2008理综II卷分析报告

2008年普通高等学校招生全国统一考试理科综合能力测试II卷分析报告 2008年普通高等学校招生全国统一考试理科综合能力测试试卷一如既往地秉承能力立意的命题理念，注重考查学生应有的分析问题、解决问题能力，注重考查各学科核心知识的特点。题目语言叙述流畅、意图表达准确，题型配置合理。试卷的整体结构稳中有变，试题创新性尝试令人欣喜。试卷难度与2007年相比有所提高，各题难度控制较好，是一份成功的选拔性试卷。 2008年的高考理科综合能力试卷的题型分数比例合适，符合《考试大纲》中的要求。物理、化学、生物三科的内容比例与中学阶段课程计划规定的三个学科的总课时比例大致相当，试卷的赋分值也符合《考试大纲》中的规定。此试卷的考试结果有利于高校选拔人才，对指导中学的理科教学有积极的导向作用。 河北省2008年高考理科综合能力测试试题评卷领导组非常重视对试题的评价和分析工作，评卷点组织课程与教学论专家、教学研究人员、中学一线教师，结合国家基础教育改革的实践，采用质性和量化评价相结合、总体状况概括和典型案例分析相统一等方式，对2008理综试卷（II卷）进行了认真的分析和研究。 今年仍采取网上阅卷，采用等距抽样方式，共抽取有效试卷10000份。抽样统计结果如下表所示。

2008年高考理综试题（Ⅱ卷）抽样统计表 题号 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

满分 18 14 18 22 16 15 13 16 24 18

平均分 7.94 6.96 8.48 4.07 6.26 6.97 3.98 7.52 15.68 10.61

难度 0.44 0.50 0.47 0.19 0.39 0.46 0.31 0.47 0.65 0.59

区分度 0.79 0.77 0.97 0.53 0.80 0.96 0.45 0.84 0.45 0.68

标准差 5.71 4.46 7.63 5.25 5.16 6.20 2.44 5.30 4.38 4.90

题号 物理 化学 生物 总分 满分 72 60 42 174 平均分 27.45 24.73 26.29 78.47 难度 0.38 0.41 0.63 045 区分度 标准差 各题分数分布直方图如下

一 试题特点与典型错误分析 物理： 22题第一小题，以学生熟知的机械能守恒定律为基础，以课本上的实验项目中不曾出现而练习中并不鲜见的装置作为实验情境，用实验验证机械能守恒定律。考查学生确定实验测量对象、选择给出减小实验误差的措施、提出其它减小实验误差的措施。该小题第三个填空具有明显的开放性，是物理实验试题中不多见的。 22 题第二小题，以闭合电路欧姆定律为基础，以电压表改装（扩程）为实验情境，要求考生运用欧姆定律和电压表改装原理，根据题目要求设计实验电路，根据题设条件计算出该电压表的量程和电源的电动势。该题的主要着眼点在设计电路，根据题目给出的条件和要求设计实验电路是反映考生实验能力的最重要方面之一。在正确设计电路之后，根据题目中给出的两个电路状态，列方程求出1R，问题即可迎刃而解。 两个小题，一个考查实验测量对象和减小误差的措施，一个考查实验的设计，整体来看考查的实验基本技能比较全面。通过赋分手段和题设条件荷载的提示信息，较好地控制了题目的难度水平，同时也明确表达出命题人的意图。通观近几年理综物理实验试题，一种倾向日益清晰，即以主干知识为背景，以必做实验为基础，以不同于（或全新于）必做实验装置为情景，立足于考查学生的物理实验能力。笔者认为这是一种十分正确的立意，符合物理教学的学科特点和教学要求，符合基础教育课程改革的正确理念。可惜的是分值比例偏小，对现实教学中长期不重视实验教学的偏向很难起到有效纠正的作用。 22题第一小题的典型错误主要有如下几个方面： （1）原题为“写出一条．．上面没有提到的对实验结果准确程度有益的建议： 。”2分，题目中只要求是“一条．．”“有益的建议”，既不严格也不具体，“减小空气阻力”、“选用受力后伸长小的绳”、“多次测量求平均”、“选择轻滑轮、在滑轮轴上涂润滑油”等都能得分，但从作答中看，很多考生对定滑轮的模型不清楚，认为应该尽量减小绳子和滑轮之间的摩擦，像“选择光滑的绳子”、“往滑轮的槽上和绳子上涂润滑油”、“选光滑的滑轮，以减小和绳子间的摩擦”等等，头脑中不明确，定滑轮工作时绳子和轮之间是没有相对滑动的。表现出对仪器的最基本了解都不到位。反映在这个填空上的另一个问题是文字陈述混乱，词不达意。明明要求写一条却写两条或三条，叙述含义不清，不知所云。 （2）大量的考生在第一个空填①②③，搞不清测量对象和多次测量的关系，同时测量②③等同于对一个测量对象的重复测量。这里的“需要测量的物理量”是指实验的必测物理量，测②也行，测③也可，同时测②③则违背题意。 （3）另一类错误是把“计时要准，读数要准，换用更精确的计时仪器或（测量仪器）”当作改进措施，把基本操作规范和改进措施混为一谈。从这个意义上讲，该小题有效检验了考生的基本实验素养。 22题第二小题的第一问是电路连接，由于涉及的仪器较少，改装的电压表和电阻2R

不是并联就是串联，再结合后面2S闭合和断开时电压表读数的大小，容易判断应为串联，可以说答案就在题目中。该小题的主要问题还是画不对电路图，依上述分析，电路性质应该不难判断，但出现大量考生画成并联。很明显，当并联时，只要2S闭合，电路就是短路，这样的错误都不能识别，可见问题有多严重。 23题是一道纯运动学问题，只涉及运动学规律的应用。该题目的特点明显：（1）题目较短，言简意赅，学生提取信息比较容易；（2）考查的知识点比较单一，即匀变速直线运动规律的应用；（3）题目强调了AB、BC两段过程的运动特点，题眼明确；（4）题目看似简单平常，设计却独具匠心。 题目入手容易，匀变速直线运动规律及其相关公式是高中学生最熟悉的知识内容，练习中经常处理AB、BC两段相等时间内的位移已知的问题，如纸带问题。完整解答此题需要考生对题目条件及其意义十分明确，清楚所求量用什么表达，对各个运动学公式之间的关系认识透彻，还要有扎实的计算能力。阅卷中看到，一般考生均能列出很多相关公式，但完整解出此题的比例只有14.6%。大量考生对题设条件认识不足，对公式关系理解不充分，数学计算能力不足，因陷入繁杂的计算过程而一筹莫展。从给出的评分标准来看，结果占了5分，比单个方程的分（3分）还要高，足能体现命题者着意在此。多年来，理综考试均存在学生计算能力不足的问题，该题对结果的赋分力度应该警示我们重视培养学生运用数学解决物理问题的能力。 典型错误： （1）入手时解题思路不能了然于心，罗列公式而不明了各公式之间的关系，因陷入繁杂计算而导致思维混乱。在寻找其他解法的过程中，前后思维互相影响，从而使解题大费周折，损失了大量宝贵时间也不能得出正确结论。如有位考生列了如下几个方程：

atVVBC ① 2222BCVVa ②

2221attVB ③

21)(2BVsa ④

而其中①②③式并不完全独立，由其中任意两个公式可推出另外一个公式。说明考生对公式的来龙去脉并不十分清楚。在评卷过程中，根据学生的答题情况，总结了十几种不同的解法。由于考生不熟悉公式间的推导，在解题中出现重复列式的情况，既浪费时间，又搅乱了自己的思路。 （2）缺乏解题技巧，不能把握题目特点或方程特点进行解题。我们先看一下考试中心提供的参考答案： 设物体的加速度为a，到达A点的速度为0V,通过AB段和BC段所用时间为t，则有： 2012

1attV „„„„„①

202122attV„„„②

联立①②式得 212at „„„„„„③

tV02123„„„„„„④ 设O与A的距离为，则有 aV220

„„„„„„„„⑤

联立○3○4○5式得：

)(8)3(12221llll

求解此方程若采用一般的方法，先利用①②式解出0V和a，然后再代入⑤式求解，就进入了繁杂计算。若抓住方程特点把tV0和2at作为整体求解则非常迅速。事实上该题的解题思路应该借助求解纸带问题的经验，利用处理纸带的常用方法来解决此题，可列出如下方程：

212at „„„„„① tVB221„„„„„②

21)(2BVa„„„„„③ 可看出①式即为参考答案中的③式，这样不但方法简单而且思路清晰，少走弯路。 （3）乱用符号，胡乱书写的问题仍然严重。不看题设符号，自设符号与题设符号混用，造成评卷人不知所云。 从分数分布来看，本题的区分度较好，0分17%，3分15%，6分18.6%，9分35%，14分14.6%。 24题属于动力学内容，典型的模型化试题。从题面上看，考生会感觉比较熟悉。试题考查对物理过程（图景）的正确把握，以及对机械能守恒定律、动能定理、动量定理这些力学中最基本的物理知识的准确领会与正确运用。试题通过设置两个（实际上应该是三个）互相联系又各不相同的运动过程实现了区分不同考生的发展水平的目的，是一道成功的选拔性试题。 回答试题设问，须要用已知量表达出黏住挡板前的速度和小球在最低点的速度，并根据题设条件，得出两个速度的表达式，可选的思路比较多，比如根据系统的机械能守恒列方程，根据系统的水平方向动量守恒列方程；以小球或滑块为研究对象，根据动能定理列方程；从最低点继续向左运动时小球的机械能守恒等等。从地面上看，小球在达最低点前不是圆周运动却貌似圆周运动，接着在最低点以后是圆周运动，两个对接在一