国粹弘扬须凭接力 楹联光大要育来人

国粹弘扬须凭接力 楹联光大要育来人
---------校本课程的新蹊径
汉川市田二河镇李集中学 陈国义
汉川市是全国楹联文化市，田二河镇是湖北省楹联文化镇。我校虽是一所农村中
学，但在这种炽盛的传统文化氛围中，也深深地爱上了对联。为了弘扬国粹，也为了
拓展语文课堂教学，我校决定把对联引进课堂教学，在七八两个年级（共四个班）中，
利用“校本课程”的课时，每周一班一节课，进行对联教学，每学期不少于十课时。
这课谁来执教呢？我校决定聘请本校已退休的老教师、中国楹联学会会员罗运均
先生来担任此重任。尽管罗老师年过七旬，身体又不太好，但他还是愉快的接受了我
校的聘请，成为我校首位专职对联课教师。
我校地处偏远农村，学生知识基础普遍较差，除原李集小学毕业的部分学生曾初
步接触过一些对联知识之外，其他学生都不知对联为何物。且词性、句子成分等知识，
都只列于语文课本的“附录”，并非讲授内容。对联的两大基本特点：对对仗与平仄，
学生可以说是一张白纸。
鉴于上述现实，在缺少统编对联教材、缺少可资借鉴的信息的情况下，我校和罗
老师研究决定，以中国楹联学会颁布的《楹联通则》（修定稿）为准绳，对学生进生最
基本的对联知识教育。只教“通则”中最基本的，较复杂的暂不涉及；只讲有定论的，
联界有争议的暂不涉及；以新四声定平仄，老四声暂不涉及；以词的同类属对为主，
词的异类属对暂不涉及；（合律的异类词作对，比同类词属对难得多。）只练单句短联，
多句、长联暂不涉及。所有这些，都是为了让学生入门容易，逐步提高。
兴趣是最好的老师。对联属格律文学，除了对仗之外，更讲究平仄，习联当然比
习现代文难得多。如果一开始就对学生高谈阔论，用成人习联的方法，用理论指导实
践，势必让学生望而生畏，因畏却步。因此，我们借鉴了过去塾师教学生习联的方法：
由简单的对句入手，由一言到七言。在实践中逐步总结联律，最后归纳为：对联的上
下联必须“六对一联”，即“字句对等”、“词性对品”、“结构对应”、“节律对拍”、“平
仄对立”、“形对意联”。此后，每节对联课都对这“六对一联”进行复习巩固，使之深
入头脑。对于“通则”中的一些专用名词术语，而又非说明不可的，如“节律”、“节
奏点”、“联尾”、“合掌”之类，绝不毕其功于一役，而是予以分散传授，由浅入深，
采用“同心圆”式的扩大和加深。
提高学生习联的兴趣，除了内容上的平易之外，更主要的是求形式上生动活泼，
让学生乐学。例如：讲述有趣的对联故事、笑话；讲述语文课本上某些对联的典故；
分析教室中所挂（贴）的励志标语，哪些是对联，那些不是对联;辨析语文课本中的古
诗词，哪些句（联）可以单独成为对联，哪些又不能，为什么。把学古诗与学对联结
合起来，把校本课程与语文课本结合起来。
提高学生习联兴趣，最好的方法是把课堂学习与社会实践结合起来，使学生觉得
学有所用，用有所效，有成就感，从而增强习联的动力。下边举两个具体的例子：
（一）一次上对联课前，罗老师告诉学生，李集街某家大门上，还有一副只剩上半
截的商品春联，叫同学们去看一下，看此有什么问题。学生们都去看了，原来这副春
联的上联上边还剩四字：“风生水起”；下联上边还剩四字：“天通地泰”。上对联课时，
学生看不出该联的毛病。罗老师引导分析下联的语法结构，是“主谓”与“主谓”的
并列；上联则是“偏正”和“主谓”，毛病在上联，是一个别字造成的。是哪个字别了
呢？结果有学生看出，应是“风生”而不是“风声”。这样，上下联才是“词性对品”、
“结构对应”。老师又问，它的平仄对立吗？学生马上指出，它上下联节奏点上字的平
仄相同，没对立，不合联律。怎么修改呢？学生说，把“天通地泰”改为“地泰天通”
就行。所布置的作业是：把这副联下半截续完整，可以与家长合作。
（二）一次上对联课前，罗老师先引导学生复习对联的“六对一联”，然后讲了这
么一件事：某年除夕，张大爷到邻居家去拿了一副商品春联（托其到市场上带回来的），
貼在大门两旁。大年初一，人们发现这两家的春联是这样的：（老师在黑板上画出两间
房子大门，再分别贴上先用红纸毛笔书写的“春联”。）
张家：出门求财财到手 （门左）
过新年打鼓敲锣 （门右）
李家：辞旧岁张灯结彩 （门右）
回家创业业兴隆 （门左）
接着，师生共同讨论：毛病在哪里?怎么产生的？
初步结论：两家的下联互换了，名副其实的“张联李贴”。
进一步深入讨论：两幅都是七言联，就照原来那么贴，有什么不行的？
答案是：一副联的节奏是这样划分的：3∕2∕2；另一幅是：2∕2∕3.两联混贴，
就造成了节律不对拍。
深入一步：节律不对拍，就没有讨论平仄是否对立的必要了。因为“平仄对立”，
是以“节律对拍”为前提的。所以“六对一联”中，“节律对拍”排在了“平仄对立”
之前，就是这个道理。
还有问题吗？有，“出门”的“门”与“求财”的“财”同为平声，又与“回家”
的“家”同为平声（它们都是节奏点上的字），有违“平仄对立”原则。“门”字最好
换成“外”字。（这是一名女生提出的，全班同学鼓掌。）
还有问题吗？“到手”是“动宾”结构，“兴隆”是形容词的并列，不合“结构对
应”原则，应当修改。
师生讨论之后，老师揭掉黑板上的病联，再贴上另两副春联：
张家：出外求财财茂盛
回家创业业兴隆
李家：辞旧岁张灯结彩
过新年打鼓敲锣
最后，教师小结：这种商品春联大多不合联律，有的甚至有错别字，误人不浅，
而且，内容陈腐，不能与时俱进，毫无时代气息与张贴之家的自身特点。春联最好自
己撰写，初期会有难度，在内行的指导下，会逐渐提高。
近十年来，由于这类粗制滥造的商品“春联”泛滥，严重的破坏对联的严谨与高
雅，对学生造成误导，抵制这类歹“联”，也是对联教学的任务之一。
为了让“联律通则”走向社会，老师布置的对联作业，多要求学生与家长共同完
成，以扩大“通则”的影响。
我校的对联进课堂起步较迟，目前还是发芽生长阶段，要花繁果硕，还任重道远。
我校将在继续上好对联课的同时，请罗老师为全体语文教师和爱好对联的其他科老师，
举行对联知识讲座，争取早日培养出本校在职的对联课老师并在校园内展示对联文化，
营造对联氛围，以优秀的文化育培学生。
我们认识到：国粹弘扬，须凭接力；楹联光大，要育来人。