思维导图与小学生思维特点

思维导图与小学生思维特点

一、问题提出

假如，你是一名奥林匹克运动选手，身姿矫健，而且心血管健康良好……但你不幸陷入了一片沼泽或流沙之中，你会做何感想？你无疑会用你的奥林匹克体能帮助自己摆脱这种困境。如果你这样做，结果会怎样？

你会陷的更快。这是一个两难的境地。作为奥林匹克运动选手，尽管你天资聪颖、力量强大、身心专注、但你还是会陷进去，因为你没有应用正确的思维来思考你所面临的挑战。你之所以会下陷，实际上正是因为你的努力。

而在我们现实的教学之中，我们会常常遇到这样的状况：许多学生非常地用功，在课堂上认真听讲，详细的记下了每一条笔记，甚至于是老师说过的话；课后更是努力的完成一项又一项的作业，花费了大量的时间在学习上。然而，最终的结果是：其学习能力并没有随着努力而有较大层面的提升。成绩一直处于中游水平。原因何在呢？是因为他不努力、不刻苦吗？显然不是的。还是因为他不是天才？没有优良的遗传基因呢？不，或许他不是一个天才，但他是一个“正常”的孩子，有一颗“正常”发育中的大脑。其实，这对一个孩子而言已经足够了。就像东尼·博赞所说的，任何人的所谓“正常”的大脑，其能力和潜力远比以前我们所认识到的要强得多。我认为最根本的原因在于“他不会思维”。

下面，我将从小学生的思维特点和思维导图应用两方面进行一下探讨。

二、思维导图的简述

思维导图(Mind Mapping) 被称为头脑的使用说明书。它是英国的记忆之父、脑力开发专家东尼·博赞(Tony Buzan) 于1970年初期发明的一种有效使用大脑的方法。

东尼·博赞在大学时代，遇到信息吸收、整理及记忆等困难时，前往图书馆寻求协助，却惊讶地发现没有教导如何正确有效使用大脑的相关书籍、资料，于是开始思索和寻找新的思想或方法来解决。他在研究了心理学、神经生理学等科学后，渐渐地发现人类头脑的每一个脑细胞及大脑的各种技巧如果能被和谐而巧妙地运用，将比彼此分开工作产生更大的效率。逐渐的，以放射性思考(Radiant Thinking)为基础的收放自如方式的架构慢慢形成。

最初，东尼·博赞把这种架构运用于训练一群被称为“学习障碍者”、“阅读

能力丧失”的学生，这些被称为失败者或曾被放弃的学生，很快的变成好学生，其中更有一部份成为同年纪中的佼佼者。

1971年，东尼·博赞开始将他的研究成果集结成书，慢慢形成了思维导图法的概念。那什么是思维导图呢？在《思维导图使用手册》中是这样描述的：思维导图是以图解的形式和网状的结构，用于储存、组织、优化和输出信息的思维工具。它的创作过程模仿的是大脑连接和加工信息的方式。它运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，并充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图反映了人类思维的自然功能。

随着思维导图架构的成熟，它可以用于工作和生活中涉及学习和思考的活动：

作为个人：计划，项目管理，沟通，组织，分析解决问题；

作为学习者：记忆，笔记，写报告，写论文，做演讲，考试，思考，集中注意力；作为职业人士：计划，沟通，项目管理，组织，会议，培训，谈判，面试，评估，头脑风暴；

作为企业：做计划、制定市场营销的战略，是组织会议。

所有这些应用可以极大地提高效率，增强思考的有效性和准确性以及提升注意力和工作乐趣。

三、小学生思维特点

朱智贤认为“小学生思维发展的基本特点是以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式；但是这种抽象逻辑思维在很大的程度仍然是直接与感性经验想联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。”

具体而言：

1、小学时期是具体形象思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但小学生的思维仍然带有很大的具体性。

小学生思维形式的这种过渡是思维发展过程中的质变，但是这并不意味着形象思维的全部“消亡”。低年级小学生所掌握的概念大部分是具体的，可以直接感知；中、高年级的小学生才逐步学会区分概念中本质的东西和非本质的东西，

主要和次要的东西，学会掌握初步的科学定义，同时离不开直接经验和感性知识。

2、小学生思维由具体形象思维过渡到抽象逻辑思维为主要形式是思维发展过中的“飞跃”、“质变”。

这个关键期一般认为在四年级（约10——11岁），当然，这个关键年龄不是绝对的，而是相对的。林崇德运用横断法和纵向法，通过对小学生数学概括与运算能力发展的研究发现：在一般教育条件下，四年级儿童在数概括能力发展中，有显著的变化，这是一个“关键年龄”。

3、通过小学阶段的学习，小学生逐步具备了人类思维的整体结构。同时，这一思维结构还在不断的完善、发展。

4、小学生思维的发展，在从具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡中，存在不平衡性。

不平衡性既表现为个体发展的差异，也表现为思维对象的差异。例如，在算术教材的学习中，学生已达到较高层次的抽象水平，在历史教材的学习中有停留在比较具体的表象水平，在学习分数和分数运算时，如果没有具体事物的支持，学生还会感到很大的困难。

四、思维导图在教育中的应用

思维导图就是一种可以开发学生的思维潜力、提高思维能力的简单高效的工具。

1.如果你引导学生的思绪任意驰骋，将联想扩展到极至，就很难漏掉任何一个与关键点有关联的要素；

2.学生在制作思维导图的过程中，可以随时展开想象的翅膀，一边思考一边“涂鸦”，其乐无穷！(其实我经常看到很多学生喜欢一边思考一边在纸上画来画去。孩子天生就对图像感兴趣，我们现在只是给这种“涂鸦”的方法“正名”而已)；

3.思维导图所采用的“关键词”方法，会迫使学生思考事物的关键点；

4.在思维导图中，由于采用了色彩及图形，所以充分调动了学生的大脑，使记忆力成倍增长。

在使用思维导图时，所呈现出的这些特点与小学生的思维特点是紧密相关的。