小学语文_《花钟》教学设计学情分析教材分析课后反思

《花钟》教学设计

教学目标：

1、朗读课文，结合语境理解词语，背诵喜欢的段落。

2、借助关键句，概括一段话的大意。

3、在语言实践中学习多样句式表达的方法。

重点：借助关键句，概括一段话的大意。

难点：在语言实践中学习多样句式表达的方法。

教学过程：

一、回顾全文，复习导入

1、在单元导读课中，我们已经预习了《花钟》，这节课让我们再次走进《花钟》，领略花的魅力与神奇探。

2、板书课题，齐读课题。

3、老师给大家带来一些花的图片，一起欣赏。（出示花的图片）。

4、同学们喜欢这些花吗？能用一个词或一句话夸夸这美丽的花吗？

5、老师想用一句话表达我的感受。出示句子：鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。

6、认读本课词语。

绽开适宜淡雅吻合组成灼伤昆虫修建苏醒展示

之内暮色昙花花蕾花圃争奇斗艳芬芳迷人又大又娇嫩

二、整体感知，理清脉络

（一）请同学们读一读课文，想一想什么是花钟？

1、学生交流。

2、出示句子：一位植物学家曾有意把不同时间开放的花种在一起，把花圃修建得像钟面一样，组成花的“时钟”。

3、你们见过花钟吗？出示花钟的图片。

（二）植物学家为什么能修建这样的花钟呢？

1、默读第一自然段，思考这段向我们介绍了哪些花？在文中划出花的名称。用横线划出花开放时间的词语。

2、学生交流。

3、总结：作者用准确的词语，写出了9种花开放的不同时间，这和作者的留心观察是分不开的。板书：观察

4、读到这里你能找出第一自然段的关键句吗？结合上下文想一想。出示句子：要是我们留心观察，就会发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的。

5、总结：通过交流，我们不难发现，整个第一自然段都是围绕这句话来写的，它就是本段的关键句（板书：关键句），找到它，就能概括出整个自然段的意思。

6、默读第2自然段，想一想这段的关键句是哪一句？学生交流。

7、总结：同学们，这么长的课文被我们这么一读，就变成一句话一个词，这就是抓关键抓要点的概括。

三、精读重点，领悟写法

1、细细的读一读第一自然段，想一想课文除了写花开的时间不同，

还有什么不同？

2、学生读书思考、交流：花开的样子不同。

老师把写花开的部分改成了一首小诗，男女生合作着读一读，看看作者是怎样写这9种花开的。

出示：

凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；

五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；

七点，睡莲从梦中醒来；

中午十二点左右，午时花开花了；

下午三点，万寿菊欣然怒放；

傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；

月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；

夜来香在晚上八点开花；

昙花却在九点左右含笑一现 .....

3、你最喜欢哪种花开的样子？选择一种和大家交流。

4、学生交流，教师相机点拨作者用词生动形象。板书：生动

5、播放课件，走进花的世界一边欣赏，一边接读课文。

6、总结：同样是写花开，作者用了不同的表达方式，语言生动充满情趣，让我们感受到花朵的千姿百态，这样细致的观察一定也离不开作者的认真观察。

四、拓展阅读，学以致用

1、过渡：这节课我们借助关键句概括了一段话的大意，同时也体会

到了不同说法的妙处，接下来请同学们继续阅读《植物也要睡觉》。

2、出示阅读要求：

（1）默读短文，圈出文中介绍了哪几种植物的睡觉？

（2）短文第三自然段中，哪句话提示了段落的主要意思？用横线画出来。

（3）用波浪线划出短文的中心句。

（4）你最喜欢哪种植物睡觉的方法？可以向别人介绍一下。

3、推荐阅读

《同步阅读--想象的翅膀》第四单元和植物有关的篇目。

板书设计：

13花钟

观察

关键句

生动有趣

学情分析

三年级的学生刚刚进入中年级阶段，对事物的认识还不能科学客观地去评价，花虽然是学生日常生活中常见又非常喜欢的植物，但是学生们仅仅是喜欢看、喜欢养，很少甚至于没有学生去真正地观察过花，观察过花的开放时间。通过本课的学习，旨在培养学生留心观察身边事物的好习惯。

学生们经过两年的学习，已积累了好多的词语，目前主要任务是对学生进行段的训练，并在段的训练中培养学生理解词语、运用词语的能力。因此让学生通过不同形式的读，了解作者表达方式多样和用词的准确性，大大地促进了学生对习作的兴趣。

本单元的语文要素是“借助关键词句概括一段话的大意”，之前学生已经学过如何借助关键语句理解一段话的大意，已有一定的基础，学生只要理解了一段话的意思，就能较好的概括出一段话的大意。

《语文课程标准》指出：“语文课程应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，语文课程应该是开放而有活力的。”本课在教学过程中创设生动有趣的自主学习环境，引导学生在合作中积极、主动参与学习，真正成为学习的主人。

教学时先让学生欣赏花钟画面，让学生感受到了花钟的美丽，科学家做法的奇妙，从而更加产生了对花钟、对各种花的喜爱，进而对“如花”般的语言文字产生热爱之情。

花钟》是一篇与息息相关的很美的文章，第一自然段介绍了不同的花卉开放的时间也不同，我把教会学生从文中提取信息的方法和体会不同表达方法作为训练学生的主要内容。这也是本文的重点。本课最大的收获是在教学生体会不同的表达方式时，采用对比的方法，让学生体会直接表达和拟人的修辞方法所不同的效果。同时，还结合图片指导学生结合图片进行感情朗读，进而用图片提示，让学生试着背诵课文，比一比看谁背得多。很好的激发了学生的学习兴趣，虽然学困生的能力有限，但他们也至少背下了几句，也有所收获。值得思考的是学生是不是也能用不同的表达方式来讲同一个意思的内容呢？是不是适当的让学生做一下小练笔？三年级的学生具备这样的水平吗？

效果分析

执教完《花钟》一课，我感觉对文本的理解和把握不是很到位，对课堂的预设也没有想象的那么好。对教学难点“感悟作者准确、生动的语言，仿照课文表达方法，运用多样的句式表达”的突破也不够到位。从课堂教学效果来看，尽管我想尽方法加以引导，但学生还是不能入境，读悟的效果都不是很理想，可以这么说，学生是游离于文本之外的。他们与文本的对话是浮于表面的，应该根据学生的选择情