，试题都照顾到了学生的实际能力，从易到难，从简到繁，充分体现了课改新理念，符合教育的方向，面向了全体学生。
2、试题紧扣《课程标准》，重视语言知识和生活实际的联系。
从单词到句型再到篇的认读、理解，全面考察了学生的基础知识掌握情况，又考查了学生在本阶段所应具备的英语综合运用能力，基本能对学生的读、写水平做出比较客观的评价。
3、试题形式及版面设计灵活多样，活泼新颖，符合小学生心理发展和学科自身的特点，富有趣味性、启发性、激励性和指导性，有利于学生个性发展。
（二）主要成绩：1、基础知识和基本知识点落实比较到位。
学生能理解简单问题并作答，辨析出不同类的单词，能运用简单的日常用语进行情境交际，判断、选择、回答等题目，学生的得分都是较高的，可见基础知识的教学，老师们都已经给以了较大的重视，加强了单词的背记要求。
2、卷面反映出，85%以上的学生学习态度端正，学习习惯良好，答案书写工整、认真、规范，卷面干净，可见学生良好行为习惯的养成教育和学习基本功训练效果显著。
3、根据成绩统计，有相当一部分学优生各项技能发展均衡，说明教师在教学过程中，充分注重了学生基础知识、基本技能的培养，注重了教学与生活实际相联系，促进了学生创新思维能力、解决问题能力以及良好学习习惯等综合素质的拓展和提升。
（三）存在不足：1、学生的基础知识掌握比较扎实，但知识的灵活运用能力不够好。
名词单复数不分，介词、疑问代词混淆，词组的错误率高于单词的错误率。
这提醒了教师在教学中应进一步注重知识的拓展和训练的到位，而不仅仅是记忆知识。
2、学生综合运用语言能力普遍较差。
试卷上连词成句要考察学生的语言理解和运用能力，一部分学生对句子意思理解不准确，导致句子排序错误，一句话内词组排序错误，阅读题答非所问等问题。
高三第一次调研考试英语试题分析及教学建议
全高三第一次调研考试英语试题分析及教学建议本届全高三第一次调研考试英语试题，在命题上，按照英语学科国家?课程HY?的根本要求，根据?2021年高考考试说明?，紧扣教材和编?总复习导练?，突出根底性，较好地表达了教学的阶段性，对高三阶段的复习和教学有较好的导向作用。
从总体上看，学生的答卷情况不是很理想，反映出老师在指导复习的过程中，方向上有偏向，落实上有折扣，方法上待改良，效率上待进步。
一、试题分析1．听力局部：一共有4个小题〔1、2、3、15〕难度低于0.60，占该局部试题总量的20%。
从整体上看，该局部试题比拟容易，反映出我们在教学中对听力教学给予了足够的重视，学生的听力程度有了较大进步。
但是，错误集中几个题目，暴露出两个方面的问题：一是学生在听的过程中排除干扰信息，获取有效信息的才能缺乏，如第2、3、15等小题。
特别是15小题，通过率仅为0.09。
15. What’s the possible relationship between the two speakers?A. Husband and wife.B. Grandfather and granddaughter.C. College friends.大多数学生选择A。
而这道题之答案在听力材料中很明确：He visited your Grandma and me in Florida about five years ago.二是推理判断才能较差，不能有效地对材料所提供的零散信息进展分析和整合，从而归纳出正确的结论，如第1小题。
1. What does the woman mean?A. She’s learned a lot from the l iterature class.B. She’s written some books on the world classics.C.She’s met some of the world’s best writers.30%以上的学生选择C。
[七年级下册英语期末试卷分析]七年级英语试卷分析
[七年级下册英语期末试卷分析]七年级英语试卷分析七年级下册英语期末试卷分析范文一一、试题概况第一局部听力测试(20分)。
共四道大题：听句子选图画(5小题，5分);听句子选答语(5小题，5分);根据对话内容，选择正确答案(5小题，5分);根据短文内容，选择正确答案。
(5小题，5分)第二局部笔试(90分)。
共九大题：单项选择(15小题，15分);完形填空(10小题，10分);阅读理解(10小题，20分);情景交际(5小题，5分);词汇(10小题，10分);句型转换(5小题，10个空，10分);书面表达(10分)。
全卷总分值110分，考试时间为100分钟。
根据学校公布的成绩分析表，该试题最高分为109.5分，最低分为0分;各班最高平均分为101.6分，最低平均分为32.6分;优秀率最高为94.8%，最低为0%;及格率最高为100%，最低为2.1%。
二、试卷分析1、试题设计先易后难，难易结合。
这符合考生的答题的心理特点。
2、从试题的形式看，即试题的种类，以客观性试题与主观性试题相结合的原那么。
客观性试题包括：填空题、选择题。
主观性试题如提示作文等。
3、从考查的内容看，在选材方面选取了贴近生活，具有教育意义的篇章，这不仅是一种教学理念，也是中考命题的理念。
三、存在的主要问题1、词汇题中单词的形式运用不熟练，丢分现象较多。
3、完形填空题也较多出错现象。
失分原因有的是固定短语掌握不熟练，还有的是名词单复数与主语，谓语或一些特殊句子的意思的一致性。
4、从写作这块中学生扣分的地方来分析，学生缺乏英语思维能力，受母语影响很大，很多句子在表达的时候总是根据中文的意思或中文的顺序来进行写作，而不能综合运用英语的语言知识、语法知识和课文的语段去模仿写作，也有的是摘抄一些阅读理解中的内容，或者还有的学生干脆一个字也不写。
四、回忆与反思根据本次考试的情况，回忆前面的工作，我认为还存在以下几个问题：1、在平时的教学中，只注重给学生传授知识，不注意教给学生解题技能和学习方法;2、由于时间紧，对“四会”的单词和其他一些知识练习不充分，导致学生掌握不够牢固;3、对学困生的关心和催促仍显不够。
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论文题目：英语客观试题对教学的影响独创性声明本人对本文有以下声明：1.本人所呈交的论文是在指导教师指导下进行的研究工作及取得的研究成果，已按相关要求及时提交论文稿件，最终形成本文；2.在撰写过程中主动与导师保持密切联系，及时接受导师的指导；3.本文符合相关格式要求，除文中特别加以标注的地方外，论文中单篇引用他人已经发表或撰写过的研究成果不超过800字；4.本人本文成稿过程中不存在他人代写、抄袭或和他人论文雷同的现象。
论文作者签名：日期：年月摘要客观试题是目前认为最广泛、最有用的测试题型之一, 它具有实用性强、适用范围广、可靠性稳定等诸多特点。
客观试题多年来在我国各级、各类英语考试中一直被广泛采用，对英语教学起到了一定的积极作用，但它所产生的副作用也是不应回避的。
本文对部分多重选择题中的项目进行了深入的探讨和分析，希望在英语测试方面获得更加趋于合理的方案。
关键词：客观试题；多重选择项目；英语教学；影响前言早在60年代，罗伯特·拉杜就提出了一套系统的语言测试理论，他认为客观试题是一种有用的客观测试方法。
杰比·希顿也高度赞扬了多项选择这一测试技巧：客观试题是目前认为最广泛、最有用的客观测试题型之一，影响结构语言学的客观试题尽管它设计起来较为困难，但使用和评分很容易。
如果客观试题设计得合理，它应该具有以下诸多特点一、客观试题的特点（一）实用性(practicality)以多项选择形式出的题评分客观，阅卷速度快，在大规模测试中尤为经济。
这其中的原因之一是，在大规模的英语测试中，每位被测试者可得到一张单独的标准答题卡。
这种答题卡可以利用计算机批卷，大大提高了阅卷速度，减少了繁重的人工劳动，同时也节省了开支。
另一个重要原因是，多项选择的标准是一样的，其测试成绩对不同学校、不同时间、不同年级同等水平的学生有效。
（二）可靠性(Reliability)客观试题之所以受到青睐，还因为它具有很高的可靠性。
一方面它能最有效地限制由个人情绪影响而引起的评分不公现象。
另一方面，客观试题能够反复使用，只要用后管理好，测试者就不用担心信息泄漏问题。
因为客观试题量很大，考生在考场上一直忙于答题。
无暇去记忆很多的考题内容。
正是由于客观试题具有评分可靠的特点，有些部门也开始采用这种客观的测试法代替传统的测试方法，如近些年职称考试已由原来以翻译为主的主观测试形式改为以阅读理解为主的多项选择客观测试形式。
（三）适用性(Applicability多项选择可适用于几乎所有类型的测试之中，如：成绩测试、学能测试、诊断测试、水平测试、进步测试等。
同时，客观试题所涉及的内容广泛，可测试学生除说、写作能力以外的所有语言技能。
如：听力、语法、词汇、阅读等。
客观试题除了能用于测试音韵学领域的知识外，一些特殊的知识，如方法与步骤、知识原理、因果关系等，也可通过此方法得以考查与验证。
客观试题在大规模英语测试中发挥了积极作用，但其副作用也十分明显地暴露出来，以致于影响到学生的学习态度和学习方法，更重要的是影响了英语教学质量的提高。
下面笔者着重谈谈这方面的问题。
二、多项选择测试方法对我国英语教学的影响《大学英语教学大纲》指出：“大学英语教学的目的，是培养学生具有较强的阅读能力、一定的听的能力、初步的写和说的能力，使学生能以英语为工具，获取专业所需要的信息，并为进一步提高英语水平打下较好的基础。
”显然，大纲所要求考核的内容不仅是学生语法结构和词汇用法的熟练掌握程度，更重要的是考核学生语言运用能力。
语言是交际工具，语言教学的最终目标就是培养学生以书面或口头方式进行交际的能力。
因此，教学过程中，既要传授必要的语言知识，也要引导学生运用所学的语言知识和技能进行广泛的阅读及其它语言实践活动。
换言之，教学活动不但要有利于语言能力的训练，也要有利于交际能力的培养，不仅要重视语句水平上的语言训练，还要逐步发展在语篇水平上进行交际的能力。
众所周知，考试是检查教学效果的手段之一，它必须服从教学需要，为教学服务。
客观试题作为我国大学英语测试的主要手段也应服从《大纲》要求。
但由于客观试题本身条件的限制，它在某些方面，如考查学生实际能力方面，与《大纲》规定的上述培养目标之间存在着很大矛盾。
主要表现在以下几方面：（一）语言要素与语言技能分离现代语言学之父索绪尔把语言看作一个符号系统。
这个符号系统是由语音、语法和词汇等要素构成的。
在英语教学中，这三大要素一直是重点，既使在强调功能教学的今天，仍受到重视。
因为它们是表达功能的手段，也就是进行思维和交际的重要手段。
交际能力由听、说、读、写等语言技能构成，而语音、语法、词汇又是听、说、读、写等技能不可缺少的构成要素。
它们之间的关系是密不可分的。
在实际交际中，“说”占有十分重要的地位。
因为学语言的目的是利用这种语言工具顺利地完成信息交流的任务，也就是说，学以致用。
既然“说”在交际中如此重要，自然它就应该成为被测试的主要项目之一。
然而，多项选择题的答题过程不具有交际性（黄素华，1997），忽视文字的基本训练，不利于培养学生的创造力，比较适合考查“听”和“读”这样接受性的语言技能，属于知识性考试，不利于培养学生积极运用语言的能力。
（二）客观试题只能考查学生的语言接受能力。
客观试题在我国的使用与研究已有30余年的历史，经过实践检验，其不足之处已明显地表现出来，一些测试专家就明确地指出，客观试题不能测出学生的说和写等语言运用能力( productive ability)，所测试的仅仅只是学生读和听的语言接受能力(receptive ability)。
刘润清，韩宝成（2004）指出，多项选择题的缺点是：（1）题目很难设计，费时费力；（2）不能测试考生的表达能力和推理、论证能力；（3）对教学和学习的反拨作用不好。
邹申，杨任明（2000）把多项选择题的局限性分为以下几种：（1）无法测试语言能力的运用，只适用于语言知识的测试。
（2)不鼓励综合性或产生性语言技能(productive skills)的运用，如写作。
（3)在一定的程度上鼓励学生盲目猜题(blind guessing)。
（4)命题工作耗时费力．对命题人员的业务素质要求高。
（5)作为间接考试的一种形式，能否有效地测量语言能力仍是悬而未决的问题。
（6)过多的使用可能对教学带来负面后效作用，不利于交际能力的培养。
下面以2010年12月高等学校英语应试能力考试（B级）真题中的语法一题为例，简析多项选择题在测试考生语言能力方面的不足之处：If more money had been invested, we ______ a factory in Asia.A．will set up B. would have set upC．have set up D. had set up假定学生完全是靠自己的语言能力做出正确的选择B，即考试分数完全反映了学生的真实水平。
一些学生根据题意知道本题需用虚拟语气，但自己写不出此用法的正确形式，也写不出这样的正确句子，此例说明为什么有些学生考试成绩不错，但实际运用能力很差的原因。
（三）客观试题所衡量的只是考生的推理或猜测能力客观试题究竟能测试学生的何种能力，专家学者已进行了大量研究。
C. 里德（1986）将之称其为“应试策略（Test-taking Strategy）”，他的分析指出：多项选择试题有这样一个特点—如果有两种选择非常相象，那么正确的答案通常就是其中之一，另一个则是用来以假乱真的。
知道了这个规律就掌控了一个有用的窍门。
笔者认为，客观试题的一个致命缺点就是其测试的只是学生的推理或猜测能力。
也就是不用任何知识做基础“蒙”的能力。
据参加评阅1994年硕士学位研究生英语考卷的一些教师反映，有些学生英语水平很差，运用型（英译汉、作文）和半运用型（指出错误）试题做得很糟。
总计35分的运用型题只能得到5分甚至零分，而选择题（三大项共65分）却得了30分甚至还多。
有些考生做第一大题C部分(20题10分)时，采用抽签办法判断正确答案或一律选择答案(A)竟然得了3分，而大多数学生也只得5-6分，少数考得好的学生也不过得8分左右。
这样即使英语极差的学生用“打概率”分的办法也能得四分之一左右的分数，而有些英语基础较好的学生其得分却不一定高多少。
按百分计算，其中以“打概率”分的办法得到的25分，就连任何一个不懂外语的人也能得到此分数，而从卷面上我们又很难判断哪些分数是靠能力得来的，哪些分数是靠猜测得到的。
靠“蒙”得分的办法无疑给我们本该严肃、严谨的考试开了一个玩笑。
然而此“玩笑”足已证明多项选择对学生学习态度的负面影响。
当然，除客观试题以外的其它测试方法也含有猜测的因素，但猜测程度毕竟比客观试题形式少得多。
这里需要指出的是：哪里过分强调客观试题的优越性，哪里就潜伏着违背教学大纲，不利于英语教学的隐患。
多项选择这项测试手段对进一步提高学生语言运用能力方面不能称之为一种最佳的测试方法。
考试是检验教与学效果的一个有效手段，应该是对教学有所促进的。
然而，由于我们的考试大量采用客观试题，导致学生根据自己的“实践经验”，认为英语学习不要下大力气打牢基础，至于翻译、作文等作业更是敷衍了事，差不多就行。
在考试前，希望教师不按照教学大纲辅导他们进行全面、系统的复习，只要求教他们怎样回答试卷，多做模拟题。
这就造成了一些学生有时英语考试分数不低，但实际水平较差的现状。
可以说，目前围绕多项选择测试进行的教学活动，有可能是对教和学的误导。
看来，考试与教学大纲及教学目的之间的矛盾必然导致教与学都有背离“目的”和“大纲”的趋势，从而给英语教学工作造成混乱。
由于受考试成绩的影响，一些教师和学生议论纷纷，今后应按什么方向进行教学。
为此，有的教师和学生强烈要求更换教材以适应英语考试的需要。
纽约市立大学约克学院的托马斯·惠勒教授在他所著的《美国人写作的巨大障碍》一书中说：“许多因素导致美国学生写作能力的下降，但没有任何一种因素比广泛应用的客观试题所起的有害作用更大。
”客观试题对以英语为母语的美国年轻一代的影响尚且如此，更不要说对我国学生的影响了。
美国著名的卡内基教育基金会在最近的一份题为《美国大学的状况》的研究报告中建议各大学修订新生选拔条例，停止要求高中毕业生参加多项选择入学考试。
因为近来美国公众和学术界的呼声强烈，就连世界上最有权威的100%以客观试题形式出现的TOEFL也从1986年7月开始增加了写作这一主观测试项目，以弥补单纯多项选择测试的固有缺陷。
值得注意的是，在以英语为主的一些国家正在全力呼吁限制使用客观试题为主要的测试手段的情况下，这种测试方法目前在我国却仍有很大的市场。
三、积极改进测试方法，提高英语教学质量随着中国国际贸易往来的日益增多，我国对有技术、懂外语人才需求量越来越大，尤其要求科技人员要有较强的外语口头表达能力和书面表达能力，以便适应工作需要，这就对我们从事英语教学人员提出了更高的要求。