教师的幸福人生和专业成长《教师的幸福人生与专业成长》读后感(精选多篇)

教师的幸福人生和专业成长《教师的幸福人生与专业成长》读后感(精选多篇)

第一篇：《教师的幸福人生与专业成长》读后感

闲暇拜读肖川先生的《教师的幸福人生与专业成长》，让我认识到，幸福是人类的一种美好的一种体验，教师的幸福是对教育中生存状态的一种高级的、愉悦的情感体验。学生是教师的幸福源，当学生在难题面前时的豁然开朗，当学生精神的意气风发时，当学生的综合素质得到发展时，教师都会有一种愉悦的情感体验，这就是教师的幸福表征。

书中讲到，幸福人生的四个有：第

一、心中有盼头。即有目标、有追求、有所成就、有所向往。真正好的老师一定能不断地唤起学生对于未来热烈的憧憬与向往，能把人生美妙的前景呈现在学生的面前，让学生带着美好的期待、美好的渴望成长。第二、手中有事做。有事做意味着社会需要你，有实现人生价值的岗位，爱岗敬业。第三、身边有亲友。人是社会的动物，需要有情感的归属。人人都希望得到他人的认可和欣赏，这是所有人一个共同的需要。怎样使学校成为一个温暖的家、温馨的家？怎样融入一个相互支持、相互欣赏的团队？更多地欣赏和鼓励我们的同事，更多的关爱，提出建设性的意见。第四、家庭有积蓄。经济上的富有是重要的，我们经常说

富贵吉祥，首先是“富”然后才是“贵”。当我们在经济上富有的时候，就会显得大气，不会过分地斤斤计较，不会过分地在乎那些名和利。

教师的幸福是一种精神享受。有自己清晰而成熟的教育教学理念，是一种幸福；有自己有魅力的教育教学艺术，是一种幸福；有自己的教育理想和信念，是一种幸福。教师的幸福写在学生认真的作业本上，教师的幸福盛在学生满意的答卷上，教师的幸福堆在家长充满谢意的脸上。学生的毕业证和入学通知书是教师的幸福，教师节学生送来的温馨贺卡和溢香鲜花是教师的幸福，满天下的桃李打来的电话是教师的幸福......

那么教师才能形成自己独特的教学艺术，才能成为让学生和家长满意的教师呢？陶行知说过：“......我们做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦。”

教师对学生实施教育的过程也是教师的专业不断成长的过程。教师的专业成长即教师的专业发展，是指教师在整个职业生涯中，通过专业训练、获得教育理论知识和专业技能，能够专业自主，逐步提高自身的职业道德和执教素质，成为一个教育专业工作者的发展过程。教师应该在自己的专业发过程中积极创造幸福和享受幸福。这种发展不仅意味着教师教育能力的强，而且还是教师个人整体素质的发展，而发展本身就能带给人幸福感。

因此，对一个教师来说，专业成长受益最大的人是他自己，其次才是他的亲人、他的学生、他的同事和学校，最后才是整个社会、整个人类。马克思说，“每一个人的自由发展是一切人自由发展的条”，每一个人的发展其本身都是对人类的一个贡献。从这个意义上来讲，发展自我是我们每一个人的职责和使命，任何一个有智慧的人，都一定会深切地关注自我的成长。

第二篇：教师的幸福人生与专业成长读后感

《教师的幸福人生与专业成长》读后感

《教师的幸福人生与专业成长》这本书去年暑假的时候校长就推荐过，当时就把推荐的几本书《追寻失落的教育传统》、《跟苏霍姆林斯基学当班主任》、《教师的幸福人生与专业成长》等买了下来，读完深受启发。寒假又重读了一遍《教师的幸福人生与专业成长》，在这里谈谈对于一名新教师的启示。

首先，要做一名会研究的教师。只有幸福的教师才能培养出幸福的学生，教师是一种知识转化与智慧增值的职业，是一种心灵浸润于人性化育的职业。教师的幸福是教师在教育场景中自身需要得到满足后的一种感受。教师的幸福来自教育教学的工作，教师的幸福来自学生的成长与发展，教师的幸福来自教师的专业成长，教师的幸福来自教师的教育研究。苏霍姆林斯基认为：&; 如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，是天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导没一位老师走上从事研究的这条幸福道路上来。

其次，教师要有完善的知识结构。专业化的教师必须拥有通识性知识、本体性知识、条性知识和实践性知识。教师知识结构最基础层面的应该是有关当代科学、人文及艺术几方面的通识性知识，它可以给教师以深厚的文化底蕴、高品位的人文素养和艺术美感，形成饱有学识的智者气质。教师要藏书，特别是要藏一些经典之书，我们都应该有藏书意识，从自己所从事的专业藏起，所谓“术业有专攻”，并由此慢慢拓展，延伸到专业相关的领域，直至科学与人文的博大空间。作为一名老师，应该涉猎一些哲学、自然科学、艺术、人文、综

合等等知识。教师的本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，扎实的本体性知识是教师的教育教学工作取得成功的基本保证。教师在传授本体性知识的时候首先要保证正确性，只有在对知识和技能熟练掌握的基础上，教师才有可能花更多的心思去设计教学，在课堂上更多地关注学生和整个教学的进展状态，而不是把注意力集中在自己不要把知识讲错、习题做错上。教育学和心理学的知识被称为教师成功进行教育的条性知识，涉及老师教的问题。教师的实践性知识是教师经验的积累。肖川老师建议新教师备课的时候要写详案，曾校长也叮嘱过我们很多次，虽然每次我把整个教学过程都印在了脑子里，但一定要落实到教案上，便于自己总结和反思。

第三，肖川老师在《教师的幸福人生与专业成长》这本书中给我们推荐了很多的好书，给我们指出了阅读的方向。比如卢梭

的《爱弥尔》、马卡连柯的《教育诗》、苏霍姆林斯基的《育人三部曲》；以及陶行知的书籍，著作深入浅出，用老百姓的语言谈深刻的教育道理。《名师备课经验》、美国心理学家斯托奇的《前瞻与现实的心理虚幻》等等，这些书籍我会一本本的读，不断的充实自己。

假期里，受《教师的幸福人生与专业成长》的启发，我也开始有意识地完善自己的知识结构了，我读了皮连生的《现代教学设计》，加深了对教学设计的理解，其书主要参照的是加涅的《教学设计原理》，相当于《教学设计原理》的翻译吧，核心的内容是对知识的分类以及不同的知识类型要采取什么样的教学策略，这时我一直都想弄明白的，但要把方法学会还需要很长的时间，我发现以前我的想法“清楚

什么知识用什么的教学策略，就可以高效的备课”，其实只是一种图式，形成每一种知识教学的图式。要真正应用书里面的知识还需要一个长期的过程，但一定要实践。看这本书也有书外的一些收获。有时候总是想看书，但总不知道看什么书才好，有时候心里看书的欲望很强烈，总是找一些大部头，却很难坚持下来。看完这本书我觉得，人一定要需要某种东西的时候才能集中注意力，让自己高效的完成某事。比如，我有强烈的改进自己教学的想法，所以看这本书得时候我的注意力可以集中，可以把这本书捧在手里看一天，一周之内就读完了，但是要真正理解书中的内容，还需要学习理论以及心理学的书，现在我就渴望读《教