“法大移动教务”APP上线
湖南教育大平台客户端操作指南【模板】
湖南教育大平台客户端操作指南湖南教育大平台客户端（“湖南教育”APP）支持电脑端、手机端的安装与使用。
一、“湖南教育”APP安装Windows用户，点击下方链接安装：“湖南教育”APP电脑版安卓手机用户，扫描下方二维码安装“湖南教育”APP：苹果用户，IOS系统请扫描以下二维码下载安装“湖南教育”APP：二、学校注册与认证在开展直播课堂前，请学校管理员按照步骤完成学校组织的注册与设置：1、打开安装好的“湖南教育”APP，扫描下方二维码开始学校组织的创建：2、填写学校名称，行业类型选择教育行业-初中等教育，填写人员规模及所在区域等信息，上传认证资料完成学校的注册与认证。
3、设置学校的组织架构，包括部门、年级、班级，导入学校管理人员、班主任、任课教师等信息。
4、扫描下方二维码，加入湖南教育大平台即可：三、班主任班主任打开安装的“湖南教育”APP，选择所在班级，在班级群设置内生成所在班级群二维码，将群二维码发给班级学生/家长。
四、任课老师任课老师可以用手机或电脑通过“湖南教育”APP的群直播功能进行直播授课，建议采用电脑端授课（手机端只支持摄像模式）：打开电脑端“湖南教育”APP，进入班级群，发起群直播，有三种直播模式可供教师选择：1、摄像模式，适合教师讲解+黑板教学；2、屏幕分享模式，适合教师讲解+电脑课件教学；3、专业模式，支持多画面切换，也可在单个画面中划分不同的区域插入桌面、视频、窗口。
推荐采用屏幕分享模式。
直播开始前可加入其它班级实现全年级、全校同时上课，直播过程中支持学生连麦（提问）交流。
五、学生/家长学生/家长打开安装的“湖南教育”APP，扫描班主任发送的二维码即可加入班级，参加上课、学习等。
六、技术咨询安装及使用过程中，有任何的技术问题，请与湖南云畔网络科技有限公司联系。
联系电话：400-808-5169。
智慧校园APP的设计与实现
科技资讯2017 NO.23SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION信 息 技 术36科技资讯 SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION始于20世纪80年代的校园信息化建设,在进入21世纪后得到了更为快速的发展,几乎所有高校都在建设信息化校园,以提升高校自身教育教学和办学的信息化,智慧校园建设也因此被提上了日常,随着校园微信公众号的盛行,学校宣传和通知等更为方便及时,智能手机APP的出现更加方便了教师和学生,丰富了校园的教学管理信息化,这种基于物联网、大数据、智能化和以信息化云平台及资源共享为依托的移动互联网APP能够极大地满足人们工作学习生活的各类需求,对提高教育质量和建设大数据支撑的校园文化、推动智慧校园建设和培养具有国际视野的创新人才等方面具有重要作用。
同时,通过智慧校园APP体系的建立,将实现由职能管理转向给予角色的个性化服务,让广大师生充分享受移动互联网对工作学习与生活带来的便利。
1 智慧校园APP的应用现状目前不少高校已建成一些以校园新闻、通知、日历等资讯信息为主的移动APP应用,或正在计划建设上述内容的移动APP应用。
然而各学校的APP建设工作普遍存在以下问题:(1)系统需求分析不够详细,总体功能框架不够合理,规划和安排还缺乏统一;(2)APP分散存在互不关联,与学校师生的使用需求和学校学科建设水平相比还有着明显差距;(3)APP不具备智能性,缺少信息的主动推送能力。
针对上述问题,主要采用object-c语言编写一个移动APP,并以json形式接入数据,并把不同的数据放入相对功能的View中,从而实现通过移动APP来查询相关信息。
2 校园APP的开发技术及平台Object-CC语言是由C语言衍生发展而来并继承了C语言的特性,与C#类似,Object-CC是单一父类继承。
主要应用于Mac OS X和GNUstep中,因为gcc含有Objective-C的编译器,所以,该语言能在gcc运作的系统内进行写和编译。
教育移动互联网应用程序备案管理办法
教育移动互联网应用程序备案管理办法第一章总则第一条为做好教育移动互联网应用程序（以下简称教育移动应用）备案管理工作，加强教育移动应用事中事后监管，根据国家“放管服”改革精神和《教育部等八部门关于引导规范教育移动互联网应用有序健康发展的意见》（以下简称《意见》）的要求，制定本办法。
第二条本办法所指的教育移动应用是以教职工、学生、家长为主要用户，以教育、学习为主要应用场景，服务于学校教学与管理、学生学习与生活以及家校互动等方面的互联网移动应用程序。
第三条教育移动应用的备案分为提供者备案和使用者备案。
提供者备案按照“全国统一标准、各省分头实施、单位属地备案”的原则开展，使用者备案根据隶属关系向主管教育行政部门备案。
第四条教育移动应用备案依托国家数字教育资源公共服务体系（以下简称公共服务体系）为教育移动应用提供信息化支撑，实现备案全程网上办理，一省备案全国有效，切实减轻企业和学校的负担。
备案结果网上公示，接受社会公众查询。
第二章工作职责第五条教育部负责统筹教育移动应用备案管理工作，制定教育移动应用备案管理办法，明确备案条件。
组织直属单位和部属高校开展教育移动应用使用者备案。
指导省级教育行政部门做好本地区备案工作。
第六条省级教育行政部门负责统筹本地区教育移动应用备案管理工作。
组织本地区的教育移动应用提供者开展提供者备案，组织所属单位并指导本地区的教育行政部门和学校做好使用者备案。
第七条教育移动应用提供者（以下简称提供者）应按照本办法的要求通过公共服务体系进行提供者备案，并配合注册地省级教育行政部门做好备案审核工作。
第八条教育行政部门及其所属单位、各级各类学校是教育移动应用的机构使用者（以下简称使用者），应建立教育移动应用的选用制度，选用已完成提供者备案的教育移动应用，并通过公共服务体系进行使用者备案。
第三章提供者备案第九条提供者应在完成互联网信息服务（ICP）备案和网络安全等级保护定级备案后，进行提供者备案。
AIS信息服务平台手机APP安装
附件一AIS信息服务平台手机APP安装说明AIS信息服务平台目前提供手机android版的移动客户端，现将安装方式进行说明：一、版本确认目前的APP移动客户端支持目前主流的android4.0以上系统，请安装前确认版本。
确认方法（以4.3为例）：打开手机系统设置，选择更多。
查看关于设备确认系统版本。
二、APP下载从AIS信息服务平台上可以提供APP安装文件的下载。
下载方法：打开电脑浏览器，输入网址：，进入船舶信息侧边栏或其他版块（如公共信息、统计分析等）。
下载方法一：点击android客户端，下载到电脑上，下载的文件名为MSA_AIS.apk。
选择保存到电脑上的安装位置。
下载方法二：通过二维码扫描下载到手机上。
打开手机支持二维码扫描的浏览器（如UC浏览器或QQ浏览器等），点击网址栏（以UC浏览器为例）。
选择扫一扫功能。
扫描电脑浏览器上的二维码。
自动提示下载保存。
三、安装（一）从电脑端安装在电脑上安装需要借助第三方APP安装软件，比如91助手、QQ手机助手等。
安装方法为用手机数据线将手机连接到电脑终端，在电脑上鼠标左键双击运行下载的apk安装文件，电脑会自动弹出安装窗口，按照提示选项进行安装。
（二）从手机终端直接安装如果电脑没有第三方安装软件，可以通过二维码或者将电脑下载的文件发送到手机上，在手机终端上直接安装。
四、运行目前该系统正在试运行期内，用户无需注册可以使用全部WEB版和手机端的功能。
在手机端首次运行程序会提示出现输入用户名和密码。
在试运行期内，用户可以随意填写用户名密码，不需要认证直接使用。
试运行期后，用户需要通过WEB版进行注册，同时手机端也需要进行认证用户名、密码才能使用。
学堂在线学堂云3.0网络教学平台使用手册(学生版)
学堂云网络教学平台使用手册（学生版）北京慕华信息科技有限公司2018年·8月目录一、登录平台 (1)1.1 登录方式 (1)1.2 激活账号 (1)1.3 忘记密码 (2)1.4 微信登录 (4)二、学生空间 (5)2.1 账号信息设置 (5)2.2 添加课程 (7)2.3 消息中心 (9)三、课程学习 (9)3.1 课件 (9)3.2 讨论 (12)3.2.1 发起讨论 (13)3.2.2 生生互答 (14)3.3 公告 (15)3.4 成绩 (15)3.4.1 考核说明 (16)3.4.2 视频详情 (17)3.4.3 作业详情 (17)3.4.4 考试详情 (18)3.4.5 讨论回复详情 (19)3.4.6 线下成绩详情 (19)3.5 资料 (20)3.6 作业 (20)3.7 考试 (21)四、退课 (23)五、在线帮助和问题反馈 (23)六、移动端学习 (24)一、登录平台1.1 登录方式打开您学校学堂学分课平台首页：，点击“登录”按钮，输入学号和密码（初始密码是学号后六位）。
图1.1 平台首页展示图图1.2 平台登录页面1.2 激活账号首次登录平台的新用户需要进行账号激活，包括修改初始密码、绑定手机号or邮箱（激活时，可以选择绑定手机或邮箱均可）。
图1.3 账号激活页面1.3 忘记密码如果忘记密码，点击平台登录页面的“忘记密码”，如图1.4，填写“学号”和“验证码”，如图1.5，再通过初次登录时绑定的手机号或邮箱处获取验证码，如图1.6，然后输入新密码即可。
图1.4 找回密码页面（1）图1.5 找回密码页面（2）图1.6 找回密码页面（3）如果无法自行找回密码，可以点击找回密码页面最下方的“联系客服”来协助找回。
图1.7 找回密码页面（4）1.4 微信登录微信登录方式如下：1）在登录页点击右下方的微信登录图标，如图1.8，可以弹出二维码，并用手机微信进行扫一扫确认登录；图1.82）确认登录后，如您的微信已绑定学号，则直接登录成功进入个人空间；3）如您的微信尚未绑定学号，则会进入绑定学堂云账号的页面，如图1.9，您需要在这里将微信号与学堂云已有账号进行绑定即可（一个微信号在一个学堂云平台只能绑定一次）；图1.94）解除微信绑定：在个人头像处点击账号信息，进入账号信息页面，在页面最下方微信绑定管理→解除绑定。
关于在中国大学MOOC(爱课程)平台的相关操作说明
关于在中国大学MOOC（爱课程）平台的相关操作说明
一、教师操作流程
1.教师申请MOOC平台账号，设置完善个人信息资料，通过教
务处认证为运城学院教师身份。
2.通过系里填报平台选课资源情况，由教务处将课程添加到
运城学院云平台上，同时设定开课时间，课程负责人。
如果选同一门课程的教师，由课程负责人添加为课程团队教师。
（必须事先认定为运城学院教师身份）
3.课程负责人与团队教师完善课程相关信息，发布课程，通
知学生按照操作进行选课学习。
二、学生操作流程
1.学生登陆“中国大学MOOC”网站，点击学校云—学生认证
--选择运城学院—输入学号、姓名、身份证后六位（统一为：111111），完成本校学生身份认证。
2.登陆中国大学MOOC网站，下载“中国大学MOOC”APP，输
入学校、学号、姓名、认证码或身份证后六位（统一为：111111），完成移动端学生身份认证。
3.认证后的学生通过学校云，根据系里要求的学习任务（课
表）选择课程，输入课程的验证码（任课教师教师提前会给）加入课程学习。
（PC端或移动端学习）
三、教师和学生具体操作操作指南，可在教务处网站-常用
下载里进行下载。
附件1：学校云-课程负责人操作手册
附件2：学校云-学生操作指南
附件3：学校云-学生使用手册
教务处
2020年2月15日。
基于“课堂派”移动端平台的“思想道德修养与法律基础”课混合式教学模式研究
２０１９年３月湖北第二师范学院学报Ｍａｒ.２０１９第３６卷第３期ＪｏｕｒｎａｌｏｆＨｕｂｅｉＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎＶｏｌ.３６㊀Ｎｏ ３基于 课堂派 移动端平台的 思想道德修养与法律基础 课混合式教学模式研究王顺双ꎬ尹德蓉(湖北第二师范学院马克思主义学院ꎬ武汉４３０２０５)摘㊀要:作为一种高效的在线教学平台ꎬ 课堂派 具有强大的课前㊁课中㊁课后教学管理功能ꎬ更利于线上与线下两个教学场域的融合ꎮ基于 课堂派 移动端平台的 思想道德修养与法律基础 课混合式教学ꎬ旨在构建以课堂教学为主渠道ꎬ将网络信息㊁数据分析技术融入教学中ꎬ有机整合线上与线下两种教学方式ꎬ优化配置课前㊁课中㊁课后教学要素ꎬ实现三个教学环节相协调的教学模式ꎬ称之为 三环两线混合式教学 ꎮ其有效实施的教学策略主要有:以课堂为主ꎬ适度地向课外延展ꎻ以目标为统领ꎬ以内容为王合理配置教学形式ꎻ注重学生成长成才需求ꎻ重视情境体验ꎬ协作探究ꎻ以激励为主ꎬ重视形成性评价ꎬ将学业评价贯穿于教学全过程ꎮ关键词:混合式教学模式ꎻ课堂派ꎻ思想道德修养与法律基础课㊀㊀收稿日期:２０１９－０１－１８㊀㊀基金项目:２０１８年度湖北省教育厅人文社会科学研究专项任务项目(高校思想政治理论课)(１８Ｚ１１９)㊀㊀作者简介:王顺双(１９７２－)ꎬ男ꎬ湖北郧西人ꎬ讲师ꎬ硕士ꎬ研究方向为思想政治教育ꎮ尹德蓉(１９６５－)ꎬ女ꎬ湖南邵东人ꎬ副教授ꎬ研究方向为思想政治教育ꎮ中图分类号:Ｇ６４１㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１６７４￣３４４Ｘ(２０１９)３￣００４９￣０６㊀㊀ 不断创新网络教学形式ꎬ推动传统教学方式与现代信息技术有机融合 是新时代高校思想政治理论课教学工作的基本要求[１]ꎮ信息技术和人工智能的发展ꎬ出现了基于 Ｗｅｂ２.０ ㊁ Ｅ－ｌｅａｒｎｉｎｇ ㊁ Ｂｌａｃｋｂｏａｒｄ ㊁ ＭＯＯＣ (慕课)㊁ ＳＰＯＣ ㊁ 云班课 ㊁ 云课堂 ㊁ 雨课堂 ㊁ 汉之星 ㊁ 微信公众平台 等众多在线教学平台ꎮ就当前思想政治理论课在线教学实施看ꎬ存在着 网络环境与课堂环境协调障碍㊁教学内容与形式挤占时间与资源 等问题[２]ꎮ选择既很好适应传统课堂ꎬ又适合网络协作学习的教学平台ꎬ设计使课堂环境与网络环境平滑过渡的教学活动ꎬ是高校开展混合式教学的关键点[３]ꎮ多年来ꎬ笔者以 课堂派 为在线教学平台ꎬ在思想道德修养与法律基础课(以下简称 基础课 )教学中开展混合式教改实验ꎬ探索出课前㊁课中㊁课后三个环节相结合ꎬ线上教学与线下教学相辅相成的混合式教学模式(以下简称 三环两线混合式教学 )ꎬ期望为教学实践提供有益参考ꎮ一㊁ 课堂派 运用于 基础课 混合式教学的功能优势课堂派 是一种高效的在线课堂管理平台ꎬ它不受操作系统限制ꎬ既支持计算机操作系统ꎬ也支持ＩＯＳ㊁Ａｎｄｒｉｏｄ系统的手机移动端微信ꎮ 课堂派 具有强大的课前㊁课中㊁课后教学管理功能(见图１)ꎬ非常方便线上与线下两个教学场域的融合和衔接ꎬ即使面对大班教学ꎬ也可以轻松实现师生间广泛而深度的互动ꎮ１.实现线下与线上教学环境的平滑过渡课堂派 平台教学设施和技术门槛不高ꎮ 课堂派 手机移动端与微信平台相对接ꎬ学生只需要一部手机ꎬ会操作使用微信ꎬ就能快速切换到线上教学环境ꎮ首次上课时ꎬ学生用手机中的微信公众号关注 课堂派 ꎬ输入姓名㊁学号㊁邮箱㊁手机号码㊁入课邀请码ꎬ就可加入到固定的班级ꎮ其在线平台不受地点㊁时间的限制ꎬ具有移动性㊁９４图１㊀ 课堂派 平台的主要功能模块便捷性ꎬ加课成功后ꎬ只要有无线网络ꎬ打开手机就可以随时㊁随地的开启线上学习模式ꎬ很方便实现线下和线上教学的平滑过渡ꎮ在课前环节ꎬ运用 课堂派 可使线上与线下学习同步进行ꎬ学生可一手拿着书本ꎬ一手拿着手机ꎬ一边进行线下研读ꎬ一边享受着线上交流㊁辅导ꎮ在课中环节ꎬ 课堂派 是引导学生从 低头玩手机 转向 抬头用手机学 的 智慧利器 ꎬ在情景体验㊁探究活动㊁案例分析等课堂实践活动中ꎬ学生看着大屏幕的情境资料ꎬ听着老师的讲解和同伴的见解ꎬ同时还可以将自己想法推送到在线平台ꎮ 课堂派 的互动工具ꎬ使得线上和线下讨论融为一体ꎬ结合其提问㊁抢答㊁网络数据分析等互动管理ꎬ可随时掌握和反馈学情ꎬ及时开展线下答疑解惑ꎮ在课后环节ꎬ学生一边开展课外实践活动ꎬ一边通过 课堂派 私信功能ꎬ随时随地联系老师和同学ꎬ获取指导和帮助ꎮ２.实现教学环节的全过程管理在传统的教学方式下ꎬ实现教学环节的全过程管理困难重重ꎮ面临众多的学生ꎬ如何督促和指导课前预习?如何对学生进行课堂考勤?如何督促学生参与课堂教学?如何管理学生课后巩固练习?如何指导课外实践活动?这些都是长期困扰高校思想政治理论课教师的棘手问题ꎮ 课堂派 平台设置了互动㊁作业㊁话题㊁资料㊁测试㊁公告六大功能板块ꎬ还设置了数据分析㊁考勤㊁表现㊁成员㊁成绩等管理工具ꎬ其即时通信功能和数据分析归档功能ꎬ使教学环节的全过程管理变为现实ꎮ在课前环节ꎬ教师运用 课堂派 的 公告 资料 话题 板块ꎬ发布自学导案㊁文本和视频资料ꎬ收集分析学情ꎬ实现对学生预习的有效管理ꎮ在课中环节ꎬ无需教师点名ꎬ运用 课堂派 的 数字考勤 ＧＰＳ考勤 二维码考勤 等工具ꎬ学生 扫一扫 就可以轻松完成电子签到ꎬＧＰＳ定位㊁动态二维码可有效防止恶意签到ꎬ课堂中的线上互动活动还可以转化为考勤记录ꎮ学生课堂参与度㊁回答问题的质量ꎬ通过 课堂派 互动分析工具ꎬ可以及时给出评价和反馈ꎮ对于学生提交的论文或报告类作业ꎬ系统将自动显示查重率㊁字数ꎬ让抄袭无处遁形ꎬ其测试工具可以自动完成习题组卷㊁评分和归档ꎮ 课堂派 自动化和智能化ꎬ使得教学管理可有效贯穿于教学全过程ꎮ３.有利于革新课堂教学方法ꎬ发挥课堂教学的效能传统教学方式容易让学生乏味ꎬ影响学习的积极性ꎮ单纯的网络教学会缩短学生思考时间ꎬ影响对理论内涵和逻辑理解ꎮ教育部在«新时代高校思想政治理论课教学工作的基本要求»中明确指出ꎬ 网络教学作为课堂教学的有益补充 ꎬ可见在当前时代ꎬ网络教育技术平台的应用不是弱化课堂教学ꎬ而是强化课堂教学的效能ꎮ 课堂派 平台拓展了网络学习空间ꎬ为深度互动式课堂教学方式改革提供了利器ꎮ探究式教学和体验式教学是活化课堂教学㊁提高课堂教学效能的重要方法ꎮ在传统教学方式下ꎬ基于师生比例㊁班额大小㊁信息资料传递不方便等因素ꎬ师生课堂互动和自主讨论时间和深度有限ꎬ探究式教学和体验式教学难以长期有效地开展ꎮ 课堂派 平台下ꎬ教师可以把支撑探究和体验活动的情境资料和解决问题的参考资料ꎬ直接推送到学生移动端ꎬ为学生协作探究和情境体验提供了参考资源ꎮ 课堂派 的 ＰＰＴ互动 试题互动 弹幕互动 工具ꎬ可实现师生之间㊁生生之间多维讨论ꎬ学生可方便表达自己见解ꎬ互动的广度和深度都大大提升ꎮ及时而便捷的互动量化评价ꎬ可提高学生参与讨论的积极性ꎬ焕发课堂教学的生机和活力ꎮ二㊁基于 课堂派 平台的 基础课三环两线混合式 教学模型构建基础课 是一门融思想性㊁政治性㊁科学性㊁理论性㊁实践性于一体的思想政治理论课ꎮ[４]根据课程性质ꎬ充分考虑学生认知特点和需求ꎬ以马克思主义人学理论为基础ꎬ结合 联结主义 认知主义 建构主义 掌握学习 等教育思想ꎬ依托 课堂派 平台ꎬ优化 课前㊁课中㊁课后 三个环节教学要素配置ꎬ开展了混合式教学试验ꎮ实践中ꎬ以初步教学程序和框架设计为基础ꎬ经过多轮迭代式循环ꎬ进行反复优化和完善ꎬ形成了 三环两线混合式 教学模型ꎮ１. 三环两线混合式 教学模型三环 指的是 基础课 教学的课前㊁课中㊁课后三个环节ꎬ 两线 指的是线上教学与线下教学ꎮ教学模型如图２ꎮ图２中左㊁中㊁右三个纵向长方框ꎬ分别标示０５图２㊀基于 课堂派 平台的 基础课两线三环混合式 教学模型着课前㊁课中㊁课后三个环节ꎮ以现行教材各章的内容为单位ꎬ共设七个单元ꎬ每个单元划分为课前㊁课中㊁课后三个教学环节ꎮ每个环节都有线上和线下两种教学ꎬ上半部虚边方框标示的是线上教学ꎬ下半部实边方框标示的是线下教学ꎮ三个教学环节紧密相连ꎬ课中环节是中心ꎬ课前环节是基础ꎬ课后环节是拓展ꎮ三个环节又是相对独立的教学系统ꎬ各自教学任务侧重点不同ꎮ(１)课前环节ꎬ教师侧重于教学设计和线上引导ꎬ学生重在预习和话题交流ꎮ教师收集㊁遴选教学资料ꎬ设计教学方案ꎬ制作教学课件ꎬ录制微课等ꎬ发布到 课堂派 网上平台ꎮ学生下载或网上浏览教学资源后ꎬ根据导案中的预习目标和思考题ꎬ播放微课ꎬ研读文本资料ꎬ开展自主学习ꎮ教师和学生都在线上发布兴趣话题ꎬ以发贴或跟贴方式交流学习体会ꎬ师生间通过私信开展交流与辅导ꎮ经过此环节ꎬ学生对整个教学内容有了初步了解ꎬ教师对学情有了基本认识ꎬ这些为课堂教学奠定了基础ꎮ(２)课中环节ꎬ侧重于精讲细学和课内主题讨论实践活动ꎮ对知识性和理论性强的内容ꎬ开展系统性教学ꎬ教师讲深讲透ꎬ学生细学深究ꎮ对思想性较强的内容㊁学生疑难困惑㊁重要现实问题ꎬ开展主题探究活动㊁情境体验活动等课内实践教学ꎮ课内实践教学ꎬ采取线上与线下相融合的方式ꎬ教师在线下和线上向学生提供情境资料ꎬ组织和引导学生讨论ꎮ学生通过线上答题㊁留言㊁弹幕和线下发言等方式讨论交流ꎮ最后教师通过线上评分㊁线上分析㊁线下讲解等方式总结活动成果ꎮ(３)课后环节ꎬ侧重于巩固练习和实践拓展活动ꎮ通过课中学习ꎬ学生完成了思想内化初级阶段ꎬ学生认知㊁能力㊁思想达到了一定水平ꎬ但仍需要一个巩固㊁加深㊁提高的过程ꎬ更需要外化于行的实践行动ꎮ教师将巩固性练习题和往届考研真题以测试的方式发布到线上平台ꎬ学生利用移动终端在线完成习题ꎬ提交后系统将自动给出成绩ꎬ显示正确答案或提供解析ꎮ教师将设计好的课外实践活动方案上传到线上ꎬ学生下载后ꎬ根据方案中的要求开展实践活动ꎬ将实践成果上传到线上ꎮ教师开展线上实践指导ꎬ线上批阅学生实践成果ꎬ向学生反馈成绩ꎮ２. 三环两线混合式 模型教学要素的优化配置有效地完成课前㊁课中㊁课后三个环节教学任务ꎬ需要对教学要素进行优化配置ꎮ按照合理运用平台的各项功能工具ꎬ最大限度发挥线上教学的辅助作用ꎬ尽量减轻教师额外工作ꎬ适度安排学生的学业量ꎬ提高 基础课 教学效果等要求ꎬ对相关教学要素进行了优化组合ꎮ教学要素配置如表１所示ꎮ三㊁运用 课堂派 平台开展 基础课三环两线混合式 教学的策略１.以课堂教学为主渠道ꎬ向课前适当延伸ꎬ向课后适度拓展以课堂教学为主渠道ꎬ是教学的理性要求ꎮ习近平总书记指出ꎬ做好高校思想政治工作ꎬ 要遵循思想政治工作规律ꎬ遵循教书育人规律ꎬ遵循学生成长规律 要用好课堂教学这个主渠道 ꎮ[５] 基础课 具有鲜明思想性和政治性ꎬ其主要功能是价值塑造和思想引领ꎬ其教学过程具有教育性㊁间接性和指导性ꎮ单纯的人机对话可以加深对知识掌握ꎬ但无法实现价值塑造和思想引领ꎮ课堂教学是教师和学生直接接触的最好形式ꎬ更容易发挥教育者的主导作用ꎬ离开课堂教学主渠道ꎬ就不能充分发挥思想政治理论课在立德树人教育中的阵地优势ꎮ向课前适当延伸ꎬ向课后适度拓展是教学实践的现实需求ꎮ 基础课 教学是 知㊁情㊁意㊁行 相延续的过程ꎬ实现教学内容的内化和外化ꎬ需要大量的体验学习和实践养成教育ꎮ在传统的教学方式下ꎬ学生的课外学习活动难以充分地有效地开展ꎮ在线教学平台的出现解决了这一难题ꎬ然而其实际教学效果的发挥还面临着诸多挑战[６]ꎮ在学生自主学习愿望㊁自主学习能力㊁自我学习控制力较低的情况下ꎬ过多地㊁过度地将原本属于课堂教学内容翻转到课外ꎬ大幅压缩课堂教学时间ꎬ 把时间交给学生 ꎬ其结果可能会 搞翻 搞砸 思想政治理论课ꎮ[７] 基础课 一般开设在第一学期ꎬ教学对象是刚入大学校门的新生ꎬ其自主学习能力㊁自我学习控制力从总体上看还不够强烈ꎬ课外自主学习只能作为辅助形式ꎮ因此开展１５表１㊀ 三环两线混合式 模型教堂要素优化配置表环节教学活动教学场域具体要求课前导学预习学情交流线上与线下两个教学场域相同步教师以教材 章 为单元ꎬ收集整理上传线上学习资源ꎬ制作和发布微课ꎬ发布预习导案ꎬ发布话题ꎬ收集学情ꎮ学生围绕预习导案ꎬ下载研读学习资源ꎬ收看微课ꎬ自主学习ꎬ熟悉教学情境ꎬ发现疑难ꎬ尝试解决ꎬ发布话题ꎬ参与话题讨论ꎮ互动互动项目:资源传递㊁话题讨论㊁学情交流ꎮ互动环境:网页版课堂派/课堂派微信公众号＋ＢＹＯＤ(自带终端设备ꎬ如手机㊁平板㊁电脑)ꎮ互动工具:课堂派 公告 话题 工具ꎬ微信聊天工具ꎮ课中精讲细学探究体验答疑解惑线上与线下两个教学场域相融合教师以２学时为单位ꎬ对知识性和理论性较强的内容系统讲授ꎬ针对共性问题集中答疑解惑ꎮ对思想性和实践性较强的内容ꎬ确定主题ꎬ选择探究法㊁情境体验法㊁案例分析法开展活动教学ꎬ组织学生开展线上与线下讨论ꎬ评价分析ꎬ总结引导ꎮ学生深挖细究ꎬ合作共学ꎬ积极参与课堂互动活动项目ꎬ开展针对性探究学习和情境体验学习ꎮ互动互动项目:课内探究㊁情景体验㊁案例分析㊁课堂调查ꎮ互动环境:面对面现实场景与网页版课堂派/课堂派微信公众号＋ＢＹＯＤ相结合互动工具:课堂派ＰＰＴ互动㊁试题互动㊁弹幕互动ꎮ课后习题巩固实践拓展线上与线下两个教学场域相衔接教师以章为单元ꎬ发布巩固练习㊁考研测试真题ꎬ以模块为单元ꎬ发布思想㊁道德㊁法治三方面课外实践活动方案ꎮ指导课外练习与实践ꎬ批改㊁分析作业与测试成绩ꎬ评定实践报告ꎮ学生完成巩固练习㊁课外实践活动ꎬ自主选择进阶测试(考研真题训练)ꎮ互动互动项目:作业辅导㊁实践交流与指导ꎮ互动环境:网页版课堂派/课堂派微信公众号＋ＢＹＯＤ相结合ꎮ互动工具:课堂派公告㊁话题㊁成绩反馈系统㊁微信聊天工具ꎮ基础课 混合式教学ꎬ应以课堂教学为主渠道ꎬ向课前适当延伸ꎬ向课后适度拓展ꎮ２.目标统领ꎬ以内容为王ꎬ合理配置教学形式内容和形式相协调是教学取得实效的基本要求ꎮ只注重内容不重视形式ꎬ形式刻板单一ꎬ教学效果自然不好ꎮ反之重形式忽视内容ꎬ学生会觉得言之无物ꎬ学习获得感不强ꎬ教学的实效性自然会打折扣ꎮ混合式教学ꎬ将传统的线下教学扩展到线上ꎬ不仅使教学资源形式多样化ꎬ更使教学载体㊁教学手段㊁教学方法呈现多样化ꎬ极大提高了教学的活力ꎬ但要注意防止形式化倾向ꎬ要坚持理论为本ꎬ做到 内容为王 ꎮ坚持理论为本ꎬ就是要讲清楚马克思主义世界观㊁人生观㊁价值观㊁道德观㊁法治观ꎬ以马克思主义理论的魅力征服学生ꎬ引领学生思想道德修养和法治素养提升ꎮ做到 内容为王 ꎬ就是教学形式的改革和探索始终要为教学内容服务ꎬ教学资源形式㊁教学载体㊁教学手段㊁教学方法要围绕教学内容配置ꎬ要与教学内容相协调ꎮ合理配置教学内容和形式ꎬ必须发挥好教学目标的统领作用ꎮ教学目标是教学活动起点和终点ꎬ只有以教学目标为统领ꎬ才能保证教学内容份量ꎬ才能保证教学形式的协调性ꎮ对教学目标认识不清㊁理解偏差㊁落实不到位ꎬ就容易出现教学娱乐化㊁学究化等倾向ꎮ根据相关政策法规ꎬ一般认为坚定大学生的 四个自信 ꎬ引导大学生做到 四个正确认识 ꎬ增强大学生的 三个认同 ꎬ坚定大学生理想信念ꎬ是思想政治理论课的总体教学目标ꎮ[８]这些目标是配置 基础课 教学内容和形式的根本遵循ꎮ从横向逻辑结构上看ꎬ 基础课 还包含知识㊁能力㊁价值等多个维度目标ꎬ其中知识目标是基础ꎬ能力目标是核心ꎬ情感目标是归宿ꎮ在教学实施中ꎬ教学目标不能大而化之ꎬ每一章节㊁每一课时都应设置具体的三维教学目标ꎮ在配置教学方法时ꎬ对知识目标较强的内容要以讲授法为主ꎬ对能力目标突出内容宜采取探究式２５教学ꎬ对价值目标较强的教学内容应采用情景体验式教学ꎮ３.贴近学生ꎬ因材施教ꎬ满足学生成长成才需求贴近学生是遵循学生成长规律的基本要求ꎬ也是混合式教学取得成效的重要途径ꎮ习近平总书记强调ꎬ 思想政治工作从根本上说是做人的工作ꎬ必须围绕学生㊁关照学生㊁服务学生 [５]ꎮ实现这一要求ꎬ在 基础课 教学中必须贴近学生ꎬ使教学接地气ꎬ富有亲和力与针对性ꎮ一是要紧贴学生成长特点ꎮ对新时代大学生ꎬ习近平总书记指出ꎬ 他们朝气蓬勃㊁好学上进㊁视野宽广㊁开放自信ꎬ是可爱㊁可信㊁可为的一代ꎮ [９]在教学中教师不能居高临下ꎬ要欣赏学生㊁引导学生ꎬ拉近学生距离ꎮ发挥学生思维活跃㊁情感丰富等特质ꎬ在民主㊁平等的氛围中ꎬ多启发㊁多体验㊁多探究ꎮ二是要紧贴学生的思想实际ꎮ充分运用 课堂派 中的话题工具ꎬ了解学生真实困惑ꎬ教学中突出问题意识ꎬ增强针对性ꎮ三是要紧贴学生学习需求ꎮ教学反馈显示ꎬ坚定 四个自信 ꎬ追逐青春理想ꎬ追求中国精神ꎬ树立正确的世界观㊁人生观㊁价值观㊁道德观㊁学习观㊁劳动观㊁恋爱观㊁婚姻观㊁法治观ꎬ增强思想辨别能力㊁价值评价能力㊁道德判断能力㊁法治思维能力都是学生最紧迫的需求ꎮ从时代特征来看ꎬ对民主㊁法治㊁公平㊁正义㊁安全㊁环境等美好生活需要ꎬ在大学生身上体现鲜明ꎮ调查显示ꎬ在改进思想政治理论课建议中ꎬ 密切与现实生活联系 积极回应社会热点问题 是近年来一直排在前列的需求ꎮ[１０]对这些需求在 基础课 教学中要重点设计和展开ꎮ学生有共性也有个体差异性ꎬ贴近学生还要坚持因材施教原则ꎮ从办学特色看ꎬ理工㊁农林㊁医学与文科院校㊁综合院校ꎬ普通高等院校与高等职业教育ꎬ师范类与非师范类院校ꎬ学生对 基础课 教学需求都存在一定差异ꎮ从个体成长发展需要看ꎬ即使同一专业同一班级学生ꎬ有的学生对就业㊁创业㊁职业规划需求迫切ꎬ而有的同学侧重于考研升学需求ꎮ因此在教学设计和实施中要体现灵活性㊁差异性和开放性ꎮ在课前预习中ꎬ除了完成基本的预习任务外ꎬ提供学生可选择性学习资源ꎮ在课中环节ꎬ要预设多项课堂活动ꎬ根据专业特性㊁班级情况选择恰当活动ꎮ在课后练习环节ꎬ除了必须完成的巩固练习外ꎬ还应提供选择性习题ꎬ如提供历届考研真题测试ꎬ供需要考研升学的同学选用ꎮ在课外实践活动中ꎬ每一章应提供多项备选实践活动主题ꎬ供不同需求的学生选择ꎮ４.情境体验ꎬ协作探究ꎬ注重建构线上与线下相融合的课中互动场域教学不是简单地把知识经验塞到学生头脑里ꎬ而是要在原有的知识经验基础上建构起新的知识经验[１１]ꎮ这种 建构主义 思想ꎬ要求注重教学的活动性和实践性ꎬ使教学富有情境性㊁体验性㊁探究性㊁协作性ꎮ在传统的线下教学中ꎬ教师创建情境的方式受限ꎬ纸质资料因成本高昂又不环保ꎬ很少使用ꎬ多采用ＰＰＴ多媒体课件演示方法创设情境ꎮＰＰＴ课件演示ꎬ信息流动性强ꎬ无法长时间驻留ꎬ相对记忆力较差的学生来说ꎬ接受情境或理解情境时往往很吃力ꎬ时间一长学生会感到疲倦ꎮ为了博得学生眼球ꎬ有些教师从新奇上下功夫ꎬ很容易脱离教学目标ꎬ导致形式化㊁娱乐化ꎮ从情境互动的效果上看ꎬ单纯的线下教学ꎬ在众多的学生面前ꎬ教师显得 势单力薄 ꎬ只能开展简单的 一对多 对话或 代表性对话 ꎬ无法顾及全部学生ꎬ课堂讨论往往陷入冷场ꎬ探究讨论活动难以长期为继ꎮ解决这些问题ꎬ最有效的办法就是将线上环境融入到课中教学环节ꎬ构建线上与线下深度融合的课中互动场域ꎮ实现课中环节线上与线下深度融合ꎬ需要重视教学方法选择和教学程序的设计ꎮ新时代的大学生ꎬ历经基础教育 新课程 改革ꎬ其人生观㊁价值观㊁道德观㊁法治观初具基础ꎬ更适合开展 支架式教学 ꎮ教师根据 最近发展区 建立 教学支架 ꎬ引导学生由浅到深ꎬ不断地将现实认知发展到潜在水平ꎮ从教学程序上看ꎬ先围绕特定的教学主题ꎬ通过课前预习和课中讲授先建立概念框架ꎬ再通过 课堂派 平台向学生手机推送情境资料ꎬ将学生带入问题情境ꎬ随后通过 课堂派 ＰＰＴ互动㊁弹幕互动㊁试题互动ꎬ组织引导学生独立探索㊁小组协商㊁讨论ꎬ运用同屏技术或投屏技术将学生网络讨论的内容ꎬ在大屏幕中向学生即时显示ꎮ教师和学生之间㊁学生与学生之间还可以同步开展线下讨论和评析ꎬ借助线上数据分析工具对学习效果进行评价值ꎬ及时反馈和引导ꎮ对于学生直接关联的现实问题ꎬ如学习问题㊁理想问题㊁就业问题㊁恋爱问题㊁法治思维等ꎬ可采用 抛锚式教学 ꎮ在这一过程中ꎬ通过 课堂派 平台ꎬ教师向学生推送含有网络链接的课件ꎬ学生可以通过网络链接ꎬ查看真实信息源ꎬ如此将包含特定问题或任务的真实情境ꎬ象 锚 一样抛给学生ꎬ创设情境㊁确定问题ꎬ在线上与线下同步开展探究活动ꎬ让学生在情境体验㊁感悟中完成教学内容的意义构建ꎮ５.以激励为主ꎬ重视形成性评价ꎬ将学业评价贯穿于教学全过程３５在传统的教学中ꎬ基于技术条件的限制ꎬ班级规模㊁教师精力等原因ꎬ无法真正实现全过程评价ꎮ教师一般采取 考勤＋期中＋期末 的学业评价方式ꎬ尽管包含有考勤这一过程评价因素ꎬ但其实质仍然属于终结性评价ꎮ学生只要不缺勤ꎬ完成了期中㊁期末考试ꎬ一般都能轻松过关ꎮ学生每一节课的表现ꎬ每一章的学习状况ꎬ不能得到有效评价ꎬ在这种情况下ꎬ课堂学习自然就得不到学生重视ꎬ提高抬头率就相当困难ꎬ还要让学生在课外学习就难上加难ꎮ教学评价具有诊断㊁反馈㊁激励㊁区分㊁指导㊁管理等功能ꎬ充分运用现代信息技术和人工智能ꎬ将学业评价贯穿于教学全过程ꎬ是 基础课 混合式教学取得成效的关键抓手ꎮ对课前学习评价ꎬ要善于借助于 话题互动工具ꎬ学生发布话题帖子越多ꎬ同伴回复越多ꎬ成绩的等次就越高ꎮ课中要以知识获取度㊁能力提升度㊁价值认同度为主要标准ꎬ设置互动试题ꎬ将试题植入课内主题实践活动中ꎬ并及时进行评价反馈ꎮ在课后阶段ꎬ教师要及时将巩固性练习成绩和课外实践活动成绩公布于众ꎬ对成绩较差和质量不高的要及时提醒ꎮ评价是目的和手段的统一ꎬ不能为了评价而评价ꎬ评价的主要目的是促进学生更好的学习和发展ꎬ因此要重视形成性评价ꎬ坚持过程性评价和结果性评价相结合ꎬ发挥学生自我评价和同伴评价的作用ꎬ以激励为主ꎬ充分发挥发展性评价体系的作用ꎮ参考文献:[１]教育部关于印发«新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求»的通知[ＥＢ/ＯＬ].ｈｔｔｐ://ｗｗｗ.ｍｏｅ.ｇｏｖ.ｃｎ/ｓｒｃｓｉｔｅ/Ａ１３/ｍｏｅ＿７７２/２０１８０４/ｔ２０１８０４２４＿３３４０９９.ｈｔｍｌꎬ２０１８－４－２４.[２]王惠.重构与困惑:混合式教学在高校思想政治理论课中的实施与评估[Ｊ].现代教育科学ꎬ２０１７(７):４３－５２. [３]黄荣怀ꎬ周跃良ꎬ王迎.混合式学习理论与实践[Ｍ].北京:高等教育出版社ꎬ２００６:６６－６７.[４]本书编写组.思想道德修养与法律基础[Ｍ].北京:高等教育出版社ꎬ２０１８:７.[５]习近平在全国高校思想政治工作会议上强调:把思想政治工作贯穿于教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[Ｎ].人民日报ꎬ２０１６－１２－０９(００１). [６]谢霄男ꎬ李净.数字化时代思想政治理论课实施 翻转课堂 的机遇㊁挑战与对策[Ｊ].教育评论ꎬ２０１８(５):１０２－１０５.[７]赵继伟.关于思想政治理论课 翻转课堂 热的冷思考[Ｊ].思想理论教育导刊ꎬ２０１８(４):８３－８６. [８]武星亮.提高思政课质量和水平须着力增强教师的目标意识和能力[Ｊ].思想理论教育导刊ꎬ２０１７(９):３７－３９. [９]习近平首次点评 ９５后 大学生[Ｎ].人民日报ꎬ２０１７－０１－０３(００２).[１０]本教材修订组.«思想道德修养与法律基础(２０１８年版)»修订说明[Ｊ].思想理论教育导刊ꎬ２０１８(５):２２－２７.[１１]张建伟ꎬ孙燕青.建构性学习[Ｍ].上海:上海教育出版社ꎬ２００４:４３.责任编辑:陶㊀晖ＨｙｂｒｉｄＴｅａｃｈｉｎｇＭｏｄｅｌｆｏｒｔｈｅＣｏｕｒｓｅｏｆＩｄｅｏｌｏｇｉｃａｌａｎｄＭｏｒａｌＣｕｌｔｉｖａｔｉｏｎａｎｄＬｅｇａｌＢａｓｉｓＢａｓｅｄｏｎａＭｏｂｉｌｅＥｎｄ￣ＫｅｔａｎｇＰａｉＷＡＮＧＳｈｕｎ￣ｓｈｕａｎｇꎬＹＩＮＤｅ￣ｒｏｎｇ(ＳｃｈｏｏｌｏｆＭａｒｘｉｓｍꎬＨｕｂｅｉＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎꎬＷｕｈａｎ４３０２０５ꎬＣｈｉｎａ)Ａｂｓｔｒａｃｔ:Ｋｅｔａｎｇｐａｉｉｓａｎｅｆｆｉｃｉｅｎｔｏｎｌｉｎｅｃｌａｓｓｒｏｏｍｍａｎａｇｅｍｅｎｔｐｌａｔｆｏｒｍｉｎｔｅｇｒａｔｅｄｗｉｔｈｐｏｗｅｒｆｕｌｆｕｎｃｔｉｏｎｓｉｎｃｌｕｄｉｎｇｐｒｅ￣ｃｌａｓｓꎬｉｎｃｌａｓｓａｎｄａｆｔｅｒｃｌａｓｓｔｅａｃｈｉｎｇｍａｎａｇｅｍｅｎｔꎬｐｒｏｖｉｄｉｎｇｃｏｎｖｅｎｉｅｎｔｆｕｓｉｏｎｏｆｏｎｌｉｎｅａｎｄｏｆｆｌｉｎｅｔｅａｃｈｉｎｇｓｅｔｔｉｎｇｓ.Ｉｔａｉｍｓｔｏｆｏｒｇｅａｎｅｗｔｅａｃｈｉｎｇｐａｔｔｅｒｎｃａｌｌｅｄ ｈｙｂｒｉｄｔｅａｃｈｉｎｇｏｆｔｈｒｅｅｌｉｎｋｓａｎｄｔｗｏｌｉｎｅｓ ｗｈｉｃｈｃｏｎｓｉｓｔｓｏｆｔｈｅｈｙｂｒｉｄｕｓｅｏｆｔｗｏｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄｓ(ｎａｍｅｌｙｏｎｌｉｎｅａｎｄｏｆｆｌｉｎｅｔｅａｃｈｉｎｇ)ａｎｄｏｐｔｉｍｉｚｅｓａｌｌｏｃａｔｉｏｎｏｆｔｈｒｅｅｔｅａｃｈｉｎｇｅｌｅｍｅｎｔｓ(ｐｒｅ￣ｃｌａｓｓꎬｉｎｃｌａｓｓａｎｄａｆｔｅｒｃｌａｓｓ)ｂｙｔｈｅｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎｏｆｈｙｂｒｉｄｔｅａｃｈｉｎｇｂａｓｅｄｏｎｔｈｅｍｏｂｉｌｅｅｎｄ￣ＫｅｔａｎｇｐａｉｆｏｒｔｈｅｃｏｕｒｓｅｏｆＩｄｅｏｌｏｇｉｃａｌａｎｄＭｏｔａｌＣｕｌｔｉｖａｔｉｏｎａｎｄＬｅｇａｌＢａｓｉｓ.Ｔｈｅｍａｊｏｒｓｔｒａｔｅｇｉｅｓｏｆｔｈｅａｆｏｒｅｍｅｎｔｉｏｎｅｄｔｅａｃｈｉｎｇｐａｔｔｅｒｎａｒｅａｓｆｏｌｌｏｗｉｎｇ:ｔａｋｉｎｇｃｌａｓｓｒｏｏｍｔｅａｃｈｉｎｇａｓｉｔｓｃｏｒｅｗｉｔｈｍｏｄｅｒａｔｅｅｘｔｒａ￣ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｅｘｐａｎｓｉｏｎꎬｒｅｇａｒｄｉｎｇｔｅａｃｈｉｎｇｃｏｎｔｅｎｔａｓｉｔｓｐｒｉｏｒｉｔｙｔｏａｌｌｏｃａｔｅｔｅａｃｈｉｎｇｍｅａｎｓｌｅｄｂｙｔａｒｇｅｔꎬｅｍｐｈａｓｉｚｉｎｇｓｔｕｄｅｎｔｓ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｄｅｍａｎｄꎬｓｔｒｅｓｓｉｎｇｓｉｔｕａｔｉｏｎｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅａｎｄｃｏｌｌａｂｏｒａｔｉｖｅｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎꎬｈｉｇｈｌｉｇｈｔｉｎｇｆｏｒｍａｔｉｖｅｅｖａｌｕａｔｉｏｎａｎｄｉｎｔｅｇｒａｔｉｎｇａｃａｄｅｍｉｃａｓｓｅｓｓｍｅｎｔｉｎｔｏｔｈｅｗｈｏｌｅｔｅａｃｈｉｎｇｐｒｏｃｅｓｓｗｈｉｌｅｅｎｇａｇｉｎｇｓｔｉｍｕｌａｔｉｏｎａｓｉｔｓｍａｉｎａｐｐｒａｉｓａｌｍｅｔｈｏｄ.Ｋｅｙｗｏｒｄｓ:ｈｙｂｒｉｄｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅｌꎻＫｅｔａｎｇｐａｉꎻｉｄｅｏｌｏｇｉｃａｌａｎｄｍｏｒａｌｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎａｎｄｌｅｇａｌｂａｓｉｓ ４５。
第21课 移动互联新发展(教案)2024-2025学年七年级全一册信息技术人教版
第21课 移动互联新发展一、教学目标1.学生能够清晰阐述移动互联网的发展历程。
2.深入理解移动互联网对信息传播带来的创新影响。
3.通过分析移动通信技术的代际发展，深刻体会技术创新在推动移动互联网发展过程中的关键作用。
二、教学重点与难点教学重点1.让学生掌握移动互联网的发展脉络，重点理解各代移动通信技术 （1G5G）的核心特点和标志性应用。
2.帮助学生理解移动互联网对信息传播的创新影响。
教学难点1.让学生明白各代技术之间的差异和演进逻辑，是教学中的一个挑战。
2.引导学生深入理解移动互联网对信息传播的深层次影响。
三、教学准备1.多媒体教室，教师提前收集与移动互联网发展相关的图片、视频资料。
四、教学过程（一）导入新课1.展示移动互联网应用场景通过多媒体展示一系列人们在日常生活中使用移动互联网的场景图片或短视频，如人们使用智能手机进行视频通话、移动支付、在线购物、使用导航软件出行、分享社交媒体动态等，涵盖饮食、娱乐、社交、出行等多个方面。
提问学生：“这些场景大家熟悉吗？你们在生活中是否经常使用移动互联网来做这些事情呢？”引导学生思考移动互联网在日常生活中的广泛应用，激发学生对本节课主题的兴趣。
2.引发学生思考展示一张早期“大哥大”手机的图片，提问学生：“你们知道这是什么吗？它和现在的手机有什么不同？”引导学生对比早期移动设备和现代智能手机的差异，引发学生对移动互联网发展历程的好奇，从而引出本节课的课题“移动互联新发展”。
（二）新课讲解1.移动互联网的创新发展移动互联网的诞生背景讲解移动互联网的诞生与移动通信技术的发展紧密相关。
随着社会的发展，人们对通信的需求不再局限于固定地点的通话，而是渴望能够在移动过程中随时与他人保持联系并获取信息。
这促使了移动通信技术的不断演进，从最初的第一代移动通信技术（1G）开始，逐渐走向了移动互联网时代。
以“大哥大”手机为例，介绍1G时代的特点。
“大哥大”作为1G时代的代表性设备，虽然体积庞大、价格昂贵且功能单一，只能进行语音通话，但它标志着人们开始摆脱固定电话的束缚，实现了移动通话的梦想。
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近日，由中国政法大学教务处开发设计的“法大移动教务”APP正式上线测试运行。
该APP以现有的综合教务系统功能为基础，并拓展了其他功能。
其中，在学生版中增加了“师生互动（移动课堂）”、“学业预警”、“消息推送”三项功能，而在教师版中增加了“师生互动（移动课堂）”、“课堂点名”两项功能。
安装后，不仅可以实时查询教务信息，还可以通过“移动课堂”功能，以课堂为单位实现教师与学生的双向互动，此外，学生还可以在“学业预警”功能中了解掌握自己的学业修读情况。