《盐类的水解》(第一课时)教学案例-文档资料

《盐类的水解》（第一课时）教学案例

《普通高中化学课程标准（实验）》对本节内容的要求是：认识盐溶液的酸碱性主要决定于盐类的组成，明确盐类水解的原理，会判断盐溶液的酸碱性。

一、教材分析

1、本节课在教材中的地位和作用

（1）盐类的水解是在学生已经学习了化学平均原理的基础上讨论电解质在水溶液中的电离行为，包括弱电解质的电离平均和水的电离平均两个平均体系；学生也知道溶液酸碱性的本质原因，在此基础上再来探究盐类在水溶液中的酸碱性规律，这样有助于促进学生的认知发展。

（2）盐类水解是后续电化学学习的必备基础。从知识结构上讲，盐类水解平均是继弱酸、弱碱及水的电离平均体系之后的又一个电解质溶液的平均体系，利于学生形成统统的电解质溶液的平均体系。在教学功能上，这一章起着延伸、拓展和巩固前一章所学知识的作用。

2、本节课的重点、难点

重点：盐类水解的本质。

难点：盐类水解的方程式的书写。

二、学情分析

1.知识技能方面

在高中课程标准必修模块化学4

《化学反应原理》第三章“水溶液中的离子平均”，学生已经学习了“弱电解质的电离”、“水的电离和溶液的酸碱性”。前两节是这一节的基础和铺垫，在知识的认识水平上是渐进的，便于引导学生了解盐类的水解规律及各种盐溶液的酸碱性的判断。

2.学习能力方面

在高中课程标准必修模块化学4《化学反应原理》中，学生掌握了弱电解质的电离及水溶液酸碱性的判断方法，能够将弱电解质的电离知识应用到盐溶液酸碱性的判断；具有一定的学习方法基础。

三、教学目标

1、知识与技能：使学生初步掌握盐类水解的概念，理解盐类水解的实质，并能够运用盐类水解知识判断盐溶液的酸碱性。

2、过程与方法：通过实验操作和实验现象的讨论，引导学生总结盐类水解的概念和盐类水解的规律，培养学生运用这些知识来认识问题，解决问题的思维能力；并由此加深对分外的弱电解质――水的电离平均的影响因素的理解，由此培养学生抽象概括，形成规律，运用规律的能力。

3、情感、态度和价值观：从学生已经熟悉的知识入手，不断设疑，演示实验，激起学生剧烈的好奇心，然后进行理论分析，由表及里，找出现象的真正原因。使学生在理论分析，总结规律的一系列活动中，获得极大的学习欢乐，由此喜爱化学。四、教学过程

（一）新课的引入

1、提出问题，创设学习情境

[问题1]酸溶液呈酸性，碱溶液呈碱性，那么盐溶液显什么性呢？

[问题2]碳酸钠属于盐类，为什么称之为纯碱？”2、分组实验，进行科学探究

以【科学探究】的内容为基础，让学生分组测定NaCl、Na2CO3、NaHCO3、NH4Cl、Na2SO4、CH3COONa、（NH4）2SO4七种盐溶液的PH值，

3、分析结果，总结规律

通过学生分组实验的结果，找出盐类组成与溶液酸碱性之间的规律性联系，完成课本P54的2、3表格的填写，并解释碳酸钠称之为纯碱的原因。

（二）分析讨论例外的盐溶液呈现例外酸碱性的原因1、设计问题，分析讨论，自主探究

[问题探究1]：CH3COONa在溶液以何种形式存在？

[问题探究2]：H2O的电离方程式？

[问题探究3]：CH3COONa溶液中存在哪些离子？

[问题探究4]：CH3COONa溶液中哪些离子间能相互结合成难电离的物质？

[问题探究5]：如果生成难电离的物质，则对水的电离平均有何影响？

[提问]盐类水解的概念？

2、步步深入，引导思考，寻找规律，分析原因，发现本质[问题探究1]根据CH3COONa、NH4Cl水解的过程，试分析盐类水解对水的电离平均是起促进作用还是抑制作用？

[问题探究2]哪些盐类可以发生水解？试分析盐的组成与盐溶液酸碱性的关系。并完成P55思考与交流：

3、知识迁移，加强应用

[讨论]：以NaCl为例，讨论强酸强碱盐能否水解？[学与问]：完成P56学与问

[应用]：1、碳酸钠溶液呈碱性的原因？结合H2CO3的电离情况，思考如何书写Na2CO3水解的离子方程式？

2、判断下列盐类是否水解？溶液的酸碱性？写出水解离子方程式

Al2（SO4）3、NaClO、Na2S、KCl、FeCl3

（提示：结合弱电解质的电离，从盐类水解的角度分析，写出有关反应的离子方程式）

[小结]

1、各类型盐水解的比较

2、盐类水解的实质

内因：

外因：

结果：

3.盐的水解程度大凡很小

4、盐的水解离子方程式的书写及注意事项

五、教学反思

本节课中，教师通过创设情境，激发学生学习热情，再以学生分组探究实验，使学生亲身参与到活动中来，促进完成教学目标，不仅营造了阻抑、融洽、民主的课堂气氛，更进一步培养了学生的探索能力、表达能力与合作精神。整个教学过程用富有启发性、阶梯性的问题的设置，引导学生逐步深入探究概念的本质，并抽象形成概念，最后以恰当的练习，使概念得以深化、巩固，并学习运用。在这过程中，学生们的思维品质，解决实际问题的能力提到提高。这种强调学习主体的思维过程的教学方式，不但让学生获得知识，更严重的是使学生学会了获得知识的方法，也较好地体现出学生的主体作用和教师的主导作用。